《跟我学汉语》总体介绍(赵晓非)
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编写原则二（1）
2．使学生通过完成任务获取语言信息。 （1）任务导入 三种导入——全书导入、单元导入、课文导入， 均以任务形式出现。 （2）练习任务化 两类练习：任务型（学生用书）、操作型（练习 册）。（见下页例） （3）贯彻字词教学原则 学生用书区分部件，认字为主。 练习册拆分或合并部件，深化认字；按笔画写字。
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基本框架
全书共4个等级（1-4册） 每个等级包括：学生用书、学生练习册、 生字卡片、词语卡片、CD、DVD—ROM等。 1—4册课本含常用词1780个，涉及汉字 1158个，语法项目130个。
4
编写理念一
1．把语言学习跟日常生活和文化结合起来。 例：第一册第21课《昨天、今天、明天》： 家明：今天几月几号？ 玛丽：十一月二十三号。 家明：感恩节是哪一天？ 玛丽：明天。 大卫：中国的春节是哪一天？ 家明：明年一月十六日是春节。 语言点：几号几号？昨天、今天、明天 日常生活：节日 文化：感恩节、春节 文化交流：家明 ——玛丽、大卫；感恩节——春节
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谢谢各位老师！
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课例展示与评析二（1）
例：《跟我学汉语》第一册第30课《他什 么样子》 生词：车、样子、辆、白色、男、头发、 长、戴、副、墨镜、黄色、紫色、车牌、号码 课文： 那辆车是白色的。开车的人是男的，头发 很长，戴一副墨镜，穿黄色的衣服，紫色的裤 子。车牌号码是FC59633。
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课例展示与评析二（2）
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编写原则一（1）
1．培养学习者的汉语交际能力。 （1）功能性话题的设计，意味着培养学生汉语 交际能力是首要的。 （2）培养交际能力的首要是口语交际能力。这 是重中之重 ！不要哑巴汉语——成就感。 （3）当然读写也是交际能力。但是要在具备一 定的口语交际能力的基础上培养。考试最难的是—— 写作（话说好了，写话是初步的写作）。 （4）使用这套教材，要领会这一编写原则（可 以说是第一原则），才能使得好，使得顺手（话题、 练习、任务、活动„„）
国家汉办 孔子学院总部
《跟我学汉语》总体介绍
人民教育出版社汉语编辑室
报告人：赵晓非
（010）58758613；58758220 zhaoxf@pep.com.cn
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使用对象
《跟我学汉语》是中国国家汉办/孔子学 院总部主持开发的面向海外青少年学习汉语使 用的教材。 使用对象：15—18岁的中学生。 适用水平：零起点至初中阶段。 现在由我社以英语版为蓝本，编写其他45 个语种的《快乐汉语》教材，2010年8月底前 全部出版。蒙语版于2010年7月付印完毕。
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课例展示与评析一（2）
环节一：学习生词 环节二：表演对话 环节三：分组巩固 环节四：复习小结 启示： 1．生词的学习以旧带新，适当加入句型练习和 文化对比。 2．板书和词语学习顺序都有精心安排，循序渐 进，学生理解后自然说出，而不是强加于人。 3．道具丰富，真实可感，营造良好课堂气氛， 学生记忆深刻。 4．对话的引入自然顺畅，不落痕迹，学生在有 意义的交际中完成学习目标。
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练习册和配套CD的使用
练习册的使用 1．练习册主要供学生课后练习使用，也可以供 教师有选择地在课堂上使用。与课本相配套，每课设 有6—8道练习题，内容覆盖汉语拼音、词汇、主要句 型和汉字。 2．语法出现在课文中，讲解在教师用书中，练 习在练习册中。汉字展现在学生用书里，汉字解说在 教师用书里，汉字分析练习、笔画书写练习在练习册 里。 配套CD的使用 光盘内容包括：每课课文，根据课文内容编排的 听力练习课文，跟每课的教学相配套的语音训练材料。
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பைடு நூலகம்
编写原则四
