部编版初中语文《周亚夫军细柳》优质课教案
(部编)人教语文八年级上册《阅读 23 周亚夫军细柳》优质教案_6
《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】1、了解相关司马迁及《史记》的文学常识，积累常见的文言词语。
2、用各种方法诵读课文，理清故事情节。
3、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物等写作方法。
4、抓住语言描写的感情色彩感受周亚夫治军刚正不阿、纪律严明的特点。
【教学重点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。
【教学难点】分析并归纳周亚夫“真将军”形象。
【教学方法】朗读法、评点法、合作探究法【教学过程】一、文史导入，引出“真将军”西汉司马迁所著的《史记》，是我国的第一部纪传体通史。
梁启超评价它：《史记》之行文，叙一人能将其面目活现；《史记》叙事，能剖析条理，缜密而清晰。
我们今天要理解《史记》中一位“真将军”―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、通读课文，走近“真将军”1、学生自由朗读课文。
要求读准字音，注意停顿，读出语气。
检测学生朗读，校音正句。
2、检测重点字词解释及句子翻译。
3、理清文章内容，请在文中找出相关语句回答。
（1）文帝为何要“劳军”？（2）天子慰劳哪几支军队？（3）“劳军”受到了哪些不同待遇？三、小组合作，走进“真将军”1、在括号中填入表示人物说话时语气、神态等的词语，并说明理由。
（合理想象，适当充实细节）。
（1）先驱（）曰：“天子且至！”军门都尉（）曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
”（2）于是上乃使使持节（）诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑（）曰：“将军约，军中不得驱驰。
”（3）将军亚夫持兵揖（）曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人（）称谢：“皇帝敬劳将军。
”（4）文帝（）曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”2、学生展示，感受天子一行的情感变化和细柳军将士一如既往的严肃庄重。
提问：这支军队的统帅亚夫是一个怎样的人？明确：纪律严明、刚正不阿。
《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)--
《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)23* 周亚夫军细柳1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文义, 识记涉及古代礼仪的字词。
3．学习侧面描写与正面描写相结合, 通过对比衬托表现人物的写作方法。
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
1．借助课文注释和工具书疏通文义, 识记涉及古代礼仪的字词。
2．学习对比衬托表现人物的手法。
1．学习对比衬托表现人物的写作方法。
2．学习周亚夫忠于职守的精神。
第一课时一、新课导入1．请大家看大屏幕：观猎王维风劲角弓鸣, 将军猎渭城。
草枯鹰眼疾, 雪劲马蹄轻。
忽过新丰市, 还归细柳营。
回看射雕处, 千里暮云平。
教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写, 热情地歌颂了将军的豪迈气概, 曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。
通过讲述他在细柳营的故事, 体会他与众不同的人格魅力。
2．本文的作者是司马迁, 谁可以给大家介绍一下司马迁？看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史, 鲁迅称之为“史家之绝唱, 无韵之《离骚》”。
3．谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答, 老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。
参与叛乱的七国国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。
吴王刘濞为这次叛乱的主谋。
刘濞蓄谋叛乱为时已久。
这场叛乱的导火线是：汉景帝三年(公元前154年), 景帝和晁错认为吴王刘濞有罪, 趁机欲削他的会稽和豫章两郡。
刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、淄川、济南六国的诸侯王, 发动了联合叛乱。
吴王濞起兵广陵(今江苏扬州), 有众二十余万, 还兼领楚国兵。
他置粮仓于淮南的东阳, 并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。
部编版初中周亚夫军细柳教案范文
部编版初中《周亚夫军细柳》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵课文《周亚夫军细柳》；（2）了解周亚夫军细柳的历史背景和文化内涵；（3）掌握细柳之战的基本经过和重要意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）运用比较分析法，分析周亚夫军细柳的特点及其在我国古代军事史上的地位；（3）学会欣赏古文，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国历史文化的情感；（2）树立正确的战争观，认识和平的重要性；（3）激发学生的爱国情怀，培养忠诚、勇敢、智慧的品质。
