自闭症儿童语言发展综述1

儿童异常心理学课程论文
论文名：自闭症儿童语言发展研究综述班级：09应用心理学
作者：姚梅芳
学号：091200041
指导老师：刘莹
自闭症儿童语言发展研究综述
摘要：自闭症儿童的语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部
分。

本文试图综合自闭症儿童语言发展的相关研究，从自闭症儿童语言发展特征、其发展的核心障碍，以及对自闭症儿童语言发展的干预治疗等方面展开而成。

关键字：自闭症儿童语言发展策略
一、前言
近年来，自闭症儿童发展和教育的研究得到了教育界的普遍关注。

自闭症也称孤独症，是发生在儿童早期的一种严重的发育性心理障碍。

其障碍主要表现在言语发展与沟通障碍、社会交往障碍以及情绪与行为模式异常等方面。

语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分，语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是人类开展思维活动进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会、适应社会发展的必备工具，是许多其它能力得以发展、成熟的先决条件，但是自闭症儿童在语言方面存在着严重的障碍，因此，本文综合已有相关研究，尝试从自闭症儿童语言发展一般特征，其发展的核心障碍，以及对自闭症儿童语言发展的干预等方面展开。

二、一般概念
自闭症是一种大脑功能的发展性障碍，又称孤独症。

自闭症儿童典型的特点是显著口语或非口语沟通困难，社会互动困难以及固定而有限的行为模式和兴趣。

三、自闭症儿童语言发展的核心障碍
3.1自闭症儿童语音发展
在语音方面，自闭症儿童存在构音障碍和声音障碍!前者指说话时出现的音素的替代、歪曲、遗漏和添加的言语异常，后者指声音的音质、音调和音量方面存在问题。

如音调的高低分不清楚、语流不顺畅等。

3.2自闭症儿童语意发展
在语意方面，尽管自闭症儿童掌握的词汇不少，但由于其固定的思维模式，词汇的迁移很困难。

例如他们学会了花园里的玫瑰花叫花，但他们往往弄不明白客厅花瓶里的玫瑰花或者花园里的喇叭花也都叫花。

3.3自闭症儿童语法发展
一对自闭症儿童的语法发展地研究结果发现，自闭症儿童的语言结构与正常儿童和弱智儿童的语言结构差别不大，只是其语言结构和语法发展较为缓慢而已。

对自闭症儿童的语言结构进行研究时所遇到的最大障碍就是颠倒句子中的词序和其语言的重复性。

例如他们会把“我把花瓶打破了”说成“花瓶打破了我”；自闭症儿童的重复性语言往往是以自我为中心的，重复性的话语并不具有针对性，其目的也不是为了与他人进行交流。

3.4自闭症儿童语用发展
在语用方面，尽管自闭症儿童能尽量表达自己想要的东西，如食品、玩具等，但他们往往不知道如何与人持续交谈，很难进行更高层次的社会人际交往。

例如有一个自闭症儿童被球撞了，他就说“去医院”问他去医院干嘛，他却问“头破了，痛不痛苦”，因此旁人难以理解他们所表达的意思。

四、语言发展问题干预策略
4.1 辅助沟通系统(AAc)在自闭症儿童语言发展中的应用
4.1.1 一般概念
2002年，美国听力障碍协会将其定义为：作为一种临床、教育、研究实践的领域，旨在暂时或永久改善较少有或无功能性语言个体的沟通技能，它是沟通障碍领域最重要的辅具。

AAc策略能帮助有严重沟通障碍的个体发展接受性和表达性语言的能力。

4.1.2 技术应用
辅助沟通系统主要包含扩大性输入策略和替代性输出策略两大策略。

通过运用这两种策略,使用更少破坏的沟通形式来支持自闭症儿童的沟通和学习，促进功能性语言的发展。

4.1.2.1 扩大都行输入策略扩大性输入是一种便于个体理解他人沟通的策略策略，该策略常采用图片、视觉符号、时间表(利用图片来说明活动进行的过程，以及活动的转移)、自然语言刺激(在说话时，加上视觉图象符号)等来扩大符号的输入。

其目的是借助扩大化的外界刺激，使个体更好地理解他人的言语、理解环境的含义、理解沟通的技能等。

4.1.2.2 替代性输入策略替代性输入策略是一种促进个体更容易、更顺畅、更主动与他人沟通的策略。

该策略的替代的辅助沟通系统如：图片、符号、语音输出装置的介入扩大了自闭症儿童沟通的形式，利用这些替代策略，自闭症儿童能实现多种形式的沟通，解决了无口语自闭症儿童的沟通问题。

