科尔伯格道德认知发展理论PPT讲稿思维导图知识点归纳总结[PPT白板课件]
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科尔伯格道德发展理论PPT课件
15
科尔伯格理论的启示
16
对儿童道德发展的启示：
1．对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄，
不应将道德原则直接交给儿童。儿童的道德认知变化是循 序渐进的，有顺序，分阶段进行，如儿童还没有进入阶段 4，他就不能跃进阶段5 中去，如要强行交给他阶段5、6 的原则，儿童是接受不了的，要善于利用每一个阶段的推 理促进儿童道德思维的发展。儿童必须通过自身的道德思 维发展，才会从自身中产生出原则
9
习俗的水平
• 年龄： 9岁~~15岁 • 特点： 认识到团体的行为规范 接受并付诸实践
能着眼于社会的希望和要求 以社会成员的角度思 考道德问题 • 两个阶段： （1） 人际协调的定向阶段 又称寻求认可的定向 阶段 按要求去做以得赞许 （2）维护权威或秩序的定向阶段 又称遵守法规或 秩序的定向阶段 服从团体规范 尊重法律权威 判断是非有了法制观念
5
代表性的道德两难故事是“海因茨偷药的故
事”：
这个故事的大意是：欧洲有一位妇女患了癌症，生命
危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药
剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十
分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全
力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海
因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。
但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是
为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子
的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但
海因茨因此被警察抓了起来。科尔伯格围绕这个故事提
出了一系列问题，让被试参加讨论，如：海因茨该不该
偷药？为什么该？为什么不该？海因茨犯了法，从道义
上看，这种行为好不好？为什么？通过大量的研究，科
科尔伯格理论的启示
16
对儿童道德发展的启示：
1．对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄，
不应将道德原则直接交给儿童。儿童的道德认知变化是循 序渐进的，有顺序，分阶段进行，如儿童还没有进入阶段 4，他就不能跃进阶段5 中去，如要强行交给他阶段5、6 的原则，儿童是接受不了的，要善于利用每一个阶段的推 理促进儿童道德思维的发展。儿童必须通过自身的道德思 维发展，才会从自身中产生出原则
9
习俗的水平
• 年龄： 9岁~~15岁 • 特点： 认识到团体的行为规范 接受并付诸实践
能着眼于社会的希望和要求 以社会成员的角度思 考道德问题 • 两个阶段： （1） 人际协调的定向阶段 又称寻求认可的定向 阶段 按要求去做以得赞许 （2）维护权威或秩序的定向阶段 又称遵守法规或 秩序的定向阶段 服从团体规范 尊重法律权威 判断是非有了法制观念
5
代表性的道德两难故事是“海因茨偷药的故
事”：
这个故事的大意是：欧洲有一位妇女患了癌症，生命
危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药
剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十
分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全
力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海
因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。
但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是
为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子
的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但
海因茨因此被警察抓了起来。科尔伯格围绕这个故事提
出了一系列问题，让被试参加讨论，如：海因茨该不该
偷药？为什么该？为什么不该？海因茨犯了法，从道义
上看，这种行为好不好？为什么？通过大量的研究，科
科尔伯格道德认知发展理论
后习俗水平
这一阶段的儿童能够根据自己确认的 理性化的伦理原则来判断是非对错， 这一阶段包括两个阶段，第一阶段是 社会契约取向阶段，儿童认为法律是 为了保护大家的权利而制定的；第二 阶段是普遍伦理取向阶段，儿童认为 只有基于普遍的伦理原则做出的决定 才是正确的。
科尔伯格的道德认知发展理论的基本思想
1 2
04
道德认知发展理论的实践 意义
对教育实践的意义
指导教育者根据学生的道德发展 阶段和特点，制定更加符合学生
需求的道德教育内容和方式。
