自闭症儿童语言发展综述1
自闭症儿童的言语发展与训练
自闭症儿童的言语发展与训练自闭症是一种神经发育障碍，往往会对儿童的言语发展造成困扰。
言语是人类沟通和表达的重要方式，对于自闭症儿童来说，言语的发展和训练至关重要。
本文将探讨自闭症儿童的言语发展及训练的重要性，以及一些有效的训练方法。
一、言语发展的特点自闭症儿童在言语发展上存在一些特点和困难。
首先，他们可能出现语言迟缓，即在语言开始出现的年龄段内，他们无法达到与同龄儿童相当的语言能力。
其次，他们可能在语音、语法和语义方面出现各种语言障碍，如发音不清、语法错误、理解困难等。
此外，他们常常有使用限制性和刻板性语言的倾向，缺乏灵活性和多样性。
二、言语训练的重要性言语训练对自闭症儿童的发展非常重要。
它有助于他们改善沟通能力、提高社交技能、增强自信心，并提高他们与他人的互动。
言语训练还可以帮助他们更好地适应学习环境，促进学业和认知能力的发展。
因此，为自闭症儿童提供有效的言语训练是至关重要的。
三、言语训练的方法1. 个别语言治疗：个别语言治疗是一种有效的方法，它通过与儿童一对一的会话和互动，帮助他们改善语音和语言技能。
治疗师可以使用图像和视觉辅助工具来增强儿童的理解能力，并通过模仿和角色扮演来提高他们的表达能力。
2. 社交互动训练：社交互动训练可以帮助自闭症儿童学习社交技能和互动技巧。
例如，教授儿童如何与他人建立眼神接触、使用合适的身体语言和非语言表达来传达信息。
这种训练通常需要与其他儿童或训练师一起进行，以提供真实的互动场景。
3. 增强交流与表达能力：为了帮助自闭症儿童提高言语能力，可以采用一些增强交流和表达的方法。
例如，使用图像和标志来辅助他们的沟通，或者通过逐步引导他们使用简单、具体和明确的语言进行表达。
此外，为了提高儿童的语言理解能力，可以使用具体而简单的指令和问题，避免使用抽象和复杂的语言。
4. 家庭支持和亲子教育：家庭的支持对于自闭症儿童的言语发展和训练至关重要。
家长可以参与培训课程，学习如何与自闭症儿童进行有效的交流和互动。
关于自闭症患者言语发展的文献综述
关于自闭症患者言语发展的文献综述摘要：本文主要从自闭症的涵义概述、语言发展障碍及其成因、相关的言语发展理论三个方面，对国内外专家对自闭症语言发展的研究成果进行综述，对这一领域的研究情况进行一个系统的总结。
关键词：自闭症患者语言发展障碍研究成果整合归纳1、引言1943年堪纳首次提出“自闭症”这一名称，至今自闭症仍然是一种病因不明、无治愈方法的广泛性发展障碍。
自闭症的两大典型缺陷是语言和人际交往障碍，本文主要研究的是语言发展障碍这一方面。
自闭症对儿童的语言和智力等方面的发展有很大影响，因此引起了多方专家的重视。
本文主要阐述了国内外专家的一些研究成果，并将其进行整合归纳。
2、研究成果自闭症的涵义概述基本定义自闭症又称孤独症，一般出现在3岁前，显著干扰言语和非言语交流，以及社会交往的一种发展性障碍，对学习成就产生负面影响。
经常伴随出现的其他特点有重复行为和刻板活动，抗拒环境的变化或日常琐事的改变，以及对感觉经验的异常反应。
1973年世界卫生组织给自闭症的明确定义为：自闭症症状通常皆在出生至30个月内出现，是一种症候群。
自闭症儿童对视、听觉刺激有异常反应，语言发展迟缓或语言正常但有鹦鹉式语言、代名词反转、文法结构混乱现象，在抽象语言使用和语言理解上存在困难。
人际关系的障碍在5岁以前最为严重。
智能分布范围相当广，由极低至正常或正常以上。
“自闭症”这一词最早由瑞士精神病医生Eagen Blener在1911年提出。
自闭症不是指正常的儿童闭门不出或退缩在某种“壳”的状态中，而是在社会性、沟通和想象方面表现出严重障碍，因此借用了精神病学中“自闭”一词来命名。
但是值得注意的是精神病中的“自闭”指患者自己主动从外部世界中退回丰富的内心想象中，但我们这里所说的自闭症患者并不是主动“退缩”，而是因为缺乏形象力，无法“进入”外部世界，所以自闭症与精神分裂症中的“自闭”症状是有本质区别的。
其他定义最早对自闭症进行了临床研究的是美国精神学家堪纳，他于1943年的学术论文《情感交流的自闭性障碍》中发表临床研究的成果。
自闭症儿童语言发展研究综述_李晓燕
自闭症儿童语言发展研究综述*李晓燕 周 兢**(华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海,200062)摘要 自闭症儿童的语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分。
本文从自闭症儿童语言发展特征、自闭症儿童语言发展的核心障碍,以及自闭症儿童语言与其他发展领域相关研究等方面,综述近年国外有关自闭症儿童语言发展障碍研究的新进展,以供国内同行参考。
关键词 自闭症 语言障碍 语言运用分类号近年来,自闭症儿童发展和教育的研究得到了教育界的普遍关注。
有关自闭症儿童的语言障碍和语言干预问题,已经成为我国自闭症儿童研究不可回避的新课题。
为了帮助国内研究者更多地认识自闭症儿童语言发展的一般特征、核心障碍以及相关问题,本文尝试综述国外有关自闭症儿童语言发展障碍的研究成果,以供国内同行进行相关研究时作参考。
1 自闭症儿童语言发展的一般特征自闭症是一种广泛性发展障碍,它的三个典型特征是社会交往障碍、语言障碍,同时还伴有刻板的兴趣和行为。
多年的研究表明,约50%的自闭症儿童永远不能获得功能性语言[1],而获得功能性语言的自闭症儿童在临床上表现出异常的语言特征。
早期的一些研究者,对一些临床样本或单独个案历史的语言特征进行了临床描述性研究。
这些语言特征已被经典性的诊断系统和工具采用(如,美国精神病学会,1994;世界卫生组织,1993;等)。