二、教学重点1. 课文中关键词语的解释；2. 周亚夫军细柳的历史背景；3. 课文内容的理解和分析。
三、教学难点1. 古代军事术语的理解；2. 课文中所蕴含的军事战略思想；3. 对周亚夫军细柳的评价和启示。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍周亚夫军细柳的历史背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会作者的情感态度；3. 合作探讨：分组讨论，深入解读课文，分析周亚夫军细柳的特点及其在我国古代军事史上的地位；4. 讲解答疑：教师针对学生学习中遇到的问题进行讲解，解答疑惑；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识；6. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
五、教学评价1. 学生对课文内容的掌握程度；2. 学生对周亚夫军细柳的评价和启示；3. 学生在课堂上的参与度和合作精神；4. 学生对古代军事文化的理解和热爱。
六、教学策略1. 情境教学：通过图片、地图、多媒体等方式，为学生营造一个古战场的情境，增强学生的代入感；2. 比较分析：将《周亚夫军细柳》与其他古代战争故事进行比较，引导学生发现各自的特点和价值；3. 启发式教学：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲和探索精神。
七、教学准备1. 课件：制作课件，展示周亚夫军细柳的历史背景、战争经过及相关图片；2. 教材：准备课文《周亚夫军细柳》及相关辅导资料；3. 教学设备：投影仪、计算机、音响等。
部编版初中周亚夫军细柳教案优秀范文
部编版初中周亚夫军细柳教案优秀范文部编版初中周亚夫军细柳教案优秀范文一教学目标：1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇。
2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、整体感知课文内容：1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
营，军队驻扎的地方。
文题交代了事情的主要发生地。
2、司马迁(前145或前135——?)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年(前104)，司马迁开始写作《史记》。
正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年(前98)，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。
第25课《周亚夫军细柳》教案++2022-2023学年部编版语文八年级上册
25周亚夫军细柳第一课时【课时目标】1.把握《史记》的有关文化常识,积累文言词语,翻译课文。
(重点)2.熟读课文,梳理文章的行文脉络,把握作品的主要内容。
(重点)【教学过程】一、导入新课“文帝銮舆劳北征,条侯此地整严兵。
辕门不峻将军令,今日争知细柳营。
”这首七言绝句诗描写了一个历史典故,这个典故发生在细柳,一个是文帝,一个是条侯,他们之间又发生了怎样的故事呢?今天,我们就一起穿越到那个时代,看看在细柳营到底发生了什么故事。
板书:周亚夫军细柳司马迁二、助读资料大屏幕出示:1.作者简介。
司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。
早年遍游南北,考察风俗,采集传说,为后来写作《史记》打下了基础。
后来因上书为李陵辩护,获罪下狱。
出狱后他发愤继续完成所著史籍,写成《史记》。
2.关于《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史,记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、八书、十表,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
《史记》还是一部优秀的文学巨著,它开创了中国传记文学的先河,它以简练而个性化的笔法,塑造了一个个栩栩如生的人物画像。
司马迁记述历史人物,不仅忠于史实,而且能积极地运用史料突出人物的性格。
他尽力避免泛泛的梗概式叙述,而是抓住主要事件,具体细致地描写人物的活动。
本文就是一个极好的范例。
3.写作背景。
汉文帝后元六年,匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。
为了加强防卫,汉朝派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
这三处离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰问军队。
本文就是汉文帝慰问三军的纪实。
三、初读课文,读准读顺1.初读课文,扫清障碍。
师:请同学们对照注释自读课文,勾画生字词,读准音,记字形,扫清文字障碍。
学生自读大屏幕出示:棘．门(jí)被．甲(pī)都．尉(dū)彀．(gòu)曩．(nǎng)胄．(zhòu)辔．(pèi) 弓弩．(nǔ)2.范读课文,指导朗读。
部编版初中周亚夫军细柳教案
部编版初中《周亚夫军细柳》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的关键词语和句式，如“细柳营”、“真将军”、“军纪严明”等。
