关于有效教学的几点思考
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对于有效课堂教学的几点思考新课程改革本着“以人为本”，以学生的发展为本的理念，强调教师在教学过程中从传统的“师教生学”向“以教导学”“以教促学”转变，由课程的计划执行者向课程的建构者转变，运用好这一理论方法，对于实现有效课堂教学有着重要意义。
在实施过程中，不少教师包括笔者还是会碰到不少问题的，笔者就近几年在英语教学中的碰到的问题，总结出的经验来谈几点体会。
一、要抓好备课环节教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。
在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更需要备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更要备学路；备教师的活动，更要备学生的活动。
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”备课要备教材、备教法、备学生、备教材就是要充分理解、吃透教材内容，抓住重难点，决不能眉毛胡子一把抓，从头到尾没有突出的难点重点，给人感觉是喝了一碗白开水，没有任何味道，一节课45分钟，除了传授新知识没有复习巩固评价等过程，没有突出重难点，就好像文艺作品没有高潮一样，使人乏味，也提不起学生的兴趣。
要让课堂精彩、有效，就必须备好教材，吃透教材重难点。
教材吃透了，才能提出有效的备课方案。
正如教育家苏霍姆林斯基说的那样：如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
就笔者本人的教学经历来说，这方面也是经历了一些教训，曾经有一次因为实在太忙了，没来得及好好研究教材就上课了，自以为把握得很好了，上课上到中间才发现有一个疑难问题没准备好，当然不能将错就错，只能研究好了下次再来，但这样一来，教学进度就打乱了，直接影响了下面的教学，这是一次深刻的教训，以后再忙也不敢不准备好了。
接下来就是备教法了，什么样的教材就应有相应的教法才对，比如comics和reading部分的教法不应该用同一方法教学，两者的课程设计思路，内容安排完全不同，当然不可以用同样的方法来教学。
关于有效教学的几点思考
关于有效教学的几点思考[摘要] 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求,它直接关系到教学质量和人才培养。
[关键词] 有效教学课程改革教学质量20世纪以来,受科学思潮的影响,人们明确提出教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
在这一背景下,有效教学应运而生。
何谓有效教学,国内一些学者认为,应从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。
所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
我们应紧扣“有效”和“教学”这两个概念来揭示有效教学的内涵。
首先,从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
其次,从“有效”的内涵来看,“有效”即有“好的结果、作用和影响”。
综合引申,有效教学则表现为教学的有效果、有效益和有效率。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。
它直接关系到教学质量和人才培养。
在新课程理念下提高课堂教学的有效性,就必须注意以下几点。
一、用好教材资源,正确把握教学目标灵活使用教材,积极开发学习资源是有效教学的基本要求。
首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。
在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。
关于《心理统计学》有效教学的几点思考
《 理 统 计 学 》 心 理 学 专 业 的 核 心 课 心 是
程 ， 专 业 学 生 能 否 有 效 地 掌 握 并 恰 当 运 该 用 心 理 统 计 知 识 ， 关 系 到 他 们 能 否 对 心 将
用 数 理 统 计 方 法 来研 究心 理 科 研 中 收集 到 的数据 ， 中要用到很多公式 ， 其 心 理 统 计 学 》 教 学 目的 之 一 就 是 要 使 学 生 能 够 准 的
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教 育 心 理 研 究
关于 心 理 统 计 学 有 效 教 学 的 几点 思 考
许 学 华 （ 长治 医学院社 科部应 用心 理学教 研室
山西长治
０６Ｏ ４ ０ ０）
摘
要： 本文从教 学实际 出发， 探讨 了使心理统 计学课 程有效教 学的 几个 因素， 以促进 心理学专业 学生能很 好的把 握这 门课程 的实质并能