帮助教育者理解和尊重学生的道 德认知发展过程，从而更好地引
导学生形成良好的道德品质。
提醒教育者关注学生的道德判断 能力，不仅关注学生的知识掌握 ，还要注重培养学生的道德判断
未来研究的方向与展望
拓展跨文化、跨领域的研 究
深化个体差异的研究
结合神经科学和基因研究
培养道德判断力
研究不同文化、不同领域（如商业、教育 、医疗等）中道德认知的发展和应用。
进一步探讨道德认知发展过程中个体差异 的原因、表现和影响，为教育和心理咨询 提供指导。
探究道德认知发展的神经和基因基础，为 深入理解道德认知提供更多依据。
科尔伯格道德认知发展理论
2023-11-08
contents
目录
• 理论背景 • 道德认知发展阶段 • 科尔伯格的道德认知发展理论 • 道德认知发展理论的实践意义 • 结论与展望
01
理论背景
道德认知发展理论的概念
道德认知发展理论是一种心理学理论，旨在解释人类道德判断和道德行为的发展 过程。
它认为个体的道德认知水平随着年龄和经验的增长而不断发展，并提出了道德发 展的三个阶段。
强调了道德认知对于个体和社会发展的重要性 。
科尔伯格道德发展理论 PPT
4、 在课堂上组织学生讨论两难问题,以帮助学生 发展道德推理。这些两难问题可以就是源于学校 得课程,也可以就是校外发生得事情。有助于学生
发展道德推理,并向更高阶段推进
5、自我评价可以帮助教师评价自己 得道德发展水平更有利于教师对她得 学生得思想与行为得感知。
6、应该知道对任何一种道德发展理 论都就是不能全盘接受得。所有得理 论都只适合一部分人,而不就是所有 得人。
第二部分
道德认知发展理论之阶段理论
科尔伯格的道德认知发展理论之阶段理论
1
对象 个体的道德发展
2
依据 个体道德判断结果的性质
3
阶段模型Hale Waihona Puke 三种水平六个阶段前习俗水平
年龄: 0岁~~9岁
特点 : 纯外在得 遵守规矩 没有自己得主见 着眼点 就是结果与自身得利害关系 两个阶段: (1)惩罚与服从得定向阶段 缺乏就是非善恶观念 恐 惧惩罚 服从规范 (2)工具性得相对主义定向阶段 又称相对功利取向 阶段 没有主观得就是非标准 赏罚定好坏
继续保持安静
对科尔伯格理论得评价 第 三 部 分
评价之一二三
科尔伯格得理论与实践在全世界产生了 广泛而深入得影响,掀起了美国７０年代 之后得“认知发展教育运动”。它就是 最全面得道德发展理论,心理学家已经发 现不同情境下得道德发展过程几乎都与 科尔伯格所认为得发展脉络相符,科尔伯 格得研究对我们深入理解道德思维得发 展提供了视角,但就是对科尔伯格发展论 也存在一些不同得声音。
思想来源:
在当代心理学界,对道德发展这个概念各持不 同得见解。影响较大得有两个血派,一个就是 弗洛伊德得精神分析学派,另一个就是皮亚杰 得认知心理学派。科尔伯格可以称皮亚杰在道 德发展领域得继承人。皮亚杰得观点得影响, 正就是科尔伯格得学说得思想来源。她得这一 理论就是基于皮亚杰得理论,认为儿童道德得 发展就是分阶段得,但就是她在研究中发现,道 德发展不就是只有两级水平,而应改由多个水 平,于就是在20世纪60年代提出了著名得三水平 六阶段得道德发展阶段论。
发展道德推理,并向更高阶段推进
5、自我评价可以帮助教师评价自己 得道德发展水平更有利于教师对她得 学生得思想与行为得感知。
6、应该知道对任何一种道德发展理 论都就是不能全盘接受得。所有得理 论都只适合一部分人,而不就是所有 得人。
第二部分
道德认知发展理论之阶段理论
科尔伯格的道德认知发展理论之阶段理论
1
对象 个体的道德发展
2
依据 个体道德判断结果的性质
3
阶段模型Hale Waihona Puke 三种水平六个阶段前习俗水平
年龄: 0岁~~9岁
特点 : 纯外在得 遵守规矩 没有自己得主见 着眼点 就是结果与自身得利害关系 两个阶段: (1)惩罚与服从得定向阶段 缺乏就是非善恶观念 恐 惧惩罚 服从规范 (2)工具性得相对主义定向阶段 又称相对功利取向 阶段 没有主观得就是非标准 赏罚定好坏
继续保持安静
对科尔伯格理论得评价 第 三 部 分
评价之一二三
科尔伯格得理论与实践在全世界产生了 广泛而深入得影响,掀起了美国７０年代 之后得“认知发展教育运动”。它就是 最全面得道德发展理论,心理学家已经发 现不同情境下得道德发展过程几乎都与 科尔伯格所认为得发展脉络相符,科尔伯 格得研究对我们深入理解道德思维得发 展提供了视角,但就是对科尔伯格发展论 也存在一些不同得声音。
思想来源:
在当代心理学界,对道德发展这个概念各持不 同得见解。影响较大得有两个血派,一个就是 弗洛伊德得精神分析学派,另一个就是皮亚杰 得认知心理学派。科尔伯格可以称皮亚杰在道 德发展领域得继承人。皮亚杰得观点得影响, 正就是科尔伯格得学说得思想来源。她得这一 理论就是基于皮亚杰得理论,认为儿童道德得 发展就是分阶段得,但就是她在研究中发现,道 德发展不就是只有两级水平,而应改由多个水 平,于就是在20世纪60年代提出了著名得三水平 六阶段得道德发展阶段论。
柯尔伯格的儿童道德认知发展理论
思考:
海因茨该不该偷药？ 为什么？ 海因茨是对的还是错的？ 为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应
该是什么?为什么？
• 研究方法: 两难推理故事 • 研究结果: 三个水平六个阶段
• 第二, 道德目标的设定不能从实际出发, 不能根据道德主 体的需求来设定, 道德教育缺乏感召力。科尔伯格认为, 道德的发展遵循着由低级向高级发展的不变的、普遍的顺 序阶段。在一切文化中,除了严重的身心缺陷外, 发展总 是依序向前发展,不能逆退, 也不能逾越。
