怎样有效的评课

怎样有效的评课有课堂就有艺术，有艺术就有评论，于是评课也就孕育而生。

看过许多关于评课的文章，虽然条条框框很多，我们可以一一对照，但细细读来，觉得好像都很空洞，理论性很强，没有实际操作意义。

我们可以把评课进行简化，从最基本的——老师、学生、课堂着手，简简单单评课堂。

一、看老师是否心中有目标我们每一位老师的每一堂课都要心中有目标，环环有目标，要非常明确自己的每一个环节要给学生什么，要得到怎样的效果，自己要进行充分的预设，这样教学起来才会游刃有余。

教师心中有目标，教学时会更加自信，围绕着目标进行教学，万变不离其宗。

所以我们评课前可以先问问执教老师这堂课的目标是什么，我们可以感觉到目标定位清楚的老师的课堂思路清晰，收放自如；反之，执教老师目标定位模糊，课堂杂乱无章，犹如一盘散沙。

老师心中有目标是一堂课的基础，是一堂课的核心。

二、看学生是否有所得我们经常把这样一句话挂在嘴边：一切为了学生。

确实，我们的教育一切都是为了学生，那我们看一堂课最关键的是否也要看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，语言上的，情感上的，不必要去进行测试，我们听课教师只要稍加留意，很容易就会觉察到。

现在，我们好多的课故弄玄虚，看似犹抱琵琶半遮面，其实早已一览无疑在心中。

这样的课堂学生也已经习惯了，他们知道如何迎合老师，替老师把戏唱完，其实这些内容学生早已心中有数，一堂课下来，学生什么也没有学到，只是陪着你浪费了40分钟时间。

所以，对于不讲就懂的内容也不用再涉及，而要讲一些通过老师的引导点拨学生能有所得的内容。

一堂课，学生有所得，是我们课堂追求的最高境界。

三、看课堂是否是真实的课堂课堂是自然的流露，不是老师表演的舞台，只有与学生真心交流，才能让课堂成为学生与老师真正的交流场所，老师才能真正地融入学生。

哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏离了教案，但只要你与学生真心交流，我想，这样的课堂就会让人感觉舒服，就会受学生欢迎，学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习。

随着课程改革的深入，一些作秀课堂正在逐渐退出历史舞台，因为那样的课堂，只会给学生埋下虚伪的种子，真实的课堂才是教育的常青藤。

所以，我们评课者一定要抓住这棵常青藤，因为只有真实的才是最美的，这是永恒不变的真理。

让我们简简单单评课堂，让我们的课堂简简单单。

新课程理念下的评课新课程背景下的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向。

所以，新课程评课应从传统的以教评教向以学评教转变。

一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。

因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价的视野之中，既要评课堂上教师教的情况，又要评学生在课堂上学的情况。

一、从教师“教”的方面，我们应着重把握以下几个方面（一）看教师是否注重调动学生的学习积极性当前提倡主体性教学，学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。

因此，教师在课堂上，要尽可能地调动学生的学习积极性，善于引导学生，鼓舞和激励他们主动进行学习，努力培养学生积极的学习态度。

教师要采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性，引发学生的兴趣。

而且，在一堂课的整个教学过程中，在教学的各个环节上，教师一直是注意引导和调动学生，尽力使学生保持积极的学习态度。

（二）看教师是否注重引导学生直接参与教学活动过去我们曾经认为一堂好课，就是教师讲得好，或者是教师的教学方法运用得好。

现在的观念发生了变化，一堂好课，教师的讲授和演示固然重要，但更重要的是教师的活动如何引起学生的学习活动。

学生在课堂教学中的参与程度如何，在一定意义上决定了一堂课的成功与否。

教师的教，是为了学生的学，因此，在教学中教师要很注重学生对教学过程和教学活动的积极参与，采取多种方式。

使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合，通过师生互动和生生互动，共同完成教学任务。

更为重要的是，这种学生的参与，是全体学生的参与，而不只是个别学生的参与。

（三）看教师是否注重采取灵活多样的教学方式和方法在新编的课程标准中，“过程与方法”已成为教学目标的一个重要的方面。

多种多样的教学方法的运用，其意义并不在于形式，而在于如何组织教学，引导学生、调动学生参与教学。

方法的选择和运用，关键是为了激活学生思维，促进学生思考。

因此，所有的教学方法，都应该是围绕着学生的认识而展开。

教师应该结合教学的实际（包括课程、教材、班级、学生和教师的实际）选择最适当的教学方法，并在教学过程中创造性地运用，而不是刻意模仿和简单借用某些方法，这样才能有好的教学效果。

