浅议新课程情感态度与价值观目标的教学设计 精选教育文档
教案中的情感态度与价值观培养
教案中的情感态度与价值观培养教案是教学活动的重要组成部分，它不仅规划了教师的教学内容和教学方法，还在一定程度上影响了学生的学习情感态度和价值观培养。
本文将探讨教案中情感态度与价值观培养的重要性，并提出一些促进学生积极情感态度和正确价值观的教案设计方法。
一、情感态度与价值观的重要性情感态度与价值观是人们对于事物和行为的评价和感受，对于学生的成长和发展具有至关重要的影响。
教育的目标不仅仅是传授知识，更是培养学生健康积极的情感态度和正确的价值观。
因此，在教案设计中，我们应该注重培养学生的情感态度和价值观，帮助他们形成积极乐观、正直诚信、助人为乐、自尊自信等良好的品格和价值观。
二、教案设计中的情感态度与价值观培养方法1. 设计具有情感价值观表达的教学活动在教案的教学活动中，我们可以设置多样化的任务和情境，让学生能够表达自己的情感态度和价值观。
例如，在语文教学中，可以设计有关道德和人生的主题作文，引导学生表达对于友情、亲情、师生关系等的情感态度和价值观。
这样的设计将在情感和认知上都对学生产生积极的影响。
2. 引导学生对情感态度与价值观进行思考与讨论在教案中引入讨论和思考的环节，可以有助于学生对于情感态度与价值观进行深入的认识和思考。
例如，在社会课教学中，我们可以选择一些具有争议性的话题，让学生根据自己的观点和价值观进行讨论，并理解和尊重其他人的观点。
通过这样的讨论，学生将更加全面地认识到不同的情感态度和价值观，培养他们积极、包容的情感态度和正确的价值观。
3. 培养学生的情感态度与价值观的实践机会仅仅停留在知识层面是远远不够的，我们还需要给予学生实践的机会来培养他们的情感态度和价值观。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生参加诗歌朗诵或戏剧表演等活动，让学生通过表演和演绎来感受和体验其中所包含的情感态度和价值观。
这样的实践将使学生更加深刻地理解和体验到情感态度和价值观的力量。
4. 教师的身份与言传身教教师在教案设计中要时刻以身作则，成为学生的榜样。
浅议新课程情感态度与价值观目标的教学设计 精选教育文档
浅议新课程情感、态度与价值观目标的教学设计教学设计是一项复杂的技术，皮连生等学者提出目标导向的教学设计，主要目的是使教师能够设计出符合现代学习理论和教学论原理的教案。
教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法、媒体时，都要考虑终点目标和子目标，做到目标决定教法，目标决定教学结果的测量和评价。
新课程改革要求在教学设计中要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识学习的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观，充分体现了教育提升人的生命价值、注重人的精神的培育的终结目标。
在落实三维目标的过程中，许多教师虽然认识到情感、态度、价值观目标的重要性，但是感到很难落到实处，其原因是多方面的。
首先从教学观念上看，更多是把情感作为催化学生认知发展的手段，认为情感培养只是认识过程的副产品，因而更多地强调让学生认识到什么，而比较忽视让学生感受到、体验到什么；其次从教学过程看，主要是由于学生的学习情感、态度与价值观的改变比较缓慢，具有主观性、体验性、内隐性等特点，不像认知领域教学目标那样“立竿见影”，因而容易被教师所忽视。
因此掌握情感、态度与价值观目标的教学设计的技术，有助于教师更好地落实新课程的“三维目标”。
．一、情感态度价值观教学目标的编写教学目标的编写首先要求教师要明确学生学习结果的类型，然后以清晰的语言表述教学目标。
为此教师在理论上应重点关注教学目标的分类，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述教学目标。
(一)明确教学活动中要达到的情感态度价值观的目标在教学设计上，教师需要明确学生情感态度价值观学习结果的类型，才能提出每个教学单元具体要达到的教学目标。
借鉴国外学者对情感领域目标的分类，结合我国中小学教学实际。
可以把情感、态度与价值观教学目标分为五个层次的类型：(1)接受：学生从感情上愿意接受某件事或活动。
浅析新时期中学政治课堂教学中情感态度价值观目标的实现
浅析新时期中学政治课堂教学中情感态度价值观目标的实现【摘要】如何更好的在思想政治课堂教学中实现情感态度价值观目标，是当前思想政治教师面临的一个突出的问题。
通过近一年的调查研究得出以下感想。
一、明确实现情感、态度与价值观目标的意义(一)为学生树立正确的人生目标打下基础(二)有利于教师自身人格价值的提升二、情感、态度与价值观目标的实现策略：（一）提高教师自身对情感、态度与价值观目标的理解。
用教师自身的人格魅力影响感染学生.（二）、精心备课，把这一目标融汇到具体的教材内容中（三）活跃课堂，把这一目标融汇到和谐的探究活动中（四）积极创设第二课堂，把这一目标融汇到丰富的社会实践中（五）作业批改，实现心灵对话，点拨强化情感态度价值观目标关键词思想政治课实现情感态度价值观目标思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地，与其他学科在教育职能上有很大的差别，其强大的思想容量和变化发展着的时代特征，与新课改三维目标中的情感态度价值观目标密切相符，要想达到思想政治课既教书又育人的目标，必须把情感态度价值观渗透到思想政治课堂教学中去。
但长期以来部分教师对新课改的理念和高考改革的动向以及情感态度价值观在教学中的重要性缺乏认识，再加上旧式的评价机制，让很大一部分教师为了追求升学率，追求分数，对政治教学三维目标中的知识与技能,过程与方法涉及的内容比较多，没有在教学过程中有效落实情感态度价值观。
使得情感态度价值观在课堂教学中的渗透一直是政治教学中的一个薄弱环节。
如何更好的在思想政治课堂教学中实现情感态度价值观目标，是当前思想政治教师面临的一个突出的问题。
通过近一年的调查研究得出以下感想。