具体而言,自闭症儿童语言发展的状况呈现出以下特征:1.1 语言发展迟缓与缄默与正常儿童语言发展相比,自闭症儿童的语言发展速率存在明显差异。
比如正常儿童两岁时已经能够较好地运用语言进行交流,能够用简短的词句向父母提出自己想得到某样东西的要求。
但是在这个阶段,几乎所有的自闭症儿童难以使用语言,他们通常使用姿势让他人完成要求,比如拉着他人的手到他想要物体的地方。
自闭症儿童语言的这种滞后发展状况一直延续到婴幼儿期以后,他们的语言发展在语言发生之后的每一步都很缓慢。
此外他们几乎不会主动说话,即使说话也给人自言自语的感觉,有明显的障碍存在。
自闭症儿童的语言发展
自閉症兒童的語言發展明仔樣子可愛，活潑好動，還未滿一歲便學會走路，媽媽打算替他報讀幼稚園，入學時才發現明仔和同年齡的小朋友比較，並不善於表達自己。
若是明仔想成年人替他取東西，他總是拉著別人的手去拿，他的媽媽起初以為他只是較遲開口說話，後來才發現他有自閉傾向。
雖然明仔怎麼也不肯開口說話，媽媽卻發現，明仔其實明白一般的指示，只是不用語言作反應。
有一次媽媽告訴爸爸說想買糖果，明仔已個箭步跑到糖果店的位置等候，可是他卻不開口說出來。
說話的需要要令小孩開口說話，最基本的條件是令小孩覺得有此需要，例如孩子想得到某些東西，便會開口說出請求。
但有自閉症傾向的小孩，未必會自發性地與人溝通，為人父母的便要動一動腦筋，發掘能引起他們興趣的事物，繼而引發他們與人溝通的動機。
小孩喜歡吃餅乾，通常他會自己打開餅乾罐取吃。
要訓練自閉症的小孩子說話，父母可以嘗試將餅乾罐放在較高的位置，他們想吃餅乾，便會向父母求助。
當他們拉著父母的手要餅乾，可以要求小孩說「餅」才給他們；但孩子發音失準，父母也不可過於苛求，應儘量鼓勵孩子用簡單詞彙說出需要，例如：當小孩說「餅」時，父母可乘機擴闊小孩對字彙的認識，例如說：「食餅」、「小明食餅」等。
由單字音學起每個小孩皆由單字音開始學習說話。
在誘發小孩對物件作出稱呼時，最好揀選一些以單音節為名稱的物件，例如：「波」、「杯」、「筆」、「橙」等，當小孩已能掌握發單音節的能力，便可增添雙音節以至多音節的字彙，例如：「蘋果」、「香蕉」、「漢堡飽」等，由淺入深。
怎樣可令小孩子主動發問？自閉症兒童除了發音問題外，一般都不會主動表達自己，要他們在群體中多主動發問，更不容易。
我們會嘗試從兩個角度，探討這個問題：（一）發問的需要性及興趣我們要留意環境中是否有提問的需要，例如母親與兒子一起看圖書，母親要求兒子：「你問啦！你問我：『這幅畫關於甚麼？』你講啦！你問我，我才會講解。
」根據以上的情景，大家試想想，小孩是否有發問的需要？在較自然的環境中運用恰當的方法來教導發問是很重要的，例如孩子向母親表示肚餓，母親叫他到慣常的地方拿麵包。
孤独症儿童的语言发展和沟通技巧
孤独症儿童的语言发展和沟通技巧孤独症（自闭症）是一种儿童神经发育障碍，其主要特征是沟通和社交能力的受限。
对于孤独症儿童来说，语言发展和沟通技巧的培养至关重要，这将有助于改善他们的社交能力、自理能力以及日常生活中的互动。
一、语言发展1. 建立语言刺激环境：孤独症儿童需要一个充满语言刺激的环境来促进他们的语言发展。
家庭成员和教育工作者应该提供各种语言材料，如图书、听力故事、音乐和电视节目，并与他们进行有意义的对话。
2. 使用简洁清晰的语言：孤独症儿童常常理解能力有限，因此使用简单明了的语言有助于他们更好地理解和学习。
使用简洁的语句结构和短语，避免使用复杂的语法规则，使他们更容易参与对话和交流。
3. 鼓励模仿和模拟游戏：模仿和模拟游戏是促进孤独症儿童语言发展的有效方式。
家长和教育工作者可以模拟各种日常活动，如购物、做饭等，鼓励孩子通过模仿来学习和使用语言。
4. 提供结构化的语言治疗：孤独症儿童常常需要专业的语言治疗来帮助他们提高语言能力。
结构化的语言治疗可以通过教授他们关键词汇、语法规则和交流技巧等方面的知识，有针对性地提升他们的语言发展水平。
二、沟通技巧1. 使用视觉辅助工具：孤独症儿童常常对言语理解有困难，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆信息。
比如，使用图片、图表、符号等辅助工具可以提供视觉支持，帮助他们更准确地表达自己的需求和意愿。
2. 建立明确的沟通规则：孤独症儿童往往缺乏对话和沟通的规则意识。
家庭成员和教育工作者可以帮助他们建立明确的沟通规则，如轮流发言、等待别人说完再发言等，以提高他们的人际交往和沟通能力。
3. 鼓励使用非语言交流方式：孤独症儿童常常通过非语言的方式来进行交流，如手势、表情、肢体语言等。
家长和教育工作者可以通过观察和理解这些非语言信号，更好地与他们进行交流和沟通。
4. 注重倾听和回应：孤独症儿童的社交互动能力有限，他们需要得到他人的倾听和回应，以进一步鼓励他们的沟通尝试。
临床观察自闭症儿童的言语发展
临床观察自闭症儿童的言语发展自闭症（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种儿童发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
言语发展是自闭症儿童中一个重要的临床观察指标，对于早期诊断和干预非常关键。
本文将通过对自闭症儿童言语发展的临床观察研究，探讨相关问题，并对其发展趋势进行分析。
一、自闭症儿童言语发展的特点自闭症儿童在言语发展方面存在着明显的特点。
首先，大多数自闭症儿童在幼儿期时，会出现语言习得相对滞后的情况。
其次，他们常常会出现语言表达的困难，无法很好地理解和运用语言，缺乏语言交流的能力。
此外，他们还可能表现出重复性言语或刻板化的语言行为。
二、自闭症儿童言语发展的临床观察方法为了准确观察自闭症儿童的言语发展，临床医生通常会采用多种观察方法。
首先，可以通过详细的家庭访谈，了解自闭症儿童的早期言语发展情况和家庭语言环境。