• 第三, 在道德教育方法上, 把学生看作单纯的受动方, 无视其兴趣和需要, 不尊重学生的个体差异和独立人格, 道德教育所具有的情感性和丰富性就会消失殆尽。在道 德教育过程中, 应尊重学生的主体性与自由意志, 让学 生通过自己的理智活动和实践获得道德上的进步, 即在 教学中, 以受教育者为中心, 发挥学生的主体性。
• 第四, 柯尔伯格的科学性的道德教育研究方法为我国道 德教育提供了借鉴。柯尔伯格把实证研究植入传统的道 德教育之中, 增强了其科学性, 使道德教育研究取得了 长足的发展。
谢谢欣赏！
水平I－前习俗水平 阶段1: 法律道德
儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩 罚。他们衡量是非的标准是由成年人来决 定的, 对成人或准则采取服从的态度, 缺 乏是非善恶的观念。
赞成者认为汉斯应该去偷, 否则妻子家的人 会来打他, 反对者认为汉斯不应该去偷, 因为偷东西是违法的, 被抓住就会受到严 厉的惩罚。
柯尔伯格的
儿童道德认知发展理论
人物介绍 研究方法 发展阶段 道德认识发展阶段推移与道德教育
科尔伯格道德认知发展理论
他通过对儿童的道德判断和道德行为 的研究，提出了人类道德认知发展的 阶段理论，这一理论成为了当今道德 教育的重要理论基础。
道德认知发展理论的应用
01
道德认知发展理论被广泛应用于教育领域，尤其是学校道德教 育中。
02
它被用来指导教师如何根据学生的年龄和发展阶段，采取适当
的方法和策略，提高学生的道德判断和道德行为水平。
科尔伯格道德认知发 展理论
汇报人： 日期:
contents
目录
• 理论背景 • 道德认知发展阶段 • 科尔伯格的道德认知发展理论 • 道德认知发展理论的实践意义 • 结论与展望
01
理论背景
道德认知发展理论的概念
01
道德认知发展理论是一种心理学理论，旨在解释人类
道德判断和道德行为的发展过程。
02
科尔伯格的道德认知发展理论的基本思想
01
人的道德认知是不断发展变化 的，它经历了从低级到高级的 三个发展水平六个阶段；
02
人的道德认知发展是由其社会 环境决定的，但个体并不是被 动地接受环境的影响，而是积 极主动地与环境相互作用；
03
每个个体的道德认知发展具有 不同的特点，有的早熟，有的 晚熟。
科尔伯格的道德认知发展理论的应用案例
未来研究方向与展望
01
02
03
深化对道德情感和道德行为的研 究
探讨文化因素对道德认知发展的 影响
结合神经生物学和遗传学等学科 进行深入研究
THANKS
感谢观看
习俗水平
寻求认可定向
这一阶段的儿童开始意识到他人的期望和价值观，并以此为标准来判断行为的好坏。他们认为只要行为符合他人 的期望和价值观，就是好的。
遵守法规和秩序定向
道德认知发展理论的应用
01
道德认知发展理论被广泛应用于教育领域，尤其是学校道德教 育中。
02
它被用来指导教师如何根据学生的年龄和发展阶段，采取适当
的方法和策略，提高学生的道德判断和道德行为水平。
科尔伯格道德认知发 展理论
汇报人： 日期:
contents
目录
• 理论背景 • 道德认知发展阶段 • 科尔伯格的道德认知发展理论 • 道德认知发展理论的实践意义 • 结论与展望
01
理论背景
道德认知发展理论的概念
01
道德认知发展理论是一种心理学理论，旨在解释人类
道德判断和道德行为的发展过程。
02
科尔伯格的道德认知发展理论的基本思想
01
人的道德认知是不断发展变化 的，它经历了从低级到高级的 三个发展水平六个阶段；
02
人的道德认知发展是由其社会 环境决定的，但个体并不是被 动地接受环境的影响，而是积 极主动地与环境相互作用；
03
每个个体的道德认知发展具有 不同的特点，有的早熟，有的 晚熟。
科尔伯格的道德认知发展理论的应用案例
未来研究方向与展望
01
02
03
深化对道德情感和道德行为的研 究
探讨文化因素对道德认知发展的 影响
结合神经生物学和遗传学等学科 进行深入研究
THANKS
感谢观看
习俗水平
寻求认可定向
这一阶段的儿童开始意识到他人的期望和价值观，并以此为标准来判断行为的好坏。他们认为只要行为符合他人 的期望和价值观，就是好的。
遵守法规和秩序定向
柯尔伯格的道德认知发展理论[优质ppt]
![柯尔伯格的道德认知发展理论[优质ppt]](https://img.taocdn.com/s3/m/6642664f01f69e3143329481.png)
（二）对科尔伯格理论的批评
吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正 1.在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型
的道德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典 型的公正取向。 2.男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽 象、理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸 福。 3.女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、 善良、非暴力道德三个发展水平。
