高中语文高一《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录师：同学们，今天我们一起来学习一篇经典的古文——《项脊轩志》。
在开始学习之前，大家先想想，当我们提到“家”这个字的时候，你们心中会浮现出什么样的画面和感受？生 1：我会想到温暖的灯光，一家人围坐在一起吃饭聊天。
生 2：我想到的是妈妈做的可口饭菜。
师：很好，大家心中的“家”都充满了温馨和幸福。
那我们来看看作者归有光笔下的家又是怎样的一番景象。
首先，请大家自由朗读课文，注意字音和停顿。
（学生自由朗读）师：读完了课文，我们先来梳理一下文中的字词。
谁来说说“项脊轩”的“脊”字怎么理解？生 3：我觉得“脊”应该是指房屋的脊梁，也就是房梁。
师：不错，理解得很准确。
那“借书满架”中的“借”是我们现在说的“借进”的意思吗？生 4：不是，这里的“借”应该是“堆积”的意思。
师：非常好，大家对字词的理解还是很到位的。
接下来，我们整体感知一下这篇文章。
谁能概括一下文章主要写了什么？生 5：文章写了作者居住的项脊轩的环境，还有在轩中发生的一些事情。
师：说得不错，但还不够全面。
这篇文章以项脊轩为线索，不仅写了轩的变迁，还通过回忆往事，抒发了作者对亲人的思念以及对岁月变迁的感慨。
师：那我们先来看一看项脊轩的环境。
作者是怎么描写的？生6：“室仅方丈，可容一人居。
百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。
”从这里可以看出项脊轩很小很破旧。
师：对，那面对这样的环境，作者的心情是怎样的呢？生 7：我觉得作者没有抱怨，反而有要改造它的决心。
师：很好，从哪里能看出来？生 8：“余稍为修葺，使不上漏。
前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
”师：没错，经过作者的一番修葺，项脊轩有了很大的变化。
那在这个小小的轩中，作者都回忆了哪些人和事呢？生9：回忆了他的母亲，通过老妪的转述，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”可以看出母亲对孩子的关爱。
师：分析得很到位。
还有呢？生 10：还回忆了祖母，祖母拿着象笏对作者说“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”，表现出祖母对作者的期望。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录《《项脊轩志》课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！师：今天，就由老师带领大家进入归有光散文《项脊轩志》第二课时的学习。
板书课题：项脊轩志归有光师：上节课我们通过第一课时的学习，重点解决了本课中的重点字词和文言句式，下面我们来检测一下同学们的掌握情况。
白板上有六个句子，请六位同学来翻译，先读出来，再翻译。
生：每移案，顾视无可置者师:顾有“回头看”的意思，在这里，因屋子狭小，顾视可译为“环视四周”生：每次移动书桌，环顾四周，没有可以放置的地方师：非常好，谁来尝试下一个。
生：庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
可以译为“庭院中，一开始是篱笆，后来成为了墙，总共变化了两次”。
师：翻译得很好，下一个。
“余自束发读书轩中”生：我自从十五岁开始在轩中读书。
师：翻译的很准确。
“读书轩中”是一个特殊句式，“读书于轩中”生：比去，以手阖门......“等到离开的时候，用手关上门”师：好的。
下一句“何竟日默默在此，大类女郎也’生：为何整天默默待在这里，很像个女孩子呢?师：对，“大类”是很像的意思，下一句“余扃牖而居，久之，能以足音辨认”生：我关着窗子，居住在里面，时间久了，可以根据脚步声来辨别来的人是谁师;很好。
看来同学们掌握得还不错，下面我们来进入本节课的学习目标(略去)。
师：我们常说诗有事眼，文也有文眼。
请同学门用横线划出来，即能集中体现作者对项脊轩情感的句子?生：约一两分钟以后，学生大部分一齐喊出：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
师：同学们找的很准，请大家在空白地方标注“文眼”二字师：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，那么作者究竟写了哪些可喜可悲之事呢?请同学们快速浏览全文，找出哪些是可喜之事，哪些又是可悲之事呢，请用四字短语概括。
生：学生小组热烈讨论5生：我想到的是这几个“诸父异爨”，还有一个是“逢火四次”，就是他居住的项脊轩被大火烧了师：尝试浓缩为四个字生：四遭大火师：好的，找了两处，都很准确。
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并掌握《项脊轩志》中的关键词汇和句子结构。
学生能够分析并解读文中的象征意义和深层含义。
学生能够运用文中的人物描写和情感表达技巧，进行文学创作。
2. 过程与方法：学生通过小组讨论和课堂讨论，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
学生通过分析课文中的修辞手法，学会欣赏和运用文学语言。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解作者对家庭、亲情和人生的思考和感悟，培养对家庭和亲情的珍视和尊重。
学生能够通过课文的学习，培养对文学的热爱和对美的追求。
二、教学内容：1. 课文朗读：学生齐读或分组朗读课文，感受课文的语言和情感。
2. 课文解析：教师对课文进行逐段解析，引导学生理解文中的象征意义和深层含义。
3. 人物描写分析：学生分析课文中的人物描写，理解人物性格和情感变化。
4. 修辞手法分析：学生分析课文中的修辞手法，学会欣赏和运用文学语言。
三、教学步骤：1. 导入：教师以问题引导学生思考家庭和亲情的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：学生齐读或分组朗读课文，感受课文的语言和情感。
