核心素养下的初中英语教学初探

核心素养下的初中英语教学初探

摘要：核心素养是学生的语言能力,学习能力,综合体现其文化性格,思维品质,等

初中英语教学培养学生核心成就的基础需要从初中英语教师的知识、方法、技能、文化认知、情感、道德和审美价值这五个方面来进行,在核心科目在所有方面来提

高学生的英语素养。

关键词：核心素养初中英语教学

中图分类号：G655.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0177-01

目前，“核心素养”一词正高频率地出现在多种教学专题研讨会、教育专家交流会上，快速成为教育界的又一个热词。那么，英语核心素养详细指的又是什么呢？素养，首先应当建立在能力之上，它需要学生掌握最基础的英语知识与能力；其次，在认知的基础上，延伸出基于个人理解与推断趋向的一种审美与观点；最终，深化并升华为一个慷慨向，即宏观角度上的态度。所以，基于初中生核心素养培

养的英语教学，教师应当从基础知识、方法技能、文化认知、情感道德、价值审

美这五个方面来开展教学活动。

一、以教材为核心完成基础知识的教学

基础知识是学生英语素养的最根本所在。所以，教师在培养学生的核心素养时，首先应当扎实学生的基础知识，而这就需要以教材为核心。以牛津初中英语

为例，每一个单元的前半部分都设置了三个基础模块，区别是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它们区别从单元主题、情境对话、词汇学习、语法学

习来展开整个单元的学习。所以，学生要掌握的内容是：文化主题、口语交际、

单词词组、句式表达、语言语法，教师应对此逐步开展教学。例如，牛津初中英

语7A第一单元This is me！，学生要掌握：用英语和别人打招呼、用英语推荐自我、学习描述人的方法、用英语推荐自我或他人、name是可数名词、名字与姓

氏的英语表达方法、词组“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自己推荐的句型、形容词性物主代词my、固定词组be born、通常现在时的含义、通常现在时中谓语动词的形式等内容。这些零散又细碎的知识

点分布于教材的方方面面，教师要逐步挑出来为学生讲解，然后帮助学生整合并

完成整个单元的最终模块Task，用英语短文进行自己推荐。所以，在帮助学生掌

握英语核心素养中的基础知识时，教师要紧紧以教材为核心。因此，教师在备课

过程中应认真参考教学要求和大纲，梳理出每一个单元、每一个模块中的知识点。

二、以解题为手段促进方法技能的提升

方法技能是指学生在接触英语、学习英语、运用英语、实践英语过程中的一

种思维模式和方法方法，更直白地讲，方法技能是指学生在以教材为核心的学习

基础上，掌握诸多英语知识后，怎么样将其合理地应用。这是学生英语核心素养

中的一个非常重要的方面，而这就需要教师通过传统教学方法中的“解题”来强化

训练学生了。从牛津初中英语教学内容来看，基本语法包括：名词、代词、数词、介词、介词短语、连词、形容词（比较级、最高级）、副词（比较级、最高级）、冠词、动词（情态动词）、通常现在时、通常过去时、通常将来时、过去进行时、过去将来时、现在完成时、被动语态、非谓语动词、动词不定式、宾语从句、状

语从句、定语从句等，这些知识点都会在学生的平常练习题及考试卷中以多种题

型出现，而是不是采纳了科学合理的解题方法就成为学生解题效率高低的关键。

例如英文写作，学生是不是懂得通过灵便转变句型可使文章不局限于单一简单的

陈述句上。例如阅读理解，学生是不是懂得通过抓住关键词来快速地捕捉到阅读

文章的主题思想等，这些都是学生英语方法技能的表现。

三、以宣讲为方法提升学生的文化认知

文化认知是指英语核心素养中对以美国和英国为代表的西方国家文化的一种

认识与了解，这属于渗透于教材内容挑选之中的“软技能”，所以，教师要以宣讲

方法培养学生的认知能力。例如“旅游”这个话题，牛津初中英语中的8A Unit 3 A Day Out、8B Unit 2 Travelling、9B Unit 3 Asia，这几个单元区别推荐了西方国家名称、首都、重要景点、旅游相关活动、世界公园、主题公园等，这些都是丰富学

生外国文化认知、开辟眼界的素材，教师能够通过举一反三、同理论推、同题延

伸等方法给学生推荐更多的知识，这也是学生英语核心素养中的一项非常重要的

内容。

四、以情境为背景进行情感道德教育

情感道德是指英语核心素养中学生对西方文化等意识流层面的一种感情，例

如认同、赞同、接受、否定、抵制、反对、中立等，教师在培养学生的情感道德

时能够以情境为背景来设定。情感道德是一种比较“虚”的东西，教师要触碰到学

生的心理，从而进行正确地引导与点拨，而不是僵化教条式的教育。所以，以情

境为背景的情感道德教育是比较合理的做法。

五、以话题为探索价值审美的教学

价值审美与情感道德一样，同属于英语核心素养中学生对西方文化等意识层

面的一种感情，它与情感道德对照起来，更多了一些自我的价值推断，例如认同

的因素是审美，反对的理由又是审美，等等，它不是让学生单纯地表达态度，而

是让学生拥有自我相对独立的想法，所以，教师要以话题探索方法对学生进行培

养与引导。以“旅游”这一话题。我们所晓得的现状是：中国人出游通常都会在法

定节假日时，所以在特定节假日里，多种景区常常人满为患。西方人出游时间则

不固定，类似于中国人的这种情况少的。再者，中国人出游多是拍照并发朋友圈，西方人则强调出游时与亲人、朋友的相聚感，等等。在这个话题下，中西方有许

多不同，教师能够抛出多种话题让学生讨论，并在讨论中关注中西方的差异，鼓

舞学生大胆提出自我对“旅游”的看法。当学生敢于说出自我的想法时，就是价值

审美的一个积蓄与培养过程，学生不再停留在“听说”，而是朝着“我认为”的方向

发展。由此可见，价值审美的培养是虚无空泛的，它体现在详细的事件和话题之中，教师要以此为契机来“抛砖引玉”。

假如给英语学科的核心素养一个慷慨向的说辞，那就是学生的语言能力、学

习能力、文化品行、思维品质，它贯通并表现于学生学习生活的方方面面，是行

为的一种意识指导与责任趋向。在教学中，教师应将核心素养的培养落实到每一

个教学环节，从初中英语的基础知识、方法技能、文化认知、情感道德、价值审

美这五个方面加强培养，帮助学生提高语言能力和学习能力，让其内心受到触动

与熏陶，从而在增进学生心智成熟的过程中进一步提高思维品质和文化品行，达

到提高学生英语学科核心素养的目的。

参考文献：

[1]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书牛津初中英语[M].南京：译林出

版社，2015.

[2]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（2）