特别要指出的是，教师要很注重自己教的方法与学生学的方法的有机结合，在教学中要有意识地注意对学生学习方法的指导。

同时，现代化的教学不仅体现在教育观念的现代化，而且体现在教学手段和教学方法的现代化，运用多媒体技术也是提高课堂教学水平的一个重要方面。

需要注意的是运用多媒体技术应与课堂教授紧密配合，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是分离的过程。

（四）看教师是否注重对问题的探究课堂教学的真正意义，不仅是使学生掌握学科的基础知识，还要使学生在学科学习的过程中发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，从而逐步形成对相关问题的正确认识，并掌握认识问题的科学方法。

这就需要在教学中开展研究性学习，突出教学过程中的问题性、参与性、体验性和实践性，给学生机会，引导他们进行独立的、自主的学习与探究。

促使学生在学习过程中不断发现问题，进行表达交流。

（五）看教师是否注意面向全体国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生得到充分的发展。

”但在实际教学中，仍有不少老师无视学生在认知水平上的差异，教学内容一锅煮，教学要求一刀切，必然会导致相当数量的学生游离在教师的教学活动之外，致使其形成学习障碍，滋生厌学情绪。

因此，我们的课堂教学，就应着眼于帮助和指导全体学生按照适合于自身特点的方式获得最优发展。

改革课堂教学，确保教学对象的全体性，通过我们的教学让所有的教学对象都能在原有的基础上有所“发展”（六）看教师是否能够全面把握教学任务教学任务在新的课程标准中表述为知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观。

教学任务即教学目标，无论怎样划分都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。

在课堂设计和教学过程中教师既要注重过程与方法、情感态度与价值观，也要防止出现轻视基础知识的倾向而忽略对具体知识的传授。

如果学生缺少必要的背景知识，教学活动就难以深入，学生和教师都处于尴尬的被动状态。

所以，我们在推进教学改革的同时，要注意避免对教学目标整体把握上的缺失，要全面和正确地理解教学的任务。

（七）看老师是否能够把握教学内容的重点一堂课的时间有限，需要选定重点内容，组织重点活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。

教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。

而选错了重点，也就选错了方向。

确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方向，需要认真地考虑分析。

二、从学生“学”的角度，可以从以下几方面来看（一）看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。

如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和和谐交流，从而达到科学共振。

（二）看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的读、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。

另一方面是指学生的参与广度，如学生围绕问题的答题率、学生小组活动率等。

（三）看学生的活动时间、训练时间学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。

传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。

（四）看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样。

如：独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。

一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。

这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。

（五）看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。

具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发现不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。

（六）看学生的活动认知水平评价一堂课的成功与否，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。

传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。

（七）看学生的参与效果教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果应从以下几点来看：95％以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，如，是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等。

新课程评课是依据现代教育评价理论，在一定观念指导下，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断。

理念是判断标准的内核，标准则是理念的外显，二者互为表里，不可分割。

因此，在评价的具体实施过程中，评价者首先要有对评价理念的体悟和认同，否则，即使是同样的评价标准，不同的理念也会产生迥异的评价结果。

当然，这里要特别指出，在新课程评课的具体实施中，也有一个因时、因地、因人制宜的问题，面对不同的学校、不同的年级、不同的学生、不同的学科、不同的课型、不同的教师，在进行评课时，应从实际出发，具体问题具体分析，从而作出恰如其分评价，切不可削足适履，搞一刀切。

正因如此，正确的理念是实施新课程评课的前提和关键，这也是在本文中对评价理念层面给予更多关注的原因所在。