3. 课文解析：教师对课文进行逐段解析，引导学生理解文中的象征意义和深层含义。
4. 人物描写分析：学生分析课文中的人物描写，理解人物性格和情感变化。
5. 修辞手法分析：学生分析课文中的修辞手法，学会欣赏和运用文学语言。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和理解程度。
2. 课后作业：评估学生对课文内容的理解和运用能力，通过课后作业的完成情况进行评估。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作能力和批判性思维能力。
五、教学资源：1. 课文文本：《项脊轩志》的原文文本。
2. 相关注释：提供课文中的相关注释，帮助学生理解文中的难点。
3. 教学PPT：制作相关的教学PPT，辅助教学讲解和学生的学习。
六、教学活动：1. 情景模拟：学生分组，每组选择课文中的一个场景，进行角色扮演和情景模拟，模拟课文中的对话和情感表达。
《项脊轩志》 课堂实录
《项脊轩志》课堂实录师：今天，就由老师带领大家进入归有光散文《项脊轩志》第二课时的学习。
板书课题：项脊轩志归有光师：上节课我们通过第一课时的学习，重点解决了本课中的重点字词和文言句式，下面我们来检测一下同学们的掌握情况。
白板上有六个句子，请六位同学来翻译，先读出来，再翻译。
生：每移案，顾视无可置者师:顾有“回头看”的意思，在这里，因屋子狭小，顾视可译为“环视四周”生：每次移动书桌，环顾四周，没有可以放置的地方师：非常好，谁来尝试下一个。
生：庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
可以译为“庭院中，一开始是篱笆，后来成为了墙，总共变化了两次”。
师：翻译得很好，下一个。
“余自束发读书轩中”生：我自从十五岁开始在轩中读书。
师：翻译的很准确。
“读书轩中”是一个特殊句式，“读书于轩中”生：比去，以手阖门......“等到离开的时候，用手关上门”师：好的。
下一句“何竟日默默在此，大类女郎也’生：为何整天默默待在这里，很像个女孩子呢？师：对，“大类”是很像的意思，下一句“余扃牖而居，久之，能以足音辨认”生：我关着窗子，居住在里面，时间久了，可以根据脚步声来辨别来的人是谁师；很好。
看来同学们掌握得还不错，下面我们来进入本节课的学习目标（略去）。
师：我们常说诗有事眼，文也有文眼。
请同学门用横线划出来，即能集中体现作者对项脊轩情感的句子？生：约一两分钟以后，学生大部分一齐喊出：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
师：同学们找的很准，请大家在空白地方标注“文眼”二字师：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，那么作者究竟写了哪些可喜可悲之事呢？请同学们快速浏览全文，找出哪些是可喜之事，哪些又是可悲之事呢，请用四字短语概括。
生：学生小组热烈讨论5分钟后生：我想到的是这几个“诸父异爨”，还有一个是“逢火四次”，就是他居住的项脊轩被大火烧了师：尝试浓缩为四个字生：四遭大火师：好的，找了两处，都很准确。
生：我找了两处可喜之事，一喜是“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”，总结为“花木增胜”，花木等一些植物可以增加项脊轩的生机，使得归有光可以安心在这里读书。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录缘起教研组要求我上一节校内公开课，内容是《项脊轩志》。
这是经典名篇，在文字上没有多大的障碍，学生凭着注解和工具书能够基本解决。
因此我决定个别难的字词在早自修时师生共同解决，在课堂教学中主要让学生通过深入文本把握作者情感。
过程师：明人王锡爵说《项脊轩志》“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨侧之思。
溢于言语之外”。
今天我们就来看看作者归有光是如何来表达他的“欢愉惨恻”的。
请自由地诵读全文，找出文中直接点明作者感情的句子。
(生自由诵读) 生：然予居于此，多可喜，亦多可悲。
师：这个句子在文章结构上的作用是?(生齐答：承上启下)是的，也就是说“喜”主要在文章的第一节。
而悲在文章的后半部分。
且看作者喜在何处，悲在何处。
请一位同学诵读第一节。
(一生读)师：本小节中作者为何而喜?生：因为这个项脊轩旧貌换新颜了。
(师：请具体说说)“窒仅方丈。
可容一人居”说明其小，“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案。
顾视无可置者”说明其旧，“又北向，不能得日，日过午已昏”说明其暗。
而当他修葺之后。
就变得明亮了，“室始洞然”；变得环境幽雅了，“旧时栏檐，亦遂增胜”。
生：修葺之后，不仅光线好了，环境幽雅了，还在于这个地方安静。
“万籁有声”，正是以动写静，如王维的“鸟鸣山更幽”。
安静的环境有利于他在轩中读书。
生：我觉得此处要表现的喜不仅仅是项脊轩改变了，最主要的是它变得适合归有光在轩中读书了。
文中说“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐”，可见他在轩中或高声诵读，或静坐思考。
是实实在在地在读书。
“小鸟时来啄食”，一个“时”字说明他在轩中呆的时间长，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”可见他读书是刻苦的，你看晚上他都在轩中学习呢。
正因为他是个喜欢读书的人，有了这么个幽雅安静的地方读书，才会喜。
师：同学们回答的时候都能结合具体文句、字词，非常好。
通过作者的描写，特别是“借书满架”到段末部分，我们知道了作者的喜不仅在于狭小、破旧、阴暗的轩变得明亮、幽雅、安静了，还在于在这个轩中，他的读书生活过得富有情趣，怡然自得。