4．让学生了解不同语言的文化和社会。 从以下两个渠道介入： （1） “文化导入” “全书导入”介绍中国文化：中国结、皮影、京剧脸谱、 围棋等； “单元导入”重视文化对比：不同民族的服装、不同城 市的风格等。 （2）课文内容进行文化对比 例：东西方节日习惯对比（见前例之第一册第21课《昨 天、今天、明天》） 东西方婚礼对比 „„
环节一：设悬念导入 环节二：学习生词（略） 环节三：课文教学 环节四：复习小结 启示： 1．课堂的导入很重要。导入有很多种形 式。 2．充分考虑学生的差异性。 3．注意提问的技巧。
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与《快乐汉语》的比较
1．对象不同，容量大 《快乐汉语》使用对象11—16岁；本教材使用对象15— 18岁。因此本教材容量大，有36课；《快乐汉语》24课。 2．突出任务 强调任务型练习。重视口语表达。 3．功能兼顾结构 语法项目有130个，安排全四册108课中。第一、二两册 的编排是结构与功能在一定话题下相结合；第三、四两册则 以功能为主，兼顾语言点的安排。 4．培养阅读能力 阅读也是交际能力培养的一项内容。课后有许多汉语阅 读材料。 5．注重文化 包含许多中国和当地文化内容。介绍、对比。
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编写原则一（5）
（3）交际能力培养阶梯化 练习采用从个人、两人、小组到班级的层级活动。 教师可以根据具体情况，适当变化，灵活处理。 （4）语法结构以功能纳入话题 根据话题需要纳入语法结构，根据习得难易程度 循序渐进，不在课本中讲解，由教师掌握教师手册中 的语法点指导学生。 （5）语音 帮助学生正确发音和认读汉字。为了更好地交际。 （6）字词关系的处理 学语言词汇为主，汉字为辅； 学汉字认字为主，写字为辅；以意义为核心。
你对中国有哪些了解?
学编中国结
编写原则一（3）
单元导入： 本单元重要词语和句型以看图说话（拼音）的方 式先介绍给学生，引起他们的兴趣。 例：第一单元导入（见P1图） 你好，我是王家明。谢谢，再见。 朋友、同学、老师、校长、学校。
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第一单元导入
编写原则一（4）
课文导入： 例：第7课《他是谁》前数字导入（见P34图）
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编写原则三
3．让学生有机会欣赏汉语作品。 （1）根据学生的汉语水平——赶鸭子上架就不符合快乐 理念了。 （2）什么是汉语作品？古诗、现代诗、顺口溜、绕口令、 儿歌、谜语、歌曲、京剧等——读懂就有成就感。 例：第一册第10课《这是谁的钱包》 十四是十四， 四十是四十。 别说四十是十四， 别说十四是四十。（学生大有兴趣！你来试试！） （3）汉语作品在内容上与课文有关，但是仅以听力和朗 读材料的形式出现，以避免影响交际能力培养这个主要目标。 （不要喧宾夺主！）
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教学建议二
3．汉语资料 以听力活动的形式展现儿歌、绕口令、谜语、歌曲等汉 语资料。生动有趣，强化了听力理解能力的同时又扩展了学 生的词汇量，加强了语感。实践中大受欢迎。 例：第一册第24课《冬天冷，夏天热》（P133） 春天在哪里呀，春天在哪里？ 春天在那青翠的山林里， 这里有红花呀，这里有绿草， 还有那会唱歌的小黄鹂。 （1）这里有生字生词，学生不明白。可以扩展，不必多 讲。 （2）下页有歌谱，教歌。 （3）让学生熟悉汉语的节奏和语感。
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编写原则二（2）
练习任务化 例1：第一册第7课《他是谁》（P37图）
人名可以用本民族语言说。
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编写原则二（3）
例2：同前例第一册第34课《去游泳池怎么走》： 交际任务：去„„怎么走（P191图） 语言信息： 词语： 比萨饼店、邮局、 医院、电影院、游泳馆 东、南、西、北 左、右（扩展词语） 语言点： 向„„走 向„„拐
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春天在哪里
教学建议三
4．认读汉字 汉字练习循序渐进，融汉字结构意识、汉字部件组合能 力培养于日常教学中，提高了汉字学习的有效性。 例：第一册第36课《运动场上有很多人》（P204）
结构：左右、上下、半包围 部件：
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课例展示与评析一（1）
