思维是智力的核心
高中生智力发展的特点
高中生智力发展的特点高中生智力发展的特点高中生智力的发展，主要体现在其思维能力的提高上。
思维是智力的核心，思维能力的发展水平直接影响到个体的智力状况，而逻辑则是思维的一面镜子，所以，通过对高中生抽象逻辑思维发展特点的考察，就可以了解高中生智力发展的主要特点。
一、高中生抽象逻辑思维发展的总特点。
在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。
但是，在初中阶段，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经验的支持;进入高中阶段以后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各种问题。
高中生抽象逻辑思维发展的总特点可概括为下面三个方面。
1.高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。
从高中阶段开始，学生在思维中运用假设的能力不断增强。
抽象逻辑思维就是要求人们撇开具体事物，运用概念和假设进行思维活动，因此，它要求思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑的过程，达到解决问题的目的。
思维假设性的发展，又使得高中生的思维更加具有预计性。
也就是说，在解决问题之前，能事先形成打算、计划、方案以及策略等等。
对思维活动的自我调节，是思维顺利开展的重要条件。
从高中阶段起，学生思维活动的自我意识或监控能力更加明显化，这就使其思维活动具有内省性，具体表现为，他们已经能够意识到自己的智力活动的过程，并在一定程度上控制这一过程，使解决问题的思路更加清晰，判断更加明确。
2.形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。
形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。
高中生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地位。
与此同时，辩证思维也获得迅速的发展，主要表现为，在高中生思维过程中的抽象与具体获得了一定程度的统一。
思维力是智力的核心因素
思维力是智力的核心因素思维力是智力的核心因素一、思维能力在孩子智力发展中的作用思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量孩子智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它;而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养孩子的思维能力1.创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思考和找答案。
在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。
只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。
当孩子爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟孩子一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对孩子影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
2.多参加实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。
家长不仅要求孩子牢固地掌握书本知识，还应该积极引导孩子多参加实践活动，并在实践中努力提高孩子的思维能力。
逻辑狗基本知识问答全
“逻辑狗”常用知识问答关于产品——1、么是思维，思维和智力的关系是什么？人类的能力分为智力和非智力两种，而思维是智力的核心。
那么，什么是智力呢？智力就是指成功的解决每一个问题，表现出良好适应性的个性心理特征；智力由如下几个方面构成：思维、感知（观察）、记忆、想象、言语，言语就是叫个体的语言。
这就是各种智力的成分模式，中间有个灰色的圆，实体的圆就是中心圆——思维，还有其它成分：一个是入门的窗户——感知觉；一个是储存的仓库——记忆；还有想象力，这是很重要的，想象力是翅膀，它让我们的思维飞起来。
应该从幼儿开始就要发展它的想象力，因为爱因斯坦说在创造的过程中，想象要比知识更为重要，所以在创造人才的培养过程中应该越来越重视想象力的培养；语言是思维的工具。
人的思维、人的智能是一种语言的思维，语言的智能，个体的语言，刚才我们说了叫言语，还有指操作技能，我们强调操作能力，但是所有这些都围绕思维来进行，各种智能的起步。
思维是智力的核心。