高中语文《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录导入：上个星期，我们刚刚举行了一场演讲比赛，还记得演讲主题吗？（生应）读书与生命价值。
师：说到生命价值，我想问大家一个问题，你为什么读书？生1：为中华崛起而读书，（师笑）：太高大上了。
（指生2）你呢？说自己最真实的想法。
生2：别人在读书，我也读书，就是为了找到好工作。
师：怎样才能找到好工作？生2；好好读书，考上大学。
师：是的，好好读书，为了我们3年一次的高考。
500多年前，归有光写这篇文章的时候，和我们一样，也还只是一个学生。
不同的是，我们参加高考，归有光要参加的是――（生应）会考。
师：在古代，首先要参加的是童试，童试通过之后是秀才。
然后到省里参加乡试，通过之后是举人。
再到京城参加会试，通过之后叫贡士。
最后，参加皇帝亲自主持的殿试，通过之后叫进士，才有可能授予官职。
师：为了这个目标，归有光在项脊轩用心苦读。
项脊轩，这地方怎么样？（生应）又小，又破，又暗。
师：何以见得小？（生读）室仅方丈，可容一人居。
师：“方丈”，古今异义，一丈见方。
因为小，下雨容易把书打湿，所以要移开书桌。
“每移案，顾视无可置者”，四处看看，没有可以放桌子的地方。
项脊轩确实小。
那么，破呢，何以见得？（生读）百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。
师：这三句中，你认为哪个字最能说明破？生3：渗漉。
师：哪个字？生3：注。
师：为什么？生3：房子太破了，雨就像倒下来一样。
师：如果我说，雨泽下滴呢？生3：不好。
师：为什么不好？生3：滴是一滴滴，很小的样子，说明破洞不大。
师：是的，一个“注”字，简洁具体地点出了项脊轩百年之后的“破”。
说到小，文章还有一段，（投影：先是，庭中通南北为一。
迨诸父异爨,内外多置小门墙，往往而是。
东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
），我读一遍，请大家思考，你从什么细节里读出了“小”？（师读解）先是，庭中通南北为一，迨诸父异爨：异爨就是分家的意思。
“爨”字，注意一下写法。
内外多置小门墙，往往而是：往往，古今异义，到处。
高中语文《项脊轩志》课堂实录
高中语文《项脊轩志》课堂实录高中语文《项脊轩志》课堂实录1、翻译全文，掌握文言翻译的根本方法。
2、体会文章感情，这种感情的表达方法。
1、了解细节在感情表达上的作用。
2、学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。
3、介绍文言文翻译的根本方法。
1、照课文段落分段到组翻译原文，并完成课后字词的练习。
2、第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。
第一课时一、介绍作者和写作背景。
补充课文注: 项脊轩是归有光书斋名,因其远祖曾居项脊泾,故自号”项脊生”,名斋”项脊轩”.含念宗追远之意.“志”是一种记事抒情的文体.归有光自幼苦读,八岁能文,然科举不顺,35岁才中举人,其后连考九次进士,60岁方中,又因名次靠后,不为重用,多任州县小官.归有光一生大半时间在家乡度过,幼年丧母,23岁娶妻魏氏,27岁时妻病逝.其一生经历坎坷,所遭惨恻.归有光散文取法唐宋八大家,语言朴实,感情真挚,因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。
黄宗羲称其散文“明文第一”时人誉之“今之欧阳修”。
二、导学生有感情地朗读课文。
朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在中有无类似的情感体验。
三、学生独立研判印发的译文，比拟括号内以及个人翻译的得失。
然后四人小组讨论发表意见。
（原文较长，这里不赘述。
印发的译文可能是学生翻译的原文）四、教师结合译文简介直译、意译的.方法。
五、指出证明文中局部实词（顾、胜、cuan、逾、先、比、朝、殆、书、手）的多义性和特殊用法，并完成课后第三、四练习题。
（说明：本课排在粤教版新课程教材的第二模块文言文单元之首，所以教师作如是处理，就如何翻译文言文作了系统介绍）第二课时一、简单导入。
二、师：上节课里们读通了全文，从文中作者的感情变化来看，这篇课文可以分为两个局部，有一句话起着过渡作用，同学们看看是哪句话呢？生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”三、分析讨论第一段师：作者笔下，第一段里有哪些可喜之事？生杂然相答，有“杂植兰桂。
《项脊轩志》课堂实录1
《项脊轩志》课堂实录1《项脊轩志》课堂实录师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，这篇课文写了什么呢？我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，这就是这篇文章的基本内容。
(用“一二三”三个数字来概括课文内容，可谓抓住了要点，而且这个任务具有一定挑战性，当能激起学生的兴趣。
但语气会不会太肯定？文章的基本内容只能这样概括吗？生1：一间书房，两种情感，三位亲人。
（只能有这样一种说法吗？这种答案跟教师心目中的标准答案是否太切近了？ -师：哪两种情感？哪三位亲人？（因为书房是重点，所以这里且先放过了。
两种情感，一喜一悲，多有定论，而三位亲人身上大有可挖掘之处。
）生1：两种情感，一喜一悲；三位亲人，先妣、先大母、妻子。
师：“妣”是谁？“大母”又指谁？生2：“妣”是指已故的母亲。
师：那已故的父亲叫什么？又不急着解决。
一来没有影响预设教学内容的实施，二来又为后面的内容带来一点悬念，唤起了学生的期待心理。
在公开课上，学生这种下意识的调侃很容易给执教者带来不快和不安，而江老师却迅速地把这种意外变成没有预设的精彩，文化积淀之深与应变能力之强可见一斑！）（生3一时语塞，众生纷纷说归有光本来就是个男的。
）师：这个问题很有价值，我们放在后面解决。
先请自由朗读“一间书房”部分，思考这是一间怎样的书房。
生4：狭小。
师：从哪里看出它很狭小？生4：室仅方丈，可容一人居。