（2）能够概括文章的主要内容，理解周亚夫的人物形象和特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析周亚夫的形象特点。
（2）学会对比阅读，将《周亚夫军细柳》与其他相关文章进行比较，拓宽视野。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的兴趣和敬意，增强民族自豪感。
（2）引导学生学习周亚夫的忠诚、敬业、严谨的精神品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解文章内容，把握周亚夫的人物形象。
（2）学习周亚夫的精神品质。
2. 教学难点：（1）文中一些特殊句式的理解和翻译。
（2）对周亚夫形象深层次的理解和把握。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍周亚夫的历史背景。
（2）引发学生对周亚夫的兴趣，导入新课。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）引导学生关注文中的关键词语和句式。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析周亚夫的形象特点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 对比阅读（1）选择与《周亚夫军细柳》相关的文章进行对比阅读。
（2）讨论两篇文章的异同，拓宽视野。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，回顾周亚夫的形象特点。
（2）强调周亚夫的精神品质，引导学生学习。
四、课后作业1. 翻译并背诵文中的重点句子。
2. 写一篇关于周亚夫的人物评论，可以从周亚夫的形象特点、精神品质等方面入手。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断改进教学方法，激发学生对历史人物的兴趣，培养学生的文学素养和人文精神。
六、教学评价1. 知识与技能：学生能够熟练掌握课文中的关键词语和句式，理解周亚夫的人物形象。
2. 过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探讨，分析周亚夫的形象特点，并能进行对比阅读。
周亚夫军细柳教学设计
周亚夫军细柳教学设计《周亚夫军细柳》教学设计篇11、导入：同学们，大家好！2、请大家看屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
3.请翻到第167页。
这篇文章是关于司马迁的。
谁能给你介绍一下司马迁？4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
5.请你自己读课文，把有问题的单词画在语文书上，我们一起解决。
6、好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？祝兹zī 侯棘jí 门彀goù 弓弩nǔ 按辔pèi 徐行作揖yī 介胄zhòu 嗟jiē 乎曩n?ng者谁还有读不准的字音？7.接下来，老师将为大家朗读课文，并要求学生注意断句，进一步了解课文。
8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。
就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。
老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决大家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wéi介词wèi军：驻军军营将军将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译。
可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？12.你现在有任何问题吗？如果有什么不明白的地方，请公开提出来。
可能你的问题很有价值，可以帮助很多同学解决问题。
13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教学设计推荐(3)篇
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教学设计第【1】篇〗周亚夫军细柳1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。
2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课目标导学一：了解作者及作品司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
目标导学二：朗读课文，整体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu)弓弩(nǔ) 诏(zhào)按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)2．朗读课文，划分句子节奏。
(1)乃/以宗正刘礼/为将军。
(2)已而/之/细柳军。
(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。
(4)于是/上乃使使/持节诏将军。
(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。