思维主要是指概括的、间接的一种认知过程，是对事物本质联系或事物规律性联系的一种认识过程。
思维的三个阶段：0—3岁直观行动思维；3—6岁具体形象思维；6岁以上抽象逻辑思维。
2、什么是“逻辑狗”，为什么叫“逻辑狗”？“逻辑狗”——原名LOGICO，是一套来自德国的儿童思维升级训练系统。
在德国已经有50多年的推广使用历史。
“逻辑狗”思维训练系统是德国众多教育专家以福禄贝尔、蒙台梭利等的先进教育理念为指导，开发出的一种生动有趣的手脑互动式学习产品。
逻辑狗通过动手操作的智力魔板与极其丰富的多元智力训练卡片相结合的方式，让儿童在“玩中学”和“学中玩”，从而达到提升思维品质、养成良好思维习惯的目的。
“LOGOCO”在德文中的意思叫“逻辑”，因此，这套学具的训练目的就是指向儿童的逻辑思维能力的发展与培养。
我们根据译音，再加上孩子们喜欢的、可爱的卡通狗形象就成了“逻辑狗”。
很多家长和孩子都叫它聪明狗、智慧狗、机灵狗、游戏狗。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。
下面店铺为大家整理了学前儿童思维的特点，欢迎大家阅读。
学龄前儿童的思维特点从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。
学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。
抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。
1、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。
直观行动思维是最低水平的思维。
这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。
这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。
在3～4岁儿童身上也常有表现。
这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。
年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。
2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。
幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。
幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。
因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
《逻辑狗》促进儿童课思维能力发展的实践研究报告
“逻辑狗”促进儿童课思维能力发展的实践研究报告一、项目概述：思维是智力的核心。
幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节，思维在这个时候开始从低级（具体形象思维）向高级（抽象逻辑思维）转化，转化的速度快，难度大。
幼儿在进行思维活动时对事物的概括性和逻辑性思维都还处在萌芽状态。
皮亚杰认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人。
教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。
因此，要抓住时机对幼儿进行科学充分的训练，借助适合幼儿阶段特点的材料，以孩子熟悉的内容进行系统训练， "逻辑狗"幼儿思维升级训练课程是根据幼儿各年龄阶段的特点来培养幼儿思维能力发展，以自主性操作训练游戏为基本形式的多元素质教育课程。
"逻辑狗"儿童思维升级训练课程采用系统的课程内容和多元化的组织实施方式，以幼儿独立探索、主动学习、积极的思考和解决问题为价值追求，从而为幼儿未来的学习和一生的发展建立核心竞争。
"逻辑狗"的教育活动全部以游戏的方式进行，实现了教学和游戏的有机统一。
课程针对不同年龄段的幼儿设计了五个训练升级阶段，为幼儿提供了丰富、专门的教学材料。
幼儿材料人手一份，使得每个孩子都能够按照自己的兴趣、水平、需要和进度来完成探索性游戏活动。
完备的材料简化了教师的备课工作，为教师专注于教育活动本身的研究和反思个个别化指导提供了充分条件。
农五师幼儿园创建于1961年，迄今已有48年历史。
在编职工65人，教师队伍学历100%达标。
每学期平均收生800名。
教育教学在博州地区名列前茅。
三、意义和必要性思维升级训练课程在德国具有50年教学推广经验的，是经过全世界三十多个国家的教学实验和推广使用被普遍认同。
它通过对幼儿知识和能力两方面的整体培养，帮助幼儿建构和发展学前期的多种知识和能力建构。
较之其他单纯的知识学习课程，"逻辑狗"通过上千种游戏和数千个问题情境的设计，全面开发幼儿的多元智力，其核心指向思维能力的培养。