4.2 视觉支持策略
4.2.1 一般概念
视觉支持策略是当前被国外教育领域广泛理解的一种有效的自闭症谱系障碍的语言干预策略。

所谓视觉支持，是指综合利用运用各种视觉工具(所括图片、表格、实物、符号等)来帮助儿童紧跟日常活动，理解时间顺序，了解环境特点等的一种体系。

4.2.2 技术应用
视觉支持策略主要包括眼睛注视系统，图片兑换交流系统，TEACCH方案和可视音乐四大支持系统。

通过利用自闭症儿索视觉方画的优势，从而将视觉加工与语义加工、音乐、游戏拥结合，力图提高自闭症儿童语苦词汇信息以视觉形式呈现时．尽可能地提高自闭症个体有意义的能力的提高
4.2.2.1 眼睛注视系统眼睛注视系统是一种为特殊需要的个体，如自闭症儿童提供交流的一种辅助性设备。

它含有一台计算机和一台通过计算机监控器上的一系列图像追踪个体眼动的录像监视器。

然后录像监视器将这些信息发送给特殊的计算机软件，由后者对这些信息进行加工，并通过合成言语将信息提供给个体，达到学习视觉活动物体的语言词汇名称。

在运用此系统时，需充分考虑自闭症儿童年龄水平，能够满足学生和社会和学业需要的词汇。

4.2.2.2 图片兑换交流系统图片兑换交流系统最早由美国的Bendy和Fronst在上世纪90年代针对自闭症儿童语言交流能力而专门设计的。

该系统强调的是为没有口语或只有有限口语的自闭症谱系儿童提供有效的图片补充和辅助，从而促使儿童自发地发起交流。

在儿童具备基本的交流意愿和交流技能后，再为儿童提供与图片相一致的口语示范，从而促使他们口语的发展。

4.2.2.3 TEACCH方案TEACCH方案又称结构化教学方案。

该系统主要包含物理环境结构化，作息时间结构结构结构化两个方面。

4.2.2.4 可视音乐音乐治疗是特殊儿童心理与行为干预的重要方法之一，近年来，可视音乐治疗一种新方法，它是利用数字信号处理技术与声控动动画技术，在音乐、动画、灯光等综合干预下，通过视、听、动等多感官刺激，在治疗师与特殊儿童的互动中改变不良生理、心理状态的音乐治疗方法。

4.3 穴位按摩与语言训练相结合的干预方法
4.3.1 穴位按摩穴位按摩组患儿在语言训练的基础上给予按摩治疗。

主要包括口唇按摩上唇肌群，下唇肌群，按揉喉部廉泉穴和头部按摩按揉等。

实践证明穴位按摩在自闭症儿童的治疗中取得了良好的疗效，因为人体经络本身就是天然药库，选取穴位进行调理，可直接刺激人体经络、脏腑，起到直接的治疗作用，同时在按摩过程中，恰当运用教育心理学知识，与自闭症患者进行适当的交流和语言训练将会取得更好地治疗效果。

4.3.2 语言训练语言训练主要有对视训练，注意力训练，配对训练，动作及手势模仿，模仿口部肌肉运动与发音训练和家庭强化训练等训练策略，通过这些训练促进自闭症患者语言能力的发展。

五、结论
1、自闭症是一种广泛性发展障碍，它的三个典型特征是社会交往障碍、语言
障碍，同时还伴有刻板的兴趣和行为。

2、自闭症儿童语言发展的研究仍然是自闭症儿童问题研究的一个重要方面。

3、对自闭症儿童的干预需要注意干预的方法，注意结合儿童语言发展的阶段
特点来制定干预策略，也需要干预者更多的耐心与责任。

4、对自闭症儿童的干预需要社会更广泛的关注与支持，也需要家长更好地配
合。

六、研究体会
本论文参考了数篇相关研究，尝试综合而成。

通过本次研究，让我更多更好地了解了自闭症儿童的特点，核心障碍及干预策略等专业知识，也让我对综述研究论文的写法有了一个更清楚地了解。

虽然很多观点都是他人的研究成果，但还是有很多的收获，我觉得采用这种写课程论文的形式来考察和评估此课程是很有意义的。

七、参考文献
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【2】李丽君，刘波等. 对伴有严重语言障碍的自闭症儿童的康复教育综合模式探讨.湖北：湖北省荆州市残疾儿童康复中.中国民康医学.2009 【3】毛小波. 论自闭症儿童的主动性语言训练.湖北：裹樊职业技术学院. 【4】赵晓妍. 图片交换沟通系统在自闭症儿童语言训练中的运用.现代特殊教育.2007
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