例:《跟我学汉语》第一册第26课《你们家买不 买年货》: 生词：热闹、为什么、因为、后天、买、年货、 过年、用、东西、礼物、去年、收到、多、压岁钱。 课文： 杰克：今天这里很热闹，为什么？ 家明：因为后天是春节，大家都买年货。 杰克：什么是年货？ 家明：年货是过年的时候吃的和用的东西。 杰克：过年的时候有没有礼物？ 家明：有啊。去年我收到很多礼物，还收到很多 压岁钱。
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教师用书的使用
1．教学目的 提示这一课的学习目标。 2．教学要点 应该帮助学生掌握的主要内容。 3．教学内容 解释教材的内容安排。 4．使用指南 提示课时和训练策略。 5．参考资料 与课文相关的语言、文字、文化知识，包括可用于补充 的教学内容，如听力文本、阅读材料、语法练习等。 6．语言测评 提供教师可用的考察或考试方法。每一单元结束时，将 设书面测试题若干种，供教师选择。
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编写理念二
2．通过交际任务使学生获得语言能力。 例：第一册第34课《去游泳池怎么走》： 交际任务：去„„怎么走（P191图）
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编写理念三
3．使学生在学习中同时获得成就感和快 乐。 （1）话题和交际功能贴近学生生活——趣 味。 （2）功能主导语法结构，学了能用——成 就感。 （3）文化话题有意思，适合交流——满足 此年龄段学习者的好奇心和求知欲。
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编写原则一（2）
培养学习者的汉语交际能力——教材处理 （1）话题生活化 生活化才能激发学生交际的兴趣和积极性，教学 时要注意把握好教材的话题。 （2）导入设计引入话题交际（以第一册为例） 全书导入: 帮助学生了解中国，以便熟悉汉语。（如下图） 中国在哪里? 你对中国有哪些了解? 学编中国结
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中国在哪里?
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教学建议一
1．课堂练习 以词汇扩展、语法点练习两条线索对课文内容进行深化和 练习。 2．课堂活动 每课都创编1-2个真实的课堂活动，活动丰富多样，既有 游戏、音乐活动，也有调查访问、手工制作等。强调在真实的 活动和任务中完成语言学习的内化。 例：第一册第23课《今天天气怎么样》 活动：打牌（季节、天气、活动）——听力、汉字认读、 说话的综合活动（春天——睛、阳光、花） 语言点：天气＋爱好－形容词谓语句、比较句
编写原则二（1）
2．使学生通过完成任务获取语言信息。 （1）任务导入 三种导入——全书导入、单元导入、课文导入， 均以任务形式出现。 （2）练习任务化 两类练习：任务型（学生用书）、操作型（练习 册）。（见下页例） （3）贯彻字词教学原则 学生用书区分部件，认字为主。 练习册拆分或合并部件，深化认字；按笔画写字。
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基本框架
全书共4个等级（1-4册） 每个等级包括：学生用书、学生练习册、 生字卡片、词语卡片、CD、DVD—ROM等。 1—4册课本含常用词1780个，涉及汉字 1158个，语法项目130个。
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编写理念一
1．把语言学习跟日常生活和文化结合起来。 例：第一册第21课《昨天、今天、明天》： 家明：今天几月几号？ 玛丽：十一月二十三号。 家明：感恩节是哪一天？ 玛丽：明天。 大卫：中国的春节是哪一天？ 家明：明年一月十六日是春节。 语言点：几号几号？昨天、今天、明天 日常生活：节日 文化：感恩节、春节 文化交流：家明 ——玛丽、大卫；感恩节——春节
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谢谢各位老师！
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课例展示与评析二（1）
例：《跟我学汉语》第一册第30课《他什 么样子》 生词：车、样子、辆、白色、男、头发、 长、戴、副、墨镜、黄色、紫色、车牌、号码 课文： 那辆车是白色的。开车的人是男的，头发 很长，戴一副墨镜，穿黄色的衣服，紫色的裤 子。车牌号码是FC59633。
