(统编)部编新教材七年级语文上册-《猫》课堂实录
《第16课《猫》课堂实录--部编版语文七年级上册
《猫》课堂实录多一些尊重与善待——《猫》课堂实录【学习目标】朗读课文，理清三只猫不同的特点和命运。
品读语言，感悟“我”对第三只猫的情感。
（重点）悟读明理，探究文章所蕴含的人生哲理。
（难点）【文本类型】主题型文本、语用型文本【教学课时】1课时教学过程一、导入陆游为猫写诗，钱钟书帮猫打架，海明威的作品《战地钟声》是在猫咪的陪伴下完成的，古往今来，我们与猫之间发生着许多故事，今天我们一起走进《猫》，看看我们一家人与猫之间发生了什么？二、知人论世检查学生预习情况，组长将组员的预习完成情况记录在组内的学习日志上并展示。
师：走进文本前我们先来了解作者。
屏幕出示郑振铎，福建长乐人。
现代作家、文学史家、翻译家。
是我国新文化运动的倡导者。
著有《郑振铎文集》。
他善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”，主张文学作品要“质朴”“率真”。
（师提醒学生做笔记。
）三、初读课文，整体感知模拟情境：这节课我们跟着警官来判案。
有一天警局来了一只小猫报案，说猫世界不见了三只小猫。
但它手里只有其中一只小猫的图片，你能帮警官确定这是文中的第几只猫吗？屏幕出示可以从外形、性格、外貌等方面，运用比较法进行分析。
生：这是第三只猫，从性情来说是图片中这只猫不活泼，忧郁，懒惰。
而第一和二只猫都是很活泼的，而且第二只猫较第一只更有趣，更活泼。
生：是第三只猫。
从地位来说，图片里的猫神色黯然，应该是不为大家所喜欢，若有若无。
而第一二只小猫是很受家人喜爱的。
生：我也认为是第三只猫，从外形来看第三只猫“毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了”，照片里的猫并不好看。
而第一只猫是花白的，“如同带着泥土的雪白球似的”，第二只是浑身黄色，都不符合。
……四、品读课文，局部探究（一）访“我”的感情模拟情境：现在我们帮警官确定了这是第三只猫，但警官却觉得三只猫咪都亡失了很让人气愤。
警官决定去采访文中的“我”，去看看三只猫咪亡失后“我”的心情是怎样的。
《猫》课堂实录
《猫》课堂实录《猫》课堂实录猫是一种乖巧、可爱的动物。
作家郑振铎家里就养过三次猫。
今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。
以下是《猫》课堂实录，以供参考!一、课堂实录(课前模仿“幸运52”电视节目中的搭档猜词游戏，猜“常见动物”和“动物成语”。
猜出“大象、熊猫、蛇、袋鼠”“惊弓之鸟、闻鸡起舞、井底之蛙、对牛弹琴”等词。
)师：上课!这节课我们来学习写动物的课文。
(板书课题“猫”，生齐读课题。
)师：我们都知道“猫”这个字是一个形声字，大家看，哪一部分表义，哪一部分表音呢?(众生答：反犬旁表义，苗字表音。
) 师：古人为什么用“苗”来表音呢?生：因为猫的叫声是“喵——喵——”的。
(生学猫叫。
)师：多可爱的小猫呀!同学们的推测还是有些道理的。
对“猫”这个字还有一种说法：宋代有个叫陆佃的人说(课件出示)：“鼠善害苗，而猫能捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。
”看了这段资料，再看看这个“猫”字，你想说什么呀?生：古代人们就知道猫可以为民除害。
生：因为猫可以为民除害，所以我们要保护它。
师：你看!这种说法里还寄托着古人对猫的喜爱之情呢!你看，咱们中国的汉字多有趣啊。
很多作家写下了一篇篇有关猫的文章，请同学们翻开书，说说预习时，你发现这一课都有哪些作家写的“猫”啊?(生答：有老舍、周而复和夏硏尊写的猫。
)师：这可是三位著名作家啊!让我们先来认识老舍先生笔下的猫。
(板书“老舍”)谁想来读读课文?请四名同学接读课文。
在他们读的时候，我们注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看谁能发现?(四生接读课文，师正音。
出示词卡“屏息凝视”“枝折花落”，指导多音字“屏”和“折”的读法。
)师：课文都读通顺了，谁来读读你找到的能概括课文内容的句子。
生：第一句是，“猫的性格实在有些古怪。
”第二句是“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
”师：大家同意吗?(生：同意)来交流一下，(课件出示上述两个句子)为什么找这两个句子呢?生：因为第一句话概括了1、2、3自然段的内容，都讲的是猫的性格古怪，第二句话概括了第4自然段的内容，讲的是小猫满月的时候更可爱、更淘气。
部编教材七上第五单元《猫》(郑振铎 )课堂教学实录
部编教材七上第五单元《猫》(郑振铎)课堂教学实录优质课一等奖优化版学习目标1.掌握字词，概括三只猫的不同特点和命运。
2.厘清结构，揣摩文中生动的细节描写。
3.体会情感，思考其中蕴含的人生哲理。
一、导入：师：人与动物都是大自然的成员，在第五单元的学习中，我们见识到了蒲松龄笔下屠夫与狼斗智斗勇的故事，又了解了劳伦兹与小水鸭、鹦鹉可可之间有趣的故事，今天，我们再来接触一种新动物，请同学们一起来欣赏几幅图片，草地翻滚的猫，含情脉脉的猫，钻到花瓶的猫，攀爬高树的猫，与花蜜语的猫，性情忧郁的猫。
大家喜欢猫吗？生：喜欢。
师：你能模仿一下猫叫吗？生：喵……（生模仿猫叫，笑）师:惟妙惟肖。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生家，也曾经养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢？今天让我们一起走进郑振铎先生的《猫》（师板书课题作者）二、速读，知猫故事师：在同学们读课文之前，先来读准下面这些字：一生读：污wū涩sè怂sǒng恿yǒng一缕lǚ蜷quán伏怅chàng然诅zǔ骂红绫líng 惩chéng戒jiè畏wèi罪潜qián逃虐nüè待屋wū脊jǐ叮dīng嘱zhǔ忧yōu郁yù凝níng望wàng师：这位同学发音准，读很正确，任选三个词语，加一修辞写一段话。
师：下面请同学们带着大屏幕上出示的这几个问题，速度课文。
读完后，你能用第一人称讲述一下这三只猫的故事吗？（大屏幕出示：——速读，知猫故事作者一共养了三只猫，他们的外形、性情各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样? 这几只猫的结局怎样？）师：不动笔墨不读书，我发现班里的同学读书习惯非常好，边读边标注、勾画问题。
（学生默读课文，勾画相关问题。
人教部编版语文七年级上册第五单元第16课《猫》课堂实录
《猫》课堂实录一、创设情境，导入新课很高兴，今天能和同学们一起度过一节愉快而有意义的课。
首先，我想和同学们一起来欣赏一张图片：图片中的小女孩和那只小猫在做什么呢？追问：和小动物如此亲密的“接触”，你有过吗？（学生自由谈论）看来，我们在生活中都或多或少的亲密接触过不同种类的小动物，甚至爱上了他们。
然而有一位作家却在和小猫几次亲密“接触”后就再也不愿养猫，这是什么原因呢？今天我们就一起学习《猫》这篇课文来揭开谜底。
二、作者简介先来了解一下这位作家：郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人，现代作家、翻译家、文学史家、文学评论家。
解放后历任中央文化部文物局局长、文化部副部长。
1958年10月率中国文化代表团访问阿联酋，途中飞机失事,不幸遇难。
本文写于1925年11月7日，是郑振铎从事文学创作的早期作品。
三、说猫——生与亡1.接下来，就让我们一起走进文本，走近猫的世界，说说郑振铎的猫。
从（此处引用原文）来看，这是一只的猫。
生：从“三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”来看，这是一只活泼可爱的猫。
生：从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
”可以看出这是一只惹人喜爱的漂亮的猫。
生：从“三妹想着种种方法去逗它，它都不理会。
我们都很替它忧郁。
三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称”可以看出，这是一只惹人怜爱的猫。
师：同学们说得都非常好，接着说第二只猫。