其次，可以进行标准化的言语评估，以评估自闭症儿童的语言能力和表达水平。
此外，还可以观察他们在日常交流中的表现，包括是否参与社交互动、能否理解他人的语言、是否能够用语言进行适当的表达等。
三、自闭症儿童言语发展的早期预警指标根据临床观察研究结果，我们可以得出一些自闭症儿童言语发展的早期预警指标。
首先，注意自闭症儿童在一岁至两岁期间是否缺乏注视和指向行为，以及是否缺乏简单的社交互动。
其次，观察他们在三岁时是否仍然没有形成句子，或者仅限于简单的短句。
此外，关注自闭症儿童的语言理解能力和使用情况，以及是否存在刻板化或重复性言语行为，也是早期预警的重要指标。
四、自闭症儿童言语发展的干预策略针对自闭症儿童言语发展的困难，有针对性的干预策略是至关重要的。
首先，可以通过言语治疗来帮助他们提高语言理解和表达的能力。
此外，通过提供结构化的语言环境和使用图像辅助工具，可以促进他们的言语发展。
同时，家庭的早期干预和日常交流的有效引导也是重要的干预策略。
五、自闭症儿童言语发展的发展趋势虽然自闭症儿童的言语发展存在着一定的困难，但随着早期干预的深入推进，许多自闭症儿童的言语能力可以得到显著提高。
自闭症儿童语言发展研究综述
自闭症儿童语言发展研究综述一、引言自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，其核心症状包括社交沟通障碍、重复刻板行为和兴趣狭窄。
在这些症状中，语言发展障碍是自闭症儿童面临的重要挑战之一。
了解自闭症儿童的语言发展特点、影响因素以及干预方法，对于提高他们的语言能力和生活质量具有重要意义。
二、自闭症儿童语言发展的特点（一）语言表达能力不足自闭症儿童在语言表达方面往往存在明显的困难。
他们可能难以清晰地发音，词汇量有限，语句结构简单且不完整。
例如，他们可能只会说一些简单的单词或短语，而无法组织成复杂的句子来表达自己的想法和需求。
（二）语言理解困难除了表达问题，自闭症儿童在理解他人语言时也常常遇到障碍。
他们可能难以理解抽象的概念、隐喻和幽默，对于语言中的隐含意义和上下文线索不够敏感。
这使得他们在日常交流中容易出现误解和困惑。
（三）语言运用异常自闭症儿童的语言运用方式可能与正常儿童不同。
他们可能会重复他人的话语（即仿说），或者使用一些刻板、固定的语言模式。
有时，他们的语言可能缺乏情感色彩和社交互动性，只是机械地陈述事实。
三、影响自闭症儿童语言发展的因素（一）生理因素神经生物学的研究表明，自闭症儿童的大脑结构和功能存在异常，这可能影响语言相关区域的发育和连接。
例如，额叶、颞叶和顶叶等区域的功能失调可能导致语言处理和生成的障碍。
（二）认知能力自闭症儿童的认知能力发展不平衡，注意力、记忆力、思维能力等方面的缺陷可能影响他们对语言的学习和理解。
例如，注意力不集中可能导致他们难以专注于语言输入，从而影响语言的习得。
（三）社交互动缺乏正常的语言发展需要丰富的社交互动环境。
然而，自闭症儿童由于社交障碍，往往缺乏与他人的有效互动和交流。
这种社交互动的不足可能限制了他们语言实践和学习的机会。
（四）家庭环境家庭是儿童语言发展的重要场所。
家长的语言输入质量、互动方式以及对儿童语言发展的重视程度都会对自闭症儿童的语言发展产生影响。
积极的家庭支持和语言刺激有助于促进他们的语言进步。
临床观察自闭症儿童的语言发展情况
临床观察自闭症儿童的语言发展情况自闭症是一种神经发育障碍，它会对儿童的语言发展产生不利影响。
本文将通过临床观察的方式，探讨自闭症儿童的语言发展情况。
为了保护儿童的隐私，本文中所有被观察的儿童都使用化名。
以下是我们对四个自闭症儿童的观察结果。
观察对象一：小明（男，6岁）小明被诊断为中度自闭症。
在初次观察时，他几乎不使用语言与人交流。
经过三个月的康复训练，小明开始使用单词表达基本需求，如“我要水”、“我饿了”等。
虽然语言表达仍然有限，但我们注意到他能够理解别人的简单指令，并能够用手势和点头摇头回应。
在语音模仿方面，小明表现出了困难，但我们依然鼓励他模仿我们的发音和语调。
观察对象二：小红（女，8岁）小红是一个高功能自闭症患者，她的语言能力相对较好。
她可以用简单的句子与他人沟通，并可以回答一些简单的问题。
然而，我们注意到小红在理解语言时仍然存在困难。
她对于抽象概念和隐喻的理解较差。
在语音和语调方面，小红的表现并不流利，她的语言流畅度有待提高。
观察对象三：小杰（男，7岁）小杰被诊断为重度自闭症，他的语言发展受到了最大的限制。
在观察期间，小杰无法用语言进行有效沟通。
他经常使用身体语言和大声的嗓音来表达需求和情绪。
在康复训练中，我们尝试使用简单的图片和肢体动作来帮助小杰表达自己。
虽然进展缓慢，但我们相信通过不懈的努力，小杰的语言能力将会有所提高。
观察对象四：小婷（女，5岁）小婷是一个轻度自闭症患者，她的语言发展相对正常。
她可以用流利的语言描述自己的想法和感受，并能够与他人进行良好的对话。
然而，我们观察到小婷在理解别人的感受和情绪时存在困难。
她经常有误解他人意图的情况发生。
在康复训练中，我们帮助小婷提高她的情绪认知和社交交流技巧。
通过对以上四个自闭症儿童的观察，我们可以看出他们在语言发展上存在着不同程度的问题。
早期康复训练和语言治疗对于自闭症儿童的语言发展至关重要。
个体化的治疗方案和持续的康复训练将有助于提高他们的语言表达能力和交流能力。
特殊儿童语言发展研究综述
特殊儿童语言发展研究综述1 引言语言是人类交流和思维的重要工具，而儿童期是语言发展的重要时期，对儿童语言发展的研究，无论是对其家庭教育还是教师教学都有重要意义。
有学者认为，语言发展主要是指人类个体在出生后的一定时期内掌握本民族语言的过程(艾桃桃, 2020)。