理 化 课 程 中都 是 如 此 ， 在 学 生 中 犯 错 的 但 大有人在 ， 在此 再 次 强调 ， 以使 学 生 能 够重 ２ 促进 心 理 统 计 学 有 效 教 学 的 几 个 因 视 进 而 更 有 效 的 学 习 。 素 ２ ３利 用多媒体 技术 ． 在 教 学 的 各 种 构 成 要 素 中 ， 师 的教 教 在 心 理 统 计 学 课 程 中 ， 常 需 要 进 行 常
是样 本 的 统 计 指标 。 心理 科学 研 究 中 ， 在 我 们 大 部 分 做 的 是 抽 样 研 究 ， 能 得 到 关 于 只 样 本 的 一些 数 据 ， 统 计量 ， 可 以 通过 样 即 但 本 来 推 断 总 体 ， 用 样 本 统 计 量 来 估 计 总 即
课堂有效教学的几点思考
课堂有效教学的几点思考所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
在一些教师眼里存在着一些误区：1、“灌”得越多越有效有部分教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。
这样即使学生没有学好，也自感尽到了一位教育工作者的责任。
这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，使得他们就越不愿意动脑筋，忽视了学生是存在差异的个体，使得他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。
2、“秀”得越多越有效在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。
比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。
为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。
这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。
3、“磨”的越多越有效加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。
实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。
但考试分数并不能等全于教学质量。
因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。
教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。
那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。
那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：1、强化教学必须追求有效的意识一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
关于课堂教学有效的思考
课程改革的首要目标就是提高教
学的有效性。
当前学校教育面临的一系列挑战
和批评,其根源之一就是教学的低
效甚至无效问题。
讲得好
？
教得好
？
学得好
一、对课堂教学有效性的初步解读
教学有效性的核心问题是教学的效益。而衡
量教学效益的唯一指标是通过一段时间的教
学之后，学生所获得的具体进步或发展。
二、当前课堂教学中影响有效性的主要问题
2.教学设计、教学策略上的问题。
——教学目标定位偏难、偏低或目标错位。 ——教学目标与教学实施缺乏呼应性。 ——教学设计未真正实现从以“教”为中心向以 “学”为中心的转移。 ——没有从学生实际出发去设计教学活动。 ——教学设计中未很好地贯穿整体思考思想。
2.要把握好教师的教与学生自主学习的“度”。控制好学习要求的难度与思维的
坡度，保障学生有自主发展的空间。
3.要合理和有效地组合若干教学方法。教学方法要关注学生学习兴趣的提高、参与
意识与注意力的保持和发展，提高课堂效率。
4.要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系。要时刻关注学生在课堂中的
过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足。
通常课堂教学需要教师与学生的共同努力方 能有效完成。因此，课堂教学的有效性既指 教师“教”的有效性，也指学生“学”的有 效性。
从“学”的角度来看，考量学生有效学习有三个指标： 提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。
从“教”的角度来讲,有效的教学指的是教师促进学 生学习的教学。它表现在以下两个方面： 直接促进（即通过教师的教，学生学得更多、更快，更好，更深。） 间接促进（即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提
