[整理版]咬文嚼字公开课教案.docx

咬文嚼字教案

第一课时

教学步骤：

一、教学目标：

1、分析评价课文观点。

2、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”

的精神。

3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。

二、教学重点、难点：分析评价课文观点。

三、教学方法

⑴立足课本整体感知⑵跳出课本

四、教学过程

（一）、导语：

（投影1）我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针眨深刻。这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。

（投影2 ）下列名句为何要将原来的“到”换成“绿” ?

春风又到（绿）江南岸

——“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。

（投影3）中国是一个诗的国度。自古至今，骚人墨客举不胜举,名家名

篇灿若星河。可是，这些诗歌往往不是一气呵成，而是经过反复的雕琢，才成为千古绝唱。比如上例的“春风又绿江南岸”的“绿”就经过多次推敲。这种推敲，在古诗文里称为“炼字”，今天，有位美学家称之为一一咬文嚼字

今天我们就一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。（投影4）

（板书：文题+作者）

（二）、作者介绍：（投影5）

1、找同学介绍作者。

2、补充总结：

朱光潜：（1897—1986）

笔名孟实、孟石，安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。我国现代美学奠基者之一。代表作：《谈美书简》《文艺心理学》《论诗》等。座右铭：“以出世的精神，做入世的事业。”

（三）文体介绍（投影6）

本文是一篇文艺随笔。

文艺随笔：也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。

（四）解题（投影7）

1・“咬文嚼字”在《汉语大词典》中它有三个义项：

A.形容过分斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。

B.形容掉书袋或卖弄才学。

C.谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。形容强词夺理或狡辩。

请选择每句中的“咬文嚼字”的正确意思:

①学习马列主义理论要领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字。（A ）

②此君肚里学识稀薄，但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。（B）

③此事明明是你错了，你再咬文嚼字也毫无用处。（C）

2•文本的题目是“咬文嚼字”，该词词典上的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，请大家听课文录音，标题中的“咬文嚼字”是以上哪一个意思？如果都不是，请用课文中的话来加以解释。（投影8）

（提示）在文字的运用上，“必须有一字不肯放松的谨严”，无论阅读或写作。第三段。

（投影9）课文中的用法则不同，作者贬词褒用，赋予这个成语一种新的意义，指的是写作时要字斟句酌，讲究语言运用的准确、传神，力求精确地表达自己的思想感情。另外，“嚼”有玩赏的意思，提高到审美、鉴赏的境界。意在鼓励人们去咬文嚼字。那就是在文字

运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

3、感知课文内容，积累重点词语（导学案）

1.易错字注音

水浒（）倒涎（）憎恶（）茗烟（）胸襟（）

搅扰（）滴桥（）付梓（）援例（）岑寂（）

尺牍（）中石没朕（)()( )

2.多音字及形似字注音

枕藉（）蕴藉（）慰藉（）声名狼藉（）禅让（）

禅心（）箪食（）咀嚼（）嚼舌（）倒嚼（）咬文嚼字（）惮烦（）牛犊（）赎罪（）淄博（）

缁衣（）辎重（）锚铢必较（）黑卖武（）渎职（）木犊（）

4、阅读全文，理清整体思路，划分全文结构层次。（投影10）

第一部分（1—5段）

文字与思想感情有密切的关系。

第二部分（6 — 7段）

文字联想意义的使用，有善用和误用两种。

第三部分（第8段）

结语：时时求思想感情和语言的精炼与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

第二课时（投影11）

讨论一：（投影12）

教师：文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道

理”。文章举了哪些“实例”？

（投影13）提示：1、“你是没有骨气的文人”一句的修改。

2、《史记》李广射虎一段的改写。

3、“僧推月下门”一句的推敲。

4、《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。

5、“柳腰桃面”等套语的评述。

教师：这些实例说明了哪些“道理”？就让我们看看演员替郭沫若改台词。让我们看看“你是没有骨气的文人！你这没有骨气的文人!”两句话有什么区别？（投影14）

⑴你是没有骨气的文人！

你这没有骨气的文人！（“）

⑵你有革命家的风度。

你这革命家的风度。（X）

教师：你这一一是坚决的判断，而且是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情；大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜，和“有”性质完全不同。再让我们读一读课文的1-2自然段，看看朱光潜先生是怎样分析的。

（学生阅读第1-2自然段）

教师提问：通过“你是没有骨气的文人”一句的修改。在说明什么道理呢？

教师：（投影15）（1、2段）文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人!”改为“你这没有骨气的文人!”通过这个例子研