儿童的语言能力，在一定程度上能代表其语言发展水平，语言能力主要涉及听、说、读、写四个方面，判断语言能力不仅要判断语言的使用能力，还要判断语言的理解能力(任佳鸿, 王速, 2020)。
研究表明, 儿童语言发展滞后会导致学业困难、认知能力低下、行为问题与心理问题等严重的个人发展和社会问题, 因此儿童语言发展是儿童研究与学校教育需要关注的重要领域。
在以往的儿童语言发展研究中，学者多以正常儿童为研究对象，缺少对特殊儿童这一群体的语言发展的研究。
关于特殊儿童的理解，有广义和狭义之分。
广义上，特殊儿童包括除正常发展的普通儿童之外的各类儿童，例如各种能力超常的或智力发展低常的儿童、有行为问题的(包括轻微违法犯罪的)儿童、视觉或听觉有不同程度残疾的儿童、肢体残疾儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童等。
狭义上的理解，即专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童(朴永馨, 1981)。
国内关于特殊儿童的语言发展研究，起步较晚，近年来对儿童语言发展的影响及策略研究虽然在数量上有增长，但总体质量相对较低(刘洪萍, 2017)，并且缺乏系统性。
本文将从不同类型特殊儿童群体的角度出发，对特殊儿童语言发展研究的相关进展进行综述，探讨特殊儿童语言发展的影响因素和干预措施，以期为其语言发展提供参考依据。
2 特殊儿童语言发展的研究2.1 智力障碍儿童的语言发展智力障碍是神经发育障碍的一种类别，这一特殊的儿童群体通常面临着语言和沟通缺陷的问题，表现为儿童在语言发展的早期阶段不能进行正常的语言习得和语言使用，且可能对儿童的阅读或学习技能、社交交流、学业水平产生持续性影响(金星明, 2014)。
自闭症儿童对语言的发展特点及提升技巧
自闭症儿童对语言的发展特点及提升技巧自闭症是一种神经发育障碍，对儿童的语言发展产生了显著的影响。
本文将探讨自闭症儿童在语言发展方面的特点，并提供一些提升语言能力的技巧。
1. 语言发展特点自闭症儿童在语言发展上常常表现出以下特点：1.1 延迟语言发展：自闭症儿童通常比同龄的典型儿童晚开始说话，他们可能在2岁之前没有发出可理解的单词。
这种延迟可能持续到较晚的年龄。
1.2 语言障碍：自闭症儿童的语言表达能力受限。
他们可能有语音模仿困难、发音错误、语法错误等问题。
他们可能会重复别人的话语，而不是用自己的语言进行交流。
1.3 理解困难：自闭症儿童在理解他人语言时可能存在困难。
他们可能无法理解抽象的概念、隐喻和幽默等。
他们可能对指令和问题的理解能力较弱。
1.4 社交交流困难：自闭症儿童在社交交流中可能表现出缺乏眼神接触、共享兴趣、回应他人等问题，这也影响了他们的语言发展。
2. 提升语言能力的技巧尽管自闭症儿童在语言发展上存在一些困难，但通过以下技巧，我们可以帮助他们提升语言能力：2.1 创造有结构的环境：为自闭症儿童创造一个有结构的环境，例如制定日常生活规划和时间表，这有助于他们理解和使用语言。
2.2 使用视觉辅助工具：自闭症儿童通常对视觉刺激更敏感。
使用图片、图表、符号等视觉辅助工具可以帮助他们理解和表达意思。
2.3 提供清晰明确的指令：在与自闭症儿童交流时，使用简单、明确的语言，并给予他们足够的时间来理解和回应。
避免使用复杂的语句和隐喻。
2.4 使用社交教学模型：通过模仿和角色扮演等方式，帮助自闭症儿童学习正确的语言和社交交流技巧。
鼓励他们与他人进行互动和合作。
2.5 创造情境和机会：为自闭症儿童创造各种语言使用的情境和机会。
例如，通过参加社交活动、戏剧表演、角色扮演等，让他们有机会与他人进行交流和合作。
2.6 个体化教学：每个自闭症儿童的语言能力和需求都是不同的。
根据他们的个体差异，制定个性化的语言培训计划，并使用适合他们的教学方法和材料。
自闭症研究-语言的发展
语言的发展开口说话小坏蛋一岁多会走路了，可是还不会说话。
记得老家的一位老人跟我们说：嘴跟着腿。
嘴如果没跟上，那就要费劲喽。
我母亲，也跟我振振有辞的说：这孩子，不要紧，三岁就会说话了。
她可能是在安慰我吧。
虽然我们们看过好多家医院，本土的，外地的，看过好多医生，医生们检查耳鼻喉没有问题，就给我们下了个发育迟缓的结论。
那时我们不懂，也一直相信”贵人语迟”，但是倒也没有愚昧的等待着他自己开口。
在他快四岁的时候终于送他去了当地的一家机构。
当时还是不懂，两个月后小坏蛋终于开了金口！那是离他四周岁两个月的时候！记得那时找了一个表亲，他的一个干爹算卦很灵验，他干爹给我们预言：这孩子，在四周岁时就能说话了。
结果离四周岁两个月他说话了，所以我们觉得卦灵验了，想让他老人家给宝贝算一算一生的运气，结果人家说只能就事算事，不是那种卦摊上的算一生的命运。
缓慢的成长期开口后语言发展还是很慢，大半年的时间里总是单个字单个字的往外蹦，大多时候还是拉着我们的手来达到他的需求。
就这样，到了2006年4月，23、24日在北京举行的《孤独症论坛》。
当时我是想让自己走出去，了解一下到底是什么情况，所以就随着机构里的老师报了名。
到了北京，爸爸接上我们，在行车的过程中，机构负责人的一个小细节教育了我：路上过去了一辆面包车，老师一字一顿的教小坏蛋说：面、包、车。
那时候，小坏蛋不会说这种词的，勉强跟都跟不上的，但老师还是认真的重复了好几遍。
这个细节的作用是让我意识到，我必须从生活中，时时刻刻这样来教导我的孩子。
而那次的论坛聚会，也让我认识到了这一点。
那个论坛真是我这一辈子都忘记不了的。
本来没有认识到问题的严重性，我一直过得挺乐观的，即使去看大夫，人家下了不好的结论，也没觉得有什么大不了的。
但是在论坛上，田老师、甄老师、方老师的讲演，让我感到了彻底的绝望，彻彻底底的。
明白这是我一生的责任，我必须要做长久的打算，来保障我们的训练能持续性进行。
