让识字成为孩子乐趣论文

让识字成为孩子的乐趣
摘要：《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……；能用部首检字法查字典，学习独立识字。

……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。

为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为我们低年级语文教师的追求。

关键词：低年级识字教学科学化多样化情趣化
一、渗透造字规律，培养识字兴趣
陶行知先生曾经说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。

汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字的规律。

教学时，在有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生词，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。

汉字中绝大部分是形声字。

在汉字教学中提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。

如教学“晴、清”，借助拼音读准字音后，让学生辨析两个字的异
同，告诉学生“青”是它们的声旁，“日、三点水”分别表义，这样，学生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“清水”的“清”。

随后我又出示一组字“请、情、睛、蜻”，让学生仔细观察并自学。

这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架。

教学一个，学习一串，提高了学习效率。

实践证明，识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生自己想去探索这蕴含无穷奥秘和无穷乐趣的汉字世界的强烈欲望。

二、引导发现方法，形成识字能力
《新课程标准》强调：学生是语文学习的主人，语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

随着学生学习经验的积累，我也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法的。

当学生具备了一定的识记经验，就放手让学生自己想办法记字形。

学生看到生字就会调用己有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。

于是学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。

此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出“加一加”、“减一减”、“换
一换”。

至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。

然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。

学生运用自己发现的识记方法，记起生字来简单有效，学生情绪高涨，学习生字也变得轻松自如。

同时，我在教学中还经常设计一些开放性的环节：让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法进行自学、讨论交流后，提问：“你是怎样记住这个字的？”“你是用什么方法记忆的？”“你觉得哪些字形容易写错？要提醒大家注意。

”这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生的观察思维能力，提高语言表达能力、记忆能力、自学能力。

另外还有编顺口溜、编字谜等方法，以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生喜爱，我结合教学实际有机渗透，引导学生发现总结运用，大大激发了学生识字的积极性。

在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，同时还发展了学生的想象能力和表达能力。

学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人公。

三、积极创设情境，强化识字效果
著名语言文学家安子介说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。

低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。

如教学“星”字时，
针对“星”这一教学的难点，可以借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开始说话，跟小朋友交朋友。

这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。

教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风””字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，认识并认读风字。

有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。

在教学中，我找出各部件的联系，抓住容易出错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，在生动有趣的情景中巧妙地记住字形，强化了识字效果。

如初学“那”字时总有学生写错，于是我就让学生想象“那”的左半边就是“月”的一撇躲到里面去了，学生的眼前出现了那有趣生动的一幕，也就不会写错这个字了。

又如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我在教学中抓住这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻飘起来了有的柳枝粗些，微风中还是直直的。

多么形象的语言，学生再也不会将那“微风中飘起来的柳枝”给忘了。

引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。

学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应情境，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

四、打破教学常规，体验识字快乐
心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。

爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、
玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。

因为他满足了学生的需要，激发了他们的童趣，诱使他们主体参与、自主学习。

如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字教学的目的，而且会影响今后的学习。

因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。

比如开展“我与生字交朋友”活动：（1）叫朋友“名字”。

学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通读课文时强调别叫错朋友的“名字”（读音）。

这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来，认起字来特别用心。

（2）记朋友“相貌”。

认错人是件很不好意思的事。

既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是学生就想方设法记住生字字形。

一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样待他们，不仅记得住，而且画得准（书写准确）。

（3）看朋友“做事”。

一个个生字孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而融入课文这个“大家庭”，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。

看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表达了什么意思。

强烈的好奇心使学生自觉地联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

在教学中，我利用归类识字中认识同族字的特点，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。

如教第三册的“识字8”时，我
们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。

再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，做为例子引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足字旁”与字的意思有关，“包”与读音差不多。

接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）。

学生借助声旁“包”字，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。

然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。

这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当做探索知识的主人。

这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

五、鼓励“走出”课本，拓宽识字道路
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。

学校里，同学们的名字。

喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路上的各色广告招牌仿佛在冲他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。

他们不断地看，不断地问，在不知不觉间陌生的字变得熟悉，进而成为自己认识的字。

学生在学会了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于自己读懂故事书。

像这样的识字我们应当大力支持，并可以在班里创造识字角，把课外习得的字写在识字角里。

让学生自己建立识字本，用粘贴、图画等形式把习得的字放进识字本里。

实践证明，在低年级的识字教学中，灵活地融合上述几点做法，
学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，成为识字的主人，在识字的自由王国里展翅飞翔。

总之，识字教学是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。

激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。

学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，还能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。