教学思考与建议
教学思考与建议教学是一项重要的工作，它需要教师具备良好的教学思考和给出合适的建议。
下面我将列举一些关于教学思考与建议的要点，希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
1. 知识的整理与归纳教师在教学前应该对所要讲授的知识进行整理与归纳。
这样可以帮助教师更好地理解所教内容的结构和逻辑，以便能够更加清晰地传递给学生。
同时，教师在整理知识的过程中也可以发现一些容易引起学生困惑的地方，从而做好解释和引导的准备。
2. 提前预习与备课教师在教学前应提前预习教材，并进行充分的备课。
预习和备课可以帮助教师熟悉教材内容，理解每个知识点的教学要点和难点，从而能够更好地掌握教学的重点和难点，做到心中有数，带着问题去教学。
同时，备课还可以帮助教师设计好教学活动和教学资源，提前准备好教学用具，使教学更加有条理和高效。
3. 合理安排教学活动教师在教学中应该合理安排教学活动，根据学生的实际情况和学习特点，选择适当的教学方法和教学手段。
例如，在教学初期可以通过讲解和示范来引导学生理解和掌握基本知识和技能；在教学中期可以通过讨论和实践来促进学生的思考和实践能力；在教学后期可以通过复习和总结来巩固和提高学生的学习效果。
4. 激发学生的学习兴趣和动力教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过设置问题、提供案例、开展实践等方式，让学生积极参与到教学活动中，主动思考和探索，从而提高他们的学习积极性和主动性。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬等方式，及时给予学生正面的反馈，增强他们的学习信心和动力。
5. 关注学生的个体差异和学习困难教师在教学中应该关注学生的个体差异和学习困难，采取个性化的教学策略和教学方法。
可以通过了解学生的学习情况、与学生进行交流和沟通等方式，及时发现学生的学习问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。
同时，教师还可以鼓励学生互相学习和合作学习，通过学生之间的互相帮助和合作，共同解决学习问题，促进学习的发展。
6. 注重教学反思和教育创新教师在教学中应该注重教学反思和教育创新。
有效的教学设计的思考与反思
有效的教学设计的思考与反思有效的教学设计是教师在设计和组织课堂教学时，按照一定的原则和教学目标，合理安排课程内容和教学活动，有效地引导学生进行学习和思考的过程。
在教学设计中，教师需要深入思考教学的目标、学生的需求、教学方法和评价方式等多个方面，以提高教学效果。
下面将从几个方面对有效的教学设计进行思考与反思。
首先，一个有效的教学设计需要明确教学目标。
教师在设计教学时，应考虑学生的实际情况和发展需求，确定合适的教学目标。
教学目标应具有适应性、可操作性和可评估性。
适应性指教学目标要与学生的学习水平和兴趣相匹配，不能过高或过低；可操作性指教学目标要明确，能够用具体的行为来实现；可评估性指教学目标要能够通过评价方式进行评估，以检验学生是否达到预期的学习目标。
在教学过程中，教师还需要根据学生的学习进展，及时进行目标的调整和修正。
其次，一个有效的教学设计需要选用合适的教学方法。
不同的教学目标和内容需要使用不同的教学方法。
教学方法应灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法可以是讲授法、讨论法、实践法、研究法、问题导向法等。
教师应选择合适的教学方法，并运用多种教学方法进行组合使用，以满足不同学生的学习需求。
在选择教学方法时，还需要考虑课堂教学时间的合理分配，以便更好地完成教学任务。
最后，一个有效的教学设计需要灵活运用评价方法。
评价是教学活动的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，促进学生主动参与学习。
评价方法可以是教师布置的作业、课堂讨论、小组合作活动等。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的评价方法，及时给予学生反馈和指导。
评价还可以是学生之间的互评和自评，对学生的学习进行全面了解和评估。
综上所述，一个有效的教学设计需要教师全面思考和反思教学的目标、方法、内容和评价方式等多个方面。
教师需要关注学生的需求和实际情况，根据学生的学习特点和需求，确定合适的教学目标和选用合适的教学方法。
关于课堂教学有效性几点思考和探究
关于课堂教学有效性几点思考——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、怎样的课堂教学才算是有效性的？通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。
这种认识是片面的，走入了一种误区。
真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。