生：从“自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”可以看出这是一只能干的猫。
生：从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，这里可以看出第二只猫是一只活泼有趣的猫。
生：从“某一日清晨……终于不见了”这几个段落写出了小猫不见了，我们一家非常惋惜，从侧面写出了小猫已经是我们家的一个亲爱的同伴。
生：从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫。
人教部编版语文七年级上册第五单元第16课《猫》课堂教学实录
怜尔蠢然物，却令我心哀——《猫》课堂教学实录一、创设情景，激趣导入师：今天的课要从一封80多年前的信说起。
1925年，郑振铎先生收到了一封热心读者的来信，信中是这样写的：“振铎先生：本期《文学周报》登载大作《猫》一篇，拜读一过，深受启发。
但文中以家庭中所养之三只猫为主要叙写对象，标题若拟作《我家的三只猫》岂不更契文意。
存疑于心，望先生赐教。
”乍一看，郑振铎先生的《猫》这个题目平淡无奇、大而化之，缺少耐人深思的文学味儿，也没有点出写作对象——“三只猫”。
热心读者的这个疑问是否有一定道理呢？同学们，如果你是郑振铎先生，你将如何回应这位热心读者？生1：我觉得这位读者的说法有一定的道理。
像我们平时写猫，就要写那只猫的习性、习惯等。
《我家的三只猫》，更为具体。
生2：我也觉得《我家的三只猫》作为标题要好一些，因为这里主要讲的是他们家三只猫从得到到亡失，然后由这三只猫带给他的感受。
师：看来，你们都认同热心读者，是吗？生3：我觉得用“猫”更好，因为作者说的是自己冤苦了一只不能说话辩诉的动物，他就是想以自己最深刻体验的事情来告诉人们，要爱护动物，不要误解。
师：看来同学们对这个问题都有自己的理解，但是否能真正解决这个问题呢？我相信经过这堂课的学习，大家一定能对这个问题理解得更深刻更透彻。
下面让我们一起走进郑振铎先生的《猫》。
二、填写表格，初读文本师：正如热心读者所说，本文的确写了家庭三只猫的故事，他们形貌各异、性格迥然、特征鲜明，遭遇的不同给作者带来的内心震撼也不同。
下面我们先进行第一个学习板块，“找一找•妙眼寻猫”，通过快速浏览课文的相关信息，找出三只猫的不同之处。
老师将你们按照座位作为分成三个大组，请你们在各自所代表的“猫”的段落里筛选信息。
老师还给你们准备了一个策略小贴士，“尽量摘用原文中的词语，适度概括”。
找到的同学可以立刻上来填写，余下的同学帮忙矫正。
（约两分钟后，生上台填写表格。
待同学基本填完表格。
）师：表格已经填完，我们来看一下三大组的完成情况。
七年级上学期《猫》课堂实录
《猫》课堂实录黄厚江师：同学们，我们上课了。
生（齐）：起立。
师：同学们好！生（齐）：老师好！师：同学们辛苦了。
（生笑，沉默未语。
）师：你们怎么不说话了呢？生（齐）：老师辛苦了！师：非常好，谢谢同学们，请坐。
师：知道今天学什么课文吗？生（齐）：《猫》。
师：今天老师和同学们一起来读一读猫的故事，更重要的是读一读猫和人的故事。
还记得课文里有几只猫吗？（师板书课题。
）生（齐）：三只。
师：三只猫分别叫什么名字？（学生沉默）先到家的叫什么？生（齐）：大猫。
师：第二只呢？生（齐）：二猫师：很聪明。
第三只呢？生（齐）：三猫。
（众人笑。
）师：也可以叫小猫、幺猫。
（众人笑）但是作为学语文的人，这样的回答是不合格的，幼稚又简单。
如果我们家里有三只猫，我们一定要给这三只猫取个很可爱很有特点的名字。
哪位同学愿意给我们家的三只猫分别取个名字呢？（评点：阅读课，核心就是教师带着学生读文本。
黄老师这里的“带”，小步轻迈，趣味盎然。
他告诉我们，文本研读初始，不能太“硬”。
）师：我们先来看大猫。
大家一起跟老师先看看大猫的特点。
主要是注意从色彩、形状、性格的角度，看看它有什么特点，然后给它取个名字。
（师板书：色、形、性）老师读课文，学生不读。
师：为什么不和老师一起读课文呢？来，我们一起读。
（师生一起读课文第1段：“有一次……滚来滚去。
”）师：如果让你给它取个名字叫什么名字？生：白球。
师：这个同学反应很快。
（师板书：白球。
）大家看看这只猫的毛是不是真的很白？生：“花白”。
师：花白，那我们给它取名字是“花”好还是“白”好？生：“花”好。
师：当他颜色不是纯白的时候，我们宁可叫它“花白”。
（师板书：花球。
）给大猫取名为“球”好不好？生：好。
因为课文里有个词“滚来滚去”。
师：这个“球”的背后能看出它什么样的性格特征？生：活泼。
师：大猫的名字比较好取，二猫的名字就比较头疼。
看哪位同学能给它取个好名字。
写二猫特点的句子在第几段？生：三段。
（师生一起读课文第三段：“母亲回来了……又在那里晒太阳。
部编版语文七年级上册第十六课猫(教案)与教学实录
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和小写作练习，大家共同评价、学习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“人与动物和谐共处的意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-描述课文《猫》中三只猫的特点及命运，理解作者对猫咪的喜爱和关怀。
-掌握文章的关键词汇、句式结构，分析并欣赏课文中的修辞ห้องสมุดไป่ตู้法和描写技巧。
-体会作者通过细腻的描写表达出的情感，探讨人与动物和谐共处的主题。
-引导学生从文化角度理解课文，培养文学素养和审美情趣。
举例解释：
-在分析课文过程中，重点关注作者对三只猫的外貌、性格和生活习性的描绘，如“毛色如绸缎般光滑”、“胆小，受了惊就躲起来”等，让学生理解这些描写如何体现作者对猫的喜爱。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生的文学素养、思维品质和审美情趣。通过学习《猫》，使学生能够：1.提高阅读理解能力，把握文章主题，领会作者情感；2.分析并欣赏课文中的修辞手法和描写技巧，提升语言表达能力；3.培养学生独立思考、批判性思维，探讨人与自然和谐共处的价值观；4.激发学生对自然生命的关爱，提高审美鉴赏能力，培养美好情感；5.引导学生从文本中汲取文化内涵，传承人文精神，增强文化自信。教学过程中，注重学生主体地位，鼓励合作交流，促进学生全面发展。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的描写手法和修辞技巧这两个重点。对于难点部分，如比喻、拟人等修辞手法的运用，我会通过例句分析和对比来帮助大家理解。
关于《猫》的课堂实录
老舍先生。 同学们，老舍先生一生作品许多，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》
等。有机会同学们可以在课外看看这两本书。 老舍先生尽管是一位大作家，也写小文章。今日，我们学的就是他写
的一篇小文章—— 生齐读课题。 2．熟读课文，整体把握课文内容。 师：如今，自由读课文，看看在老舍先生眼中的猫有哪些特点。 生自由读课文。 师：谁来说说？
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关于《猫》的课堂实录
一、整体感知，激发情感。 1．课前交谈，增添学生对的认识。
关于《猫》的课堂实录
师：同学们好。今日，我们要学的《猫》这篇课文是谁的作品呢？
生活中很多动物与人类有着紧密的关系，比方马的坚贞，狗的忠诚，
生：老舍。
猴的灵活都给人留下了深刻的印象。以下是“《猫》的课堂实录〞，盼望
师：〔板书〕不能这样说。他是中外著名的大作家，一生发表了近
给大家带来关心！
800 万字的作品，而且他已经去世 40 多年了。我们应当这样称呼他——
教学目标： 1．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 2．理解课文内容，体会是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对 猫的宠爱之情的。 3．激起喜爱生活的情趣，激发课外观看动物的兴趣。 教学重点： 了解是怎样写出猫的性格特点的`。 教学难点： 在阅读中体会“猫的性格实在有些奇怪〞。 教学过程：
