说课反思

例谈说课

一、说教材

1、教材分析

做课前分析出教材的版本，叙述顺序，主要内容，文本在本单元教学中的作用与位次。

2、编者意图

即编者选编文本的主要目的：为什么选编，意图是什么？读者阅读后感悟了什么？学习什么？告诉了读者一个什么道理？要求读者做些什么？

3、教学设计理念

即分析本节课中如何运用和渗透新课改、新课标理念。新课标中言，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得知识、能力的主要途径，又是学生、教师、文本之间对话、感知理解、感悟体会的过程，又能培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可见，阅读是学生学习语文的主要工具，又是提高学生语文综合素养的主要途径。而有感情地朗读课文则是感知、理解、感悟课文的重要手段，语文教学必须以读为本、加强阅读实践。

4、目标定位

就是要执教者依据编者意图、教材内容、本单元训练重点和新课程设计理念确定本课的三维教学目标，即让学生在本节课中通过教师的引导，通过自学、合作交流互动等学习方法：学会什么基础知识？掌握什么基本技能？形成何种思维能力？养成何种

学习习惯？目标要切实可行，不可好高骛远。

5、教学重难点

分析出教材课时的重难知识点，如何引导学生去完成课时重难点。

二、说教学目标

就是要执教者依据编者意图、教材内容、本单元训练重难点和新课程设计理念并结合学生学情确定本课与本课时的三维教学目标，即让学生在本节课中通过教师的引导，通过自学、合作、交流、互动等学习方法：学会那些基础知识？掌握那些学科基本技能？形成何种思维能力？养成何种学习习惯？激发什么样的创新思维火花？目标要切实可行，不可好高骛远。

三、说教法选择和学法指导：

在做课中采取何种方法引导学生去学习，采取何种方法去指导学生进行文本学习，关键之处：看学生如何在老师的指导下完成文本学习，达到教学目标，完成教学重难点。课前资源准备：说出本课教学时所采用的和所准备的教学资源，即有助于完成教学目标，突破重难知识点的辅助手段。

四、说教学过程设计

1、导入解题展标（聚焦课题）：可采用：歌曲、采访、舞蹈、图片、演讲、视频、辩论等方式导入。建议本课采用歌曲导入，同学们，老师请大家欣赏一支有关草原美景的歌曲。播放：“美丽的草原，我的家…”。

2、初读课文，利用工具书自学感知教学目标（自主发现）。﹙1﹚、集体初读课文感知汇报。﹙2﹚、分小组读文感知汇报。﹙3﹚、抽个别学生读文感知汇报。﹙4﹚、交流感知。﹙师播放幻灯片﹚

3、再读文本，师生合作互动交流学习达标（整合生成）。

分小组阅读、互动感悟、交流词语的理解，老师巡回指导，师再放幻灯片。老师引导学生有感情地阅读文本，结合幻灯片用心感悟草原美丽的景象。即学习文本脉络。

4、课时小结考点达标检测（体验展示）。设置词语训练和文本内容感知题。本课时可设计词语填充和课文内容回放等考点测试题。

5、延伸拓展作业设计（创新实践）。

用自己的话按照一定的顺序说一说家乡美景景象。

五、说板书设计。说出板书设计的呈现方式与作用。

六、说教学反思：课前说课为教学前反思、课后说课为教学后反思。

浅谈教学反思

一、明确教学反思的目的

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结成功经验与失误待改进的方法与措施，从而进一步提高教师自我课堂教育教学水平。

二、个人教学反思的记录内容

1、反思教学目标的达成度

就是课前预定的教学目标完成情况，即学生通过教师引导、点拨、指导学生自主学习达标的情况，分层反思达标率与达标层面情况。

2、反思教法选择和学法指导情况

一节课，要反思自己的教法选择和学法指导是否确切、得当、适宜、准确。“事半功倍”和“事倍功半”两个词语就牵扯到方法问题，方法至关重要，确切、得当、适宜、准确的教学方法能使教师教得轻松，学生学得轻松愉快，省时高效顺利的完成教学目标。

3、反思双基达成度

就是反思学生在一节课中学会了哪些文本基础知识和掌握了哪些基本技能？基础知识以语文为例：如字词音形义及书写、优美语句欣赏、文本脉络、主要内容、主旨思想、文本诵读、说话写话训练等；基本技能：掌握的学习方法是什么？形成了何种读说听写能力等。

4、反思多元化教学评价应用情况

多元化激励性评价是课堂教学顺利进行的加油站，无激励多元化的评价，课堂教学呆板、教师一个腔调唱下去，学生活动单调、枯燥乏味。教学评价要用，且不可滥用、多用。例举一节课后：问学生，这节课学会了什么？学生答：学会了鼓掌，整节课他都在鼓掌活动中。

5、反思教师主导作用发挥和学生主体作用（学生的创新）体现

在课堂教学过程中，学生是学习的主体和主人，教师要把课堂教学的主动权还给学生，学生是课堂教学的主人，学生学会了知识，完成了预定的教学目标，教师的教学任务才算完成。这就要求教师课后认真反思：是自己教为主还是学生学和练为主，课堂中学生的主体作用发挥的如何？是否做到了以学定教、以教促学；课堂教学中主人的主观能动性是否发挥到位。

6、反思新课程理念在课堂教学中的体现（教学机智）

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽会发展变化的，教师和学生常常会因为某个教学瞬间而产生灵感。这些灵感常常是不由自主、突然而至的，若不及时反思和捕捉，这些“智慧的火花”便会如昙花一现，因“时过境迁”而烟消云散。因而，教学反思应及时捕捉教学机智，也包括课堂突发事件的应急处理。

7、反思课时训练达标状况

一节课，教师要关注的是课时训练达标情况，无论教师讲得多么精彩，多么疲惫，多么辛苦，学生对课时考点训练检测题在

训练时准确度、正确率没有达到标准，教师的精彩、疲惫、和辛苦将付之东流。同时也是体现以学定教、以学生为主体的理念。就是说：一节课，学生没有完成学习目标，或达标率低下，就是无效果的课。无效果的课就要考虑进行再教设计。

8、反思教师素养成长状况（记录成功的经验）

教师应将教学过程中达到预先设计的教学目的和引起教学共振效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚且条理分明的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教育学和心理学中一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，使自己专业化素养达到更高的层次。

9、反思失误的根源，尝试进行再教设计

有人说“教学是一门遗憾的艺术”，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏和失误之处。教学反思应对课堂教学进行系统的回顾和梳理，并对不足和失误之处进行深刻的反思、探究和剖析，以便总结经验教训，使教学的缺憾减至最小。