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课例展示与评析二（2）
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编写原则一（1）
1．培养学习者的汉语交际能力。 （1）功能性话题的设计，意味着培养学生汉语 交际能力是首要的。 （2）培养交际能力的首要是口语交际能力。这 是重中之重 ！不要哑巴汉语——成就感。 （3）当然读写也是交际能力。但是要在具备一 定的口语交际能力的基础上培养。考试最难的是—— 写作（话说好了，写话是初步的写作）。 （4）使用这套教材，要领会这一编写原则（可 以说是第一原则），才能使得好，使得顺手（话题、 练习、任务、活动„„）
国家汉办 孔子学院总部
《跟我学汉语》总体介绍
人民教育出版社汉语编辑室
报告人：赵晓非
（010）58758613；58758220 zhaoxf@pep.com.cn
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使用对象
《跟我学汉语》是中国国家汉办/孔子学 院总部主持开发的面向海外青少年学习汉语使 用的教材。 使用对象：15—18岁的中学生。 适用水平：零起点至初中阶段。 现在由我社以英语版为蓝本，编写其他45 个语种的《快乐汉语》教材，2010年8月底前 全部出版。蒙语版于2010年7月付印完毕。
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课例展示与评析一（2）
环节一：学习生词 环节二：表演对话 环节三：分组巩固 环节四：复习小结 启示： 1．生词的学习以旧带新，适当加入句型练习和 文化对比。 2．板书和词语学习顺序都有精心安排，循序渐 进，学生理解后自然说出，而不是强加于人。 3．道具丰富，真实可感，营造良好课堂气氛， 学生记忆深刻。 4．对话的引入自然顺畅，不落痕迹，学生在有 意义的交际中完成学习目标。
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练习册和配套CD的使用
练习册的使用 1．练习册主要供学生课后练习使用，也可以供 教师有选择地在课堂上使用。与课本相配套，每课设 有6—8道练习题，内容覆盖汉语拼音、词汇、主要句 型和汉字。 2．语法出现在课文中，讲解在教师用书中，练 习在练习册中。汉字展现在学生用书里，汉字解说在 教师用书里，汉字分析练习、笔画书写练习在练习册 里。 配套CD的使用 光盘内容包括：每课课文，根据课文内容编排的 听力练习课文，跟每课的教学相配套的语音训练材料。
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பைடு நூலகம்
编写原则四
4．让学生了解不同语言的文化和社会。 从以下两个渠道介入： （1） “文化导入” “全书导入”介绍中国文化：中国结、皮影、京剧脸谱、 围棋等； “单元导入”重视文化对比：不同民族的服装、不同城 市的风格等。 （2）课文内容进行文化对比 例：东西方节日习惯对比（见前例之第一册第21课《昨 天、今天、明天》） 东西方婚礼对比 „„
环节一：设悬念导入 环节二：学习生词（略） 环节三：课文教学 环节四：复习小结 启示： 1．课堂的导入很重要。导入有很多种形 式。 2．充分考虑学生的差异性。 3．注意提问的技巧。
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与《快乐汉语》的比较
1．对象不同，容量大 《快乐汉语》使用对象11—16岁；本教材使用对象15— 18岁。因此本教材容量大，有36课；《快乐汉语》24课。 2．突出任务 强调任务型练习。重视口语表达。 3．功能兼顾结构 语法项目有130个，安排全四册108课中。第一、二两册 的编排是结构与功能在一定话题下相结合；第三、四两册则 以功能为主，兼顾语言点的安排。 4．培养阅读能力 阅读也是交际能力培养的一项内容。课后有许多汉语阅 读材料。 5．注重文化 包含许多中国和当地文化内容。介绍、对比。
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编写原则一（5）
（3）交际能力培养阶梯化 练习采用从个人、两人、小组到班级的层级活动。 教师可以根据具体情况，适当变化，灵活处理。 （4）语法结构以功能纳入话题 根据话题需要纳入语法结构，根据习得难易程度 循序渐进，不在课本中讲解，由教师掌握教师手册中 的语法点指导学生。 （5）语音 帮助学生正确发音和认读汉字。为了更好地交际。 （6）字词关系的处理 学语言词汇为主，汉字为辅； 学汉字认字为主，写字为辅；以意义为核心。
你对中国有哪些了解?