生汇报：课文第 1-3 自然段在写大猫，第 4 自然段在写小猫。
面？再和同学议一议。
师：写大猫的 3 个段落是围绕哪一句来写的？读一读。
生读课文 1-3 自然段，然后同伴互助商量。
生：猫的性格实在有些奇怪。
师：猫的性格奇怪主要表达在〔板书〕既老实，又贪玩，又特殊尽职，
师：对。同学们用浪线把这句话勾下来。这是这 3 个自然段什么句？ 有时候极其温顺，有时候又极其冷漠，还表达在它既极为胆小，又极为威
《猫》课堂实录
《猫》课堂实录《猫》课堂实录堂实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录。
课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。
课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。
教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。
以下是小编收集整理的《猫》课堂实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
（执教老师：史娴书执教班级：711班）一、导入师：班上有养过宠物的同学请举手。
（养过什么？结局如何？）生1：我养过喜鹊、小狗、小猫、乌龟、蚂蚁……师：看来是宠物爱好者，那么他们的结局如何？生1：喜鹊和蚂蚁都死了，小狗送人了，小猫和乌龟还在。
师：嗯，好的。
还有同学吗？生2：我养过兔子。
师：后来呢？生2：后来?它被撑死了。
师：看来我们很多同学都有养宠物的经历。
我们的作家郑振铎先生家里也养过好多次宠物，让我们来感受一下他养宠物的快乐和悲伤吧。
二、我们的问题：以往上课都是老师提问，你们回答。
这次呢，老师在课前让你们写下了你们的问题，我们来共同解答这些疑惑。
先自由朗读课文，然后回答这个问题。
（出示ppt）问题一：第三只猫与第一、第二只猫有何相同之处和不同之处？生1：来历不同，第一只猫是别人送的，第二只猫是抱来的，而第三只猫是张婶在门口捡的。
师：很好，还有吗？生2：相同之处是：三只猫都亡失了生3：性格不同。
前两只猫都比较活泼，第三只猫一点也不活泼。
生4：外形不同。
第一只和第二只猫很可爱，第三只猫不好看，很瘦。
师：你能否帮我读一读描写第一只猫外形的片段？生4：有一次，从个必要了一只新生的猫来??滚来滚去师：读得真好，那么对于这么可爱的猫，“我”和家人对它的态度是什么样的呢？生4：我们常去逗它。
师：文中是如何写的？生4：三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前。
师：你觉得读的时候应该是什么样的语气？生4：轻松愉快的。
师：那你可否再读一遍，读出那种轻松愉快呢？（生再读）师：你可以为我们做一下猫的动作（生做动作）师：很好，请坐。
语文部编版七年级上册《猫》课堂实录
猫师：大家都预习了课文，作者喜欢猫吗？生：喜欢。
师：作者这么喜欢猫，可文章的结尾却写到：“自此，我家永不养猫”。
这中间到底发生了什么事情呢？生：作者冤枉了它。
师：因为什么事情冤枉了它呢？生：作者冤枉它偷吃了妻子养的芙蓉鸟。
师：在芙蓉鸟被害案中作者错怪了他养的一只猫，做了一回失败的法官，今天就请同学们来做一回小法官，重新审理这个案件。
（展示多媒体视频，学生分小组讨论思考，在书中划出相关答案）师：大家都已经讨论好了，下面请同学来回答。
生：案发现场情况是“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血”。
生：犯罪嫌疑人是作者养的第三只猫。
生：案发前的表现是“这只猫隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了”。
生：案发后的表现是“态度很安详，嘴里好象还在吃着什么”。
师：我的证据确凿吗？生：不师：在那种情况下，我是怎么想的，怎么做的？生：作者想：它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。
于是他非常生气拿起木棒追过去打猫。
师：后来我发现谁是咬死芙蓉鸟的真凶呢？生：一只黑猫师：证据何在？生：“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
师：铁证如山呀，在知道事情的真相后，作者的心情怎么样？生：难过生：后悔生：自责师：在这个冤案中，作者错在哪里？生：没有事实依据做出判断师：从这件事中作者明白了什么道理？生：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实真相。
师：这是作者在谈他为什么不再养猫的原因，其实在文中作者养了几只猫呀？生：三只师：作者是怎么描写这三只猫的呢？找出描写三只猫的外形、来历、性情和在家中地位的句子，说说第三只猫和前面两只猫的区别，标出写三只猫的段落。
生：第一只猫的外形是花白的毛，来历是从隔壁要来的，性情很活泼，家里人都很喜欢它，是家里的宠物。
生：第二只猫的外形是浑身黄色，来历是从舅舅家要来的，性情比第一只猫更有趣更活泼，家里人都很喜欢它，也是家里的宠物。
师：大家都看了这篇课文，你觉得这两只猫活泼可爱吗？生：活泼可爱。
部编版七年级上册语文第16课《猫》教学实录
《猫》课堂实录师：上课！生：老师好！师：同学们好！请坐！师：我觉得咱们同学挺逗的，我觉得咱们同学挺会阅读的，于来了吗？你也挺逗的，请坐。
刘来了吗？我看见的就是你，你在最前面，我觉得你也挺逗的，你知道我为什么说她挺逗的吗？生1：我觉得可能是她的感悟写的比较深刻。
师：不是，请坐。
生2：我觉得她问题问的比较有意思。
师：祝贺你答对了，请坐。
她的问题挺逗的，她的问题是这样问的：题目是《猫》，为什么她写了很多猫？逗不逗啊？本文写了几只猫？生：三只。
师：写几只就行了？一只？同学们大都提了这个问题。
逗不逗？逗。
本文写了几只猫？三只。
写几只就行了？一直写那么多猫干什么？逗不逗？挺逗的。
老师看到同学们的感受和疑问，想到了程颐的一句话，著名的教育家，他说过一句“学者先要会疑”的名言，你能知道是什么意思吗？生1：要学得好就要学着疑问。
师：还有一位著名的教育家说过：“在可疑而不疑者,不曾学；学则须疑。
”生1：学者需要提问问题。
师：对呀，在正当怀疑的地方，你没有怀疑，你学了吗？等于没学。
好，请坐，同学们深谙其理，何以见得呢，比方说这位同学，边读边思考，而且呢，这位同学说读了这篇文章，我的心久久不能平静，你的心，怎么了？现在平静了吗？生：嗯。
师：怎么又平静了？不平静的是什么。
生：作者对猫的喜爱。
师：你觉得作者是喜爱猫的。
好，请坐。
然后她更会读书的地方，表现在她说了这样一句话：“读完后，我也留下了不少问题，这些问题让我更加的去探讨这些美丽的文字。
”她难能可贵的是有了问题会去文字中探讨，挺会阅读的。
师：还有李逸轩说，为什么我对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失难过的多？同学们都提出了这个问题，我为什么叫李逸轩呢？他会阅读，他会学习呀，他说道：要联系上下文分析。
他提醒我们要联系上下文分析，还要联系上下文分析另外一个问题，我们断定是第三只猫咬死的鸟，根据是什么？能够提出问题了，还能联系上下文分析，非常的棒！师：张的阅读困惑是：文章开头一句在文中起了什么作用？答：这句话是全文的中心，点明了我家几次养猫的结局是失踪或死亡，为全文奠定感情基调。
《猫》第一课时课堂实录5篇
《猫》第一课时课堂实录5篇【教学片段一·品尝词句】师：同学们在初读课文时就发觉了特殊宠爱这只猫，让我们举出例子来说一说吧。
生：在写猫性格奇怪时，用“出去玩”“不回家”等，说明他已经不仅仅是把猫当作一个小动物，而是看作了家里的一个成员，他是多么宠爱这只猫呀。
生：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
”原来是黑乎乎的猫爪印，却说是几朵漂亮的小梅花，可见有多喜爱它。
生：对于猫的叫声，连用了四个词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”，简直把它写成唱歌家了。
生：在写猫满月的时候，我觉得似乎在写一个小孩子。
“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可见特殊疼爱它。