小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
部编版八年级上册语文课文《周亚夫军细柳》教案
部编版八年级上册《周亚夫军细柳》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《周亚夫军细柳》的叙事结构和人物形象，掌握文中的文言文词汇和古代史传文学特点。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、辩论等活动，培养学生的文言文阅读理解能力、历史思维和批判性分析能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对古代忠诚与智勇精神的认同，培养他们对历史人物的评价能力和道德判断。
教学重点：文章中周亚夫的形象塑造和故事情节。
学生对古代忠诚与智勇精神的理解和评价。
教学难点：帮助学生理解文言文的叙事特点和深层含义。
引导学生从历史角度评价周亚夫的行为和品质。
作者简介：司马迁：西汉时期著名史学家、文学家，以其巨著《史记》闻名于世，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
教学准备：《周亚夫军细柳》课文PPT课件，包含司马迁的生平简介、《史记》文学特点和相关历史背景。
与《周亚夫军细柳》内容相关的历史图片或视频资料，帮助学生形象理解周亚夫的形象和故事背景。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我评周亚夫”评价卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示周亚夫及相关历史事件的图片或视频，简要介绍周亚夫的历史背景。
2. 通过视觉资料，激发学生对古代忠诚与智勇精神的兴趣。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍司马迁的生平和《史记》的成书背景，为理解课文内容提供历史背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意文言文的语调和节奏。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，如“细柳”、“军垒”、“飨士”等，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论周亚夫的形象和故事情节。
深入探讨（15分钟）1. 叙事特点：分析文中的叙事特点，如使用详略得当、人物描写等，举例说明如何增强故事的吸引力和表现力。
2. 人物评价：讨论周亚夫的行为和品质，引导学生从历史角度进行评价和思考。
互动活动（20分钟）1. 角色扮演：学生分组，每组选择文中的一个场景进行角色扮演，深入体验故事情节和人物心理。
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计3篇八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计一教学目标：1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容。
2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象。
3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。
教学重点：1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。
2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。
教学难点：找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。
教学过程：1走近《史记》, 溯源引流。
两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。
《史记》是24史之首。
全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。
出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。
2自读课文，梳理“真”事。
(一)读课文，明大意。
①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。
②检查反馈：一词多义：军细柳上自劳军至霸上及棘门军疑难句子：将以下骑送迎于是上乃使使持节诏将军(二)填表格，理情节。
过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。
接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。
地点劳军经过文帝评价霸上、棘门营直驱入若儿戏耳，其将固可袭而虏也将以下骑送迎细柳营先驱至不得入嗟乎，此真将军矣!可得而犯邪!上至，又不得入军中不得驱驰介胄之士不拜小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。
文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。
在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。
3摘句析读，细品“真”人。
过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣!”师提示：重点是哪个字?真(板书)师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。
