如何提高教学有效性和针对性

如何提高教学的有效性和针对性

摘要：提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标，只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，才能促进教学质量的提高。

关键词：学情研究；有效性；针对性

提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标，可在实际教学中部分教师将有效理解为用“高密度、大容量、快节奏”课堂教学快速地完成教学内容，用足够多的时间进行机械模仿的、重复性的知识训练，以应付考试。这种“快步走，常回头”教学模式，其特点是课堂成为教师一个人表演的舞台，学生成为接受知识的“容器”，训练成为提高成绩的唯一手段。这种急功近利的教学活动无疑抑制了学生的学习兴趣，伤害了学生的积极情感。同样这种违背学生思维发展规律的教学活动是低效的。所以笔者认为要做到减时增效就必须改变目前重灌输、重训练，而轻学生、轻学情、轻学法的教学策略。那么，如何提高教学有效性？

一、优化课堂教学模式，构建高效“活动”课堂

课堂是学生获取知识和形成能力的主阵地，学生的主体地位是高效课堂的核心，因此关注学情不仅仅局限在课前、课后，更要贯穿于课堂教学全过程。教学内容、方法要根据学生学习状态进行调整。但我们有些教师却忽略了获取学情的这一重要途径，所以出现了“教师讲得累，学生听得烦”的低效课堂。这种“告知式”课堂只会助长学生思维惰性，因为学生知识的形成和能力的提高绝不是教

师妙语连珠的自我表演，而是学生在发现问题、探究问题过程中精彩的动态生成。作为教者要研磨课堂，让学生在课堂上真正“动起来”：动脑思考、动口表达、动手书写。让课堂真正成为学生表现自我和发展自我的平台，不断完善学生人格，为其终身优质发展奠基。

其中“活动单导学”教学模式就是一种高效“活动”课堂。该课堂最大的特点就是先学后教，以学定教，即把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。其教学程序为“创设情境—实施活动—检测反馈”。以“活动单”为载体，通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境；以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“检测反馈”为保障。

二、题海捞“金”，对“症”训练，优化训练与讲评策略

1.练习、检测是我们获得学情的另一条重要途径

我们经常会遇到这种现象：学生向老师倒苦水，说上课老师讲的和书上理论我都懂，但到做题时，却无从下手。还有学生讲，我看着这道题会做，可是一做就错？这就是基本技能不过关的原因。其实好多技巧，好多精彩的地方，好多未被学生发现的遗漏问题，往往都是在动手的过程中才发现的。所以在练习考试时教育学生要自主训练。在做题中要关注解题思路、方法和技巧。在自主订正、小组合作讨论和教师的讲评点拨中解决解题中的薄弱点与疏忽点。题目是知识载体，适量有针对性地训练有助于巩固知识，提高能

力。但有些学生为了在学习上领先他人，总是绞尽脑汁千方百计地比别人多做题，结果题目做了一大堆，成绩却鲜有提高。所以要提高学生训练的针对性和有效性，把学生从“题海”中解放出来，教师要下“题海”“书海”精选例题、习题，充分利用学生的错误展开训练，让学生做有针对性、典型性、启发性的题目，获得训练效益的最大化。

2.在练习训练的讲评策略上要做到“先练后讲”“不批改不讲评”如果“先讲后练”，学生的思维和能力方面的问题不能够明显地体现出来。而如果先练后讲，学生就会暴露出很多的问题，解决时就更有针对性。不批改讲评或简单地对答案，这种缺乏针对性讲评其效果是低效甚至是无效的。教师在课前必须统计学生的错题情况、分析错误的类型和原因，形成讲评教案。在讲评时做到：难点问题前置讲，共性问题重点讲，学生会的问题不讲，学生能自己解决的不讲。另外，帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法，强化通性通法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

3.重视学后反思，培养思维的永久性，促进知识的内化与能力的提升

不少教师有这样的体会，课堂上重点讲授的知识点和反复练习的题目，有些学生不能举一反三，甚至不能举三反一。这其中除了教师教学方法问题外，还有我们的学生没有养成思考总结的习惯。所以教师要引导学生既要埋头做题，更要做题后的反思，因为学生

“悟”出来的知识与能力是最为可靠的。因此，教师要指导学生每天抽时间消化当天的重难点知识，做好“日清”工作；第二就是指导学生利用周末时间做好周清，将本周所学的知识和所做的练习，再一次进行整理梳理，查漏补缺，熟悉各类题型的答题思路，自主构建答题模式，培养思维的永久性，促进知识的内化与能力的提升。

三、关注个体差异，优化教学设计，让学困生成为教学效益提升的“增长点”

俗话说：十个指头有长短，同样学生个体之间也有差异。在平时教学中那些成绩中上等，表现欲强的学生往往是教师关注的重点，而成绩差或沉默寡言的学生常常是教师忽视的对象。长此以往，这些学生就会失去学习的热情和兴趣，成为教学质量提高的绊脚石。因此在教学设计时应立足个体，面向全体，关注学生差异。

在教学内容设计上要依据学生的“最近发展区”，既要满足中等以上学生，又要体现出对学困生层次要求，让每一位学生在课堂上都有事可做，有内容可学。让不同层次学生的潜在发展能力都得到不同程度的提高。

在课堂提问教学策略上要把简单的问题多给平时成绩一般的学

生回答；当解决问题方法较多或者学生有不同的见解时，让每位学生有各抒己见的机会。这样在师生互动、生生互动的学习过程中，让不同学生在点滴中体验成功的喜悦，促使全体学生学习成功。

在课堂练习处理策略上给有能力、学习好的学生留一些难题，而给中下等的学生留一些较简单的习题。

在课堂教学评价策略上要关注两种对象：一是成绩波动者，二是成绩不理想者。对这些学生要及时捕捉闪光点给予口头鼓励，让其树立自信心，让他们感受到老师的关爱，从而出现“亲其师则信其道”的和谐的师生关系，激发学生学习兴趣，实现”不同的人得到不同的发展”的新课程理念。

只有量身定做的衣服才会合体，只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才能学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样才能实现有价值、有意义、有效的教学，才能促进教学质量的提高。

（作者单位江苏省江安高级中学）