2．各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任 何一个发展阶段。
道德发展阶段论
3．道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展 阶段不能超越逻辑思维发展阶段。
4．道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环 境的交往有关。 柯尔伯格调查发现：生活在孤儿院的儿童到 了青少年阶段还不能达到第3阶段，而生活在适当 的集体农庄的青少年则能达到第4、第5阶段。他 通过跨文化研究发现：美国城市中产阶级儿童16 岁时25%达第5阶段，而墨西哥只有10%的15岁儿 童达第5阶段，土耳其则只有2%。
有快有慢。美国9岁儿童中94%处于第一水平；10岁儿 童中60%处于第一水平，38%处于第二水平，只有12%达到第三水平；16岁儿童中21%处于第一水平， 56%处于第二水平，23%达到第三水平。因此，柯尔 伯格认为：0-9岁大致属于前习俗水平；9-15岁大致属 于习俗水平；16岁以后部分人向后习俗水平发展。但 达到这一水平的人数并不会很多，即并非每个人都能 达到道德发展的最高阶段。
秩序，遵重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。
道德发展阶段论
3．后习俗水平(postconventional level) 该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍
的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段： (5)社会契约的道德定向阶段
品德发展理论ppt课件
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自律阶段特点（7~12）
第二，判断行为时，不只是考虑行为的 后果，还考虑行为的动机。
研究表明，12岁的儿童都认为，那些由 积极和动机支配但损失较大的儿童，比 起怀有不良动机而只造成小损失的儿童 要好些。由于考虑到行为的动机，因而 在惩罚时能注意照顾弱者或年幼者。
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例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守， 若是出自同伴就不遵守。他们并不真正理解规则的含 义，分不清公正、义务和服从。他们的行为既不是道 德的，也不是非道德的。
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9
第二阶段：他律道德阶段或道德 实在论阶段（3～7岁）。
这阶段道德思维阶段具有以下几个特点：
第一个特点： 1）单方面地尊重权威，其基本特征是：一是绝对遵从 父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是 “好”，不听话就是“坏”。 2）对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则， 看作是固定的，不可变更的。皮亚杰将这一结构称为道 德的实在论。
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他律阶段特点（3～7岁）。
第四，赞成来历的惩罚，认为受惩罚的行为本身 就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆， 认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。
例如，对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷 了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽 车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。 在道德实在论的儿童看来，惩罚就是一种报应， 目的是使过失者遭遇跟他所犯的过失相一致，而 不是把惩罚看作是改变儿童行为的一种手段。
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4
品德发展阶段
皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，究，把儿童道德认知发展划分 为四个有序的阶段：
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5
品德发展理论ppt课件
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前习俗水平特点
在第二阶段，个体持“对我有何益处” 的立场，将正确的行为定义为对自己最 有利的行为。第二阶段的道德推理，显 示对其他人的需要兴趣有限，而只关注 自己是否得到更多的利益，例如“你抓 了我的背，我也要抓你的”。
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习俗水平
习俗水平的道德判断是青春期和成人的 典型状态。用习俗推理的人对行为进行 道德判断时，会将这些行为与社会崇尚 的观点与期望相对照。习俗水平包括第 三和第四个道德发展阶段。