一、明确实现情感、态度与价值观目标的意义把情感态度价值观作为课堂教学目标之一是基础教育改革的要求，也是新课标的灵魂。
政治学科作为一门帮助学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础的课程，有效落实情感、态度与价值观目标具有特殊的意义。
谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标
如何在教学中实现情感、态度和价值观目标1．突出情感、态度、价值观的主导地位学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。
但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确的价值观的形成。
造成学生的学习情绪低下，知、情、行不能统一。
因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知、情、行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标。
具体来说，就是处理好教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。
2．按情意发展的规律设计教学根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。
（1）设立多种活动来激发学生的情感体验。
教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。
（2）通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。
学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。
因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。
而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。
当前大部分学校在大喊素质教育的同时，对以分数为表现形式的成绩仍然过于关注，这就使课堂上的德育与课业成绩难于兼容。
这种单一的以分数为主的评价制度弊端很多，与“一切为了学生的发展”的理念相去甚远。
新课程标准下情感态度和价值观目标的实施
新课程标准下情感态度和价值观目标的实施苏州工业园区第三中学宋亦琴高中语文课程新标准根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，为了进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标。
而在实际教学中我们往往忽略了情感态度和价值观这一目标，那么在实际教学中又该如何实施这一课程目标呢？我认为可以从以下几方面用优美的音乐给学生创造一个感受诗歌的情境，让他们伴随着音乐大声的诵读诗歌，在反复的诵读中体会诗歌内在的情感，可以说一切水到渠成，根本不需要老师过多的去讲解诗歌。
学生不受考试框架的制约，往往会激发更多的灵感，思维的火花因此跳跃，也就更愿意去深入的研读文本，而我们所追求的“功利”目的也在不经意间达到了。
语文课堂的美也在学生体验情感的过程中完全的展现出来了。
三．教师提高自身素养，作好学生的引路人俗话说“打铁贵在自身硬”，作为语文教师想引导学生积极的情感态度和价值观，首先就要求自身有丰富的情感体验及正确的价值观。
这就要求我们要具备丰富的知识储备，在语文教学的实践中不断的通过阅读来开阔自己的视野。
只有我们储备丰富了，才有能力去向学生传授。
例如我们在教李白的诗歌时如果我们本身不了解李白，又如何去使学生真正理解李白的浪漫与豪迈呢？只有我们对李白的生平和他的创作有所了解，并且将他的一些生平逸事讲给学生听（学生通常对这些很感兴趣，也比较愿意去了解），让他们对李白其人有一个大体了解之后，他们才会明白李白诗作中的情感，才能真正明白他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的不羁与自负；才能真正明白他“举杯邀明月，对影成三人”的豪迈中的孤寂；才能真正明白他“天生我材必有用，千金散尽还复来”的失意时的豪语。
这些情感体验如果没有老师的引导，学生光靠自身的有限的知识储备是无法完整的体验到的，因此只有老师在教学中利用自己的知识体系来帮助学生完成这一情。
教案中的情感态度与价值观培养
教案中的情感态度与价值观培养教案是一份详细规划和组织学习活动的文件，它不仅仅是为了教授学科知识，更应该注重培养学生的情感态度和价值观。
情感态度与价值观是人的内在品质，对一个人的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将探讨教案中如何有效地培养学生的情感态度与价值观。
一、培养学生积极的情感态度积极的情感态度对学生的学习动力和学习效果具有重要影响。
在教案中，教师可以通过以下几个方面来培养学生的积极情感态度。
1. 创设良好的学习氛围教师在编写教案时，要注重营造一个积极向上的学习氛围。
可以通过音乐、图片、小故事等方式，让学生在轻松和愉快的氛围中展开学习。
2. 设计多样化的学习活动教案中的学习活动应该具有多样性，让学生能够在不同类型的任务中体会到学习的乐趣。
可以包括小组合作、角色扮演、实地考察等形式，培养学生对学习的兴趣和热情。
3. 引导学生树立正确的学习态度在教案中，教师要注重引导学生树立正确的学习态度。
可以通过激发学生的好奇心、培养学生的自主学习能力等方式，帮助学生树立积极的学习态度。
二、强化学生的价值观培养价值观是人在实践活动中形成的一种稳定的价值判断和选择标准，是人们对客观事物的认识和评价。
在教案中，教师可以通过以下几个方面来强化学生的价值观培养。
1. 设计融入社会实践的学习任务教案中的学习任务可以融入社会实践，引导学生在实践中感受和认识社会价值观。
例如，组织学生参观社会公益机构，让学生亲身体验并思考社会责任与价值观的重要性。