部编本八年级语文周亚夫军细柳优质课公开课教案
《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】①疏通文意，理解课文内容；了解司马迁及《史记》文学常识；积累文言词汇；②把握本文写人叙事的技巧：正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点；③学习周亚夫忠于职守的精神。
【教学重点】疏通文意，理解课文内容；把握本文写人叙事的技巧。
【教学难点】把握本文写人叙事的技巧：正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。
【教学过程】一、导入新课唐代一位大诗人，他是山水田园诗派的代表，曾写过“大漠孤烟直，长河落日圆”奇异壮丽的大漠风光，他是——王维。
他也写过军旅将军的形象，请看屏幕：风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
------观猎（王维）这是一首写将军打猎的诗。
“细柳营”本是汉代周亚夫屯军之地，这里借此指打猎将军所居军营。
这里面的将军，雄姿英发，气概豪迈，王维说他如在细柳营屯兵的周亚夫，那周亚夫是谁呢？和细柳营又有什么关系？今天就让我们来学习认识一下吧。
二、明确学习目标三、走进作者司马迁，字子长，是我国古代杰出的史学家和文学家。
他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。
汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。
后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。
出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。
《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
四、学习课文活动一：读一读，知内容（1）听读①读准字音祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行持节诏zhào将军从属车骑jì介胄zhòu 作揖yī嗟jiē乎曩nǎng者可得而犯邪yé②特别注意：语速、停顿、重音、节拍等。
军中/闻将军令，不闻/天子之诏。
部编版初中周亚夫军细柳教案
部编版初中周亚夫军细柳教案教案部编版初中《周亚夫军细柳》教案1.1 设计意图1.1.1 通过导入新课，激发学生兴趣，引发学生思考，为深入学习课文做好铺垫。
1.1.2 引导学生回顾已学过的古文，复习古文阅读技巧，增强学生学习信心。
1.1.3 通过分析课文题目，引导学生关注课文内容，提高学生阅读理解能力。
二、知识点讲解2.1 课文背景介绍2.1.1 课文作者简介：司马迁，西汉史学家、文学家，著有《史记》等作品。
2.1.2 课文出处：《史记·绛侯周勃世家》。
2.1.3 课文内容概述：本文记述了周亚夫驻守细柳营时，汉文帝刘恒亲临慰问的故事，展现了周亚夫忠于职守、刚正不阿的品格。
三、教学内容3.1 课文朗读与解析3.1.1 学生自主朗读课文，理解课文大意。
3.1.2 教师引导学生分析课文结构，梳理文章思路。
3.1.3 学生分角色朗读课文，体会文中人物情感。
四、教学目标4.1 知识与技能4.1.1 学生能够熟练朗读课文，理解课文内容。
4.1.2 学生能够把握文中主要人物形象，分析周亚夫的性格特点。
4.1.3 学生能够领悟课文所传达的道德观念，培养正确的价值观。
五、教学难点与重点5.1 教学难点5.1.1 学生对古文中特殊词语的理解。
5.1.2 学生对文中人物情感的把握。
5.1.3 学生对课文所传达道德观念的领悟。
5.2 教学重点5.2.1 学生能够熟练朗读课文，理解课文内容。
5.2.2 学生能够分析周亚夫的性格特点，学习他的优点。
5.2.3 学生能够在实际生活中运用课文中的道德观念，养成良好的行为习惯。
（由于字数限制，后续五个章节的教学内容未详细展开，您可以根据以上格式和思路进行编写。
）六、教具与学具准备6.1.1 笔记本电脑6.1.2 投影仪6.1.3 教学课件6.1.4 教学音频资料6.2.1 笔记本6.2.2 笔6.2.3 课文文本6.2.4 个人学习计划表七、教学过程7.1 导入新课7.1.1 提问导入：询问学生对历史上著名的将领和战役的了解，引导学生回顾已学过的相关知识。
第25课《周亚夫军细柳》教案2021-2022学年部编版语文八年级上册
4.领悟文章的主题思想，探讨司马迁对周亚夫的评价及其现实意义。
5.体会古代历史散文的写作特点，提高文言文阅读能力。
6.学会通过课文学习，培养自己的爱国情怀和责任感。
二、核心素养目标
1.提升文言文阅读素养：通过学习《周亚夫军细柳》，掌握文言文的阅读方法，提高学生对文言实词、虚词的识别与理解能力，培养学生对古代历史文献的鉴赏能力。
-文章主题思想：明确文章对周亚夫的评价及其现实意义，理解忠诚、勇敢、担当等品质的重要性。
-阅读鉴赏能力：培养学生对古代历史散文的阅读兴趣，提高对文学作品的鉴赏能力。
举例解释：
-在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ解文言文词汇与句式时，通过对比现代汉语的用法，帮助学生理解文言词汇的特殊性，如“细柳”一词在文中的象征意义。