师：何谓方丈？生5：就是一丈见方的意思，说明它面积小。
师：“方丈”还有一个意思，那就是佛寺的最高领导人。
为什么叫他方丈呢？因为他的办公室和寝室面积不过一丈见方。
这也算是借代的修辞方法。
大家明白了归有光为什么他的书房命名为项脊轩了吗？不妨大家先摸摸自己的项脊。
（从对方丈的解释来感受书房的狭小。
）生6：“项脊”说明房子窄小。
生7：“项脊”是脊梁骨的一部分，以此命名，说明归有光有人生大志。
,师：“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，评论界有这样几种看法。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录师：在上课之前，老师请两位学生上来做一件简单的事，那老师抽学号吧，44号和47号，（学生上台后）把你们的名字写在黑板上。
生（1）：（写）张政梁生（2）：（写）竺语嫣师字写得端正，你们的名字取得更有含义！“梁”是“栋梁”的“梁”，说明父亲对子女寄予了很高的期望，要成为国之栋梁，家之光荣。
语嫣,包含的是对女儿的祝愿。
那么这几个字中比较难写的是哪一个？生（齐答）：嫣师：同学们，被称为“明之欧阳修”的归有光的在他的代表作《项脊轩》还有一个更难写的字。
（学生齐答：“爨”。
）我请一位同学上来写一下。
（生写，一开始写错了，经下面的同学指点，改正）师：好的，下次不能写错了。
大家看这个字的构造，下面用材火烧，上面项个蒸笼，猜猜这个字是什么意思？生（齐答）：就是灶头师：对。
“爨”就是“灶头”，那么再注意前面的那个字——“异爨”是什么意思？（板书“异爨”）生（齐答）：分灶头，分家师：对了，就是分家，那么在中国重视孝的国家中，人们注重享受天伦之乐，怎么说分就分了呢？大家在文中找一下归家分家后的特征。
体现在哪里？生：在第三自然段师我们请一位学生把这些特征来读一读？生（3）读：先是，庭中……墙往往而是。
师：好。
那具体的变化在哪儿？生（齐答）：门多了，墙多了，师：很好，这两多说明兄弟间的隔膜越来越深。
那还有其他变化吗？（板书“兄第隔膜”于“异爨”后，用破折号连接）生（4）：东犬西吠，鸡栖于厅师：东犬西吠是何义？生（4）：东家的狗看到西家人就叫，师：只有东家的狗会叫？生（齐答）：西家的狗看到东家的人也会教，哦，这是互文。
师：回答正确，我们通过“东犬西吠”看见了作者对庭院杂乱的厌恶，以及人与人之间的争斗。
那下一句“客逾庖而宴，鸡栖于厅”呢？生（5）：指客人穿过厨房去吃饭，鸡在厅堂上休假。
（生笑）师：如果老师到你们家中家访，我是不太乐意从你们的厨房进来的，你们的厅堂也不至于让鸡开会吧？中国这样一个重礼的国家，何以出现此等怪事？生（5）：说明分家后隔膜越来越深了师：是啊，这种状况无疑对年轻的归有光造成了伤害。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录引言《项脊轩志》是明代文学家吴克明所著的一本散文集，以描写普通人物和日常生活为主题，形象地展现了明代社会的风貌。
本文是根据一堂课的实录，记录了学生们对《项脊轩志》的研讨与分析，旨在通过课堂的交流，深入挖掘出这本文集的精髓和价值。
第一节：学生研讨分析篇章结构学生A：我觉得《项脊轩志》中的篇章结构非常精巧，可以分为「经一」和「经二」两个部分。
在「经一」中，作者通过讲述普通人的生活琐事，展现了明代社会的底层人物形象。
而「经二」则将焦点转向了些许有才华的人物，并通过对他们的个人经历的描写，展现了明代文人的心理状态和社会地位。
学生B：我同意你的观点。
在「经一」中，我们可以看到吴克明用鲜明的笔触勾勒了底层人物的生活状态，他们无法摆脱贫困，却也能在琐碎中品味到生活的滋味。
这种描写不仅增添了作品的感情色彩，同时也为读者展示了普通人的生活状态。
学生C：我认为「经二」更加引人入胜。
通过对一些有才华的人物的描写，吴克明展示了明代文人的心理状态和社会地位的变化。
这些人物虽然有着才华，但他们仍然面临着一些困境和挑战，这种对于弱势群体的描写很感人。
探讨主题与意义学生D：在我看来，《项脊轩志》的主要主题之一是关于生活的态度。
通过对普通人和有才华人物的描写，作者传达了对于生活的热爱和无奈。
他们或许有着不同的境遇和人生经历，但他们对于生活的态度却有着共同的特点：他们都懂得在平凡之中感受到生活的美好。
学生E：我赞同你的看法。
另外，我觉得《项脊轩志》还呈现了一个反思现实的角度。
通过对底层人物和有才华人物的描写，吴克明深刻地反映了明代社会的不公和现实的残酷。
这种反思引发了读者对社会的思考和对当下生活的反思。
解读人物形象学生F：我特别喜欢文集中的「项脊轩」这个人物形象。
吴克明通过对他的描写，折射出了底层文人的聪明才智和对于命运的憧憬。
他虽然身处贫穷，但却并不消沉，一直保持着对未来的希望。
学生G：我也认为「项脊轩」是这本书中最有个性和代表性的人物。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录《＜项脊轩志>课堂实录》师：同学们，今天我们一起来学习一篇经典的古文——《项脊轩志》。
这篇文章以其朴素真挚的情感和细腻的描写而闻名。
那么，在正式开始之前，老师想问问大家，对于归有光这个人，你们有多少了解呢？生 1：我知道他是明代的文学家。
生 2：他的散文很有名。
师：不错，归有光是明代“唐宋派”的代表作家，他的散文风格朴实，感情真挚。
而《项脊轩志》就是他的代表作之一。
现在，让我们一起走进这篇文章。
师：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（学生自由朗读）师：好，读完之后，大家觉得这篇文章哪些字词的读音或者意思需要特别注意呢？生 3：“垣墙周庭”的“垣”字，我不太确定读音。
师：这个字读“yuán”，意思是“墙”。
还有吗？生 4：“迨诸父异爨”的“爨”字比较难。
师：这个字读“cuàn”，是“分灶做饭”的意思。
那大家对文章的大意有了初步的了解吗？生 5：大概知道是在写作者居住的项脊轩的一些事情。
师：对，这篇文章围绕着项脊轩，回忆了很多往事。
那我们先来看看作者是怎么描写项脊轩这个地方的。
谁来说说？生6：“室仅方丈，可容一人居。