2. 引导学生进行价值观思考与讨论在教案中，教师可以引导学生进行价值观思考与讨论。
可以选择一些有争议性的话题或案例，启发学生对于不同价值观的理解和思考，并引导他们形成自己独立的判断和看法。
3. 培养学生的公民意识和社会责任感教案中可以培养学生的公民意识和社会责任感，使他们明白自己应该履行的社会责任，并树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、注重师生互动与情感交流情感交流是培养学生情感态度与价值观的重要途径，而师生互动是情感交流的基础。
新课程教学中落实情感态度价值观目标
新课程教学中如何落实情感态度价值观目标课堂困惑在实际的教学过程中存在侧重于对知识的传授，忽视对学生进行耐心、细致的情感态度的培养和实事求是的科学精神的培养，以及动手能力的训练的现象。
另外，有的教师为落实情感目标而过于突出“情感”，显得特别生硬，“形式痕迹”太重；有的教师则根本没有注意到教学过程中的情感、态度与价值观，仍沿用传统的教法使用新教材，生怕给学生知识少了，学生不能应对考试，有的甚至将老教材的内容又搬回来，教给学生。
传统的课堂教学是以知识目标为本位的，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。
反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。
新一轮的基础教育课程改革确定了三个维度的具体教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
但从课改实验区的整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。
教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。
是什么原因导致这样的结果？如何实现三维目标的整合？如何落实情感态度价值观目标？这是值得我们在具体实践中进一步探索和反思的问题。
理论解读培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是新课程课堂教学的重要内容。
情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。
情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。
对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。
也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。
新课程情感、态度、价值观培养策略的探讨
新课程情感、态度、价值观培养策略的探讨杨斌《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标，在传统教学过程中，多数人只倾心于认知技能的目标制定和实施，而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。
这种倾向产生的根源在于急功近利的应试教育思想，以为情感、态度、价值观目标不重要，难把握，且时效性又不显著。
这些做法和认识培养出的是高分低能，人格不完善的学生，是违背学生身心发展的教育。
人本主义理论认为学习的过程应该是人的全面发展，不仅是学生形成一定的知识、技能、能力的过程，同时是学生的情感、态度、价值观的培养的过程。
因此，《基础课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心目标之一。
情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物与是否满足主观需要的评价的反映。
态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向。
价值观，可以说是态度的凝炼，个体的有些态度经过时间的冲刷而流存下来，融进了人格，于是就变成了价值观。
综上所述，罗杰斯认为：情感、态度、价值观是一个人参与实践过程中对各种经验的体验结果，这种体验，一方面取决于他自己在参与实践过程中直接产生积极或消极的机体体验；另一方面也取决于因教师、父母、同学对自己作出的肯定或否定的评价而产生的积极的经验或体验。
因此，本文就新课程教学实践活动中情感、态度、价值观的培养策略从以下三个方面来探讨。
1 整合教学策略《课标》提出知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标，因此教学中对情感、态度、价值观目标培养，要与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养结合起来。
传统教学的策略是任由认知技能与情感、态度、价值观成双线平行的发展。
当从事认知技能教学时，很少留意相关的情感、态度价值观行为；而当发展情感、态度价值观行为时，却又经常脱离认知技能内涵。
本应该相互联系的两个教学目标，人为地加以孤立和分割，教育功能大为降低。
浅谈语文新课程中的情感态度与价值观的导向
浅谈语文新课程中的情感态度与价值观的导向相对于旧的教学体系，新课程中加强了“情感态度与价值观”这一重要维度。
也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要内容。
对于学生的成长之路而言，也具有一定的导向性影响。
一、以培养品质为导向，在课堂上陶冶情操个性品质是贯穿在人的全部活动中，反映在人的行为方式和工作态度上的。
而人的态度和行为方式都要受到情感态度和价值观的支配。
新课程旨在以课文为载体，在陶冶熏陶中培养学生良好的个性品质。
1.语文教学为培养学生的意志品格提供了极好的凭借语文课本中充满了培养学生品质的丰富营养。
如：《沁园春·长沙》，让学生领悟到要有宽广的胸襟和远大的人生理想。
《离骚》中“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”，让学生领会到：即使为自己的遭际悲愤万端，也不会因此改变自己的节操，而与世俗同流合污的高洁品行。
