教育训练的理论

早期行为主义理论

1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基

础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的

并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业

行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认

为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应

推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应

环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动

物没什么差异，都遵循同样的规律。

1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极

端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指

个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变

量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知

变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。

斯金纳照片

行为主义的领袖——斯金纳

B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之

一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。

)

在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳(为代表，斯金纳在巴甫

装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱

碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会

了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用

，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金

纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。

早期经验、早期训练与早期教育——精神分析与行为主义的视野及其启示

早期教育是人生教育的起点,它在很大程度上关系到受教育者一生的发展。近代著名教育家蔡元培先生曾说过:“一日之气候,多孕于崇朝;一生之事业,多决于婴孩。”[1]一个人的人格品性、行为习惯乃至人生走势在很大程度上取决于他早期所受的熏陶和教育。多年来,心理学家的研究成果已为科学地进行早期教育提供了依据。在这方面,精神分析学派强调早期经验在人的一生发展中的重要性,行为主义理论学派认为早期训练在很大程度上影响儿童成年后的行为表现。笔者从这两大理论学派的理论视角出发,阐析早期教育的正确理念和途径,试图为我国早期教育的…

洛克

洛克（1632—1705）是17世纪英国著名的教育思想家和哲学家。他的主要著作有：《政府论》《人类理解论》《教育漫话》《贫穷儿童劳动学校计划》。本书所选内容集中反映了洛克关于教育的作用、知识的来源、德智体教育等方面的观点。

洛克的主要教育思想是绅士教育。他认为教育的目的是培养绅士，即有道德、有学问、有礼貌的人。为此，洛克提出了一套包括德、智、体等在内的教育内容和实施办法。他认为，体育是一切教育的基础，绅士首先要有强壮的体魄，能吃苦耐劳；德育是第一位的；智育是一个重要的组成部分，可辅助更重要的品质，但其目的不是传授知识，而是培养学生的学习态度和学习能力。洛克还提出了包含大量实用知识在内的教学科目及具体的教学方法。

洛克的教育思想对近代西方特别是18世纪的法国教育影响很大。他的绅士教育理论较之封建的、宗教的教育是一大进步，符合当时英国资产阶级利益。但是，洛克的思想具有妥

协性。他的唯物史观不彻底，仍然相信上帝；他歧视劳动人民，主张为他们设立劳动学校，等等。

班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知--行为治疗作出了巨大的贡献。

（班杜拉）认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素，例如攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意反应，这种期望使该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童的最初的期望。

班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程，保持过程，复制过程，动机过程

班杜拉还提出了自我调节的概念。班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。我们都有过这样的经验，我们有时知道自己干得不错并因此而自我欣赏，无视别人说了些什么，同样有时我们也知道自己做得并不是最好。要作出这些判断我们不得不对我们自己的行为有一个期望。例如，在一次测验中一个学生可能得了90分而沾沾自喜，而另一个学生则可能感到大失所望。

在课堂中，最明显的教学莫过于新技能的教学。当然，教师本身也可当作如何解决问题、如何进行逻辑思维的榜样，如说出他们的思维过程、好奇心、情绪控制、对其他人的尊重和兴趣、良好的倾听和交流习惯等，这些行为可引导学生具有相同的品质。相反，教师也可能以消极的社会行为误导学生。

班杜拉的社会学习论不回避人的行为的内部原因，相反，它重视符号、替代、自我调节所起的作用。因此，班社拉的社会学习论被称之为认知行为主义。