百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。
”写出了屋子很小很旧，还经常漏雨。
师：很好，那从这样的描写中，你能感受到作者什么样的心情？生 7：感觉作者有点无奈，但是又对这个屋子有感情。
师：没错，即使屋子破旧，作者依然对它有着特殊的情感。
那作者为了让屋子变得好一些，做了什么呢？生 8：“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
”师：这几句描写让屋子有了什么样的变化？生 9：变得明亮了，也好看了一些。
师：对，经过作者的一番修整，项脊轩有了新的面貌。
接下来，作者又在这个屋子里发生了哪些故事呢？生 10：他写到了自己的母亲，“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”师：这简单的一句话，让你体会到了什么？生 11：母亲对孩子的关心。
师：是啊，虽然只是简单的一问，却饱含着母亲深深的关爱。
《项脊轩志》第二课时 课堂实录
《项脊轩志》第二课时课堂实录［课堂导入］［师］文贵情真，而要以真情打动读者，千万次的竭力呼唤，不及一次真实的体验。
归有光的《项脊轩志》于表达真情实感方面为我们树立了完美的典范。
今天我们继续一起品读这篇发自心灵深处的至情散文。
［抽查预习］［师］请几位同学给大家解决一下老师课件上的题目。
［生1］余稍为修葺，使不上漏上：从上面，名词作状语［生2］妪每谓余曰每：经常）［生3］内外多置小门墙，往往而是往往：到处，处处［生4］吾妻归宁归宁：出嫁的女子回娘家省亲［生5］三五之夜，明月半墙明月半墙：农历十五明月（照亮）半截墙壁［研读文章］［师］大家的基础知识掌握的不错，复习工作很到位。
经过昨天一节课的学习相信大家对这篇课文已经很熟悉了。
我们一起交流一下导学案上思——自学思考的内容。
［师］请四位同学给大家说一下文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的？［生1］写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”［生2］写旧：直接点明是。
“百年老屋”；［生3］写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；［生4］写阴暗；“北向，不能得日，日过午已昏”。
［师］那作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？［生1］作者并没有嫌弃它，鄙薄它，［生2］对它怀有深挚的眷恋之情。
［师］文中写到这样的项脊轩有经过修葺，经过修葺后的项脊轩变得怎样了？［生1］变得不漏、不暗了。
辟，开。
垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。
［生2］庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏楯，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。
［师］“万籁有声”是什么意思？［生]齐：指自然界发出的一切声响都能听到。
［师］籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。
大家将这个成语积累在笔记本上。
［合作探究］［师］作者善于选取平凡场景和家庭生活小事，借助细节描写，来寄托自己的深情。
［师］那么，作者选取了哪些平凡场景和生活琐事，又抓住了哪些细节来抒写心中悲情的？请同学们结合下面问题，用10分钟时间来讨论交流。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录上课铃响，同学们迅速回到座位上，教室安静下来。
老师：“同学们，今天我们一起来学习一篇经典的古文——《项脊轩志》。
在开始之前，我想先问大家一个问题，你们心目中温暖的家应该是什么样子的？”同学们纷纷举手发言。
同学甲：“有爸爸妈妈的关心，有美味的饭菜。
”同学乙：“有舒适的房间，能让我自由自在地玩耍。
”老师微笑着点头：“大家说得都很好。
那我们来看看作者归有光笔下的家是什么样的。
首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
”同学们开始朗读，教室里响起朗朗读书声。
朗读结束后，老师：“现在，我们来一起梳理一下文中的生字词。
谁来说说‘垣墙周庭’的‘垣’是什么意思？”同学丙举手回答：“垣，是墙的意思。
”老师：“回答正确，很棒！那‘迨诸父异爨’的‘迨’呢？”同学丁：“迨，是等到的意思。
”老师：“不错，看来大家预习得很认真。
接下来，我们逐段来分析课文。
先看第一段，作者说‘项脊轩，旧南阁子也’，这里介绍了项脊轩的来历。
那么，大家想一想，作者为什么要强调它是旧南阁子呢？”同学们陷入思考，片刻后有同学举手。
同学戊：“可能是为了突出它的陈旧，也为后面的修缮做铺垫。
”老师：“很好，有道理。
那‘室仅方丈，可容一人居’又说明了什么？”同学己：“说明项脊轩很小。
”老师：“对，虽然小，但是经过作者的一番修缮，‘使不上漏’‘前辟四窗，垣墙周庭’，变得怎么样了？”同学们齐声回答：“变得明亮、舒适了。
”老师：“没错。
那作者在这样的环境中读书，心情如何呢？我们接着看第二段。
‘借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声’，从这些描写中能感受到作者怎样的心境？”同学庚：“能感受到作者的悠然自得。
”老师：“很好。
可是，作者也写到‘庭中通南北为一。
迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。
东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
’这又反映了怎样的家庭状况？”同学们纷纷议论起来。
同学辛：“说明家庭不和睦，分崩离析。
