小学科学课堂教学设计与反思
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题目尽可能是开放性的，要有一定的难度； 基于学生的认识基础来设问。
问题提出得越明确，认识任务表达得越清晰。
减少那些无效提问：是什么？对不对？对于 学生思维活动没有任何帮助。
提问种类
1、回忆性发问 例：人体血管的2个名称是什么? 2、与理解力有关的发问 例：酸和碱的区别是什
么? 3、与应用能力有关的发问 例：给花浇水，什么时
教学反思
什么是反思？对自我的思考，对自我活动的 思考，对自己的思想和心理感受的思考，对 自己的体验的理解和表达。
什么是教学反思？当人们把自己的教学设计、 教学过程作为自己的思考对象时，就进入了 对教学的反思。
说课、备课、上课、评课等教学活动的关系
1.说课与备课的关系。既有联系又有区别。把备课过程说出来， 就是说课的一种。集体备课常常采用“每人说课大家讨论” 的形式进行。
学生分析：
三年级的学生以直接兴趣为主。 在生活中， 他们已经观察过自己的指纹，或通过电影、 电视等了解过指纹，但这种观察往往只停留 在一些表面现象，需要教师引导向更深层次 研究。
通过前一阶段的学习，学生已经具备了初步 的观察能力，知道在观察前应先制定计划。 会使用放大镜等工具进行观察，用比较的方 法了解事物。
2.从形式上看，备课是教师上课前的教学准备，是课前的活动； 说课是对课堂教学设计的说明，可以在课前也可以在课后进 行。课前进行的说课可以看作是备课的一部分，课后进行的 说课不是备课；
3பைடு நூலகம்从内容上看，备课是进行教学设计，说课是对教学设计进行 解释，而进行教学设计的过程（备课）也就是寻找设计依据 的过程（说课），所以二者是一致的。
间最好？为什么 4、分析性发问 例：你怎么知道冰比水轻? 5、评价性发问 例：你认为这一方法的优缺点? 6、综合性发问 例：怎样做才好?
学习评价设计
有与目标相配的检测。
但更要注重过程性评价（形成性评价）。强 调过程性和正面激励。如：赏识的力量—— 相信你能行；信任的力量——你想的办法很 重要也很有价值；发现的力量——你的发现 是奇迹，你很棒！
学生分析：
三年级的学生以直接兴趣为主。 在生活中， 他们已经观察过自己的指纹，或通过电影、 电视等了解过指纹，但这种观察往往只停留 在一些表面现象，需要教师引导向更深层次 研究。
通过前一阶段的学习，学生已经具备了初步 的观察能力，知道在观察前应先制定计划。 会使用放大镜等工具进行观察，用比较的方 法了解事物。
小学科学课堂教学设计与反思
郭忠武 2012年12月21日
教学设计概念
一.传统：
指在实施教学活动之前，在分析教学主 体状况和教学任务的基础上，在整合教 科书等教学资源的基础上形成教学活动 方案的过程。
二.新课程：
依据现代建构主义理论，把教学设计看做是 对课堂教学进行积极建构的过程。
教学设计
重视教学活动之前的“前设计”，又关注 教学活动过程中基于交流和创生进行教学调 整的“中设计”，更看好教学活动过程结束 之后基于反思的“后设计”。
设计—实施—反思—调整—再设计—再实施
教学目标设计
教学任务分析：1、教材的性质与特点。2、 所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重 点与难点。
学生分析：学生的学习起点分析，即对学生 的学习状态分析。 1、 学生的年龄特点和认 知特点。2、学习者在学习本课之前应具备的 基本知识和技能。3、学习者在学习本课之前 应具备情感态度等等。
有效提问
问题可分为：事实性和思考性两种。事实 性问题：如“是什么？”“有哪些？”之类 的问题。学生只要照书本，不假思索就可答 出，应尽量少提事实性问题。如“鸟类的特 征是什么？”不如问“鸟类为什么适于空中 飞翔？”；问“两栖纲和鱼纲有哪些不同 点？”不如问“如何证明两栖纲是由鱼纲进 化而来的？
有效提问的标准
学习任务分析举例：
“油菜花开了”是教科版小学《科学》四 年级下册“新的生命”单元的第一课。选取 油菜花作为观察实例，学生较为熟悉，而且 构造也较为简单，具有代表性，又能为下一 课《各种各样的花》打下进一步学习的基础。 因此，观察和了解花的各个部分的构造是本 课的重点。由于油菜花较常见，如何通过油 菜花的学习能够使学生爱护、珍惜油菜花， 从而体验人与自然和谐相处的理念，是本节 课的难点。