于是开始考虑下一步的打算。
自闭症研究-语言的发育
语言的发育语言系统包括文字、说话、手势及视听信号等形式，是认知发育的重要方面。
本节所述语言发育，将主要限于6岁前语言的发育。
1、语言发育开始于新生儿期，在4-5岁最为迅速。
它按一个全人类共同的规律进行，如先理解后表达，先学发音后能词法、句法。
语言发育受某些神经功能成熟化因素的制约，并需要学样，特别是婴儿要注视母亲的口势学发音。
虽然母亲们并不有意识地教小儿词法或句法，但研究表明亲人与婴儿对话和及时地对他的发音、说话作出应答，对他的语言发育是很重要的。
2、婴儿2个月时饥饿、不适、疼痛的哭，声音的长短、高低、大小完全不同，具有语言的意义。
微笑及放声笑能表达感情，也是交往的一种重要方式。
语言发育可分为语言前阶段和掌握语言阶段，后者从约周岁时开始说一个有意义的字。
在语言前阶段，婴儿学发音，并开始理解一些字义，小儿通过听觉与视、触或体位感觉的多次联系，而理解一些家常物品的名称，如“奶瓶”、“杯”、“灯”等。
对他自发的“mama”、“baba”之类语音，亲人及时的应答，也使他理解这些音是代表特定人物的。
以后，小儿又通过同样机理理解常用动词、形容词、副词等。
在帮助小儿理解字义及语义时，父母常要借助手势、表情及语气。
表达语言继理解语言而发展，这往往从有意识地叫妈妈或其他亲人开始，然后学说其他几个字，到2岁能说有主语及谓语的二字句。
词汇的迅速增加在1岁半-2岁、当小儿已能走路后开始的。
3、构成汉语的字音，与西方语言有很大不同，我们是每字只有一个音节，而且没有末尾的辅音音素（如t、ts、p、k等），而只有清音与鼻音（n、ng）之分。
因此对汉语分辨能力，其要求必定与西方语言的要求不同。
由此也可联想，我国儿童各年龄能够和需要掌握的词汇，必与西方儿童不同。
孤独症患儿语言发育发展方面的表现
孤独症患儿语言发育发展方面的表现1、儿童言语发育及沟通障碍的孤独症儿童1）言语发育儿童语言的发展是指儿童对母语（本土、本国语）的产生和理解能力的获得。
语言作为人类的一种交际工具，必须最有效地发挥其作用。
在使用语言时，说者和听者都必须掌握一系列的技能和规则。
说者要根据听者的情况来确定言语的内容和形式，还要对听者的需要和能力作出判断或假定，并依此及时准确地改变信息（言语）的内容和形式，达到说、听的最佳效果。
对一个成年人，常以语句长、结构复杂言语，讲述自己的想法，想从他人那里得到某种信息或有益的帮助；而听者必须从直接或间接的言语中推断出说者的意图，并对所听到的信息的可靠性和明确性作出正确的判断和估计，同时给予说者进行及时的反馈。
因此说，语言交流是一个极为复杂的问题，语言发展是以人们生理、心理健康及社会发展水平而发展的。
2）正常儿童言语的健康发展（1）对于2岁的儿童，说话简短，多以引起和维持对方注意的语句为主。
如，“注意”、“看看”、“不要”等，告诉别人的是有关自己的事情，去哪里玩，怎么玩的问题。
（2）4岁的儿童，能初步学会有效交流的基本原则。
能对人介绍一种新玩具。
说话的语句长度、结构和语态都不相同。
所有生理发育正常的儿童都能在出生后4-5年内未经正式训练而顺利获得听、说母语的能力，其发展速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
（3）当儿童出现言语和语言障碍时，不能与人进行有效的沟通时，要特别引起家长的重视。
3）孤独症儿童在言语发育方面的表现孤独症儿童在言语方面，明显地存在理解和运用两方面的损害，表现出严重的障碍。
（1）各种语言的基础及表达的技能发育不良在婴幼儿不会咿呀学语。
在2-3岁以前有表达性的言语，以后逐渐减少。
有的完全消失，表现为终生沉默不语，或使用有限言语。
很少使用形体语言。
（2）对语言理解能力低下常不能听从指令。
不会表达自己的需要及苦痛等情感。
对别人的说话不能理解没有反应。
在熟悉的环境中或在辅助下，可理解一些简单的指令。
儿童自闭症中的语言发展问题
儿童自闭症中的语言发展问题自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺失。
语言发展问题是自闭症儿童最常见的特征之一。
本文将探讨儿童自闭症中的语言发展问题，并分析相关的原因和干预方法。
一、语言发展的延迟和障碍自闭症儿童在语言发展方面往往存在延迟和障碍。
一些儿童在早期可能完全没有语言表达能力，而另一些儿童可能会有一些基本的词汇和语法知识，但在语义理解和语用运用方面存在困难。
他们可能无法理解和运用非字面意义的语言，也无法理解和运用社交化的语言交流方式。
二、原因分析1. 神经发育异常：自闭症儿童的大脑神经发育存在异常，特别是与语言相关的脑区。
这些异常可能导致儿童在语言方面存在困难。
2. 社交互动障碍：自闭症儿童缺乏社交互动的能力，他们不善于与他人进行交流。
缺乏社交互动经验可能导致儿童在语言发展方面的延迟和障碍。
3. 感觉过敏：自闭症儿童常常对感觉刺激过敏，可能对声音、触觉等感觉刺激有不同寻常的反应。
这种感觉过敏可能干扰儿童对语言刺激的接受和理解。
三、干预方法1. 早期干预：早期干预对于儿童自闭症的语言发展至关重要。
早期干预包括语言治疗、社交技能培训和认知训练等。
这些干预方法旨在提供儿童与他人进行交流的机会，并帮助他们建立语言和社交技能。
2. 增强非语言交流：对于自闭症儿童来说，非语言交流也是重要的。
通过使用肢体语言、表情和图像等非语言方式，可以帮助儿童理解和表达自己的意思。
同时，鼓励儿童使用非语言交流方式与他人进行沟通。
3. 使用结构化教学方法：自闭症儿童通常对结构化的环境更适应。
在语言教学中，使用结构化教学方法可以帮助他们理解和运用语言。
例如，使用图表、时间表和清晰的指令等方式，帮助儿童理解和遵循语言指导。