生：小猫把养的花弄得枝折花落，可也不忍心责打它。
师：可以说，全文的字里行间都布满了对猫的宠爱之情，把它当作朋友，当作家人，当作孩子。
正是有了爱，才把猫写得活敏捷现。
让我们来朗读课文，把这种感觉读出来。
【教学片段二·领悟情感】师：同学们在读书时充分感受到了老舍先生对猫的宠爱。
那么，猫对仆人有没有感情呢？生：我认为有感情。
它还跟仆人撒娇呢！师：你的感觉很独特。
从哪里看出猫撒娇的意味？生：课文中写道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
”这句中的“蹭”字，就看出了猫对仆人很亲。
师：“蹭”是摩擦的意思，为什么不用摩擦，而用“蹭”？生：“蹭”的感觉很轻，很温顺。
生：“蹭”就带上了感情，有撒娇的意思，还有耍赖的意思，从的嘴里说出来，显得人和猫的关系很亲。
师：看来，一个不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。
这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。
人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？《猫》课堂实录篇二师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看黑板。
(板书课题)师：好，同学们放开声音，齐读课题。
师：我们上节课课文都读通顺了，说说这三个自然段是围绕那一句话写的。
生：第一句猫的性格实在奇怪既是中心句也是总起句。
人教版(部编)语文七年级上册第17课《猫》课堂实录
《猫》课堂实录老师：播放（一分钟）小猫视频，影片中这些小猫可爱吗？是啊，猫是我们人类的亲密伴侣，今天我们就一起走进郑振铎先生笔下的《猫》，看看文中“我”的养猫的历程能为我们带来什么样的体会。
老师：昨天同学们已经预习了课文了是吗？生：预习了。
师：那么现在请同学们花3分钟时间迅速的浏览课文，回顾一下自己昨天所预习的内容，可以在标划一些自己认为深有感触的句子。
（出示幻灯片，教师巡视）标划一些自己认为深有感触的句子。
师：时间差不多了，看好了吗，文章一共提到了几只猫，“我”养的三只是怎么样的猫，你能不能分别用一个词语来形容它们。
生：（齐答）3只。
师：有不同的答案吗？生：四只。
师：文中提到了四只猫，我养了三只师：那大家用一个词语概括我养的三只猫生：第一只、活泼更活泼调皮生：第二只可爱生：第三只抑郁师：我们一起来看看作者是如何描写的，用哪些语句表现出第一只猫的可爱之处生：花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去生：我坐在藤椅上看着他们，可以微笑的消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
师：大家找到了几个句子，我们来看下面的句子，（幻灯）1、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。
2、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑的消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
为何用“滚来滚去”，不用“跑来跑去”。
生：和白雪球形成呼应。
师：消耗能换成消磨吗？消耗什么意思生：不应该用消磨。
消磨是没有目的的打发时间，消耗是有目的的。
师：消耗是我乐意的，获得了乐趣而消磨是没有目的的。
这是描写第一只小猫的，第二张小猫是更可爱，那文中哪些词语表现生：它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
师：还有吗？生：它在园中乱跑……师：你把作者深层的含义都读出来了生：它似乎太活泼了，……师：还有一个句子，它还能够捉老鼠生：有一次，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜间便不再听到讨厌的吱吱声了师：大家看这个句子。
统编版初中语文七年级上册第十六课《猫》课堂实录
统编版初中语文七年级上册第十六课《猫》课堂实录今天的语文课上，我们学习了七年级上册第十六课《猫》。
老师先引导我们观察猫的形态特征，并让我们感受一下猫的优美和灵敏。
随后，老师把我们的注意力引向文章的开头，要求我们读一读第一段文字，思考作者写这段文字的目的是什么？我们分组讨论后得出结论，作者通过描述猫的形态特征，为猫树立了优美神秘的形象，引起读者对猫的好奇和兴趣，为下文展开引入了铺垫。
接着，老师提醒我们注意文章的语言特点和表达技巧。
我们读完全文后，发现作者运用了大量比喻手法，如“它的眼睛像珠子，嘴唇像绸缎，爪子像小刀”，增强了猫的可爱和神秘感。
我们认为这些比喻不仅打破了以往猫只是普通动物的印象，更使文章增加了美感和艺术性。
接下来，老师让我们细读文章，思考猫是如何被赞美的。
我们分组讨论后得出结论，文章通过多角度的描写，赞美了猫的形态、动作、性格等多个方面。
文章具有很强的感召力，让读者对猫的独特魅力无法抗拒。
最后，老师让我们围绕文章的主题进行思考和讨论。
我们认为，猫作为人们生活中常见的小动物，不仅拥有可爱俊秀的外表，更重要的是它深深地融入了人们的生活中，成为了人们的朋友和伙伴，陪伴着人们共同成长与情感交流。
通过这节课的学习，我们不仅感受到了文学的艺术之美，更让我们更加了解了一种人们身边的小生命，懂得了怎样欣赏、热爱和保护动物。
除了上述内容，我们在今天的课堂上还学习了猫的品种及其特点。
老师给我们展示了不同品种猫的图片，并介绍了它们的毛色、体型、性格等方面的特征。
我们发现，猫的品种多种多样，每一种猫都有其独特的特点和魅力，这也让我们对猫更加热爱和关注。
同时，我们还学习了猫的习性及其与人类的关系。
老师向我们讲述了猫的睡眠习惯、狩猎本能、窝奴行为等，让我们更加深入地了解猫的内心世界。
我们还了解到，猫是人们生活中的伴侣和朋友，很多人都喜欢饲养猫，与其一起生活。
一些人与猫的关系甚至可以达到亲密程度，让我们感受到了人与动物之间特殊的情感联系。
第16课《猫》教学实录 2023—2024学年统编版语文七年级上册
《猫》教学实录教学目标1.概括猫的特点，感知课文内容。
2.品读关键词句，体会情感变化。
3.分析悲剧原因，理解课文主题。
教学重难点体会情感变化，理解课文主题。
教学过程：师：同学们，上课之前呢.老师要和大家玩一个猜谜语的游戏?仔细听好喽。
"八字须，往上翘，说话好像哇哇叫。
只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照"猜一动物。
已经有同学猜到了，对，就是猫。
猫是大家都很熟悉的一种小动物，大家说说它有什么特点?师：文中主要写了几只猫啊？哦，三只。
师：作者一共养了三只猫，他们的来历，外貌，性情各有什么特征呢？我和家人对他们的态度怎么样？这几只猫的结局以及对我的影响又是怎样的？本单元继续学习默读，下面请同学们带着这几个问题来默读课文，读完后，请你用第一人称来讲述这三只猫的故事。
师：不动笔墨不读书，我发现班里有些同学的读书习惯特别好，边读边标注，勾画问题。
好，现在请三位同学来分享你们的故事。
师：通过三位同学精彩的故事，我们看到三只生存状况各不相同的猫，无一例外地以悲剧结局，面对不同的悲剧，作者有不同的表现。
对于第一只猫的病死，作者感到一缕酸辛，对于第二只猫的丢失，作者怅然、愤恨。
而对于第三只猫的死，作者忒别的难过，良心受伤了，感到懊悔。
并且发出了：自此，我家永不养猫的感慨。
师：那么究竟是什么样的事情，让一个爱猫的家庭最终永不养猫呢？我们一起来再现情景。
师：请同学们再把15到34段细致地看一看。
思考一下：在第三只猫身上发生了什么事情？涉及到几个人物？他们都是如何对待猫的？师：好了，大家已经把这一部分又认真地看了一遍。
我们知道，这一部分涉及到三起命案，这件事不光大家关注，而且这一案件已经受到中央电视台“今日说法”栏目的高度重视。
【幻灯片出示】下面请听来自“今日说法”栏目“芙蓉鸟事件”的相关报道。
【幻灯片出示】教师客串主持人：大家好，我是中央电视台“今日说法”栏目的特邀主持人，我昨晚做了一个梦，一只遍体鳞伤的小猫向我哭诉，它要把著名作家郑振铎一家告上法庭，大家广为关注的“小丑猫案”现在已被道德法庭受理，现在我已经来到郑振铎的家中，我们来听听此时此刻被告人们他们如今是什么想法。