”老师：“对，这种变化让作者感到很悲伤。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录上课铃响，学生们迅速回到座位，安静地等待老师的到来。
老师：（微笑着走进教室）同学们，今天我们一起来学习一篇经典的文言文——《项脊轩志》。
老师：在开始学习之前，咱们先简单了解一下作者归有光。
归有光，字熙甫，号震川，明代杰出的散文家。
他的作品朴素简洁，感情真挚，深受后人推崇。
老师：接下来，大家先齐声朗读一遍课文。
（学生们整齐地朗读）老师：读得不错，声音洪亮。
那现在咱们来看文章的第一段。
“项脊轩，旧南阁子也。
室仅方丈，可容一人居。
百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。
又北向，不能得日，日过午已昏。
”谁能说一说，这一段主要写了什么？学生 A：写了项脊轩的破旧和狭小。
老师：（点头）对，很好。
那从哪些词句能看出它的破旧和狭小呢？学生 B：“尘泥渗漉，雨泽下注”，说明屋顶漏雨，“室仅方丈，可容一人居”表明屋子很小。
老师：非常棒！那作者写这些，仅仅是为了描述屋子的状况吗？学生们陷入沉思，片刻后，学生 C 举手。
学生 C：我觉得不是，可能是为了后面表达感情做铺垫。
老师：（赞许地）很有想法！那咱们接着看。
“余稍为修葺，使不上漏。
前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
”这又说了什么？学生 D：作者对屋子进行了修葺，让屋子变得明亮了。
老师：没错。
那大家想一想，作者为什么要花心思修葺这间屋子呢？学生们纷纷讨论，气氛热烈。
学生 E：因为他喜欢这间屋子，想让它变得更好。
老师：嗯，有道理。
还有吗？这时，学生 F 站起来说：“也许这间屋子对他有特殊的意义。
”老师：（微笑着）说得不错。
那咱们继续往后看。
“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。
借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。
三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
”这一段描绘了怎样的景象？学生 G：描绘了庭院优美、宁静的景象。
老师：那作者在这里的心情如何？学生 H：应该是很愉悦、很惬意的。
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《项脊轩志》。
（2）理解文中的关键词语、句子和段落，掌握文言文的基本语法和修辞手法。
（3）了解作者司马光的生平和创作背景，理解作品的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。
（2）运用比较、分析、综合等方法，深入探讨作品中的文化内涵和审美价值。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字，弘扬民族文化精神。
（2）领悟作品中蕴含的道德观念和人生哲理，提高自身品德修养。
二、教学重点1. 熟读并背诵《项脊轩志》。
2. 理解文中的关键词语、句子和段落，掌握文言文的基本语法和修辞手法。
3. 分析作品的主题思想和艺术特色。
三、教学难点1. 文言文的语言特点和修辞手法。
2. 作品中的文化内涵和审美价值。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者司马光及其创作背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）让学生结合注释，理解文意，体会修辞手法。
3. 合作学习（1）分组讨论，分析作品主题思想和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 探究学习（1）让学生运用比较、分析、综合等方法，深入探讨作品中的文化内涵和审美价值。
（2）引导学生从作品中领悟道德观念和人生哲理。
5. 课堂小结6. 布置作业（1）熟读并背诵《项脊轩志》。
五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，查看教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对文言文的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学评价1. 学生能够熟练地朗读和背诵《项脊轩志》。
2. 学生能够理解文中的关键词语、句子和段落，掌握文言文的基本语法和修辞手法。
3. 学生能够分析作品的主题思想和艺术特色，探讨作品中的文化内涵和审美价值。
《项脊轩志》课堂实录3
《项脊轩志》课堂实录3师：同学们，古语说：感人心者，莫先乎情。
没有亲情的歌哭，没有爱情的悲欢，就没有真正的人一辈子。
今天我们就来学习一篇以情动人的文章，确实是被称为“明文第一”的归有光的《项脊轩志》。
大伙儿差不多预习过课文，清代散文家梅曾亮如此评判：“借一阁寄三世之遗迹”。
谁能说说“一阁”和“三世”是什么意思吗？生（1）：“一阁”确实是指作者读书的地点。
师：什么地点？生(1)：项脊轩。
师：那么“三世”呢？生（2）：指作者怀念的三位女性，具体地说确实是他的祖母、母亲和妻子。
师：看模样你对课文已有一定的明白得，回答较好。
项脊轩确实是归有光的书房，我们一起来看看他的书房是如何摆设的。
先请一位同学把这篇文章的第一段朗读一下。
生（3）：读第一自然段。
师：读得不错，有个别地点的轻重节奏还得注意。
大伙儿想一下，那个叫项脊轩的书房原先是什么模样的？后来又通过如何样的修整?哪位同学来说一说。
生（4）：那个房子专门小的。
师：专门小，你从哪个词看出的？生（4）：室仅方丈，可容一人居。
师：方丈如何明白得？生（4）：是一丈见方。
师：对。
大致不到十平方米的模样，的确是一个小房子。
第二个特点呢？生（5）：是百年老屋，又破又旧。
师：能具体说说吗？生（5）：晴天漏土，雨天漏水。
师：噢，真是破旧。
第三呢？生（6）：北向，不能得日。
师：确实是房子朝北，采光不行，是不是？生（6）点头同意：采光不行，又小又暗。