4. 多感官教学：考虑到自闭症儿童对感觉刺激的过敏，多感官教学可以提供多样化的语言输入。
例如，使用视觉图像、听觉录音和触觉材料等，为儿童提供全方位的语言学习体验。
四、家庭支持家庭的支持和参与对于自闭症儿童的语言发展至关重要。
儿童自闭症的语言发育和认知功能障碍
儿童自闭症的语言发育和认知功能障碍自闭症是一种儿童普遍存在的神经发育障碍，对儿童的语言发育和认知功能带来了困扰。
本文将探讨自闭症对儿童语言和认知的影响，并提供一些有效的干预措施。
一、自闭症与语言发育障碍自闭症儿童往往在语言发育方面存在延迟或异常。
在他们的成长过程中，语言的习得和运用常常显得困难。
这主要表现在以下几个方面：1.1 语言理解能力的缺陷自闭症儿童在理解语言时存在困难，通常需要额外的解释和指导。
他们可能无法正确理解语言中的逻辑关系，例如前因后果、条件和概念等。
因此，在与自闭症儿童交流时，需要使用简单明了的语言，避免使用复杂的句子结构和抽象概念。
1.2 语音和语调的问题自闭症儿童往往存在语音和语调的问题。
他们可能无法准确地发出清晰的音节，造成发音模糊不清。
此外，他们对于语调的理解也有困难，无法正确使用语言中的语气、语调和韵律。
1.3 社交交流的障碍自闭症儿童在社交交流中往往表现出困难。
他们可能缺乏对话的积极性，无法与他人建立有效的沟通。
这可能会导致他们与他人的互动受限，进一步影响语言的发展。
二、自闭症与认知功能障碍除了语言发育的困难外，自闭症还可能导致儿童认知功能的发育障碍。
以下是自闭症儿童常见的认知问题：2.1 理解抽象概念的困难自闭症儿童往往在理解和运用抽象概念方面存在困难。
他们常常过于依赖具体的事物和经验，并难以理解抽象概念，如时间、空间和数量等。
因此，在干预过程中，需要使用具体的实例和示范，以帮助自闭症儿童理解抽象概念。
2.2 注意力和集中力的问题自闭症儿童在保持注意力和集中力上常常存在障碍。
他们可能无法持续关注某一任务和活动，并容易分散注意力。
这可能阻碍他们在学习和思考过程中的表现。
2.3 空间感知和动作协调的困难自闭症儿童在空间感知和动作协调方面往往存在困难。
他们可能无法准确感知物体之间的距离和位置关系，也无法使自己的身体动作与周围环境协调一致。
这给他们的日常生活和学习带来了一定的困扰。
儿童自闭症的语言发展与训练
儿童自闭症的语言发展与训练自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通能力的受限，以及刻板重复的行为模式。
语言发展是自闭症儿童中最常见的困难之一，因此，语言训练对于帮助他们改善沟通能力和提高生活质量至关重要。
本文将探讨儿童自闭症的语言发展特点以及有效的语言训练方法。
一、儿童自闭症的语言发展特点1. 延迟语言发展：自闭症儿童通常在语言发展方面存在明显的延迟。
他们可能在语音、词汇和语法等方面与同龄人相比有明显的差距。
2. 社交语言困难：自闭症儿童往往难以理解和运用社交语言。
他们可能缺乏与他人进行对话的技巧，如回应他人的问题、分享自己的经历等。
3. 刻板重复语言：自闭症儿童常常表现出刻板重复的语言行为，如重复某个词语或短语，或者在对话中频繁使用特定的话题。
4. 理解困难：自闭症儿童在理解他人的语言时可能存在困难。
他们可能无法理解抽象的概念、隐喻和非字面的意思。
二、儿童自闭症的语言训练方法1. 建立有效的沟通方式：为了帮助自闭症儿童改善语言能力，首先需要建立有效的沟通方式。
这可以通过使用图片、符号或手势等辅助工具来实现。
同时，家长和教育者应该给予他们足够的时间来回应和表达自己的意思。
2. 提供结构化的语言环境：自闭症儿童通常对结构化的环境更加适应。
在语言训练中，提供清晰、简洁的指令和问题，帮助他们更好地理解和回应。
同时，避免使用复杂的语言结构和抽象的概念。
3. 利用视觉辅助工具：视觉辅助工具可以帮助自闭症儿童更好地理解和运用语言。
例如，使用图片卡片来表示不同的物品或动作，以帮助他们扩展词汇量和理解能力。
4. 鼓励社交互动：为了帮助自闭症儿童改善社交语言能力，鼓励他们参与社交互动活动。
这可以包括与家人、朋友或其他自闭症儿童进行对话、角色扮演和合作游戏等。
5. 提供个性化的训练计划：每个自闭症儿童的语言发展和训练需求都是独特的，因此，提供个性化的训练计划非常重要。
根据儿童的具体情况和需求，制定相应的目标和策略，并定期评估和调整训练计划。
自闭症儿童的语言发展问题与治疗方法
自闭症儿童的语言发展问题与治疗方法自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其主要特征是社交互动和沟通能力的受损。
自闭症儿童的语言发展问题是该疾病的核心之一，因为他们往往面临着与他人有效沟通的困难。
本文将探讨自闭症儿童的语言发展问题，并介绍一些常用的治疗方法。
1. 语言发展问题自闭症儿童的语言发展问题表现在多个方面。
首先，他们可能存在语言延迟，即在语言能力的发展上与同龄儿童相比较慢。
其次，他们可能缺乏社交性语言，即不会使用语言与他人进行交流。
他们可能没有意识到语言的社交功能，无法理解和运用非字面意义的语言，如隐喻和幽默。
此外，一些自闭症儿童还可能存在语言重复和刻板性语言的问题，他们会反复说同样的话或重复别人的话。
2. 语言治疗方法针对自闭症儿童的语言发展问题，有许多有效的治疗方法可供选择。
以下是一些常用的治疗方法：（1）应用行为疗法：行为疗法是一种基于行为原理的治疗方法，通过建立积极的语言行为和减少不良行为来促进自闭症儿童的语言发展。
这种方法通常包括模仿、提示和奖励等技术，以帮助儿童学习和使用语言。
（2）社交互动训练：社交互动训练是一种以促进自闭症儿童与他人的社交互动为目标的治疗方法。
通过与治疗师或其他儿童进行互动，儿童可以学习如何与他人进行有效的交流和互动。