思维力的重要性：思维是智力的核心
思维是智力的核心
思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，人的一切创造性活动都与思维力有关。人类的进步从根本上来说，就是人的思维的进步。
一个人能否成才，最关键的还是在于从小能否进行有效的思维力的锻炼。纵观世界上那些有杰出贡献的人，他们都有一个共同点，那就是思维力异常敏捷。发明大王爱迪生从小就是个爱动脑筋，善于思考的孩子。可以这样说，无源自对社会还是对个人，思维都如灵魂般重要。
现代社会，思维训练受到人们的普遍欢迎，其中商业因素的推动功不可没。在西方发达国家，大公司一般都比较重视对员工的培训工作，尤其是创造思维的培训几乎是总经理与高级主管们的必修课，因为他们在实际工作中切实感受到接受过思维培训和没有接受过思维培训的效果是大不一样的。
人类的一切活动都是建立在思维活动基础上的，没有思维活动的人无异于行尸走肉，也就更谈不上什么智力活动了。不仅如此，大脑思维的简单与复杂直接决定着一个人智力的高低，一个没有良好思维素质的人，他的智力开发水平也不会太高。
思维训练是目前世界上最流行也最有效的智力开发方法，不过它并不是现代独有的专利，目前的思维训练是建立在最新的思维科学成果和古代的头脑训练术基础上的。早在古希腊时期，著名的哲学家苏格拉底就创造了有名的“头脑助产术”。
学前儿童思维的发展
第三节学前儿童思维的发展一、思维能力是智力的核心•思维能力是智力的核心•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。
二、皮亚杰的认知发展理论•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着丰富。
他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论。
皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～6、7岁）（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）（一）感知运动阶段（0～2岁）•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维直觉行动思维•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。
儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。
•婴儿的思维是典型的直觉行动思维只有在直接感知具体事物时才能进行思维婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）思维依赖一定的情境•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。
离开实物和玩具就不会游戏。
•因此，应该提供充分的玩具材料。
感知运动阶段思维特征–直观性和行动性（看见才能想，边做边想）–间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）–缺乏对行动结果的预见性和计划性；–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。
–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）（二）前运算阶段（2～6、7岁）•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。
逻辑狗基本知识问答
“逻辑狗”常用知识问答关于产品——1、么是思维，思维和智力的关系是什么？人类的能力分为智力和非智力两种，而思维是智力的核心。
那么，什么是智力呢？智力就是指成功的解决每一个问题，表现出良好适应性的个性心理特征；智力由如下几个方面构成：思维、感知（观察）、记忆、想象、言语，言语就是叫个体的语言。
这就是各种智力的成分模式，中间有个灰色的圆，实体的圆就是中心圆——思维，还有其它成分：一个是入门的窗户——感知觉；一个是储存的仓库——记忆；还有想象力，这是很重要的，想象力是翅膀，它让我们的思维飞起来。
应该从幼儿开始就要发展它的想象力，因为爱因斯坦说在创造的过程中，想象要比知识更为重要，所以在创造人才的培养过程中应该越来越重视想象力的培养；语言是思维的工具。
人的思维、人的智能是一种语言的思维，语言的智能，个体的语言，刚才我们说了叫言语，还有指操作技能，我们强调操作能力，但是所有这些都围绕思维来进行，各种智能的起步。
思维是智力的核心。
思维主要是指概括的、间接的一种认知过程，是对事物本质联系或事物规律性联系的一种认识过程。
2、什么是“逻辑狗”，为什么叫“逻辑狗”？“逻辑狗”——原名LOGICO，是一套来自德国的儿童思维升级训练系统。