-在分析周亚夫的形象时，结合课文中的具体描述，强调其在军事才能和忠诚品格上的特点，以及这些特点在历史背景下的意义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文词汇和句式这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与忠诚、勇敢、担当相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何在现实生活中展现这些品质。
举例解释：
-针对文言文阅读障碍，教师可以通过注释、翻译等方式降低学生的阅读难度，同时通过举例分析常见句式，帮助学生掌握文言文的阅读技巧。
-在历史文化背景理解方面，教师可以通过课前预习、课堂讲解、课后阅读等多种途径，补充学生的历史文化知识，加深对课文内容的理解。
-对于思辨能力的培养，教师可以设计课堂讨论、角色扮演等活动，引导学生换位思考，从不同角度审视问题。
周亚夫军细柳(教案)-人教部编版八年级语文上册
在本次《周亚夫军细柳》的教学过程中，我注意到几个值得反思的方面。首先，学生在文言文阅读方面存在一定的难度，他们对一些重点词汇和句式的理解还不够透彻。这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重文言文基础知识的讲解和巩固。我会在课堂上增加一些互动环节，让学生更多地参与到文言文阅读和理解的过程中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文言文的基本概念和特点。《周亚夫军细柳》选自《史记》，是司马迁对周亚夫的描写。文言文是古代汉语书面语，它词汇丰富，句式严谨，是我们了解古代文化的重要窗口。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对周亚夫的描写。这个案例展示了文言文如何通过细腻的笔触描绘人物形象，以及周亚夫的军事才能和领导艺术。
举例：在分析“周亚夫军细柳，衣裳细薄，出入军帐，未尝下马”这句话时，学生可能难以理解“细薄”一词在文中的含义，教师需要解释这里的“细薄”不仅指衣物的质地，还隐喻了周亚夫严谨细致的作风和勤俭节约的美德。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要表现出责任感和勇气的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索周亚夫身上的这些品质。
此外，在教学流程中，我发现学生们在小组讨论环节表现得相当积极，他们能够针对周亚夫的品质进行热烈的讨论，并提出自己的观点。这说明学生们对于这一主题的兴趣较高，也乐于参与到课堂互动中来。因此，我认为在今后的教学中，可以更多地设置这类讨论环节，激发学生的兴趣，提高他们的课堂参与度。
然而，我也注意到，在实践活动和小组讨论中，部分学生显得较为沉默，可能是因为他们对文言文还不够熟悉，或者在讨论中缺乏自信。为了解决这个问题，我计划在课堂上多关注这些学生，鼓励他们积极发言，提高他们的自信心。同时，我还会在课后对他们进行个别辅导，帮助他们更好地掌握文言文知识。
统编版语文初中八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教案设计
统编版语文初中八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：- 学习并掌握文言文常用字词和句式，提高阅读理解文言文的能力。
- 通过诵读，理解课文内容，感受周亚夫的军人风采和治军之才。
2. 过程与方法：- 通过小组讨论，分析周亚夫的人物形象，学习从细节描写中刻画人物的方法。
- 通过比较阅读，理解作者司马迁的叙事技巧和历史人物评价的深度。
3. 情感态度与价值观：- 感受周亚夫的忠诚、严明和敬业精神，培养尊重规则、坚守职责的品质。
- 认识到良好的军队纪律和严谨的治军态度对于国家稳定的重要性。
【教学过程】1. 导入新课：- 通过讲述古代名将的故事，引出周亚夫的人物背景，激发学生的学习兴趣。
2. 初读感知：- 学生自读课文，标注出不理解的字词和句子，教师进行答疑解惑。
- 整体感知课文，引导学生概括文章的主要内容。
3. 细读理解：- 分析文中的关键情节，如周亚夫的军队驻扎的细节，他对皇命的反应等，理解周亚夫的人物性格。
- 通过角色扮演或小组讨论，让学生从不同角度解读周亚夫的行为，理解他的军人精神。
4. 深度探究：- 比较文中周亚夫与其他将领的描写，分析作者司马迁的叙事手法和人物评价的深度。
- 讨论周亚夫的行为对国家稳定的意义，理解军队纪律的重要性。
5. 拓展延伸：- 引导学生联系现实，思考在现代社会中，周亚夫的精神有哪些值得我们学习的地方。
- 阅读其他关于古代名将的故事，拓宽视野，增强对历史文化的理解。
6. 课堂小结：- 教师总结本课的学习要点，强调周亚夫的人物形象和治军精神的学习价值。
7. 课后作业：- 背诵课文中的精彩片段，加深对文言文语言的掌握。
- 写一篇读后感，表达自己对周亚夫人物的理解和启示。
【教学评估】通过课堂讨论、角色扮演、书面作业等方式，评估学生对课文内容的理解，对周亚夫人物形象的把握，以及对文言文语言的掌握程度。
《周亚夫军细柳》优质教学设计
、《周亚夫军细柳》教案第二课时贾滩一中孙艳艳教学目标知识与技能学习本文通过对比衬托，正面描写和侧面描写结合来刻画周亚夫形象的写法及作用。
过程与方法自主学习、小组合作探究、点拨法情感态度与价值观引导学生学习周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神品质，激发学生强烈的责任感，培养他们自觉遵守纪律的大局意识。
教学重难点重点把握周亚夫形象，掌握本文刻画人物形象的方法难点联系现实，认识周亚夫恪尽职守精神的现实意义教学过程一、导入语同学们，古人云：“千军易得，一将难求”。
拿破仑由于误用格鲁希，导致《滑铁卢之战》的失败，致使这个最有胆识最有远见的人物二十年建立起来的全部英雄业绩毁于一旦。