（3）使用辅助通讯工具：对于一些自闭症儿童来说，他们可能无法通过口头语言进行有效的沟通。
在这种情况下，使用辅助通讯工具，如图片、符号或电子设备，可以帮助他们表达自己的意思和理解他人的意思。
（4）社交情境模拟：通过模拟真实社交情境，自闭症儿童可以学习如何在不同的社交环境中使用语言。
这种方法可以帮助他们提高社交技能和语言交流能力。
（5）家庭支持和干预：家庭支持和干预对于促进自闭症儿童的语言发展至关重要。
家长可以通过与儿童进行日常互动、提供丰富的语言刺激和参与治疗活动等方式来支持儿童的语言发展。
3. 治疗效果评估对于自闭症儿童的语言治疗，评估其效果非常重要。
自闭症儿童的语言发展与训练
自闭症儿童的语言发展与训练自闭症是儿童神经发育紊乱的一种类型，因此，很多自闭症儿童的语言发展都存在困难。
这些困难包括语言社交互动、理解和表达等方面。
而随着医学知识的不断提高以及治疗技术的不断发展，自闭症儿童的语言训练逐渐变得重要起来，能够有效帮助儿童克服语言困难，走出孤独，融入社会。
接下来，我将从自闭症儿童的语言发展和训练两个方面进行探讨。
一、自闭症儿童的语言发展自闭症儿童的语言困难通常表现为以下几个方面：1. 社交困难：无法和人类建立意义联系，不理解和使用社交语言，缺乏非语言互动技巧。
2. 理解困难：有时无法理解语言的意义及其表达方式。
3. 表达困难：句子长度及语言进展比同龄人要慢，语音过程紊乱，表达能力有限。
以上的语言困难都会影响自闭症儿童在社会之中的交际能力和被理解的程度。
当然，这些困难的程度会随着自闭症儿童的年龄、认知水平的提高而有所变化。
二、自闭症儿童的语言训练1. 语言辅助技术让自闭症儿童积极参与有趣的语言活动，可以增强他们的语言能力。
例如：最早用于儿童学习新词汇的图卡，是在图片之上标注单词解释的简单构造工具，充分打破了以前教学的固有模式，提高了自闭症儿童的思维逻辑能力，同时提高了自闭症儿童的记忆力和口语表达力。
2. 社交技能训练通过语言游戏和情感角色扮演来训练自闭症儿童的社交技能，例如：模仿语言行为和非语言行为的互动，幼儿可以在情境中跳火蚂蚁，仿片中手语行为，学会如何与他们的朋友互动，提高社交技巧。
3. 听觉输入放大训练自闭症儿童最显著的症状之一就是感官联觉（如视觉，听觉）增强。
放大输入的反馈即使在较微小的效果，可能也能够增加儿童对于他们暂时无法观察到或听到的干扰物理能力（如分辨语言语调特点）所感到的得到享受。
4. 艺术疗法训练大多数自闭症儿童有一种特殊的行为和兴趣，也就是每个人都应该最受欢迎的主题，尽管有一些人感到有点奇怪。
例如：许多自闭症儿童喜欢做舒适安妮公主的红色裙子，或是仔细阅读冒险书籍。
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儿童异常心理学课程论文
论文名：自闭症儿童语言发展研究综述班级：09应用心理学
作者：姚梅芳
学号：091200041
指导老师：刘莹
自闭症儿童语言发展研究综述
摘要：自闭症儿童的语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部
分。
本文试图综合自闭症儿童语言发展的相关研究，从自闭症儿童语言发展特征、其发展的核心障碍，以及对自闭症儿童语言发展的干预治疗等方面展开而成。
关键字：自闭症儿童语言发展策略
一、前言
近年来，自闭症儿童发展和教育的研究得到了教育界的普遍关注。
自闭症也称孤独症，是发生在儿童早期的一种严重的发育性心理障碍。
其障碍主要表现在言语发展与沟通障碍、社会交往障碍以及情绪与行为模式异常等方面。
语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分，语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是人类开展思维活动进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会、适应社会发展的必备工具，是许多其它能力得以发展、成熟的先决条件，但是自闭症儿童在语言方面存在着严重的障碍，因此，本文综合已有相关研究，尝试从自闭症儿童语言发展一般特征，其发展的核心障碍，以及对自闭症儿童语言发展的干预等方面展开。
二、一般概念
自闭症是一种大脑功能的发展性障碍，又称孤独症。
自闭症儿童典型的特点是显著口语或非口语沟通困难，社会互动困难以及固定而有限的行为模式和兴趣。
三、自闭症儿童语言发展的核心障碍
3.1自闭症儿童语音发展
在语音方面，自闭症儿童存在构音障碍和声音障碍!前者指说话时出现的音素的替代、歪曲、遗漏和添加的言语异常，后者指声音的音质、音调和音量方面存在问题。
如音调的高低分不清楚、语流不顺畅等。
3.2自闭症儿童语意发展
在语意方面，尽管自闭症儿童掌握的词汇不少，但由于其固定的思维模式，词汇的迁移很困难。
例如他们学会了花园里的玫瑰花叫花，但他们往往弄不明白客厅花瓶里的玫瑰花或者花园里的喇叭花也都叫花。
3.3自闭症儿童语法发展
一对自闭症儿童的语法发展地研究结果发现，自闭症儿童的语言结构与正常儿童和弱智儿童的语言结构差别不大，只是其语言结构和语法发展较为缓慢而已。
对自闭症儿童的语言结构进行研究时所遇到的最大障碍就是颠倒句子中的词序和其语言的重复性。
例如他们会把“我把花瓶打破了”说成“花瓶打破了我”；自闭症儿童的重复性语言往往是以自我为中心的，重复性的话语并不具有针对性，其目的也不是为了与他人进行交流。
3.4自闭症儿童语用发展
在语用方面，尽管自闭症儿童能尽量表达自己想要的东西，如食品、玩具等，但他们往往不知道如何与人持续交谈，很难进行更高层次的社会人际交往。