三、如何使得课堂教学更具有效性？1、树立正确的观念。
有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。
教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。
新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。
2、切实提升教师的专业素质。
作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。
比如专业知识和素养，师德师风的建设。
…1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。
同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。
不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。
真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展…2‟、加强教师的师德师风建设。
3、确实开展好教研组、备课组活动。
“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。
教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。
关于有效教学的思考
关于有效教学的思考有效教学是教师在教学过程中采用的一种教学方法，旨在使学生积极参与学习，充分发展他们的认知能力和实践技能。
有效教学关注学生的发展和成长，注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
在有效教学中，教师应该运用多种教学策略，如启发式问题解决、合作学习和探究学习等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从教师的角度探讨有效教学的几个关键点。
首先，教师应根据学生的差异制定个性化的教学计划。
学生的差异主要表现在学术能力、兴趣爱好和学习习惯上。
教师应运用教学评估工具，如测验、问卷调查和观察等，了解学生的学习情况和需求。
基于此，教师可以为每个学生制定适合其个体差异的教学计划，包括课程内容、教学方法和评估方式等。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供深入的、拓展性的学习任务，以激发他们的学习兴趣和挑战他们的学术能力。
对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，以帮助他们克服学习困难。
其次，教师应关注教学过程中的学习活动和教学资源的设计。
学习活动是指在教学过程中学生从事的各种学习任务，如课堂讨论、小组合作、实验探究等。
教师应根据教学目标和学生的学习特点设计适合的学习活动，以激发学生的学习热情和提高其学习效果。
例如，对于培养学生的批判性思维和解决问题能力，教师可以设计一些启发式问题，引导学生思考和探索。
教学资源是指促进学习的各种辅助材料，如教材、多媒体设备和实践场地等。
教师应根据学习活动的需要选择和准备适合的教学资源，以支持学生的学习。
再次，教师应注重师生互动和学生参与。
师生互动是指教师和学生之间的教学过程中的交流和互动。
教师应尊重学生的主体性，鼓励学生表达自己的观点和想法。
教师应及时给予学生的反馈和指导，以帮助他们改进学习。
例如，当学生回答问题错误时，教师应指出其错误的地方，并给予正确的指导和解释。
教师还应鼓励学生之间的合作学习和探究学习，以促进他们之间的互动和合作。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论和项目合作，以培养学生的合作精神和团队合作能力。
关于有效教学的几点思考
５ ３
情 境 中 ， 激 发 学 生 强 烈 的 求知 愿 望 ， 极 以 积
主 动 地去 探 索 新 知 识 。
５ 确 保 学 生 的 成 功 率
学生 的进步和 发展 是通 过合规 律 、 有
肯定 、 赏的态度 。 欣
（ ） 流 共 享 。 生 对 于 自己 的 方 法 带 效 果 、 效 益 、 效 率 、 魅 力 的 教 学 获 得 ２交 学 有 有 有 有 情 感 ， 望 能 与 学 习 伙 伴 进行 交 流 。 时 的 。 希 这 教学 是 否 有 效 ， 要 考 察 教学 目标 的合 既
点 、 械 训 练 或 挤 占 挪 用 学 生 的 自主 学 习 机 时 间和 其 它学 科 教 学 时 间等 损 害 学 生 可 持 续 发 展 的 途 径 取 得 的 ， 是 从 教 学 规 律 出 而 的 。 效 果 ， 要是 指通 过 教 学 给 学 生 带 来 有 主
思维的 碰撞中去 感受其他 的方法和 策略 ， 法， 主动 改 进 自己 的方 法 ， 而 实 现 方 法 的 从