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5．道德认知发展与道德行为有一定的关 系：即成熟的道德判断是成熟的道德行 为的一个必要条件，但不是充分条件。
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柯尔伯格理论在学校教育上应用
1.加一法
所谓“加一法”是指在道德两难问题讨论时， 使每个学生都能面对比自己当前的道德认知发 展阶段高出一个阶段的观点，以引起认知矛盾， 激起学生进一步思索有关的信息，理解具有更 高一级的道德发展水平的学生的立场，从而提 升自己的道德认知水平。
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柯尔伯格理论
1958年，柯尔伯格在芝加哥大学攻读心 理学时，受到皮亚杰著作的启发，对儿 童面对伦理困境所作的反应产生了强烈 的兴趣，在写作的博士论文中，创立了 这一理论，概述了道德发展的阶段。
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二 柯尔伯格的研究
➢ 研究方法：两难故事法
➢ 道德发展6阶段的划分
➢ 在学校教育中的运用
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自律阶段特点（ 7~12）
第三，与权威和同伴处于相互尊重的关 系，儿童能较高地评价自己的观点和能 力，并能较现实地判断他人。
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自律阶段特点（ 7~12）
科尔伯格道德认知发展理论
教育评价
科尔伯格理论为教育评价提供了新的视角，可以通过评价学生的道德认知发展水平，衡 量德育教育的效果。
在心理咨询中的应用
01
心理评估
心理咨询师可以使用科尔伯格理论对来访者的道德认知发展水平进行评
估，了解其道德观念和行为特点，为制定针对性的心理治疗方案提供依
据。
02
心理干预
根据科尔伯格理论，心理咨询师可以针对来访者的道德认知发展阶段，
社会规范
社会规范是社会成员共同遵守的行 为准则，对个体的道德认知发展具 有约束和塑造作用。
家庭因素
家庭氛围
家庭经济条件
家庭氛围对个体的道德认知发展具有 潜移默化的影响，良好的家庭氛围有 助于培养孩子的道德品质。
家庭经济条件对个体的道德认知发展 具有一定的影响，不同的经济条件会 导致不同的道德观念和行为准则。
对科尔伯格道德认知发展理论的批判与反思
未来研究方向- 跨文化和社会背景的研究
未来研究可以进一步探讨科尔伯格理论在不同文化和社会背景下的适用性问题，以验证该理论的普遍 性和适用性。- 情感和动机因素的研究
06
总结与展望
科尔伯格道德认知发展理论的意义与贡献
理论意义
科尔伯格道德认知发展理论为道德认知发展研究提供了重要 的理论框架，为后续研究提供了基础。
科尔伯格道德认知发展理论
汇报人： 日期:
目录
• 科尔伯格道德认知发展理论概 述
• 道德认知发展的三个阶段 • 道德认知发展的影响因素 • 科尔伯格道德认知发展理论的
实践应用
目录
• 对科尔伯格道德认知发展理论 的批判与反思
• 总结与展望
01
科尔伯格道德认知发展理论概 述
理论背景与起源
科尔伯格理论为教育评价提供了新的视角，可以通过评价学生的道德认知发展水平，衡 量德育教育的效果。
在心理咨询中的应用
01
心理评估
心理咨询师可以使用科尔伯格理论对来访者的道德认知发展水平进行评
估，了解其道德观念和行为特点，为制定针对性的心理治疗方案提供依
据。
02
心理干预
根据科尔伯格理论，心理咨询师可以针对来访者的道德认知发展阶段，
社会规范
社会规范是社会成员共同遵守的行 为准则，对个体的道德认知发展具 有约束和塑造作用。
家庭因素
家庭氛围
家庭经济条件
家庭氛围对个体的道德认知发展具有 潜移默化的影响，良好的家庭氛围有 助于培养孩子的道德品质。
家庭经济条件对个体的道德认知发展 具有一定的影响，不同的经济条件会 导致不同的道德观念和行为准则。
对科尔伯格道德认知发展理论的批判与反思
未来研究方向- 跨文化和社会背景的研究
未来研究可以进一步探讨科尔伯格理论在不同文化和社会背景下的适用性问题，以验证该理论的普遍 性和适用性。- 情感和动机因素的研究
06
总结与展望
科尔伯格道德认知发展理论的意义与贡献
理论意义
科尔伯格道德认知发展理论为道德认知发展研究提供了重要 的理论框架，为后续研究提供了基础。
科尔伯格道德认知发展理论
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• 科尔伯格道德认知发展理论概 述
• 道德认知发展的三个阶段 • 道德认知发展的影响因素 • 科尔伯格道德认知发展理论的
实践应用
目录
• 对科尔伯格道德认知发展理论 的批判与反思
• 总结与展望
01
科尔伯格道德认知发展理论概 述
理论背景与起源
柯尔伯格的儿童道德认知发展理论ppt课件
·认为汉斯的做法是正确的，因为人类生命的价值无条件 的高于一切，人的生命要比财产的价值高的多，汉斯的 行为是对允许药剂师牟取暴利的法律的一种抗拒。这是 最高层次的道德判断水平，已超越某些规章制度，而考 虑较多的事道德的本质而不是具体的道德准则。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