此外，像《劝学》中锲而不舍、学不以已的拼搏精神都是培养学生良好品质取之不尽的源泉。
2.新课程为培养学生的创新能力有所启发语文教材中无论古今中外，表现创新精神的内容也有不少。
如：《动物游戏之谜》、《飞向太空的航程》、《宇宙的未来》等更是激发了学生探索科学，积极创造的欲望。
在教学中，教师要有意识地发掘这方面的内容，在学生心田里播下创造的种子，点燃创新的火花，励学生大胆质疑和丰富想象。
3.在课堂中培养学生务实的精神务实是一种脚踏实地、实事求是的精神，这对于学生的学习和生活有实际指导作用，也是许多中学生有待认识和加强的地方。
如：在讲读《劝学》时，要抓住“不积小流，无以成江河”，“不积跬步，无以至千里”的道理，使学生端正学习态度，明白凡事要从身边一点一滴小事做起。
4.在课堂中培养学生乐观、豁达的情绪养成乐观、豁达的心理素质，对学生来说是非常重要的，它关系到学生以什么样的态度去面对生活，迎接生活的挑战。
如：《定风波》，记叙苏轼途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，通过这些简朴的描述却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。
新课程新目标新行动——浅谈高中政治“情感、态度与价值观”目标的实现
新课程新目标新行动——浅谈高中政治“情感、态度与价值观”目标的实现摘要本文以目前正在进行的新课改为背景，依据教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》，通过学习新课标并且结合笔者自己的教学实践，回答了新课程的“情感、态度与价值观”目标的本质并以此为指导进行了有意的尝试。
关键词新课程“情感、态度与价值观”目标探究高中政治新课程目标从横向而言分三个维度：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。
三维目标是一个相互联系不可分割的整体，各自发挥着独特的作用。
其中“情感、态度与价值观”目标贯穿于前两个目标，只有实现它才能更好地促进整体目标的实现，才能达到思想政治课预期的教育功能，培养出和谐发展的人。
但是长期以来思想政治课重教师轻学生、重课本轻生活、重说教轻体验，缺乏情感内涵，这就使得学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。
由此可见，如何实现新课程的“情感、态度与价值观”目标是值得广大政治课教师密切关注并努力解决的问题。
而要解决这个问题教师应该首先明确高中政治新课程的“情感、态度与价值观”目标的具体要求。
一、高中政治新课程的“情感态度与价值观”目标是什么情感，主要是指一个人的感情指向和情绪体验，它不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富。
态度，是一个人对待某一事物的倾向性，它在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，包括基本信念和价值取向，它往往以某种精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。
这三个具有独立意义的要素现已成为新课程目标的重要组成部分。
但是不同学科，其“情感、态度与价值观”的取向和内涵是不同的。
在高中政治新课程中这一目标的具体要求有7条：第1条：“热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念”第2条：“热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向”第3条：“关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识”第4条：“热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神”第5条：“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”第6条：“热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标”第7条：“热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光”总体来看每一条都是用综合的方法表述的，以态度或价值观为主，但在叙述中使用了带有情感色彩的动词，我们可以明显的感受到情感因素与要求。
情感态度价值观教学目标达成的策略-2019年教育文档
情感态度价值观教学目标达成的策略德育课程标准提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，并且将其列为了首要的、突出的目标。
课程目标对情感态度与价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。
因此，实现“情感、态度与价值观”的教学目标应成为德育课程教学一项首要的、重要的任务。
中小学德育课怎样来实现“情感、态度与价值观”的教学目标呢？为此，我们进行了一些探索和尝试。
一、改进教学方法，有机地实现情感、态度与价值观目标虽然在基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入了课程改革目标，但是这绝不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。
一般说来，情感、态度与价值观是没法“教”的。
这就要求我们寻找途径，有机、有效地去实现情感、态度与价值观的目标。
1. 挖掘载体德育课教学中要真正有效地实施“情感、态度与价值观”教学，教师在备课时就应该努力挖掘那些有助于“情感”教学的材料，以“情感”为切入口，引导德育课程的教学，并将其贯穿于整个教学过程之中。
