智慧的理答,灵动的课堂

智慧的理答,灵动的课堂

一、教师个案a的背景分析

教师c是一名参加工作三年的年轻教师，她积极探索教学新方法，时刻关注教改动态，在每堂语文课前，教师c都进行精心预设，然而课堂时常呈现出千变万化、无法预计的局面。因为每一位学生都是个性鲜活的生命体，于是常常出现这样的情况：期待的偏偏不出现，不期待的却接二连三地出来。这使得教师c在教学中往往措手不及，直接影响学生对问题的理解，进而也干扰了下一步的学习进程，甚至影响到学生对语文课程的学习兴趣与态度。在工作室老师的帮助下，通过自身的努力，她着重在引导和激励这两方面进行了提升，直接促进了教学中理答水平的提高。

二、教师个案a原有理答水平呈现

1、代答理答

当学生回答不出老师的提问或者学生的回答没有说到老师的预设时，教师a只是急急忙忙代替学生回答，保证下一个环节的顺利进行。

《秋天到了》教学片段：

师(笑着)：小朋友们，你们仔细看看“捉、蹦、跃”这三个字，发现它们有什么相同的地方吗?

生1：老师，我发现这三个字都是左右结构的字。

师(笑容有些僵硬)：哦，还有不同的发现吗?

生2：老师，我发现这三个字都是左窄右宽。

师(脸色凝重)：请坐，看，这三个字都有一个“足”，这么明显的相同之处都没发现。

2、简单理答

课堂上，教师c也注重了理答，但形式单一，方法简单。

《李时珍夜宿古寺》教学片段：

师(出示重点句)：嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比在家里苦多了，但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。

师：谁来读一读这句话?

生1：(朗读正确，但缺乏感情，语气很平实)

师：读得不错，谁还能读得更有感情些。

生2：(朗读正确，重读了“长年累月”“万民德福”“值得”这些词。但感情不到位)

师：你读得真棒!李时珍原本是位御医，过着衣食无忧的生活，可他为了编写《本草》，为了全天下的百姓，情愿吃这么多苦，你觉得他是一个怎样的人?

生3：他是个一心为民的人。

师：很好。还有谁来说?

生4：他是个为国为民的人。

师：是的，让我们再来读读这句话，读出李时珍的一心为民。

(生个个面无表情，读的也是有气无力)

点评：教师c运用了一系列的简单表扬，如“读得不错”“你读得真棒”“很好”“是的”。学生2只能笼统地知道自己朗读得“好”或“精彩”，到底读得棒在哪里呢?不得而知，因为“你读得真棒!”这种简单的评价语放在任何一个读得好的同学身上都可行。对于生3、生4，明摆着学生只是在说空话、喊口号，但教师还是给予了简单的表扬，这样的理答，失去了有效性，而其他学生也难以从这个学生身上得到启发或借鉴，不能促进学生在课堂e的成长和发展。

三、教师个案b的理答变化分析

激——“循循善诱，点石成金”

《望月》教学片段

师：同学们，作者以“望月”为线索，写了三部分的内容，你能完整、简洁地说说文章的主要内容吗?(指名一生回答) 生：(脸涨得通红，头低垂着，站着一言不发)

师：(微笑着)别急，课文主要写了什么?请你想一想，我看你有这个能力。

生：(站了一会，终于开口，但结结巴巴地)写了深夜，我在江轮甲板上看到，看到月亮，这个月亮又倒映到了江中……(说不下去。表达中断。急得鼻尖冒出了细密的汗珠，用求助的目光看着老师)

师：(含笑朝他点点头)很好，第一部分的内容说出来了。就等

着你继续往下说，希望你能有更精彩的话!

生：(受到鼓舞继续说，但表述还显得有些不流畅)不一会儿，小外甥也来了，他和“我”背诵写“月”的诗。后来……后来……后来，小外甥说：“月亮像眼睛。”

师：(耐心听完，摸了摸该生脑袋)真厉害，把课文的主要内容具体地说出来了。不用紧张，你刚才提到了“江中的月亮”“诗中的月亮”、还有小外甥“想象中的月亮”，请你把语句重新组织一下，并用上一些连接词，相信你一定能够说得更好!

生：(沉思了片刻)课文先写了“我”看到了江中的月亮很美丽。接着写了小外甥和“我”比赛背诗，最后写了小外甥想象中的月亮像“天的眼睛”。

师：(竖起大拇指)说得妙，妙在你用了“先……接着……最后”这些连接词把文章的主要内容说得很有条理；还妙在你这次抓住重点把主要内容说得简洁明了。请坐!

(生满面笑容地坐下，腰板挺得笔直)

四、教师个案b理答建议

在课堂教学中，学生群体是有差异的，理答对学生的回答或质疑要有针对性地引导，并采用多元方法满足学生语文探究学习的心理发展需求。因而，教师c理答时一定要注意：①适时采用激励性理答，给予学生平等的心理支持。“助燃”他们的智慧的火花，使学生进一步激起求知的欲望。②巧妙使用发展性理答，引导学生正

确的思维方向发展性理答可再细化。③善于运用导向性理答，教给学生探究的方式方法。培养学生的创新精神和实践能力。通过多元形式，创造和谐灵动、充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性。真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。