在德国已经有50多年的推广使用历史。
“逻辑狗”思维训练系统是德国众多教育专家以福禄贝尔、蒙台梭利等的先进教育理念为指导，开发出的一种生动有趣的手脑互动式学习产品。
逻辑狗通过动手操作的智力魔板与极其丰富的多元智力训练卡片相结合的方式，让儿童在“玩中学”和“学中玩”，从而达到提升思维品质、养成良好思维习惯的目的。
“LOGOCO”在德文中的意思叫“逻辑”，因此，这套学具的训练目的就是指向儿童的逻辑思维能力的发展与培养。
我们根据译音，再加上孩子们喜欢的、可爱的卡通狗形象就成了“逻辑狗”。
很多家长和孩子都叫它聪明狗、智慧狗、机灵狗、游戏狗。
3、“逻辑狗”的使用对象是谁？该系列产品的读者对象为3~12岁的孩子。
小学生思维的主要特点
小学生思维的主要特点一、智力与思维智力的核心成分是思维。
思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。
智力的概念是一个复杂的问题，心理学目前尚无一个统一的智力定义。
西方心理学家对智力的认识主要有三种观点：一种是把智力看成是理解和推理的一般能力；一种是把智力看成具有正相关的各种特殊能力的总和；一种是把智力看成以抽象思维能力为中心的各种特殊能力的总和。
智力不是由单一因素构成的，而是一个具有多因素（如加德纳多元智力理论涉及的方面）、多侧面、多层次（智力的二维结构模式、智力的内容、操作、成果的三维结构模式）的复杂结构。
瑞士心理学家始终坚持认为，智力的本质就是适应，使人与环境取得平衡，这种适应是一种主动的、积极的的结构。
思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。
直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。
思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。
例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。
3岁前儿童基本是直观动作思维。
具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。
二、小学生思维发展的基本特点“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
”（朱智贤）1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。
由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。
低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。
思维是智力的核心思维的定义
第一章思维是智力的核心思维的定义目前，对于思维的定义，从不同的角度有不同的解释。
第一，从字义上讲，“思维”一词在英语中为thinking,在汉语中，“思维”与“思考”、“思索”是同义词或近义词。
《词源》说：“思维就是思索、思考的意思。
”思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的全活动过程，而且是概括地反映客观现实的过程，这是思维本质的信息论观点。
第二，从生理学上讲，思维是一种高级生理现象，是脑内一种生化反应的过程，是产生第二信号系统的源泉。
第二信号系统是俄国生理学家巴甫洛夫于1916年提出的一个概念，即以语言作为刺激的反应系统，它与第一信号系统——以电、声、光等为感官直接接受的信号作为刺激的反应系统相区别。
第三，从功能上讲，“思维科学首批名词术语征求意见稿”将其定义为“人类个体反映、认识、改造世界的一种心理活动。
”第四，从机制上讲，可将其定义为“精神与物质的一种转换形式”。
之所以叫“一种”，是因为我们承认有脑就有神经，有神经就有精神，从而就有与脑内物质的生化反应之间的联系，即有精神与物质之间的转换。
但它不一定是思维活动，比如动物的本能动作，也是来自脑内的一种神经活动，而它却不是思维活动，所以只能说思维是“一种”精神与物质的转换形式。
第五，从本质上来说，思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。
“思维”一般包含两个要素，即“思维对象”和“思维主体”。
这两个要素相互联接，构成了一次具体而完整的思维活动；同时两个要素之间也相互作用，共同对思维的方法和结果产生重要影响。
第一，任何思维都要有“对象”。
思维对象，就是人们的思维所指向的目标。
思维对象的主要特点表现在三个方面：“无穷多的数量”、“无穷多的属性”和“无穷多的变化”。