师：专门好，请坐。
如此的房间适合做书房吗？生（齐声）：不能。
师：那如何办？生（齐声）：修葺。
师：请同学们把有关“修葺”的部分自由朗读一遍，然后说一说是如何修葺的。
（生认真读）师：大伙儿读完了，好，请最后一排的男生来说。
生（7）：先修补屋顶，使房子不漏。
师：噢，不漏，第二步呢？生（7）：在前面开了四扇窗，让光线照进来。
师：如此房间就明亮了，是吗？（生点头同意）师：为了让房间明亮，还做了什么？生（7）：在庭院四周砌了一堵矮墙。
师：砌墙有什么用呢？生（7）：起反射作用，让光线返照进房间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《项脊轩志》课堂实录安徽省怀远第一中学姚锋师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，学习本文，首先解决三个问题：重点字词、特殊句式、文中承上启下的句子和关键词。
课件展示以下问题：1、边读边参照注释或查字典、词典给生字词注音，并标出活用、古今词义有差别的词语及特殊句式、难理解的句子。
2、文中有一个句子在全文结构上具有承上启下的作用。
请找出来，并根据这句话中的两个关键词语理解课文内容。
3、文中提到“项脊轩”时，除了“轩”这个名称，还有别的的名称吗？作者这样称呼，是随便使用，还是有所寄托？课件展示字词的读音、难读的句子的断句、重要实词和虚词及重点语句的翻译等练习，指导学生逐一解决。
（内容：略）点评：重点字词的读音，难句的断句，重要实、虚词及重点语句翻译。
学生活动充分，可见预习工作做得很好，这应该和教师平时注重学习方法指导有关系。
师：明人王锡爵说《项脊轩志》“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思。
溢于言语之外”。
今天我们就来看看作者归有光是如何来表达他的“欢愉惨恻”的。
请自由地诵读全文，找出文中承上启下的句子和其中的两个关键词。
点评：这个问题，既从结构上，又从情感上，提领了全篇。
生1：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。
”关键词是“喜”与“悲”。
师：文中提到“项脊轩”时，除了“轩”这个名称，还有别的的名称吗？作者这样称呼，是随便使用，还是有所寄托？生2：南阁子。
生3：百年老屋。
师：注意这里所说的“别的名称”应该是跟“轩”一样贯穿全文的。
生4：室。
师：项脊轩原是一间普通的屋子，作者在其中读书后才成了他的专用“书房”。
“余自束发读书轩中”，此前是“室”，此后是“轩”。
“轩”，包含了作者的特殊感情。
文章结尾又称为“室”，是因为“轩”荒废了。
点评：这一字体现出的情味可谓十足，对同一间屋子的不同称呼，涵盖了内容方面的转换。
至此，两个问题的设置帮助学生从三个方面总体把握了文章，教者的匠心可见一斑。
师：项脊轩，这个特殊的生活场所给归有光带来了哪些特殊的生活内容？（一生朗读第一段。
）生5：归有光笔下的项脊轩，让我们想到“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”——虽然居室狭小，但陶渊明却怡然自得。
生6：“斯是陋室，惟吾德馨。
苔痕上阶绿，草色入帘青……可以调素琴，阅金经”——刘禹锡身处陋室，却自由自在。
生7：陶、刘、归三人的境界和感受应该是：远离尘嚣，怡然自得，恬然自安。
点评：答案出人意料，学生能有这种知识迁移的能力，教者应该会很欣慰吧！作者如转世再生，也当会引为知己。
师：陶渊明与刘禹锡能够忘情地陶醉于个人的小天地，归有光可以吗？他有没有完全超然于物外呢？（生齐读关于庭院变迁的描写。
）生：不能。
项脊轩给归有光带来了乐趣，也让他体会到了人间悲情。
师：让作者感到悲伤所涉及的对象有哪些?生9：母亲，祖母，妻子。
师：还有补充吗?生10：大家庭。
师：你是怎么看出大家庭也是他感到悲的一个原因? 请结合具体的语句。
生11：文中说“庭中通南北为一。
迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是”。
庭本来是南北相通，构成一体的，后来到处都是小门墙，这前后的变化，说明大家庭不和睦了。
并且，这种不和睦越演越烈，“始为篱，已为墙”，由篱变墙，可见矛盾在加深。
还有“东犬西吠”、“鸡栖于厅”，庭院杂乱而喧闹。
大家庭分崩离析让他感到很悲伤。
师：关于庭院变迁的描写，告诉了我们什么？生12：原先完整和谐的在家庭，现在分崩离析，混乱不堪了。
归氏家族家道中落了。
师：面对家道中落，长期接受传统思想教育的归有光有何感受？为家族命运担忧的还有谁？生13：痛惜、失落而又无耐。
祖母。
课件展示：吾家自高、曾以来，累世未尝分异。
（明中叶的昆山归氏家族是名门望族）……为吾子孙，而私其妻子求析生者，以为不孝，不可以列于归氏。
——归有光《归氏世谱后》归氏自有光之生而日益衰。
……率百人而聚，无一人知学者；率十人而学，无一人知礼义者。
——归有光《家谱记》8生：“吾家读书久不效，儿之成。
则可待乎?”她的自言自语说明她对这个孙子有殷切的期待。
而“顷之，持一象笏至”中“顷之”一词，指时间很短，则说明她的一种急切的心情。
至于“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之”则是真切的叮咛与勉励。
师：不错。
祖母对他有期待有勉励。
那大家如何理解这句话：“何竟日默默在此。
大类女郎也?”说这个孙子怎么像个女孩子?生14：这话表面上是责怪，实际上是怜爱。
首先“过余”课后注解是：“到我这里。
”这个“过”解释成“到”应该是“拜访”义项的灵活翻译，就是说她来这儿是特意来的，不是正好路过；其次“久不见若影”一个“久”字表现出祖母对这个孙子的记挂关心，正因为久不见，才特意来看他；再次，临去的时候“以手阖门”是轻轻地关上门，说明她是赞赏孙子在轩中认真读书的；最后送给他象笏则是最好的鼓励了。
师：讲得有条有理，很有说服力。
想起这些，再“瞻顾遗迹”，归有光“长号不自禁”啊!同样是感情的外露，可为何前面是“余泣”，而此处是“令人长号不自禁”呢?生15：母亲早逝，“儿寒乎？欲食乎？”是听乳母转述的，且只是对子女日常生活的关心。