持和澄清超过这些学生中最低水平的一个阶段之上的观点， 当这个观点为学生理解时，教师又提出新的情境向这个阶 段的思维挑战，并澄清先前发展阶段的那种论点。从而引 导学生一步步发生矛盾冲突，使他们找到思维方式中的前 后矛盾和不当之处，并发现解决这些矛盾的方法。 • 角色扮演：儿童从自我中心向考虑别人的情感、观点和动 机的转化是道德认识发展的关键。
• 第二, 道德目标的设定不能从实际出发, 不能根据道德主 体的需求来设定, 道德教育缺乏感召力。科尔伯格认为, 道德的发展遵循着由低级向高级发展的不变的、普遍的顺 序阶段。在一切文化中,除了严重的身心缺陷外, 发展总 是依序向前发展,不能逆退, 也不能逾越。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
思考：
海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨是对的还是错的？为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应
该是什么?为什么？
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
持和澄清超过这些学生中最低水平的一个阶段之上的观点， 当这个观点为学生理解时，教师又提出新的情境向这个阶 段的思维挑战，并澄清先前发展阶段的那种论点。从而引 导学生一步步发生矛盾冲突，使他们找到思维方式中的前 后矛盾和不当之处，并发现解决这些矛盾的方法。 • 角色扮演：儿童从自我中心向考虑别人的情感、观点和动 机的转化是道德认识发展的关键。
• 第二, 道德目标的设定不能从实际出发, 不能根据道德主 体的需求来设定, 道德教育缺乏感召力。科尔伯格认为, 道德的发展遵循着由低级向高级发展的不变的、普遍的顺 序阶段。在一切文化中,除了严重的身心缺陷外, 发展总 是依序向前发展,不能逆退, 也不能逾越。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
思考：
海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨是对的还是错的？为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应
该是什么?为什么？
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 ppt课件
（1）针对故事情节进行打分时比较主观的，可能会 导致错误的解释。
（2）道德发展的阶段并不像柯尔伯格理论所认为的 那样时领域一般性的。
（3）柯尔伯格发现人们的行为会出现倒退，说明思 维与行为实际上联系不是非常紧密（言行不一致）。
（4）该理论最初只在少数白人身上得到验证，而且
样本仅限于美国17岁以下的男性。虽然其他研究者找
阶段1：服从和惩罚定向
儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬 的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的
阶段2：朴素的利己主义定向
儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要
求和利益
柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
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柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根据个人自愿 选择的标准进行道德判断，即根据内心的一套标准
进行道德推理，它们可能与社会规则一致，也可能 不一致），在这一水平，社会规则成为大多数行为 的基础，当社会规则与内心的道德准则发生冲突时， 人们的内心准则往往占上风。很少人达到这一水平。
柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
基本观点
科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发 展理论，把儿童的道德发展看成是整个 认知发展的一部分，认为儿童的道德成 熟过程就是道德认识的发展过程。
研究方法：两难故事法
规律：三水平六阶段
柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
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柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
三水平六阶段 水平一：前习俗水平：以自我为中心的道德推理水 平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好 坏是非）
到了一些跨文化的证据，但在一些人群（犹太人聚居
柯尔伯格的儿童道德认知发展理论
• 研究方法：两难推理故事 • 研究结果：三个水平六个阶段
水平I－前习俗水平
阶段1：法律道德