问题提出得越明确，认识任务表达得越清晰。
减少那些无效提问：是什么？对不对？对于 学生思维活动没有任何帮助。
提问种类
1、回忆性发问 例：人体血管的2个名称是什么? 2、与理解力有关的发问 例：酸和碱的区别是什
么? 3、与应用能力有关的发问 例：给花浇水，什么时
教学反思
什么是反思？对自我的思考，对自我活动的 思考，对自己的思想和心理感受的思考，对 自己的体验的理解和表达。
什么是教学反思？当人们把自己的教学设计、 教学过程作为自己的思考对象时，就进入了 对教学的反思。
说课、备课、上课、评课等教学活动的关系
1.说课与备课的关系。既有联系又有区别。把备课过程说出来， 就是说课的一种。集体备课常常采用“每人说课大家讨论” 的形式进行。
学生分析：
三年级的学生以直接兴趣为主。 在生活中， 他们已经观察过自己的指纹，或通过电影、 电视等了解过指纹，但这种观察往往只停留 在一些表面现象，需要教师引导向更深层次 研究。
通过前一阶段的学习，学生已经具备了初步 的观察能力，知道在观察前应先制定计划。 会使用放大镜等工具进行观察，用比较的方 法了解事物。
2.从形式上看，备课是教师上课前的教学准备，是课前的活动； 说课是对课堂教学设计的说明，可以在课前也可以在课后进 行。课前进行的说课可以看作是备课的一部分，课后进行的 说课不是备课；
3பைடு நூலகம்从内容上看，备课是进行教学设计，说课是对教学设计进行 解释，而进行教学设计的过程（备课）也就是寻找设计依据 的过程（说课），所以二者是一致的。
间最好？为什么 4、分析性发问 例：你怎么知道冰比水轻? 5、评价性发问 例：你认为这一方法的优缺点? 6、综合性发问 例：怎样做才好?
学习评价设计
有与目标相配的检测。
但更要注重过程性评价（形成性评价）。强 调过程性和正面激励。如：赏识的力量—— 相信你能行；信任的力量——你想的办法很 重要也很有价值；发现的力量——你的发现 是奇迹，你很棒！
学生分析：
三年级的学生以直接兴趣为主。 在生活中， 他们已经观察过自己的指纹，或通过电影、 电视等了解过指纹，但这种观察往往只停留 在一些表面现象，需要教师引导向更深层次 研究。
通过前一阶段的学习，学生已经具备了初步 的观察能力，知道在观察前应先制定计划。 会使用放大镜等工具进行观察，用比较的方 法了解事物。
小学科学课堂教学设计与反思
郭忠武 2012年12月21日
教学设计概念
一.传统：
指在实施教学活动之前，在分析教学主 体状况和教学任务的基础上，在整合教 科书等教学资源的基础上形成教学活动 方案的过程。
二.新课程：
依据现代建构主义理论，把教学设计看做是 对课堂教学进行积极建构的过程。
教学设计
重视教学活动之前的“前设计”，又关注 教学活动过程中基于交流和创生进行教学调 整的“中设计”，更看好教学活动过程结束 之后基于反思的“后设计”。
设计—实施—反思—调整—再设计—再实施
教学目标设计
教学任务分析：1、教材的性质与特点。2、 所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重 点与难点。
学生分析：学生的学习起点分析，即对学生 的学习状态分析。 1、 学生的年龄特点和认 知特点。2、学习者在学习本课之前应具备的 基本知识和技能。3、学习者在学习本课之前 应具备情感态度等等。
有效提问
问题可分为：事实性和思考性两种。事实 性问题：如“是什么？”“有哪些？”之类 的问题。学生只要照书本，不假思索就可答 出，应尽量少提事实性问题。如“鸟类的特 征是什么？”不如问“鸟类为什么适于空中 飞翔？”；问“两栖纲和鱼纲有哪些不同 点？”不如问“如何证明两栖纲是由鱼纲进 化而来的？
有效提问的标准
学习任务分析举例：
“油菜花开了”是教科版小学《科学》四 年级下册“新的生命”单元的第一课。选取 油菜花作为观察实例，学生较为熟悉，而且 构造也较为简单，具有代表性，又能为下一 课《各种各样的花》打下进一步学习的基础。 因此，观察和了解花的各个部分的构造是本 课的重点。由于油菜花较常见，如何通过油 菜花的学习能够使学生爱护、珍惜油菜花， 从而体验人与自然和谐相处的理念，是本节 课的难点。