部编版七年级上册语文猫课堂实录
部编版七年级上册语文猫课堂实录课前老师下座位检查预习情况师：猫是一种乖巧、可爱的动物°作家郑振铎家里就养过三次猫°今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事°请同学们把书打开°今天咱们学习这篇课文，采用的方法是说读°（教师板书：说读）什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受°咱们就是采用这种边说边读的漫谈式的方法，来了解课文°咱们说读的话题主要有三个，分别是：说猫、说人、说文°（教师板书：说猫、说人、说文）咱们首先进行的是第一个话题：说猫°说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲°（教师板书：生命之美和命运之悲）怎么说呢，老师先举个例子°比如，我说第一只猫，可以这样说：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱°它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏°可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们°同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局°咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好）那就准备一下，把相应的文字浏览一遍，组织一下，然后再说，好不好啊？（生认真浏览课文）生1：第二只猫是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮作者捉老鼠，但是它最终还是被别人抱走了°师：请坐°他简单地说了猫的来历，说了猫的特点，还说了一件小事——帮作者捉老鼠，交代了猫的去向°不就说好了嘛°当然啦，他说第二只猫还遗漏掉了一些东西，还可以补充的是什么内容？（提问生2）你觉得有补充的东西吗？其他同学怎么说？生3：它还会爬树，还会去晒太阳°师：你读书就比较仔细啦，会爬树，还会去晒太阳°这就是我们在平时读书的时候要关注的细节的东西°你还有补充°（点生4）生4：它不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶°师：很好°同学们，经过这样的补充，咱们说第二只猫的时候就更加的丰满了，是不是？好，下面谁来说第三只猫？生5：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼°师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢？生5：忧郁师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁°继续°生5：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口°师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好°他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下°同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的°都是怎么？生齐答：死了°师：死了？有很多时候，回答问题的答案就在课文中°刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词°生齐答：亡失师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失°所以在整个的回忆三次养猫的经历，因为它们的命运都是亡失，课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤°同学们感受到了吗？好，下面咱们进行第二个板块的学习——说人°说什么呢？（板书：养猫之乐和失猫之痛）要求是同学们继续看有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁来说？我发现这个同学读书的习惯很好，他不仅在读，还在书上进行一些圈画，这个习惯很好°生6：养猫给我们增添了许多新鲜的色彩°师：养猫给我们饭后的娱乐增添了许多新鲜的色彩°生7：可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐°师：真好，继续°生8：而且它有时还帮我捉老鼠，让我在夜晚不再听到老鼠的声音°师：享受到夜晚睡眠的安宁生9：我买来铜铃挂在它的脖子上°师：把铜铃挂在脖子上，如果是挂在一只活泼的小猫的脖子上，叮叮当当肯定很快乐°请问在这里买铜铃，这只小猫此时活泼吗？生齐答：不活泼师：哎，此时能让人感受到快乐吗？我们的心情是沉重的°我把刚才前面三位同学的连起来说说°养猫之乐，乐在哪里？乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁°老师补充一点是刚才同学没有发现的，我说完以后，就请同学们把相应的句子划下来°它还可以让我领受到如家人一般的温情°在哪里？你能找出来吗？生10：是第九段°师：请说一说°老师的问题是它还可以让我领受到如家人一般的温情，读到了吗？再思考°找到了吗？生11：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴°师：大家找到的是“同伴”这个词，就仿佛是家人的温情°不是很符合，因为这里已经是亡失了°咱们谈的是“养猫之乐”，是“乐”，肯定是带来乐趣，还没有亡失°请坐下°我读这一段，同学们同意吗？我们要仔细地去读，在第二只猫的描写当中，有这么一句:我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了°这只猫在门口干嘛啊？生齐答：等我师：哎，等我下班°我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去啦°你说是不是像一个家人在等我回来啊？哎，感受到家人的温情°我们是不是要做一点批注？养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦°下面请同学们自由地朗读一些句子，哪些句子？与失猫之痛，作者的沉痛心情有关的句子°把它划下来，边读边划°下面开始，看谁找得最准确°（生边读边划课文）师：老师要求是划出失猫之痛，作者表达抒发这种痛感的句子，不是划的越多越好°与此无关的不要划进去°生12：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人°”从这里可以看出作者失猫之痛，可以看出作者非常喜爱这只小猫，它好像是作者生命的一部分°师：你说得真好，生命的一部分被人夺走了，除了愤恨，还有一种怎样的情感？生齐答：怅然的（师板书：怅）师：大家从字形上看，它与什么有关啊？生齐答：心情师：所有与心情有关的，用心字旁°这是一个形声字，读chàng°什么意思？生齐答：不愉快的样子师：那么请你把这句话再读一读，要读出你的怅然和愤懑°生12：我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人°师：很好，诅骂、诅咒°请坐下（°）生13：“有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道:‘哥哥，小猫死了！’我从这里看出，失猫之后，因为三妹难过可以看出这只小猫是三妹十分心爱的°师：难过一词直接抒发了三妹的痛°生14：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了，对待小猫就像对待朋友一样°丧失小猫的心情就像失去一个朋友°师：真好，请坐下°把它当成了朋友，失去了，心里是酸辛的°这句划下了吗？