• 儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡 量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取 服从的态度，缺乏是非善恶的观念。 • 赞成者认为汉斯应该去偷，否则妻子家的人会来打他， 反对者认为汉斯不应该去偷，因为偷东西是违法的，被 抓住就会受到严厉的惩罚。
水平II－习俗水平
阶段3：个人之间的相互期待、相互关系和一致
· 儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要 求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评 价时，总是考虑到社会对一个“好孩子”的期望和要求， 并总是按照这种要求去展开思维。 • 有的认为汉斯应该去偷，因为他的妻子现在需要帮助， 有的认为汉斯不应该去偷，因为好孩子是不偷的，偷就 不成为好孩子。他们认为遵守“互助”的习俗或“诚实” 的规定都是舆论认可的，会受到社会的赞许，他们并不 考虑汉斯这样决定的社会后果。
柯尔伯格的
儿童道德认知发展理论
人物介绍 研究方法 发展阶段 道德认识发展阶段推移与道德教育
柯尔伯格：
• 柯尔伯格是皮亚杰道德认知发展理论的追随者，同时， 他又在皮亚杰道德发展理论的基础上，进一步作了修改、 提炼和扩充，于20世纪50年代提出了自己的一套儿童道 德发展阶段论。他的研究主要是采用“两难故事”，让 儿童在两难推理中作出选择并说明理由。根据横段研究 中不同年龄的儿童所作出的不同反应，柯尔伯格把儿童 道德发展划分为三个水平、六个阶段。
• 第一, 中国的道德教育中, 对道德主体的价值认识不够, 将一方的价值强行规范和限制于道德主体, 对道德主体进 行限制和防范。科尔伯格否定教育者所扮演的这种价值代 言人的角色, 他认为, 在学校道德教育中, 应以基本的价 值体系为根基, 以正义为核心, 在可实施的道德教育策略 的运用中, 提高学生的道德发展水平。 • 第二, 道德目标的设定不能从实际出发, 不能根据道德主 体的需求来设定, 道德教育缺乏感召力。科尔伯格认为, 道德的发展遵循着由低级向高级发展的不变的、普遍的顺 序阶段。在一切文化中,除了严重的身心缺陷外, 发展总 是依序向前发展,不能逆退, 也不能逾越。
专题七：道德认知的发展与培养PPT课件
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可靠性与说服效果
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睡眠效心理上的抗拒。 原因： ——确保行动的自由。 ——好奇心驱使。 ——说服宣传不当。
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小组道德讨论（Blatt)
安排分组：包括道德发展水平不同阶段 的学生，8-12人。
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2、习俗道德（10～13岁）：儿童将权威的标准加 以内化，他们服从法则以取悦于他人或维持秩 序：
3）寻求认可阶段：儿童希望取悦他人，帮助他 人。他们经常会想“我是不是一个好孩子”，
并提出自己的标准。儿童会根据行为的动机、 行为者的特点以及当前的情景来评估行动。
4）顺从权威阶段：儿童开始考虑到社会体系和 良心，自己的责任，显示出他对较高权威的尊
5岁左右，儿童开始出现对规则的较多注意和尊重。
规则在他们来看是权威的、外在的。他常常以“老师 说 ”“我妈妈说”来解决争端。儿童不仅认为他们 不能改变规则，而且认为任何对规则的违痛将会受到“ 内在的公正”的惩罚。
规则成为彼此同意的合理的规则
儿童开始认识到判断的规则是不固定的，可以怀疑和
改变，对权威的遵从即非必要也不总是正确的，违规并
自律道德阶段（平等阶段，8-11岁） 不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性， 同样的行为，是对是错，除了看行为结果之外，也要考 虑当事人的动机，故称之为道德相对主义。
青少年时期（公道阶段，11岁--） 不再要求所有人都完全服从于同一规则，考虑人的不同 情况作出处理，创造出新的规则。
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皮亚杰的道德认知发展理论
基本结论
儿童道德判断的发展与儿童认知能力的发 展存在着相互对应、平行发展的关系。
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每个阶段是“结构性的整体”（structured whole）。这实 际上是表明，道德发展的各个阶段实际上是一个有着本质 区别的阶段发展过程。 阶段的发展具有顺序性。这些阶段组成一个恒定不变的发展 顺序，每一阶段的发展都以前一阶段的发展为前提，并为 下一阶段的发展做好准备。 阶段的发展是一种“层级整合”（hierarchical integrations）。 高级阶段的道德思维方式必然包括或涵盖低级阶段的道德 思维方式。
一、科尔伯格及其思想简介
劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg,1927-1987） 是美国当代著名的心理学家和教育家，也是现代道 德认知发展理论的创立者。提出了道德认知发展阶 段理论及其道德教育策略，开创了美国20世纪60、70 年代以来的“认知发展教育运动”，在世界范围内 产生了广泛的影响。
类似于古希腊哲学家苏格拉底的对话式教 学，故又称之为“新苏格拉底法”。