要做到这一点，教师首先要转变教学观念，真正做到从“知识本位”“能力本位”向“人的发展”转变，强化“情感、态度与价值观目标”意识，使自己的课堂教学真正为“学生的发展”服务。
其次，教师要善于挖掘德育课中材料背后的“价值因素”，寻找“启情点”，找准切入口。
其实，德育课教材（包括课本与课外）中含有“情感”或“价值”因素的载体是很多的，教师只有从学生心理特点和已有的生活经验出发，才能在德育课教材中找到合适的“启情点”。
如教学“亲子之间” 这一节内容时，可以利用“父母为我们做过什么”这样一个话题展开讨论，通过列举典型事例，引发学生回忆父母对自己的疼爱历程，学生对父母的感恩之情就会油然而生，从而达到课程标准规定的“孝敬父母”的情感、态度与价值观目标。
2. 引导参与在德育课教学中，学生是在参与教学的过程中建构和应用知识，接受、内化道德、审美观念和价值，掌握思想方法，提高认识、解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进自身的发展的。
教案中情感态度与价值观模板(共8篇)
教案中情感态度与价值观模板（共8篇）宁德市高级中学刘锦钦一、意义（必要性）心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感、态度和价值观，能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
在新编的《高中数学课程标准》中，明确指出要构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中数学课程三维目标体系。
而“情感态度与价值观”则是新课标所特别强调的，它是指“发展学习数学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受数学世界的奇妙与和谐”；“树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。
特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
因此，在数学教学中培养学生“情感、态度、价值观”就显得尤为重要。
那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度和价值观呢？二、什么是情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念情感态度与价值观和科学行为习惯的关系1.教师的消极情感、态度和价值观的影响.数学教学过程中，数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了数学教师对教学工作的情感、态度和价值观。
小学语文“情感、态度、价值观”目标实施策略
小学语文“情感、态度、价值观”目标实施策略（353400）福建省浦城县仙阳中心小学揭树林摘要：“情感、态度、价值观”是《语文新课程标准》三个维度的目标之一,它与学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操的形成有着极其重要的关系,在语文教学中应实现情感、态度、价值观目标,可在目标设计中体现，文本解读中渗透,在情境创设中感悟,也可在作文训练中铸炼,在言传身教中影响，拓展延伸中深化，作业布置中不忘。
关键词：新课改语文教学课程目标情感态度和价值观实施策略“情感、态度、价值观”培养目标是语文课程三维目标的重要组成部分。
要实现小学语文“情感、态度、价值观”培养目标，必须深入理解“情感、态度、价值观”的内涵。
从整体上认识，情感、态度与价值观就是强调以学生的发展为本，培养并形成学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操。
但从心理学上来理解，这三者的意义应该是有所不同的。
具体表现为：1、情感：是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。
2、态度：是指人对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相应行动，具有较强的情感倾向性。
3、价值观：是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。
罗克奇的定义是：个人关于行动的理想模型和理想的终极目标的信念。
在当前的课程改革实践中，“情感、态度、价值观”培养目标的设计和实施，引起了广大教师和研究人员的普遍关注。
为改变过去偏重知识学习，忽略“情感、态度、价值观”培养的教学观念，指导、帮助学生形成积极主动的人生观、价值观，学会求知、学会生活、学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
我县教师进修学校于2011年3月下达语文科《语文阅读教学中“情感、态度、价值观”目标的设计与实施》的科研课题，并成立课题领导及工作小组。
本人作为该课题承担学校项目负责人，积极参与该课题的实验研究工作。
下面，我根据实验研究中的教学实践，谈谈小学语文“情感、态度、价值观”目标实现策略。
在教学中落实情感态度价值观课程目标
在教学中落实“情感、态度与价值观”课程目标目前，宽甸职教中心创办优质教育，全面推进素质教育，加强未成年人思想道德建设，主要以新课程改革的“三维目标”为突破口，通过课堂教学这一主渠道，加强对青少年树立正确荣辱观的教育，在各门课程中充分发掘和利用自身的德育资源，从而促进学科德育的有效落实。
情感、态度与价值观课程目标作为“三维目标”中与学科德育联系最紧密的“一维”，在学科德育的创新发展中显得尤为重要。
（一）“情感、态度与价值观”课程目标的含义情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
（二）“情感、态度与价值观”课程目标在教学中的作用暨“三维目标”之间的辩证关系视角一：知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体；过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁；情感、态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。