这是直接抒发作者的酸辛°生15：我从“小侣”这个词看出这两个月我对小猫已经产生了一定的感情°它离开了，所以我感到了一丝酸辛°生16：“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的°”这里可以看出我十分喜欢小猫，并且希望它能够再回来°师：请坐下°抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现°生17：第32小节，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多°”前面第一只猫是酸辛，第二只猫已经很悲伤了，因为又是伴侣又是生命的一部分，感情已经很深了，所以难过得很多°然后现在是更难过得多，所以他的悲伤可想而知°师：请坐下°你真是一个很用心的同学°关注到了作者失去三只猫情感的变化是不一样的°同学们有没有注意到这个问题？如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜（板书：痛惜），很可惜啊，因为它们给我带来了快乐°那么第三只猫给他带来了什么呢？（生在座位上自由发表见解）师：懊悔、自责，刚才我还听到有个同学说了一个词，也与痛有关，是他的——痛悔°下面我就请同学们把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重地来找一找°请同学们自由朗读第29—33小节，圈画出直接抒发作者痛悔心情的句子°（生自读并圈画）师：咱们班朗读比较好的是哪位同学啊？我就请她读一个小节，我相信其他同学也能读出和她一样的效果来，好不好啊？请你读第29小节°（生范读29小节，其他学生听读）师：哪一句话成为这一小节表现痛悔心情的标志的啊？生18：最后一句话°师：最后一句你认为要用什么语气来读？生19：愧疚°师：愧疚，你读出愧疚的感情来了吗？语气在这一句的时候要低沉，语速再慢点°再试一次°就读这一句°（生再次范读最后一句）师：不是很好嘛，其他同学也能读出这样的感觉来°30小节我请一位同学来读°谁愿意来试试？（生范读30小节，其他学生听读）师：读得怎么样？谁来评说一下他的朗读？生20：我感觉“我十分难过”这里要读得慢点，这样更能突出作者当时悲伤难过的心理°师：我同意你的话°（师范读：我心里十分难过）是这个效果吗？有没有同学觉得还有其他可以改进的地方呢？生21：我觉得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的谴责，语气应该读得重点°师：同意吗？生齐答：同意°师：看什么标点？（生齐答）°而且这种自责的情绪很浓郁，要读得重一点°你试一下°（生21范读“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”）师：效果出来了°我想请同学们一起来读第31小节°酝酿一下，失猫以后的痛悔°预备，起！（生齐读第31小节）师：好，32小节请男生来读一读°（男生齐读第32小节）师：“更难过得多”怎么读？要重读哪个词？（生纷纷发表自己的见解和看法）师：“多”吗？对，“更”难过得多°最后这一句，第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点，大家认为是一起读，还是请哪个同学读？（生选择齐读）我相信同学们一起朗读的这种效果°面对这一只死亡的猫，作者——预备，起！（生齐读第33小节）师：情感读出来了°下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受°请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐吧，我们说养猫之乐好像没说到第三只猫，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？生22：因为以前我曾经冤枉过它一次，而且还打了它°师：冤枉过它，还追打过它°请坐°还有吗？生23：因为我的良心受伤了，我受到了良心的谴责°师：我受到了良心的谴责°读书还可以再细心点°老师提示一下，前面两只猫让人一看就很喜欢，第三只猫我为什么不太喜欢？有同学说它很懒惰，长得肥肥的，一直窝在哪边°还有呢？哦，看上去很忧郁°还有呢？哎，你说对了，它的毛色也不太好，尤其是有一天还被烧了°用我们现在的话来说，第三只猫不让人喜欢，主要是长得又不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视”°因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它°因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？你们再看课文，我觉得如果我追打了它，我受到了良心的谴责，我完全可以采取弥补的措施的，给它吃好一点，不可以吗？待它态度温柔一点，不可以吗？有没有采取措施？哪一句话？看出来了吗？（生回答第31小节）师：哦，第31自然段°是不是啊？（师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”），没有表白，然后这只猫就死了°老师在这里批注了一个词：漠视°给自己找了个理由，因为它是不能说话的，我就不能够去表白我的这种误解°因为我的歧视、误解、冤枉、追打和我对它受伤后的漠视，最后当这只猫死去的时候，我永无改正的机会，是不是啊？所以，同学们，作者在这里以非常沉痛的懊悔的语气来诉说第三只猫亡失的经过，其实就是以自己的这种亲身经历，来表达一个非常鲜明的道理：对待生命我们应该以怎样的一种态度呢？生24：热爱师：是热爱吗？生25：平等的态度师：在这篇课文里面，他表达的是一种平等的态度，无论你这只猫长得漂亮也好，活泼也好，忧郁也好，全部应该是平等的态度°不能因为你是猫，我拿了你就打，愧疚以后也要有补救的措施°所以作者是告诉我们一个非常浅显的道理：也就是要平等地对待生命°（板书：平等地对待生命）作者把这样的一个道理通过三只猫的养猫经历来表现的话，我们就对这样的道理有了更深刻的感受°所以这篇课文在语言和结构上是别具匠心的，能够起到这样的一个推动的效果°所以下面我们来说文，说什么呢？说它的语言之妙和结构之巧°（板书：语言之妙和结构之巧）这篇文章的语言有很多个妙点，但是我们这堂课只做一件事，咱们说语言之妙只说作者描绘三只猫的相关文字传神之处，妙处°生26：第一只猫是“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的”°因为白色的毛上面还带着一点花纹，所以就如同白雪球上面还带着点泥土°师：妙在外形的描写逼真传神°继续°生27：“常在廊前太阳光里滚来滚去”，写出了小猫很活泼，喜欢和人玩耍°师：请坐下，你关注到的是用词之妙°“滚来滚去”写出了这只小猫的活力旺盛°生28：“扑过来抢，又扑过去抢”（，）作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱°师：嗯，你关注到了描写的手法，动作描写°你告诉同学，还有精彩的动作描写吗？生28：“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉°它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳°”师：是不是很活泼啊，是不是非常精彩的一系列的动作啊？建议同学们把这一连串的动词圈出来，在边上写上一个词语的点评，写哪个词语？活跃，是吧？很好°同学们也是很喜欢第一只和第二只猫，说得比较多°咱们看看第三只猫有没有值得我们要说的呢？语言之妙，有没有？生29：第15段的第6行，“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物”，为什么会“若有若无”呢？如果它是一个非常引人注目的猫，那么肯定所有人都非常喜欢它°它之所以是若有若无，那就代表它是不引人注意，这就说明了它的不活泼,也就更说明了它具有一定的忧郁性°师：你关注到的是锤炼词语的妙处°从“若有若无”这个词语看出这只猫在我们家没地位，我们不喜欢它°继续°生30：“毛色是花白，但并不好看，又很瘦”，还有是“毛被烧脱好几块，更觉得难看了”，从这里可以看出这只猫并不是很好看，所以大家也不会很喜欢它°师：你的答案很好，补充了一小点°这些你读的句子是运用了？