比如分析构成或影响一家商场的社会形象的因素时，从商场的一般特征来说，其因素有经营历史、社会知名度、在商界范围的渗透程度、商场的目标等；从商场的具体特征来说，有商场中的商品特征(其因素有品种齐全的程度、商品的质量、商品的适应性及其更新速度、商标名称的使用等)，有职员的服务特征(其因素有员工的仪容仪表、售货员的态度、业务技能、服务方式和设施、对消费者利益的关心程度、消费者的反应等)。
什么是智力的核心
智力的核心是什么：思维是智力的核心思维能力是人的智力能力的核心因素。
一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。
大脑思维的简单与复杂直接决定着一个人智力能力的高低，一个没有良好思维素质的人，他的智力也不会太高。
而从智力的角度看，智力能力包括观察能力、分析能力、归纳能力、推理能力、判断能力、想象能力、表达能力、自学能力、研究能力、创新能力、操作能力和组织能力等。
多数能力，实际上都是思维能力，而其他能力，也要以思维为基础，因此，可以说思维是构成能力的主体。
马克思曾指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的能力，其中包括思维能力。
”对智力的构成要素及其关系，目前学术界有多种智力结构理论,如二因素论、多因素论、智力二维结构模型、智力层次结构理论、吉尔福德智力、三维结构模式等。
不同的理论对智力构成有不同的观点和认识。
比如：(智力结构)指人的智力的构成要素。
智力结构五大要素是观察力、记忆力、思维能力、想象能力、实践能力。
所谓智力结构,是指一个人的思维能力和实践能力的综合能力。
关于智力构成理论比较著名的是吉尔福特的智力结构论。
美国心理学家吉尔福特(Guilford，1959)提倡智力结构论认为，人类的智力乃是思考的表现，而思考的整个心理活动中，则包括了思考之内容(Conten)运作(Operation)以及思考之产物(product)三个心理向度。
由此三个心理向度，构成一个立体结构，即为智力结构。
按吉尔福特1959年的说法，思考内容的刺激，在性质上分别属于形状、符号、语意、行为四大类。
按其新进的解释(Guilford，1977 ;1982)，则将原来属于形状的一类，扩大为视觉与听觉两类，使思考内容中由四类刺激，改变为五类刺激。
思考之结果在性质上属于表现思考的反应;而反应方式又包括单位、类别、关系、系统、转换、应用六种方式。
思考的操作可视为介于刺激反应之间不能直接观察的思考评价、聚敛性思考、扩散性思考、记忆、认知五种。
思维的基本方法
思维的基本方法思维的基本方法思维是智力结构的核心成分，是智力活动的关键要素。
思维又是认识活动的高级阶段，同时思维活动也是一个非常复杂的心理过程，有着不同种类、不同水平。
思维反映的客观事物是十分复杂的，而且能够揭露事物的本质和内部规律性联系。
我们必须分析了解并掌握思维活动的过程、活动形式、运作规律及有关原理，并学会运用思维的方法，才能提高智力水平。
思维的基本过程和运行规律是分析和综合、比较和归类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎。
其实人的思维过程，也被称之为思维操作或智力操作。
因此也可作为人的思维方法，我们就称之为思维的基本方法之一。
思维是人脑对客观现实的能动反映。
思维是人脑的产物，大脑是思维的器官。
思维活动的特点离不开大脑的功能特点。
近年来研究发现，大脑两半球功能优势不同，大脑左半球负责语言、文字、分析、计算、写作、数理逻辑，即数理逻辑推理和抽象思维占优势，而右半球则负责情感、态度、空间感觉、音乐、节奏、动作协调、想象创造，即形象思维和创造性思维占优势。
依照大脑功能特点来看，思维的活动类型主要分为抽象思维与形象思维，根据不同种类思维的运行规律，我们将抽象思维方法和形象思维方法也当作思维的基本方法之二加以探讨。
思维的基本方法(之一)思维的基本方法之一包括以下十种方法：分析法、综合法、比较法、归类法、抽象法、概括法、系统化法和具体化法以及归纳法和演绎法等。
一、分析法与综合法(一)分析法是在头脑中把整体分解为各个部分或各个方面，把整体的个别特征或个别属性分离出来。
如把植物分解为根、茎、叶、花、果实等组成部分；把花分为色、香、味等不同特征或属性。
把一篇文章分成若干段来领会，阅读时常把书的内容分解成若干部分、若干方面、若干知识点，从不同的层次结构上去掌握。
分析是认识事物的必然阶段，如植物学家只有确认了某种植物的花与果实，才能将其归类。
又如老师教小学生认字，就是将字分解成笔划教给孩子的。
(二)综合法是在头脑中把一个事物的各个部分(各个方面)或个别属性(个别特征)有机地结合为一个整体。
思维能力是智力的核心
思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。
语言和思维是不可分割的。
它们相互发展，相互促进。
因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