视角二：“三维目标”是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
视角三：“知识与技能”是最基础的，没有打好“知识与技能”的基础，很难完成“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标是最根本的，尤其是情感、态度与价值观，对人的一生来说，其意义更加深远。
二、“情感、态度与价值观”课程目标对创新发展学科德育的意义认识、体验和感悟是人的精神生活的基本方式，一个人在学习知识的过程中，必然会获得体验产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
教学目标情感态度与价值观
教学目标一、情感态度与价值观1．培养学生的自信力，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。
2．领会文章所表现的鲁迅爱憎分明的思想感情。
二、过程与方法1．分析这篇杂文所选用的论据和所运用的论证方法、表达方式。
2．认识和揣摩富于强烈感情色彩的语言，体会鲁迅的语言艺术。
3．掌握鲁迅的驳论方法和讽刺艺术，学习驳论文的写法。
三、知识与技能1．积累词语，掌握“玄虚、诓骗、怀古伤今、为民请命”等词的读音、词义，学会运用。
2．通过对课文中选用论证方法的分析和语言训练，认识鲁迅杂文的特点，理解重要语句的含义，培养逻辑思维能力。
教学重点、难点（l）学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法；学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。
（2）学习本文直接反驳和间接反驳相结合的方法。
；体会本文精辟含蓄的语言特点。
教学资源视频、音频、课件、板书《中国人失掉自信力了吗》教学活动描述教学活动1一、导入新课1、出示课件（课题），新世纪，加人WTO、国足出线、成功举办奥运会、世博会等等（投影展示与此相关的照片），喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。
今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。
2、出示课件《买汽车》，引出文章论证的方式（驳论）。
孩子：妈妈，你为什么不买汽车呢?妈妈：买不起呀。
孩子：那怎么才能买上小汽车呢?妈妈：你现在好好学习，长大后就可以买小汽车了。
孩子：那你小时候为什么不好好学习呢?这个笑话，孩子的反驳很精彩，妈妈听了以后肯定会瞠目结舌，继而哈哈大笑。
驳论是一种与立论相对的论证方式。
《中国人失掉自信力了吗》就是一篇驳论文。
驳论文文体知识：驳论文：以反驳为主的议论文驳论：正确的观点揭露或驳斥错误的观点，从而进一步阐明和确立正确的观点。
教学设计中的情感教育与价值观培养
教学设计中的情感教育与价值观培养教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和道德观念。
教师在教学设计中应注重情感教育与价值观培养，以促进学生的全面发展和积极的人生态度。
一、情感教育在教学设计中的重要性情感教育是培养学生综合素质的基石。
在教学设计中注重情感教育，可以使学生更好地理解和接受所学知识，并在情感上更加积极主动地投入学习。
通过情感教育，学生可以建立对学习的兴趣和信心，传递积极的情感态度和情绪，促进学习效果的提高。
情感教育还可以培养学生的情感与价值观。
通过课堂上的情感沟通、情感共鸣和情感体验，学生可以感受到他人的情感和价值观，从而培养自己的情感和价值观。
这有助于增强学生的自我意识、自我理解和自我控制能力，培养更加友善、有同理心和积极向上的人格特质。
二、教学设计中的情感教育策略1. 营造和谐的师生关系情感教育的首要任务是建立和谐的师生关系。
教师应该关心、理解和尊重学生，与学生保持真诚的互动和沟通，在教学中注重激发学生的积极情感，并建立一种和谐、积极的情感氛围。
2. 创设情感化的教学环境在教学设计中，可以通过创设情感化的教学环境来促进情感教育。
例如，在课堂布置上营造温馨舒适的氛围，给学生提供良好的学习条件；在教师的表情和声音上注重情感的表达，让学生感受到鼓励和支持；在教学材料中引入有趣的情感元素，激发学生的情感共鸣和参与度。
3. 引导学生进行情感体验和情感表达在教学设计中，教师可以通过各种形式的情感体验和情感表达活动来促进学生的情感教育。
例如，安排学生进行小组讨论，分享自己的情感体验和观点；组织学生参观实地考察，让学生亲身感受所学知识在现实生活中的应用和意义等。
这些活动有助于激发学生的情感表达欲望，提高他们的表达能力和情感交流的能力。
三、教学设计中的价值观培养1. 引导学生认识社会价值观教师可以在教学设计中引入一些具有社会价值的案例、故事或问题，引发学生思考和讨论。
通过与学生的互动和引导，帮助学生深入理解社会价值观念，并培养学生正确的思维方式和行为习惯。
浅谈新课标下初中物理教学中的情感态度与价值观教育
浅谈新课标下初中物理教学中的情感态度与价值观教育新课标下的初中物理教学强调培养学生的情感态度和价值观教育，旨在培养学生的科学素养和综合素质。
本文将从物理教学中的情感培养和价值观教育两个方面进行论述。
首先是物理教学中的情感培养。
在新课标下，物理教学强调培养学生对物理学科的兴趣和热爱，激发学生的学习动力。
教师应通过讲解精彩的实验现象和生动的案例，引发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中感受到物理的魅力。
教师要重视学生的情感体验，关注学生的情感变化。
在讲解物理原理时，可以通过趣味性的教学方法和形象化的表达方式，使学生更易于理解和记忆。
教师应引导学生正确处理学习中的困难和挫折，培养学生的坚持不懈的精神，使他们能够克服困难，享受到成功的喜悦。