哎，运用了外貌描写的方法°请坐下°同学们看，在写三只猫的时候，作者是很注意语言的°从描写的角度看，有外貌描写，有动作描写；从锤炼词语角度来讲，很注意，如“若有若无”等词语°通过这些，我们就可以看出三只猫的个性是不一样的，刚才已经说了，活泼，更活泼和忧郁°同学们，写动物，写出了动物的不同个性，我们写人，是不是也要写出人的不同个性°怎样来写出小动物的不同个性，或者怎样来写人的不同个性，本课给了我们一个最重要的方法，那就是运用多角度的描写能起到这个功效°好，这篇文章描述三只猫，在结构上很值得我们探究°可以说说吗，它的结构之巧°生31：将前两只猫和第三只猫进行比较，就能说出最后一只猫很丑，然后也能说出最后一只猫它的死亡°师：前两只猫和第三只猫进行了比较，有铺垫，是不是啊？都是为了写第三只猫，自己的这种痛悔之情°着重是表现了这点°（师强调板书：痛悔）还有吗？可能迅速浏览一下就能体会结构之妙，结构之巧了啊°生32：从作者写第二只猫亡失了以后，他写“自此，我家好久不养猫”；第三只猫亡失了以后，他写“自此，我家永不养猫”，从这里可以看出第三只猫的死亡更让作者感到自己的过失，十分痛悔°师：他关注到了有两句话，这两句话实际上使课文的层次感很清晰，使我们感觉到写三只猫的顺序是按照情感的逐步加深°感觉到了吗？这位同学的眼光很独特°生33：在每一只猫亡失了之后，作者都加以对这只猫的总结°师：嗯，我补充一下你的话，不是加以总结，是都有对这只猫亡失以后心情的抒情°那我现在问同学们有没有注意到写三只猫都有抒情吗？都有回忆这只猫相处的事情吗？再往前推，都有这只猫的——生齐答：来历师：这么看来，写每只猫都是按照三层式的结构°哪三层？引入对象——这只猫怎么来的；叙说事情，然后抒发情感°注意到了吗?这种三层式的结构是我们这篇课文结构的特色之一°我们也可以借鉴到以后让我们写一个小动物，这种结构是不是我们可以借鉴啊？同学们说三层式，第一——生齐答：引入对象师：第二——生齐答：叙说事情师：第三——生齐答：加以抒情师：加以抒情，抒发感情，是吧？老师还要再补充一点，从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊？生34：总起全文°师：全文的结构是按照由总到分°你看，这就是这篇课文的结构巧妙之处°通过这样的结构安排，使文章脉络清晰°好，同学们，这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等的（地）对待生命°其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命之美，我们才能避免看到生命之悲°。
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《猫》课堂实录课前老师下座位检查预习情况师：猫是一种乖巧、可爱的动物。
作家郑振铎家里就养过三次猫。
今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。
请同学们把书打开。
今天咱们学习这篇课文，采用的方法是说读。
（教师板书：说读）什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受。
咱们就是采用这种边说边读的漫谈式的方法，来了解课文。
咱们说读的话题主要有三个，分别是：说猫、说人、说文。
（教师板书：说猫、说人、说文）咱们首先进行的是第一个话题：说猫。
说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲。
（教师板书：生命之美和命运之悲）怎么说呢，老师先举个例子。
比如，我说第一只猫，可以这样说：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱。
它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。
可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。
同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。
咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好）那就准备一下，把相应的文字浏览一遍，组织一下，然后再说，好不好啊？（生认真浏览课文）生1：第二只猫是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮作者捉老鼠，但是它最终还是被别人抱走了。
师：请坐。
他简单地说了猫的来历，说了猫的特点，还说了一件小事——帮作者捉老鼠，交代了猫的去向。
不就说好了嘛。
当然啦，他说第二只猫还遗漏掉了一些东西，还可以补充的是什么内容？（提问生2）你觉得有补充的东西吗？其他同学怎么说？生3：它还会爬树，还会去晒太阳。
师：你读书就比较仔细啦，会爬树，还会去晒太阳。
这就是我们在平时读书的时候要关注的细节的东西。
你还有补充。
（点生4）生4：它不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶。
师：很好。
同学们，经过这样的补充，咱们说第二只猫的时候就更加的丰满了，是不是？好，下面谁来说第三只猫？生5：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼。
师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢？生5：忧郁师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁。
继续。
生5：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口。
师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好。
他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下。
同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。
都是怎么？生齐答：死了。
师：死了？有很多时候，回答问题的答案就在课文中。
刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词。
生齐答：亡失师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失。
所以在整个的回忆三次养猫的经历，因为它们的命运都是亡失，课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。
同学们感受到了吗？好，下面咱们进行第二个板块的学习——说人。
说什么呢？（板书：养猫之乐和失猫之痛）要求是同学们继续看有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁来说？我发现这个同学读书的习惯很好，他不仅在读，还在书上进行一些圈画，这个习惯很好。
生6：养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。
师：养猫给我们饭后的娱乐增添了许多新鲜的色彩。
生7：可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。
师：真好，继续。
生8：而且它有时还帮我捉老鼠，让我在夜晚不再听到老鼠的声音。
师：享受到夜晚睡眠的安宁生9：我买来铜铃挂在它的脖子上。
师：把铜铃挂在脖子上，如果是挂在一只活泼的小猫的脖子上，叮叮当当肯定很快乐。
请问在这里买铜铃，这只小猫此时活泼吗？生齐答：不活泼师：哎，此时能让人感受到快乐吗？我们的心情是沉重的。
我把刚才前面三位同学的连起来说说。
养猫之乐，乐在哪里？乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁。
老师补充一点是刚才同学没有发现的，我说完以后，就请同学们把相应的句子划下来。
它还可以让我领受到如家人一般的温情。
在哪里？你能找出来吗？生10：是第九段。
师：请说一说。
老师的问题是它还可以让我领受到如家人一般的温情，读到了吗？再思考。
找到了吗？生11：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴。
师：大家找到的是“同伴”这个词，就仿佛是家人的温情。