例如有一个自闭症儿童被球撞了，他就说“去医院”问他去医院干嘛，他却问“头破了，痛不痛苦”，因此旁人难以理解他们所表达的意思。
四、语言发展问题干预策略
4.1 辅助沟通系统(AAc)在自闭症儿童语言发展中的应用
4.1.1 一般概念
2002年，美国听力障碍协会将其定义为：作为一种临床、教育、研究实践的领域，旨在暂时或永久改善较少有或无功能性语言个体的沟通技能，它是沟通障碍领域最重要的辅具。
AAc策略能帮助有严重沟通障碍的个体发展接受性和表达性语言的能力。
4.1.2 技术应用
辅助沟通系统主要包含扩大性输入策略和替代性输出策略两大策略。
通过运用这两种策略,使用更少破坏的沟通形式来支持自闭症儿童的沟通和学习，促进功能性语言的发展。
4.1.2.1 扩大都行输入策略扩大性输入是一种便于个体理解他人沟通的策略策略，该策略常采用图片、视觉符号、时间表(利用图片来说明活动进行的过程，以及活动的转移)、自然语言刺激(在说话时，加上视觉图象符号)等来扩大符号的输入。
其目的是借助扩大化的外界刺激，使个体更好地理解他人的言语、理解环境的含义、理解沟通的技能等。
4.1.2.2 替代性输入策略替代性输入策略是一种促进个体更容易、更顺畅、更主动与他人沟通的策略。
该策略的替代的辅助沟通系统如：图片、符号、语音输出装置的介入扩大了自闭症儿童沟通的形式，利用这些替代策略，自闭症儿童能实现多种形式的沟通，解决了无口语自闭症儿童的沟通问题。
4.2 视觉支持策略
4.2.1 一般概念
视觉支持策略是当前被国外教育领域广泛理解的一种有效的自闭症谱系障碍的语言干预策略。
所谓视觉支持，是指综合利用运用各种视觉工具(所括图片、表格、实物、符号等)来帮助儿童紧跟日常活动，理解时间顺序，了解环境特点等的一种体系。
4.2.2 技术应用
视觉支持策略主要包括眼睛注视系统，图片兑换交流系统，TEACCH方案和可视音乐四大支持系统。
通过利用自闭症儿索视觉方画的优势，从而将视觉加工与语义加工、音乐、游戏拥结合，力图提高自闭症儿童语苦词汇信息以视觉形式呈现时．尽可能地提高自闭症个体有意义的能力的提高
4.2.2.1 眼睛注视系统眼睛注视系统是一种为特殊需要的个体，如自闭症儿童提供交流的一种辅助性设备。
它含有一台计算机和一台通过计算机监控器上的一系列图像追踪个体眼动的录像监视器。
然后录像监视器将这些信息发送给特殊的计算机软件，由后者对这些信息进行加工，并通过合成言语将信息提供给个体，达到学习视觉活动物体的语言词汇名称。
在运用此系统时，需充分考虑自闭症儿童年龄水平，能够满足学生和社会和学业需要的词汇。
4.2.2.2 图片兑换交流系统图片兑换交流系统最早由美国的Bendy和Fronst在上世纪90年代针对自闭症儿童语言交流能力而专门设计的。
该系统强调的是为没有口语或只有有限口语的自闭症谱系儿童提供有效的图片补充和辅助，从而促使儿童自发地发起交流。
在儿童具备基本的交流意愿和交流技能后，再为儿童提供与图片相一致的口语示范，从而促使他们口语的发展。
4.2.2.3 TEACCH方案TEACCH方案又称结构化教学方案。
该系统主要包含物理环境结构化，作息时间结构结构结构化两个方面。
4.2.2.4 可视音乐音乐治疗是特殊儿童心理与行为干预的重要方法之一，近年来，可视音乐治疗一种新方法，它是利用数字信号处理技术与声控动动画技术，在音乐、动画、灯光等综合干预下，通过视、听、动等多感官刺激，在治疗师与特殊儿童的互动中改变不良生理、心理状态的音乐治疗方法。
4.3 穴位按摩与语言训练相结合的干预方法
4.3.1 穴位按摩穴位按摩组患儿在语言训练的基础上给予按摩治疗。
主要包括口唇按摩上唇肌群，下唇肌群，按揉喉部廉泉穴和头部按摩按揉等。
实践证明穴位按摩在自闭症儿童的治疗中取得了良好的疗效，因为人体经络本身就是天然药库，选取穴位进行调理，可直接刺激人体经络、脏腑，起到直接的治疗作用，同时在按摩过程中，恰当运用教育心理学知识，与自闭症患者进行适当的交流和语言训练将会取得更好地治疗效果。
4.3.2 语言训练语言训练主要有对视训练，注意力训练，配对训练，动作及手势模仿，模仿口部肌肉运动与发音训练和家庭强化训练等训练策略，通过这些训练促进自闭症患者语言能力的发展。
五、结论
1、自闭症是一种广泛性发展障碍，它的三个典型特征是社会交往障碍、语言
障碍，同时还伴有刻板的兴趣和行为。
2、自闭症儿童语言发展的研究仍然是自闭症儿童问题研究的一个重要方面。
3、对自闭症儿童的干预需要注意干预的方法，注意结合儿童语言发展的阶段
特点来制定干预策略，也需要干预者更多的耐心与责任。
4、对自闭症儿童的干预需要社会更广泛的关注与支持，也需要家长更好地配
合。
六、研究体会
本论文参考了数篇相关研究，尝试综合而成。
通过本次研究，让我更多更好地了解了自闭症儿童的特点，核心障碍及干预策略等专业知识，也让我对综述研究论文的写法有了一个更清楚地了解。
虽然很多观点都是他人的研究成果，但还是有很多的收获，我觉得采用这种写课程论文的形式来考察和评估此课程是很有意义的。
七、参考文献
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【2】李丽君，刘波等. 对伴有严重语言障碍的自闭症儿童的康复教育综合模式探讨.湖北：湖北省荆州市残疾儿童康复中.中国民康医学.2009 【3】毛小波. 论自闭症儿童的主动性语言训练.湖北：裹樊职业技术学院. 【4】赵晓妍. 图片交换沟通系统在自闭症儿童语言训练中的运用.现代特殊教育.2007
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【9】杨希洁. 自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策. 北京：中央教育科学研究所.中国特殊教育.2008。