而刘备《三顾茅庐》得到诸葛亮的辅佐建立了蜀汉政权，由弱变强。
可见: 拥有一位良将对于江山社稷多么重要！今天我们继续学习《周亚夫军细柳》，来感受这位连续辅佐两代皇帝，在西汉“文景之治”时期，立下了汗马功劳的真将军形象。
2、板书课题《周亚夫军细柳》二、出示学习目标三、分析课文，把握人物（一）齐读课文自主学习。
思考：1、本文围绕哪一个场面来写？刻画了哪两个人物形象？一个场面：文帝劳军两个人物：汉文帝和周亚夫23、慰劳军队结束后，文帝是如何评价他们的？从文中画出语句来。
（囊者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可而虏也。
此真将军矣！至于亚夫，可得而犯也？）4、指导朗读请读出汉文帝的褒贬不同语气，再次感受周亚夫人物形象和精神的感染力（二）小组合作，交流反馈1、概括各军营特点，找出文中的几次对比。
明确霸上棘门军守备松懈军纪松弛将士们受宠若惊竭尽逢迎细柳营：常备不懈严阵以待军纪严明周亚夫治军严明恪尽职守刚正不阿2、本文主写周亚夫军细柳，为什么还要写霸上、棘门军的情形？这样写有什么好处？讨论后明确：意在用霸上棘门军与细柳军形成对比，表现出细柳军的军纪严明。
这样更好地衬托出周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。
3、“既出军营，群臣皆惊”中的“惊”如何理解？这属于什么描写，对刻画周亚夫形象有什么作用？（惊：为周亚夫对皇帝“持兵揖军礼见”的大不敬而惊；为汉文帝龙颜不怒反而遵从军纪，并称善者久之而惊。
部编版初中周亚夫军细柳教案优秀
学生积极参与 课堂讨论，表 现出对历史知 识的浓厚兴趣
学生能够理解 周亚夫的军事 才能和忠诚品 质，对历史人 物有深入的认
识
学生能够认识到 周亚夫的军事才 能和忠诚品质对 后世的影响，对 历史有更深入的
理解
学生能够从周 亚夫的军事才 能和忠诚品质 中汲取正能量， 形成正确的价 值观和人生观
教学效果显著：学生积极参与，课堂气氛活跃 教学方法：采用启发式教学，注重学生自主学习 教学目标：注重培养学生的思维能力和实践能力 改进方向：加强与学生的互动，提高教学效果
培养学生表达能力， 能够清晰、准确地 表达自己的观点
培养学生写作能 力，能够运用所 学知识进行写作
培养学生热爱祖国、热爱人民的情感 培养学生尊重历史、尊重事实的态度 培养学生独立思考、勇于创新的精神 培养学生团结协作、共同进步的意识
课文选自部编版初中语文教材 课文内容：周亚夫军细柳的故事 课文主题：忠诚、勇敢、智慧 课文背景：西汉时期，周亚夫为汉文帝平定七国之乱，立下赫赫战功。
优点：增强学 生之间的交流 与合作，提高
学习效率
注意事项：教 师需要适时引 导和监督，确 保小组合作学
习顺利进行
利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。 通过多媒体展示，让学生更直观地了解历史事件、人物、地点等，加深理解。 利用多媒体技术，如互动游戏、模拟实验等，提高学生的参与度和学习效果。 利用多媒体技术，如网络资源、在线课程等，拓展学生的学习渠道和资源。
采用部编版教材，符合新课标要求 结合周亚夫军细柳的历史背景，增强学生的历史认知 运用多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度
设计互动环节，让学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力
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23 周亚夫军细柳
1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。
2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
一、导入新课
同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课
目标导学一：了解作者及作品
司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深
远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
目标导学二：朗读课文，整体把握
1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào) 按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)
2．朗读课文，划分句子节奏。
(1)乃/以宗正刘礼/为将军。
(2)已而/之/细柳军。
(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。
(4)于是/上乃使使/持节诏将军。
(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。
小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
4．关注下列文言现象。
【通假字】
(1)军士吏被．甲(“被”同“披”，穿着)
(2)改容式．车(“式”同“轼”，车前横木。
这里用作动词，指扶轼)
【古今异义】
(1)天子先驱
．．至(古义：先行引导的人员今义：走在前面引导)
(2)军中闻．将军令(古义：听从今义：用鼻子嗅)
(3)于是上乃使使持节．诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动
军队的凭证今义：节日)
(4)亚夫乃传言开壁．门(古义：营垒今义：墙壁)
(5)请．以军礼见(古义：请允许我今义：希望对方做某事)