的学 习投 入 就 可 能 越 少 ， 率越 高 。 学 有 效 教
是 花 了 多长 时 间 用 于 直 接 教 学 ， 多少 时 魅 力 ， 指 教 学 能 给 学 生 带 来 愉 悦 的 心 理 有 是 间是 用 来 管 理 课 堂 ， 就 是 非 教 学 时 间 。 也 另 体 验 ， 吸 引 学 生 继 续 学 习 ， 能 自觉 地 去 预
Ｌ Ｕ ＩＵ
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科 教 研 究
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关于 有 效 教 学 的 几 点 思 考
王 皴
（ 金坛 市第 四中学 江苏 常州 ２ ２ ０ １ ０ ） ３
对有效教学的几点思考
对有效教学的几点思考（一）“有效教学”的目的搞有效教学的目的，是为了解决目前课堂教学中存在的一系列问题。
虽然小学课改已经进行了一轮，但问题依然很多，这些问题如果不解决，课改就是一句空话，素质教育更是无从谈起。
主要问题有：一、是教师在课堂上讲的太多，繁琐地分析讲解，生怕学生学不会，学生以听为主，以记为主，很少动口动手动心，教师对学生的学习过程包办代替严重。
二、是课堂作业很少，课堂上也没时间做，课后作业一大堆，学生课后敷衍了事，负担重不说，质量也上不去。
三、是教师课堂提问不断，偏执地理解启发式教学，课堂以问答为主，问题大都价值较小，学生没有多少意义上的收获，善于表达的学生又不多，表面热闹，但没有深层次的思维活动。
四、是教师表演，学生配合，学生是老师上课的陪衬，课堂虚假，学生学会了作假，学会了顺从，学会了“表演”，没有自己的方法，更没有自己的思想，学生“被教育成了奴隶”。
五、是随着年级的升高直至到初、高中，学生学习的兴趣越来越淡、成绩越来越低、方法越来越少、习惯越来越差，觉得学习是一件无聊的苦差事，学生学得苦，教师教得累，师生关系又不和谐，导致学生厌学，厌学已成为当代教育的重病。
六、是从文化的角度说，课堂“奴化、被动、虚假”充斥，看不见“民主、自由、人文”的影子，而“今天的学习方式就是明天的生存方式”，导致社会人“奴化、被动、虚假”和社会缺少“人文、科学、创新”，学生与生俱来的积极性、好奇心、创造性被湮灭。
七、是一谈到搞教研，就是集中学习、培训、念材料、看录像、备课听课，教师是被灌输，而不是教师自己的反思与改善。
八、是在课程管理上的问题。
课改的出发点和落脚点都在课堂，是“建立学生自主、合作、探究的学习方式，形成学生创新意识与实践能力，从而达到素质教育的目的”。
而现在人们却常常把学科活动（像古诗背诵、口算比赛）、音舞绘画、教师学习、表演课堂、教研活动等说成是课改，实际是假课改，没有触及课改的核心内容。
课改存在的核心问题，是一定程度的“教师角色转型不到位，学生学习方式转变不到位，三维目标落实不到位”。
关于教学有效性的思考
提高课程的执行力，加强课堂教学的有效性，是当前新课程推进过程中非常关心的一个话题。
关于教学有效性，专家是如何认识的呢？不妨来看看上海市物理特级教师、市教委教研室陆伯鸿先生的观点。
问：在新课程的实践过程中，特别强调提高课堂教学的有效性，其意义何在？陆：教学是学校的中心工作，课堂教学是教学活动的基本组织形式，课堂学习是学生成长的重要经历。
课堂教学的质量，直接影响着学生当前的学习和今后的发展。
因此，我们应该聚焦课堂，关注课堂教学质量，把握教学基本环节，加强教学常规，提高课堂教学效益。
关注课堂教学质量，就是要重视日常的教学。
首先从分析课堂教学的过程着手，认识课堂教学环节，优化课堂教学设计，加强对教学有效性的内涵研究和探索，使绝大多数学生达成预设的教学目标，至少使学生通过课堂学习后有收获、有进步、有提高；然后从现实的教学中，总结有效实施物理课程、教材的经验，发现存在的问题，寻找解决问题的办法和途径，有效改进物理学科的教学。
问：上海市教委鲜明地提出了从抓“备课、上课、作业、辅导、评价”等基本环节入手，提高课堂教学的有效性，关于上述五个基本环节的核心内涵，能否给予简要阐述？陆：把握教学工作中“备课、上课、作业、辅导、评价”等五个基本环节，首先必须明确五个基本环节的常规要求。
教学常规是“二期课改”理念和《物理课程标准》等的具体体现，教学常规是教学工作实现规范化、制度化的重要保证，是稳步提高教学质量的重要保证。
在“二期课改”背景下，不仅需要教学常规，而且需要进一步加强教学常规、落实教学常规。
加强对教学工作基本环节的实践研究，要根据当前改进物理课堂教学的要求，从加强教学的针对性、有效性着眼，从研究教材、研究学生着手。
对物理教学工作中五个基本环节的常规要求，要强调以下几点：⑴备课要充分，注意正确处理教学内容与学生学习实际之间的关系；⑵上课要到位，注意正确处理教学设计与教学实施之间的关系；⑶作业要合理，注意正确处理必要的作业与学生学习负担之间的关系；⑷辅导要及时，注意正确处理集体辅导与个别辅导之间的关系；⑸评价要多元，注意正确处理过程评价与结果评价之间的关系。
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