其次是物理教学中的价值观教育。
新课标下的物理教学注重培养学生的创新和实践能力，教师应引导学生形成科学的价值观。
在教学过程中，教师要注重培养学生的科学态度，使学生能够具备科学严谨性、批判性思维和合作意识，鼓励学生探索科学问题，提升问题解决能力。
教师还要注重培养学生的社会责任感和环境意识，使学生能够关注身边的环境问题，并积极参与解决问题的行动中。
在物理教学中，教师可以通过展示物理原理与现实生活的关系，引导学生思考物理学在社会发展中的重要作用，培养学生珍爱生活、热爱科学的价值观。
新课标下的初中物理教学强调情感态度和价值观教育，教师应通过激发学生的兴趣和热爱，培养学生的创新和实践能力，引导学生形成科学的价值观。
只有这样，才能真正培养学生的科学素养和综合素质，使他们成为具有科学精神和人文关怀的现代人。
浅谈课堂教学中“情感态度与价值观”目标的实施
浅谈课堂教学中“情感态度与价值观”目标的实施作者：段春华来源：《新课程·中学》2014年第12期摘要：新课程改革中，“情感态度与价值观”作为三维目标之一，大家都是熟知的，但在课堂教学中又往往容易被忽略。
结合自己在日常教学中的所思所为，谈谈对高中物理教学中“情感态度与价值观”目标的认识和实施。
关键词：教育目标分类法；高中物理；新课程一、“情感态度与价值观”目标的实施现状虽然新课程中明确将此目标列为教育教学的三大核心目标之一，但在具体的教学实践中，大多数时候是强调其重要意义，至于如何有效实施，相应的教育教学策略还存在一定的盲目性。
二、“情感态度与价值观”目标的实施途径实施“情感态度与价值观”的目标活动，最重要的是教师用自己健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观去影响学生，通过身体力行的示范活动来言传身教，并积极创造有利于学生尝试、选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。
具体的实施，以下几个方面值得探讨：1.调整教育理念，完善教学模式首先，要认识到“情感态度与价值观”目标的重要性。
情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。
在科学发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
其次，高中阶段是学生情感态度与价值观形成的关键时期，传统的教学重知识技能而轻情感培养，把人当作知识机器进行训练而忽视人在成长和交往中情感因素的作用，这不符合学生的成长规律。
新课程强调以学生发展为本，注重学生的主动参与，关注学生的兴趣、个性和创造力，认为学生知识的形成过程既不是被动接受式的，也不是真正发现式的，而是以探究问题为中介，着眼于思维能力和创造能力培养的教学活动。
这样才能使学生在学习过程中摆脱学习理论知识枯燥乏味的困境，全方位调动学生参与，达到提高教学效果的目的。
情感、态度与价值观目标教学设计
情感、态度与价值观目标教学设计1．确定情感、态度与价值观的内涵及主要内容（1）情感、态度与价值观的内涵情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物与是否满足主观需要的评价的反映，新课程中的情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向，新课程中的态度不仅指学习态度和对学习的责任，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等；价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
（2）情感、态度与价值观教育的主要内容我国有学者提出情感、态度与价值观教育的主要内容包括：生命教育、亲情教育、友情教育、爱情教育、国情教育、民情教育、生态教育等。
应培育的心理品质包括道德感、理智感、美感，具体表现在：学会关心、学会感动、学会尊重、学会感激、学会宽容、学会理解、学会同情、学会快乐、学会欣赏、学会负责、学会坚持、学会自立等。
2.确定情感、态度与价值观教学目标水平我国学者对情感、态度与价值观学习目标的水平进行研究，提出以下五个层次的水平：情感领域学习水平分类教师应根据学生年龄的特点、教学内容、教学要求的不同来设计不同层次的情感、态度与价值观教学目标。
应用指导1.情感、态度与价值观教学目标的编写情感、态度与价值观由于其具有内隐性、不确定性、随机生成性特点，学习结果表现为学生内心的变化，为了使这种内在变化可以观测，国外学者提出下面两种方法。
（1）内部过程与外显行为相结合的目标表述法：是指将内部心理过程与外显行为结合起来表述目标的方法。
分两步来表述，先用描述内部过程的术语来表述一般性学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子来表述具体性目标，使内在心理变化可以观察和测量。
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浅议新课程情感、态度与价值观目标的教学设计教学设计是一项复杂的技术，皮连生等学者提出目标导向的教学设计，主要目的是使教师能够设计出符合现代学习理论和教学论原理的教案。
教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法、媒体时，都要考虑终点目标和子目标，做到目标决定教法，目标决定教学结果的测量和评价。
新课程改革要求在教学设计中要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识学习的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观，充分体现了教育提升人的生命价值、注重人的精神的培育的终结目标。
在落实三维目标的过程中，许多教师虽然认识到情感、态度、价值观目标的重要性，但是感到很难落到实处，其原因是多方面的。