(6)使人称谢．(古义：致意，问候今义：感谢)
【词类活用】
(1)军．棘门(名词作动词，驻军)
(2)锐．兵刃(形容词的使动用法，使……锋利)
(3)于是上乃使使持节诏．将军(名词作动词，下诏)
(4)介胄
．．之士(名词作动词，披甲戴盔)
目标导学三：合作探究，整体感知
1．理清课文的内容层次。
明确：第一部分(第1段)：简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分(第2段)：写周亚夫在细柳营严格治军。
第二部分可分为三个层次：
第一层(上自劳军……天子先驱至，不得入)：写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层(先驱曰：“天子且至！”……于是天子乃按辔徐行)：写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层(至营，将军亚夫……成礼而去)：写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分(第3段)：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。
2．课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？
明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。
3．文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？
明确：语言描写：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“将军约，军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。
叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至！’”“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。
4．用自己的话概括周亚夫的性格特点。
明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。
5．汉文帝是一个怎样的君主？为什么？
明确：汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。
因为汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。
因为汉文帝意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。
目标导学四：品味语言，分析手法
1．“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义？
明确：一个“惊”字，含义丰富。
既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不周到，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而惊讶。
2．本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。
明确：①细柳军与霸上军及棘门军的对比。
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。
“直驰入”——说明军规松散，守备松懈。
②文帝及随从入营的对比。
“不得入”——表明细柳军军纪严明。
“直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。
③三营将领的对比。
“持兵揖”“请以军礼见”——周亚夫严守军纪，一丝不苟。
“将以下骑送迎”——将军带头违纪，无视军规。
这些对比表明周亚夫治军严谨。
因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上军和棘门军军纪松弛，军容涣散。
目标导学五：写法探究，拓展延伸
1．课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？
明确：最后一段借文帝之口将霸上军、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。
以皇帝的感
叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。
当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。
由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。
这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝实地考察之后，其意义就不同寻常了。
因此这一段引用汉文帝的话并不多余。
2．谈谈周亚夫精神的现实意义。
明确：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。
无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
三、板书设计
周亚夫军细柳
对比⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫霸上、棘门：直驰入 骑送迎 若儿戏耳细柳：不得入 不得驱驰 真将军矣 侧面描写
周亚夫：军纪严明、刚正不阿、恪尽职守
汉文帝：开明、识大体、重用人才。