道德两难问题的来源
♦ 假设的问题
这类问题不是以事实为依据，但假设的情境应该是可信的。 如某人因没钱治病而偷药的问题。这些问题因为不涉及到 学生的私人问题，所以学生能够比较开诚布公地进行讨论 并且概括出其中的道德原则。
♦ 以内容为基础的问题
这类问题是以某一学科的内容为基础，例如在美国历史中， 杜鲁门总统决定投掷原子弹等。以内容为基础的道德两难 问题有利于向学生展示一些超越时空的道德问题。
（1）道德发展的核心是道德推理能力的发展 认知发展是道德发展的必要条件，但不是充要条件，道
德发展的核心是以道德推理为主要形式的道德思维的发 展。
（2）道德认知发展具有阶段性。
一个人的道德判断可以表现在内容和形式两个方面。道 德判断的内容主要指的是对某一道德问题的“应该”或 “不应该”、“对”或“错”的评价。道德判断的形式 则指人们进行道德判断时所根据的理由及其推理方式。 在道德判断的形式方面，存在着处于不同成熟水平或阶 段的道德推理方式。 （三水平六阶段）
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授课内容
一、科尔伯格及其思想简介 二、理论的产生和发展 三、主要理论观点 四、道德认知发展阶段理论 五、道德教育的方法——道德讨论法 六、道德教育的方法——公正团体法 七、科尔伯格理论所体现的德育主题 八、整体评价 九、参考书目
特里尔（Turiel）实验和布莱特效应（The Blatt’s Effect）
2、道德教育的目的 （1）道德教育的目的是让学生掌握具有普适
性的道原则：公正原则
道德规范与道德原则
（2）学校道德教育的主要任务是促进学生道 德推理能力的发展
（3）教师的任务： ——了解儿童思维发展的水平； ——引起儿童真正的道德冲突； ——向儿童揭示比他们高一阶段的道德推
信仰自由——价值相对——道德危机 例：学生偷钱问题
思想来源
1、苏格拉底：知识即美德 产婆术 2、柏拉图：公正至上原则 3、杜威：教育即生长（身体、知识、道德）
学校即社会（冲突情景） 4、康德：道德原则（绝对命令）的普遍性和超验 性，道德自律学说 5、皮亚杰：认知发展理论：儿童有不同于成人的 道德思维方式，是自己道德的建构者，道德发展 是儿童积极思维的产物。道德发展是一个有阶段 的连续过程，每一阶段要求一定的逻辑思维与之 向适应。合作活动是儿童道德发展的根本动力。 他律和自律是儿童道德发展过程中的两种类型。 6、涂尔干：团体或集体意识
理方式；
——引导学生在比较中主动接受比自己原 有道德推理方式更合理的推理方式；
——鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
五、道德教育的方法
——道德讨论法（Moral Disscusion Approach）
道德讨论法：通过教师引导学生讨论道德 两难问题，引起学生的道德认知冲突，激 发学生进行积极的道德思考以促进学生道 德判断水平的提高。
“科尔伯格对道德发展和道德教育实践所作出的贡献是无与 伦比的，在他数十年所致力的这些领域中，他超过了他同时 代的所有人。” ——《道德教育杂志》（1987.2）
二、理论的产生和发展
对当时道德教育实践的批判：
对传统品格教育的批判 “美德袋”：各种美德含义模糊 易导致灌输
传统品格教育的有效性受到心理学家的质疑 对价值澄清学派的批判
获得发展的时代背景
1、 60年代美国处在转型期。在经济繁荣和 科学技术发展的背后，潜伏着严重的价值 冲突和道德危机。以灌输和说教为主的传 统道德教育无能为力。 2、57年苏联卫星上天，美国教育界开始强 调发展学生智力和能力。教育改革以皮亚 杰认知发展理论为指南。
三、理论基础
1、道德认知发展理论
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认
为只有本城一个药剂师新研制的药能治好她。配 制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元。 病妇的丈夫海因茨到处借钱，可最终只凑得了 1000元。海因茨恳求药剂师，他妻子快要死了， 能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂 师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为 了赚钱。” 海因茨别无它法，利用晚上撬开药剂 师的仓库门，把药偷走了。
1、海因茨应该偷药吗?为什么? 2、他偷药是对的还是错的?为什么? 3、海因茨有责任或义务去偷药吗?为什么? 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很
重要?为什么? 5、海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错
误? 为什么? 6、仔细回想故事中的困境，你认为海因茨最负责
任的行为应该是做什么?为什么?
三水平六阶段
前习俗 习俗
阶段一 阶段二 阶段三 阶段四
后习俗
阶段五 阶段六
三水平
前习俗：自我中心、功利主义、个人 习俗：集体利益、社群主义、社会成员 后习俗：普遍伦理、自由主义、人类成员
六阶段
阶段一：以惩罚与服从为定向 阶段二：以行为的功用和相互满足需要为准则 阶段三：以人际和谐为准也称为“好孩子”取向 阶段四：以法律和秩序为准则 阶段五：以法定的社会契约为准则 阶段六：以普通的伦理原则为准则