可是如何在教学实践中具体操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，仍然是一个很值得研究的问题。
一种应引起注意的倾向是，认为培养创造性思维能力，就是让学生的思维放任自由。
这是对培养创造性思维能力的简单化、狭隘化理解。
我认为，培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和导引。
一、发散处：让学生的思维“辐射”式展发散思维是和开求同思维完全对立的一种思维方式，是创造思维的主要形式。
语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是约读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。
比如教学《毛主席在花山》，为了让学生体会文章结尾安排得巧妙，可以让学生续写结尾。
教学《跳水》时可以让学生想象孩子被救上来后，船长、孩子、水手们的神态、动作、语言。
作文教学更是便利于发散思维的训练。
记叙文、想象作文都是训练发散思维的极好机会。
写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散性思维的训练。
比如拟人的运用，教师大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成拟人，然后教师稍加点拨就可以了。
一位老师问学生：“花儿为什么会开？”学生的回答是：她睡醒了，想看看太阳、她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了、她想听小朋友唱歌等。
我在教学《圆明园的毁灭》时让学生每人说一处祖国的名胜。
这样，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。
遗憾的是我们许多教师无论什么情况下都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落了”，而不能变成“春天”失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。
思维力是智力的核心因素
思维力是智力的核心因素智力有五个构成因素，但思维力是智力的核心因素，在孩子的智力发展中起着重要的作用。
下面就让店铺告诉你思维力是智力的核心因素，一起来看看吧!思维力是智力的核心因素一、思维能力在孩子智力发展中的作用思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
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思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。
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思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它;而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养孩子的思维能力1.创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思考和找答案。
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特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
2.多参加实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。
思维能力是智力的核心
设 问 角度 ， 万变 不 离其 但
却 甚 微 ， 其 根 源 ， 要 是 对知 识 的 理 解 、 用 和 创 新 追 主 应
能 力 发展 滞后 ， 能 更好 地适 应 高考 新要 求 。因此 ， 未 备 考 中要 针对 学生 能 力的提 升 ， 现 以下 目标和要 求 。 实
１ 把好 基础 关 ， 升 理解 力 。 ． 提
才 。” 当一 个 人 对 某 事 物 发 生 兴 趣 时 ， 他 就 会 产 生 强 烈 的 好 奇 心 ，主 动 、 积 极 、 着 地 探 索 事 物 的 奥 秘 。兴 趣 是 一 执
在 复 习 中 忌 “ 能 力 轻 基 础 ”， 明 确 能 力 是 建 立 重 要 在 知 识 基 础 之 上 的 ， 防 止 顾 此 失 彼 。因 此 复 习 中 要 落 要 实 基 础 ， 重 理 解 记 忆 。如 ２ ０ 年 理 综 选 择 第 ３ ４ ， 注 ０４ 、题 考 查 学 生 对 课 本 实 验 原 理 和 实 验 过 程 的 理 解 、 忆 ， 习 记 复