学编中国结
编写原则一（3）
单元导入： 本单元重要词语和句型以看图说话（拼音）的方 式先介绍给学生，引起他们的兴趣。 例：第一单元导入（见P1图） 你好，我是王家明。谢谢，再见。 朋友、同学、老师、校长、学校。
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第一单元导入
编写原则一（4）
课文导入： 例：第7课《他是谁》前数字导入（见P34图）
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编写原则三
3．让学生有机会欣赏汉语作品。 （1）根据学生的汉语水平——赶鸭子上架就不符合快乐 理念了。 （2）什么是汉语作品？古诗、现代诗、顺口溜、绕口令、 儿歌、谜语、歌曲、京剧等——读懂就有成就感。 例：第一册第10课《这是谁的钱包》 十四是十四， 四十是四十。 别说四十是十四， 别说十四是四十。（学生大有兴趣！你来试试！） （3）汉语作品在内容上与课文有关，但是仅以听力和朗 读材料的形式出现，以避免影响交际能力培养这个主要目标。 （不要喧宾夺主！）
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教学建议二
3．汉语资料 以听力活动的形式展现儿歌、绕口令、谜语、歌曲等汉 语资料。生动有趣，强化了听力理解能力的同时又扩展了学 生的词汇量，加强了语感。实践中大受欢迎。 例：第一册第24课《冬天冷，夏天热》（P133） 春天在哪里呀，春天在哪里？ 春天在那青翠的山林里， 这里有红花呀，这里有绿草， 还有那会唱歌的小黄鹂。 （1）这里有生字生词，学生不明白。可以扩展，不必多 讲。 （2）下页有歌谱，教歌。 （3）让学生熟悉汉语的节奏和语感。
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编写原则二（2）
练习任务化 例1：第一册第7课《他是谁》（P37图）
人名可以用本民族语言说。
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编写原则二（3）
例2：同前例第一册第34课《去游泳池怎么走》： 交际任务：去„„怎么走（P191图） 语言信息： 词语： 比萨饼店、邮局、 医院、电影院、游泳馆 东、南、西、北 左、右（扩展词语） 语言点： 向„„走 向„„拐
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春天在哪里
教学建议三
4．认读汉字 汉字练习循序渐进，融汉字结构意识、汉字部件组合能 力培养于日常教学中，提高了汉字学习的有效性。 例：第一册第36课《运动场上有很多人》（P204）
结构：左右、上下、半包围 部件：
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课例展示与评析一（1）
例:《跟我学汉语》第一册第26课《你们家买不 买年货》: 生词：热闹、为什么、因为、后天、买、年货、 过年、用、东西、礼物、去年、收到、多、压岁钱。 课文： 杰克：今天这里很热闹，为什么？ 家明：因为后天是春节，大家都买年货。 杰克：什么是年货？ 家明：年货是过年的时候吃的和用的东西。 杰克：过年的时候有没有礼物？ 家明：有啊。去年我收到很多礼物，还收到很多 压岁钱。
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教师用书的使用
1．教学目的 提示这一课的学习目标。 2．教学要点 应该帮助学生掌握的主要内容。 3．教学内容 解释教材的内容安排。 4．使用指南 提示课时和训练策略。 5．参考资料 与课文相关的语言、文字、文化知识，包括可用于补充 的教学内容，如听力文本、阅读材料、语法练习等。 6．语言测评 提供教师可用的考察或考试方法。每一单元结束时，将 设书面测试题若干种，供教师选择。
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编写理念二
2．通过交际任务使学生获得语言能力。 例：第一册第34课《去游泳池怎么走》： 交际任务：去„„怎么走（P191图）
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编写理念三
3．使学生在学习中同时获得成就感和快 乐。 （1）话题和交际功能贴近学生生活——趣 味。 （2）功能主导语法结构，学了能用——成 就感。 （3）文化话题有意思，适合交流——满足 此年龄段学习者的好奇心和求知欲。
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编写原则一（2）
培养学习者的汉语交际能力——教材处理 （1）话题生活化 生活化才能激发学生交际的兴趣和积极性，教学 时要注意把握好教材的话题。 （2）导入设计引入话题交际（以第一册为例） 全书导入: 帮助学生了解中国，以便熟悉汉语。（如下图） 中国在哪里? 你对中国有哪些了解? 学编中国结
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中国在哪里?
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教学建议一
1．课堂练习 以词汇扩展、语法点练习两条线索对课文内容进行深化和 练习。 2．课堂活动 每课都创编1-2个真实的课堂活动，活动丰富多样，既有 游戏、音乐活动，也有调查访问、手工制作等。强调在真实的 活动和任务中完成语言学习的内化。 例：第一册第23课《今天天气怎么样》 活动：打牌（季节、天气、活动）——听力、汉字认读、 说话的综合活动（春天——睛、阳光、花） 语言点：天气＋爱好－形容词谓语句、比较句