关于如何提高教学有效性的几点思考
广 东省 理工 职业技 术学校 邓莎莎
近年来 ，教育改革在不断深化 ，教育理 念 在不断更新 ，越来越多 的人 关注学生的学 习情况 ，关注教学在多 大程度 上对学生产生 教 育作用 ，这就是教学 的有效性问题。它表 明在 教学过程 中教师 引导学生学习的程度和 学生 真正 自主学 习的程 度，教学 的有 效性和 教学效益密切相关 ， 是提高教学质量的关键。 有效学 习是指 学生能学习终身受用的知 识 ，发展终身受 用的能力和培养 良好 的非智 力 因素 （ 如态度 、兴趣 、动机 、意 志、习惯 略 。②反馈 策略。教师通过对学 生的提问、 评述 和反应 给出反馈信息 。③复 习必要 知识 策略。复习要及时 、时间充裕、讲究方法。 每节课 ４ ５分钟我大概分成这样几个板块 来上 ，前 ５～８ 分 钟复习上次课 学习 的一些
怀有责任感的上课 了， 这样的课堂 ， 才会有效。 现在的教学中 ， 受社会的影响 ， 功利性太强， 很多时候 ， 我们的教学真的过多的在想受益、 成绩 ，而忽略 了学生首先是作为 “ 人”出现， 从小学 、初 中到高中一路走来 ，学生 的厌学
已经 达 到 了 相 当 的 程 度 ，如 果 我 们 的 教 学 再 不注意 “ 情感 ”，教学 的有效性怎能提高？ 在刚开始教一个新班 的过程 中，我坚持 每节课都点名 ，争取在最短 的时间认识每位 同学，然后注意他们每个人在课 堂上的表现 ， 课下多和学生聊天 ，去发现他们 每个人的性 格 ，然后对待不同性格 的同学用他 喜欢的方 式去和他交流。老师和学生之 间应该先 架一 座桥 ，老 师多 问问 学生 的基础 和 愿 望 ，再 教 。 五、提升教师的个人魅 力 老师和学生的沟通非常重要。所谓 “ 亲 其师 信其道” ， “ 人 格魅 力 ＋ 学科魅力 ”才 是调动学生学习积极性的制胜法宝。 教学 的班上有个非 常调皮 的学 生，上课 的时候 老是 打破砂 锅问一些老师 的私人事情 或是无聊 的问题，干扰正常的教学工作 。我 有次 突然问他 ： “ 你 家是 住海边 的吗？”他 愣 ，问： “ 什么 意思啊？”我说 ： “ 要不 然你怎么管这么宽啊 ． ”他突然顿悟，全班 同 学都哈哈大笑 ，他下课后过 来跟我说 “ 老师 我觉得你真幽默 ”，以后有什么事情也愿 意 和我多交流 ，上课也再没调皮 干扰 过教 学工 作了。我们学校有位青年教师上课经常有 “ 惊 人之语”，学 生还特意在贴吧上开 了帖子交 流他的 “ 语 录”。现在 的学生大多喜欢 幽默 的老师。试想一上课就气氛肃穆 、经 常伴 着 脸训斥学生的老师怎么可能成为 “ 偶像”呢？ 当然，业 务能力强、聪明、反应快等等也是 成为 “ 偶像 ”的先决 条件。现在的学生都非 常有 主见 ，再不是过 去给几个糖豆就能糊弄 过去的了。 十年树木 ，百年树人 ，教学的有效性在 知识与技 能、过程与 方法、情感 态度与价值 观上 的实 现，存在从及 时到延时、从短效到 长效 ，从显性到 隐性 的递变 ， 使学 生形成其 个人的认知结构 ，认识科学 的基本 面貌和 内 在价值 ，为学生个人发展做认识上 、能力上 、 意志品质上等多方 面的准备 。有效 教学是 旨 在促进学生长远发展 的根本 之计 ，应该成为 教师教学 的基本指导思想 ，在每一节精 心授 课 中都要做到——应景 而生、应机 而变、因 时而动、因人 而异。希望以后 ，我们 的教学 能越来越 注重实效 ，越来越有生命力 。至少 ， 我们 都希望 ，让你的学生记住 你，喜欢 你， 因为你而喜欢学习更多的知识 ！ 作者简介： 邓莎莎 ，（ １ ９ ８ ６ ． ８～）， 女， 籍贯：湖北， 学历：大学本科 ，工作单位 ：广东省理 工职 业 技术 学 校 ， 主要 研 究 方 向 ：经 济 学 。
关于人体解剖学有效教学的几点思考
关于人体解剖学有效教学的几点思考人体解剖学作为医学学科的重要组成部分，对于培养医学生的基本临床思维和技能具有至关重要的作用。
然而，由于其独特的性质和较高的难度，如何进行有效的人体解剖学教学成为了教育界的一项挑战。
本文将从课程设置、教学方法和评估方式等几个方面对人体解剖学有效教学进行思考。
一、课程设置在人体解剖学课程设置上，应该注重课程的系统性和结构性。
首先，通过设计合理的课程纲要，将人体解剖学的知识点按照一定的逻辑顺序进行有机的组织和编排，使学生能够从整体上把握人体结构和器官，形成系统的解剖学思维。
其次，应该注重将人体解剖学与临床实践相结合。
人体解剖学是医学临床应用的基础，因此，课程设置应该强调解剖学知识与临床实践之间的联系。
通过引入临床案例、举例人体解剖学对于诊断和治疗的指导作用等内容，激发学生的学习兴趣并增加学习的实用性。
二、教学方法在人体解剖学的教学方法上，需要采取多种教学手段，既注重理论知识的传授，又注重实践技能的培养。
首先，可以采取项目式学习的方式，即通过一系列的解剖学实验和操作，在实践中提高学生的解剖学触觉和操作技能，加深对解剖结构的理解。
此外，还应该采用互动式教学的方法，通过讨论、小组合作学习等方式激发学生的积极性和主动性。