中 往 往 易 忽 略 这 些 基 础 知 识 的 掌 握 和 记 忆 而 出 错 。 又 如 ２０ 年 第 １ ， 查学 生对 “ 陈代 谢 ” 念 的理 解 。 ０３ 题 测 新 概 只要 明确 “ 陈代 谢 中通 过物 质 的 合成 与分 解 同时 进 新 行 ， 现生 物 体 的 自我 更新 ” 一点 ， 项 就 不 会 出错 。 实 这 选 ￣ ｔｏ ５ 高 考 选 择 第 ２ ， 出 了 理 解 影 响 光 合 作 用 １ ｏ年 ２ 题 突 的 因 素 及 ｃ和 ｃ植 物 光 合 作 用 的 特 点 ，试 题 难 度 较 小 ， ， 理 解性 强 。 因此要 夯 实基 础关 ， 化 理解 记 忆 ， 出知 强 突 识 的有效 储 存 。
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思维是心理活动过程的组成部分。
认识、情感、意志等非智力因素的心理过程，影响人脑对额客观现实的反映。
思维总是从惊奇和疑问中开始，惊奇于心，疑问在脑。
人的心理过程总是由需要而引起动机，由于动机而再加强思维，尔后再支配行动。
思维是人脑对客观事物本质属性的反映，是一种具备间接性、抽象性和概括性的高级的复杂认识过程。
思维，作为人的意识功能，人的本质特征，是人的特有精神活动和精神财富。
知识是思维的载体，是思维加工的原材料。
语言、文字、符号、机器性的工具是思维工具。
思维，是人心理活动过程的组成部分，是人脑对客观事物本质属性总体反映。
这既是思维的内涵。
思维的外延在于如下分类。
思维的种类有：逻辑思维；形象思维；辩证思维；主体思维。
逻辑思维：包括分析、综合、类比、归纳、演绎、推理、假说等理性思维。
猜想（预言），是一种逻辑思维，是探索未来的起点，猜想也是一种能力。
辩证思维：就是运用辩证法的基本规律进行思维。
形象思维：是由直觉、灵感、想象、信息等形成的感性思维。
感知和直觉是形象思维的基础。
逻辑，原是希腊语，是思维、思想的意思。
列宁指出：“逻辑是对世界的认识的历史的总计、总结、结论？逻辑学=关于真理的问题。
”逻辑学，是研究人的思维形式及其规律的科学。
想象，是人脑对于已有的表征进行再造新形象的过程。
是形象思维种类。
想象比观察看得更远。
相象有梦想、联想、幻想、猜想。
梦想是人曾经的感知在睡意中而形成的突然浮现。
联想是由某事物而想起其它相关事物的过程。
幻想，有理想和空想之分。
符合客观而能实现的愿望就是理想。
相反就是空想。
猜想（预言），就是推算、推测。
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”想象的种类：有再造性想象和创造性想象。
按照图像、模型等形成它所反映的形象属于再造想象，在教育上具有重要意义。
按照己有的各种形象，属于创造想象。
幻想是其中的特例。
想象的方法：有类比、综合、分析。
想象有赖于逻辑，想象是思维的彩翼。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
没有想象力的灵魂，就象没有望远镜的天文台。
”发明从幻想和愿望开始，科学设想则是实际发明的桥梁。
如，贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中指出：“对于法拉第来说，在他全部实验之前和实验之中，想象力是不断作用和指导着他们全部实验。
作为一个发明家，他的力量和多产，在很大程度上应归于想象力给他的激励。
”灵感，是人在艰苦的求索中，日积月累所产生的思想认识的飞跃。
或者说，是人在具体的科学实验或创作中的高潮，突然出现的瞬息即逝的暂短思维过程。
灵感思维，具有偶然性、暴发性、再生性、亢奋性、创造性。
直觉思维，包括灵感状态，又有赖于形象思维。
直觉思维，是指对于对象的本质和规律的直观感受或估断。
是直接的领悟认识，具有跳跃性和跨跃性。
“可定的因素是直觉，”直觉思维迸发着智慧的火花。
从我们记忆中曾经淡薄了知识，并不是跑得无影无踪，而是去了它应该去的地方，暂时地隐蔽起来了，到需要的时候，就会通过直觉想象召唤回来，产生灵感。
这种隐藏的知识，叫做“潜知”。
潜知，是指人们从童年就开始沉积在意识深处的信息。
思维是“地球上最美丽的花朵。
”恩格斯语。
知识的学习、掌握和应用，是十分艰苦的劳动，没有坚定的信心，顽强的意志，勤奋的精神，是不会获得成功的。
信心是产生直觉思维的心理基础；意志是信心的体现，勤奋是意志的坚实脚步。
思考，是一种思维过程。
思维的过程要经历：注意过程、计划过程、操作过程、知识获得过程。
思维结构的发展具有阶段性：学龄前是动作思维；小学阶段是形象思维；中学阶段注重抽象的逻辑思维；大学阶段及成人主要靠直觉思维。
爱因斯坦曾经说过：“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理方面的真正开端。
”辩证唯物主义是物理学科生产出来的，唯物辩证法。
“既是科学世界观，又是科学研究的方法论。