首先从教学观念上看，更多是把情感作为催化学生认知发展的手段，认为情感培养只是认识过程的副产品，因而更多地强调让学生认识到什么，而比较忽视让学生感受到、体验到什么；其次从教学过程看，主要是由于学生的学习情感、态度与价值观的改变比较缓慢，具有主观性、体验性、内隐性等特点，不像认知领域教学目标那样“立竿见影”，因而容易被教师所忽视。
因此掌握情感、态度与价值观目标的教学设计的技术，有助于教师更好地落实新课程的“三维目标”。
．
一、情感态度价值观教学目标的编写
教学目标的编写首先要求教师要明确学生学习结果的类型，然后以清晰的语言表述教学目标。
为此教师在理论上应重点关注教学目标的分类，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述教学目标。
(一)明确教学活动中要达到的情感态度价值观的目标
在教学设计上，教师需要明确学生情感态度价值观学习结果的类型，才能提出每个教学单元具体要达到的教学目标。
借鉴国外学者对情感领域目标的分类，结合我国中小学教学实际。
可以把情感、态度与价值观教学目标分为五个层次的类型：(1)接受：
学生从感情上愿意接受某件事或活动。
(2)兴趣：学生对某件事
或活动产生兴趣，乐意用行动加入某事，并感到愉快和满足。
(3)热爱：学生对事物能够作出价值判断，欣赏并追求某种价值标准，态度和行为表现出坚定性。
(4)价值观形成：把许多不同的价值
标准分为重要的和一般的价值。
组成一个体系，与人生哲学相关的教学目标属于这一级水平，用价值观指导自己的行为。
(5)个
性品格形成：价值体系内化成学生的性格特征，形成了个人的人生观、世界观。
教师应根据学生年龄的特点、教学内容、教学要求的不同来设计每个教学单元的情感、态度与价值观教学目标。
如低年级的学生重点放在一、二层次目标上，培养对学科的学习意愿和学习兴趣，高年级的学生则不仅培养学习兴趣、学习热情，其次教师应根据每个教学单元还要引导学生形成正确的价值观。
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具体教学内容的不同有针对性地设计不同层次的情感、态度与价值观的教学目标。
(二)情感态度价值观教学目标的表述
心理学界“行为目标表述法”强调要用可以观察、可以测量的学习行为来描述教学目标，教师在写教案时表述情感、态度、价值观目标要具体、清晰、具有操作性，尽量使用可以观察的行为动词来描述目标。
有的教师对教学目标的表述常常是“通过教学活动，培养学生的审美能力”，“增强学生的责任感”，“使学生具有科学态度和创新精神”等，这些是整个中小学阶段的宏观目标，不是一个单元的教学就能完成，所以就显得空泛笼统，缺乏可操作性，目标不明晰、不具体，导致教学中无法实施，师生无法采取切实可行的具体行动去达到目标，并且是否达到目标也无法进行观察和测量。
因此，教师的教学目标表述要具体说明学生在某一单元的教学活动中“该干些什么”和“能干什么”，即学生在什么情境中、通过什么活动、表现出什么态度、做出什么行为。
要使用可以观察的行为动词来描述。
如：说出、指出、写出、找出、解释、区分、比较、使用等词语。
例1，实验课中“培养学生的科学态度”可表述为：
(1)学生在实验时能够认真观察和操作；(2)实验时遵循科学方法进行操作；(3)能根据自己观察的情况如实画图或解释、说明现象。
，生物课中的情感目标“欣赏花的美丽”可表述为：2例
(1)学生能够以愉快的心情认真地观看花的图片、录像、实物；
(2)认真观察和解剖花；(3)活动中团结协作。
(三)目标设计中要注重结果的开放性、多元性
国外“内部过程与外显行为相结合的目标表述法”提倡先用描述内部过程的术语来表述一般性学习目标，以反映理解、运用、欣赏、热爱等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子来表述具体性目标；此外“表现性目标表述法”提倡教师只指明学生需要从事的学习任务是什么，不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么，目的是追求每个学生学习结果的个性化表现。
因此，教学设计要注重结果的开放性、多元性，即教学活动的结果是开放的、生成性的、个性化的，教师就应设计激发学生积极参与、自主学习的情境来让学生的个性自由展现。
如将“树立正确的金钱观”目标设计为：
“针对学生过生日请客吃饭这一问题展开讨论，学生能够踊跃参与讨论，并能提出一个既省钱、又有意义的过生日方案。
”关
注学生在学习过程中的表现怎样，都经历了哪些情感，都持有怎样的态度等。
二、目标设计中应注意学科的区别
在知识性较强的学科中，情感态度价值观的教育常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，体现在师生交流、合作之中。
如在人文学科课程的教学目标设计中，教师教学中要注重结合教学内容中丰富的人文内涵，以情感人，
以美育人，发挥熏陶感染、潜移默化作用，使学生受到心灵的感动，人格的感化；在自然科学课程的目标教学设计中，着重培养学生科学的思维方式，及实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点；而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标。
三、目标设计中应注意建立科学的评价机制
因为学生的情感、态度的变化不是通过一两次教育或参加一两次学习活动就能立竿见影的，需要通过长期的努力。
所以情感的评价具有很大的特殊性，具有内隐的特点，很难用量化的方式进行准确客观的描述。
因此，在对学生情感、态度与价值观目标的评价上要注意过程和结果的统一，宜使用开放式的质性评价方式如观察、访谈、问卷、研讨、情境测验、成长记录等，评价要注重过程性，情感态度价值观是内在的思想变化，不是一张纸质考卷就能考查出来的。
所以应侧重质化的、鉴赏式的评价，关注学生的过程参与、情绪体验、交流互动，充分体现生态体验教育的理念，在注重核心知识考察的同时，注重内心感受、情感流露和表达的评价意义及行动策略的评价。
评价的结果如果直接与学生的名誉、奖惩和升学等实际利益联系起来，学生很可能防御性地掩饰。
因此要注意消除学生的思想顾虑和心理障碍，使评价更具客观性、真实性。