教师可以设计问题引导学生思考，促进学生之间的交流和互动，培养学生的批判性思维和解剖学思维。
三、教学资源教学资源对于人体解剖学教学的效果具有重要的影响。
首先，教学中应该借助现代教育技术手段，如多媒体教学、虚拟解剖软件等，通过视听的方式直观地呈现人体结构和器官，提高学生的学习兴趣和效果。
其次，教学中应该注重实物解剖的展示。
直接观察和接触人体标本对于学生理解解剖结构具有重要作用。
因此，教学应该配备充足的解剖标本和模型，以供学生进行实际观察和实践操作。
四、评估方式为了评估学生对人体解剖学知识的掌握情况，评估方式应该既注重理论知识的考核，又注重解剖器官结构和操作技能的评估。
关于提高高中生物课堂中教学有效性的几点思考
关于提高高中生物课堂中教学有效性的几点思考摘要：高中生物教学是高中教学的重要一环。
生物课时相对较少，内容多而复杂，教学形式要求多样，学生能力培养要求多元化。
如何利用有限的时间完成教学任务和要求，这对课堂教学的有效性提出了非常高的要求。
本文从建立有效教学理念、构建和谐师生关系、探讨灵活有效的教学方法等方面对如何提升高中生物课堂教学有效性问题作思考。
关键词：高中生物教学教学有效性教学思考新课标中对高中生物教学的要求和任务是不仅要传授生物知识和研究方法，还要培养生物科学素养，树立正确的、科学的价值观和情感观，培养学生学习生物的能力，下面笔者谈谈看法和体会。
一、有效教学的理念什么是有效教学？简单地说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能强的教学效果。
从广义上说，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动，都可以称为有效教学。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
新授课课堂教学是学生掌握课本知识最关键的认知过程，是把课本知识由感性认识提升为理性认识，并加以实践和运用的过程。
学生在此过程中领会和加深理解新知识，提高自身能力。
在新授课教学中，教师课前需对教学内容进行合理整合，根据教学重难点大量备课，选择或制作适合的课件。
在课堂教学过程中，教师需重视学生认知过程的完整性，努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
在课堂教学过程中，当学生初步获取教师所传授的知识后，教师应适时安排动脑动手和独立思考的练习，并及时捕捉反馈信息。
教师需充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，讲清重点，解决难点，处理教学内容，有些可以给学生指明思路，找出关键；有些甚至可以点而不讲，指导学生自学完成；有些可安排学生分析评论，建构模型，进行深化练习，使整体课堂教学结构紧凑，充分利用时间，提高生物新授课课堂教学效率。
梳理有效教学的前世今生引发的思考的论文
梳理有效教学的前世今生引发的思考的论文梳理有效教学的前世今生引发的思考的论文19世纪90年代，国外就开始了有效教学（Effective Teaching）的研究，到20世纪60年代已成为一种较为系统的教学理论。
80年代有效教学的研究逐渐影响到我国，特别是20xx年课程标准实验稿颁布以来，我国学者及一线教师对有效教学的研究持续不断。
梳理有效教学的前世今生，有下面几点思考与同人分享。
一、对有效教学实践的发展轨迹的思考沿着有效教学实践的发展轨迹，大致可分为三个阶段：扩充“教学规模”、建构“教学模式”和走向“教学设计”。
有效教学实践可以追溯到班级授课制的兴起。
班级授课制即课堂教学，大幅度地提高了教学效果和效率，极大冲击了古代的个别教学。
由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫的加工改造，以凯洛夫的五步教学法为标志，追求“教学规模”的有效教学基本成熟。
随着时间的推移，大而一统的教学模式逐渐被质疑，特别是遭到了有一定教学经验的教师的质疑，开始转向建构多元的教学模式。
苏联赞科夫的“发展性教学”、美国布鲁纳的“学科结构教学”和德国根舍因等人的“范例教学”，都是当年特别有影响的教学模式。
随着教学策略意识和反思意识的增强，人们发现没有一种“普遍”的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生，每一种教学模式都有一定的适应条件和局限性。
人们意识到教学系统各要素所构成的整体功能的有效实现才是有效教学的实质，于是有效教学实践开始转向“教学设计”。
20世纪60年代末形成和发展起来的“教学设计”（Instructional Design），根本目的是在系统观点指导下，对教与学问题进行分析：为什么教与学、教与学什么、怎样教与学及教与学得怎样，从而提供解决方案，并对设计方案进行试行、评价、再做出修改，以寻求最佳解决方案的过程。
显然，教学设计的目标是追求有效教学。
有效教学实践的发展轨迹，已经证明了不分情况仅用单一的教学模式不是有效教学。