”以我们学习物理这门学科时，就要挖掘其内在的辩证思维方法，再用这辩证的思维方法深入物理内容进行物理思维。
阐述物理现象、概念和规律，使思维活跃起来，使学校成为一个思维王国。
物理思维的基本方法：按事物发展的时间和空间顺序去研究某一物理过程，现象的发生发展，自始态到终态的思维方法，叫正向思维。
如，从题给条件出发，逐步计算所求的问题的综合法。
正向思维严格遵从因果关系。
逆转时间和空间的顺序，把始态与终态，条件与目标，原因与结果等倒过来考虑的思维方式，叫逆向思维。
逆向思维包括正向思维的所有形式：逆向判断、逆向推理、逆向论证。
正向思维属于常规思维，逆向思维属于非常规思维。
逆向思维只能是正向思维的补充和在特定条件下的应用。
在解题中，能正向的则不逆向。
如，伽利略就是把学生的回答：“水温的变化，其体积变化，“反思后得，如果体积变化了，说明水温也变化了。
从此，世界上第一支温度计诞生了。
从自己所研究的对象或领域之外所获取的启示，叫侧向思维法。
如，1780年，意大利波罗那大学解剖学教授伽伐尼首先观察到两种不同金属组成的环和蛙腿接触就会引起蛙腿痉挛的现象。
这一出名的蛙跳实验，被意大利巴费大学物理教授伏打重视，并把这种实验扩展到非生物中去，终于制成了“伏打电池，”开创了对稳恒电流的研究和应用的历史。
在一定的条件下，有机地将两类事物进行对比，尔后完成了创造发明，叫组合思维法。
如，毛林生在《周恩来命毛保贤才，梁守磐射箭怀绝技》一文中讲到：真所谓“千思必有一得。
”他忽然想到了足球。
足球与火箭发动机简直是风马牛不相及。
但一个创造性的思维，竟从足球上萌发了，真如牛顿那个伟大的万有引力定律从苹果引起一样。
将思考的对象各部分分解，加以区别，发现亮丽，求得创造之成功，叫分解思维法。
如，教师要永远盯住学生的优点，不失时机地鼓励，这种优选法会唤醒沉睡的心灵。
教师的一次鼓励往往使人受益终生。
又如力的分解法。
课堂教学是师生同步思维的过程。
不仅教学内容和教学要求要符合学生不同阶段的认识规律，适合学生思维水平，而且在实践思维策略的同时，也要注意教师输出的思维水平与学生输入的思维水平相切合。
这样，学生就容易理解和消化知识，否则，不是思维水平超前，就是思维水平滞后。
这就象养花一样，浇灌不即时，不是缺水就是多水，会使思维的须根受挫伤，使智慧之花枯萎。
思维训练，能引发思维矛盾，思维矛盾是思维的动力。
思维动力是促进思维结构变化，重新组合，向新的阶段过渡，向更高的层次跃迁，使思维的素质提高。
因此，我们要掌握思维方法、技能、技巧，总结思维规律，建构思维模式。
但也要注意克服思维定势的束缚，或其它方面的影响。
人的智力发展不是孤立的，它受到多种智力因素的相互促进，相互制约，同时也与非智力因素相互作用和影响。
学习的积极性和主动性来源于学习物理的目的、兴趣和学习的坚强意志等非智力因素。
非智力因素能促进学生智力的发展，智力发展又可提高能力。
良好的学习成绩，能激励和巩固学生的学习兴趣，锻炼坚强地学习意志，促进非智力因素的发展。
这两者相互促进，相互制约，贯穿于思维发展的全过程。
惰性能引起思维迟钝。
懒惰的人，大脑机能得不到充分发挥，使脑啡肽及脑内核糖核酸等生物活性物质的水平降低，长期如此，大脑功能呈渐进性退化，思维及智能会逐渐迟钝，分析判断能力下降。
能力就是本事。
能力和品质内涵于素质的概念中。
素质，原指人或各种组织的现时状态和内在质量。
通常泛指人本身认识世界、改造世界的条件和能力。
思维能力，是智力的核心，是思维过程中区分人智力高低的指标。
学生思维能力的培养是个逐步实现的问题，是物理教学改革中需要重点研究的永久性课题。
记忆，从心理学讲是指过去的经验在人脑中的反映。
记忆，从信息角度角度讲，是输入信息和储存、提取信息的过程。
思维过程渗透记忆，记忆是思维活动的重要组成。
要融记忆于思维活动之中。
联想是记忆的朋友，如影随形。
记忆的方法：理解记忆；兴趣记忆；主次分明记忆等。
注重知识迁移，多联想，能强化心理记忆；勤思考，多动脑，服用银杏黄酮可以促进生理记忆。
思维能力和思维品质，都是思维的形式表面特征。
思维品质是人们思维活动中智力特点的表现，思维品质的优劣，直接关系到对事物认识的程度。
思维品质具有多样性，如广阔性与深刻性；独立性与批判性；灵活性与敏捷性；全面性、求异性、逻辑性、还原性等。
还原性，也叫回溯性。
就是不失时机地把学生组织在由顺而倒的学习之中，使学生能辩证地去认识问题。
如，在解答物理应用题时，由已知，不知到未知的求解后，现把原题的未知充已知，已知变未知，变换成新颖的题型后再求解。
通过各种方法检验解题结果正误的过程也是如此。
广阔性，就是思路广泛，善于联想，善于联系各方，从而全面地去思考问题。
如设计一题多变，一题多解等，培养学生的发散思维。
逻辑性，解决问题时具有鲜明性、条理性，分析问题有理有据，解决问题时目的明确，推理严谨，层次分明，论据充分，结论准确。
批判性，教师故意布设“陷进”，诱导学生“上当”、“中计”从而使学生在失败中吸取教训，幡然醒悟。
多选题也同样有批驳吸收的作用。