不是很符合，因为这里已经是亡失了。
咱们谈的是“养猫之乐”，是“乐”，肯定是带来乐趣，还没有亡失。
请坐下。
我读这一段，同学们同意吗？我们要仔细地去读，在第二只猫的描写当中，有这么一句:我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。
这只猫在门口干嘛啊？生齐答：等我师：哎，等我下班。
我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去啦。
你说是不是像一个家人在等我回来啊？哎，感受到家人的温情。
我们是不是要做一点批注？养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。
下面请同学们自由地朗读一些句子，哪些句子？与失猫之痛，作者的沉痛心情有关的句子。
把它划下来，边读边划。
下面开始，看谁找得最准确。
（生边读边划课文）师：老师要求是划出失猫之痛，作者表达抒发这种痛感的句子，不是划的越多越好。
与此无关的不要划进去。
生12：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
”从这里可以看出作者失猫之痛，可以看出作者非常喜爱这只小猫，它好像是作者生命的一部分。
师：你说得真好，生命的一部分被人夺走了，除了愤恨，还有一种怎样的情感？生齐答：怅然的（师板书：怅）师：大家从字形上看，它与什么有关啊？生齐答：心情师：所有与心情有关的，用心字旁。
这是一个形声字，读chànɡ。
什么意思？生齐答：不愉快的样子师：那么请你把这句话再读一读，要读出你的怅然和愤懑。
生12：我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
师：很好，诅骂、诅咒。
请坐下（。
）生13：“有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道:‘哥哥，小猫死了！’我从这里看出，失猫之后，因为三妹难过可以看出这只小猫是三妹十分心爱的。
师：难过一词直接抒发了三妹的痛。
生14：“我心里也感觉一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了，对待小猫就像对待朋友一样。
丧失小猫的心情就像失去一个朋友。
师：真好，请坐下。
把它当成了朋友，失去了，心里是酸辛的。
这句划下了吗？这是直接抒发作者的酸辛。
生15：我从“小侣”这个词看出这两个月我对小猫已经产生了一定的感情。
它离开了，所以我感到了一丝酸辛。
生16：“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。
”这里可以看出我十分喜欢小猫，并且希望它能够再回来。
师：请坐下。
抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。
生17：第32小节，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
”前面第一只猫是酸辛，第二只猫已经很悲伤了，因为又是伴侣又是生命的一部分，感情已经很深了，所以难过得很多。
然后现在是更难过得多，所以他的悲伤可想而知。
师：请坐下。
你真是一个很用心的同学。
关注到了作者失去三只猫情感的变化是不一样的。
同学们有没有注意到这个问题？如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜（板书：痛惜），很可惜啊，因为它们给我带来了快乐。
那么第三只猫给他带来了什么呢？（生在座位上自由发表见解）师：懊悔、自责，刚才我还听到有个同学说了一个词，也与痛有关，是他的——痛悔。
下面我就请同学们把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重地来找一找。
请同学们自由朗读第29—33小节，圈画出直接抒发作者痛悔心情的句子。
（生自读并圈画）师：咱们班朗读比较好的是哪位同学啊？我就请她读一个小节，我相信其他同学也能读出和她一样的效果来，好不好啊？请你读第29小节。
（生范读29小节，其他学生听读）师：哪一句话成为这一小节表现痛悔心情的标志的啊？生18：最后一句话。
师：最后一句你认为要用什么语气来读？生19：愧疚。
师：愧疚，你读出愧疚的感情来了吗？语气在这一句的时候要低沉，语速再慢点。
再试一次。
就读这一句。
（生再次范读最后一句）师：不是很好嘛，其他同学也能读出这样的感觉来。
30小节我请一位同学来读。
谁愿意来试试？（生范读30小节，其他学生听读）师：读得怎么样？谁来评说一下他的朗读？生20：我感觉“我十分难过”这里要读得慢点，这样更能突出作者当时悲伤难过的心理。
师：我同意你的话。
（师范读：我心里十分难过）是这个效果吗？有没有同学觉得还有其他可以改进的地方呢？生21：我觉得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的谴责，语气应该读得重点。
师：同意吗？生齐答：同意。
师：看什么标点？（生齐答）。
而且这种自责的情绪很浓郁，要读得重一点。
你试一下。
（生21范读“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”）师：效果出来了。
我想请同学们一起来读第31小节。
酝酿一下，失猫以后的痛悔。
预备，起！（生齐读第31小节）师：好，32小节请男生来读一读。
（男生齐读第32小节）师：“更难过得多”怎么读？要重读哪个词？（生纷纷发表自己的见解和看法）师：“多”吗？对，“更”难过得多。
最后这一句，第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点，大家认为是一起读，还是请哪个同学读？（生选择齐读）我相信同学们一起朗读的这种效果。
面对这一只死亡的猫，作者——预备，起！（生齐读第33小节）师：情感读出来了。
下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受。
请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐吧，我们说养猫之乐好像没说到第三只猫，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？生22：因为以前我曾经冤枉过它一次，而且还打了它。
师：冤枉过它，还追打过它。
请坐。
还有吗？生23：因为我的良心受伤了，我受到了良心的谴责。
师：我受到了良心的谴责。
读书还可以再细心点。
老师提示一下，前面两只猫让人一看就很喜欢，第三只猫我为什么不太喜欢？有同学说它很懒惰，长得肥肥的，一直窝在哪边。
还有呢？哦，看上去很忧郁。
还有呢？哎，你说对了，它的毛色也不太好，尤其是有一天还被烧了。
用我们现在的话来说，第三只猫不让人喜欢，主要是长得又不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视”。
因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它。
因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？你们再看课文，我觉得如果我追打了它，我受到了良心的谴责，我完全可以采取弥补的措施的，给它吃好一点，不可以吗？待它态度温柔一点，不可以吗？有没有采取措施？哪一句话？看出来了吗？（生回答第31小节）师：哦，第31自然段。
是不是啊？（师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”），没有表白，然后这只猫就死了。
老师在这里批注了一个词：漠视。
给自己找了个理由，因为它是不能说话的，我就不能够去表白我的这种误解。
因为我的歧视、误解、冤枉、追打和我对它受伤后的漠视，最后当这只猫死去的时候，我永无改正的机会，是不是啊？所以，同学们，作者在这里以非常沉痛的懊悔的语气来诉说第三只猫亡失的经过，其实就是以自己的这种亲身经历，来表达一个非常鲜明的道理：对待生命我们应该以怎样的一种态度呢？生24：热爱师：是热爱吗？生25：平等的态度师：在这篇课文里面，他表达的是一种平等的态度，无论你这只猫长得漂亮也好，活泼也好，忧郁也好，全部应该是平等的态度。