生16：祖母则除了有日常生活的关心，还对自己寄予了复兴家族的厚望。
课件展示：有光七岁，与从兄有嘉入学。
每阴风细雨，从兄辄留，有光恋恋，不得留下也。
孺人中夜觉寝（睁着眼睛睡卧），促有光暗诵《孝经》，即熟读，无一字龃龉，乃喜。
——归有光《先妣事略》师：赡顾遗迹，往事涌上心头。
一方面是家庭的衰落，一方面是祖母的期望，一方面是时间流逝而自己功名未就，他为辜负了祖母的期望而深深自责，他无力去重振家风，光耀门楣。
这种悲是很沉痛的。
师：面对家道的中落、长辈的厚望，归有光有没有复兴家族的实际行动？生17：有。
闭门苦读。
生18：从“余自束发读书轩中……殆有神护者”这段文字中可理解体会到。
师：对第4段“轩凡四遭火……”这段文字该如何理解？课件展示本文被编者删除的内容：项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。
刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起隆中。
方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。
人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”师：这段文字对理解全文非常重要，不知编者出于什么意图把它删了。
那么，归有光为什么要写到蜀清和诸葛亮这两位古人呢？他们之间有什么共同点？归有光从他们身上看到了什么？生19：“百年老屋”，虽简陋，但有“神护”。
生20：列祖列宗的神灵护佑着项脊轩，护佑着这个家族，自然也护佑着年轻的归有光。
作者当时处境虽不太好，但对前途充满了希望，坚信自己终将会像蜀清与孔明一样名扬天下。
课件展示：归有光的九世祖宋朝时的归道隆曾经居住在太仓县项脊泾，在那里有过一番作为，成就过一番功名。
归有光以“项脊”二字作为自己的书斋名和别号，既有追念祖先的意思，又表明他从小就立下了远大志向，要博取功名，光宗耀祖，成为家族振兴的脊梁。
师：“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，评论界有这样几种看法。
一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义，含有怀远追宗之意。
同时，“项脊”二字，含有脊梁的意思，作者自号“项脊生”，也可理解为归有光要博取功名，光宗耀祖，成为家族中顶天立地的脊梁骨的人生理想。
师：前四段是作者二十岁之前写的，总的说来，作者的情感经历了“喜—悲—喜”的变化过程。
这一过程中，充满了对亲人的思念和复兴家族的责任感。
课件展示归有光生平简历。
（内容：略）点评：这一段课件展示内容很多，补足了课文中虚漏部分，也用铁的事实力证了作者的真男儿本色。
但是，如果教者想让学生领悟这一点，其实大可不必引用这些，课文节选内容也能体现出这些，所以，我以为这段展示意义不大。
师：事隔多年之后，归有光又补写了《项脊轩志》的后两段，根据课文内容可以推断出后两段约补写于什么时候？为什么要补写这两段？（学生朗读后两段。
）生21：约35岁左右。
生22：主要为了表达对亡妻的怀念之情。
课件展示：所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨怛之思，溢于言外。
——明•王锡爵《归公墓志铭》予读震川文为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。
盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。
——明末清初·黄宗羲借一阁以寄三世之遗迹。
——清·梅曾亮生23：最后一段写妻子已死，而她亲手所种的枇杷树却已亭亭如盖，作者睹物恩人，而物在却人非。
看似平常的语言中，“手植”和“今已”却说出了无限怅惘之情。
师：有人曾用八个字来评价这个结尾“余韵徐歆，悠悠不尽”。
无限思念、怅惘、痛苦就在这“亭亭如盖”的枇杷树。
生24：第一节写到修葺后的喜，而这儿写“吾妻死，室坏不修”形成反差，“不修”，是因为内心异常痛苦，没有心思去修。
师：只是没有心思去修吗?请大家注意他的婚姻生活怎样?生25：婚姻生活应该是很幸福。
两人相亲相爱，感情深厚。
师：请具体分析。
点评：开放式的问题可以开启学生的生活体验，具体要求可以引导学生进行实际的分析判断。
好的课堂语言就是这样既简洁，指令又明确。
学生能有精彩的回答，跟教师的巧妙引导是息息相关的。
生26：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
”“时”，说明妻子经常来轩中，“问”、“学”对应的应该有“答”、“教”，两人相处融洽，亲密无间。
生27：诸小妹的话也表明他们夫妻感情好。
诸小妹会问，肯定是妻子向诸小妹讲过在轩中“问古事”“学书”的事，可以想象妻子在讲的时候是如何的甜蜜。
而作者时隔多年还记得这样一句生活中的平常话，是不是也说明他对妻子的在意与爱呢?师：好，那你说说他为何“室坏不修”?生28：很明显，“室坏不修”一方面是内心痛苦没心思去修，另一方面是因为他怕啊，怕睹物思人，因为轩中有太多与妻子甜蜜生活的回忆。
因此，作者写“室坏不修”有对妻子早逝的无限伤感，而写轩中两人的幸福生活也是写其无限伤感，正所谓“以乐衬哀”。
师：弘一法师的手迹里，有一幅极有名气，其中有四个字：悲欣交集。
这不也正是归有光的真实人生吗?“厚重”从哪儿来？从真实的人生来，从“悲欣”二字来。
本文通过对琐事、细节的描绘来表现作者的悲喜，可谓事细而情深。
“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。
师：注意学习文中选取生活小事来叙事、抒情，表达对亲人的怀念之情的写法。
课外阅读阅读归有光《先妣事略》，加深对本文的理解。
点评：既没有古文教学常有的单调、枯燥，也没有公开课课堂上多见的刻意、花哨，它朴实用心，深浅相宜。
两课时的教学，一气呵成，在教者巧妙流畅的引导下，学生走入文本，在思考和交流中有了亲切而深刻的体悟。