关于初中语文教学改革的思考
初中语文教学反思(优秀5篇)
初中语文教学反思（优秀5篇）初中语文教学反思篇一一提到初三体育马上就能联想到体育中考，在应试教育的惯性下，这已成了检验初三体育教学成功与否的唯一标准。
回顾我校历年来的体育中考成绩，应该说比较理想，但近年来显得有点磕磕绊绊。
每次考试总有种提心吊胆的感觉，特别是03和05年的中考成绩仅仅超出市平均0.01分，04年则低于市平均0.4分的较大差距创下了我校体育中考的历史。
有人不仅要问：凭我校体育组的师资力量在全市也能算在优秀之列，可为何我校的中考成绩却仅仅在平均线上挣扎呢？这里倒底存在着哪些匪夷所思的因素呢？一、教师因素。
无论哪一门课程，学生成绩的好坏肯定与指导教师有直接的关系，体育也不利外。
教师的因素主要在于教学方法、敬业程度、课堂管理能力、人格魅力、人际关系等几个方面。
从我校的初三体育教师情况来看，以上几方面并不存在太大的问题，而且我校的教师都很敬业，几乎把一年全部的精力全部投入到教学中去，不但在课上精心组织教学，竭力督促每个学生去练习，课外拼命挤时间去指导学生练习，哪怕是星期天；教师组内经常相互探讨交流经验，努力改进教学手段，提高教学质量。
应该说我们的教师在初三体育教学上是尽心尽职的，况且不计任何报酬，充分体现了一名优秀教师的高尚的职业道德作风。
二、学生因素。
所谓教学就包括教和学，两者是相辅相成的。
我校的初三体育教学就存在一头热而一头冷的现象普遍，学生的厌学情绪非常严重。
这对教师的教学造成了很大的影响，几乎是摁着牛头吃草式的教学方式无疑加重了教师的负担。
以本届初三为例，五个快班和五个平行班，快班的成绩明显比平行班的成绩要好，这能说明快班学生的成绩比慢班好吗？事实并非如此，两者并不存在差异性。
最终问题很简单，就是学生要和不要的问题，而且快班的教学要比慢班轻松的多。
在快班上课，教师可以引着牛头吃草，可以把瘦牛喂得又肥又壮；慢班上课必须是摁着牛头吃草，何况牛太多，手只有两只，有时也有力不从心的时候，若是班上有疯牛病的，那不是个人能治理得了的。
初中语文课堂教学改革思考
初中语文课堂教学改革的思考摘要：初中语文课堂在教学改革的过程中，要求初中语文教师应该努力更新课堂教学理念，准确的认识和理解新课程的意义，才可以开展有效的课堂教学改革活动。
笔者认为初中的语文课堂教学改革应该解决好三种关系；以及要在初中的语文课堂教学中推行有效的改革途径，就以上几个方面本文进行了阐述，以供参考。
关键词：初中语文课改课堂深思初中语文新课改是一项重大的工程，想要成功，就要求教师必须不断的学习新的教学理念，唯有教师真正的认识到新课改的宗旨，才可以开展有效的课程革新活动。
一、初中语文课堂教学改革中要处理好的三个关系1.突出人文性，但不能淡化工具性。
众所周知，语文这门学科具有工具性和人文性相统一的特点。
可是需要引起重视的是教师在语文教学中突出学科人文性的同时，不可以淡化其工具性的作用。
在语文教学过程中要把语文学科的工具性和人文性有机的结合起来，需要语文教师不仅应该注重增强学生的人文素养，也要有效地培养以及增强初中生的语文学科知识。
2.强调自主性，但不能放任自流。
很多语文教师经过一段时间的思考后，比较迅速的接受了“自主学习”这一理念，并且飞速的进行实践，然而造成语文教师在语文课堂教学中讲授过少，学生乱说等的结果。
新课改大环境下，有些语文教师还把初中生了无边际地胡乱言语，看作是富有创造思维。
有一些教师为了培养初中生的学习兴趣，就闭上眼睛乱夸一通等等。
这样看来，要使语文课堂教学高效，必须把初中生的自主学习和语文教师的主导作用有机地进行整合。
3.倡导探究性学习，但不能无度开放。
初中语文新课改中，可以尝试探究性的学习。
就语文这一学科来说，探究性的学习一般表现在阅读教学上，教师应该努力启发初中生对内容实施深层次地开放性地研究活动。
在这其中教师应该掌握下面的原则：探究性的学习必须有利于提高教师与初中生跟文本实施深层地交流和沟通，要促进发挥初中生学习的主动、积极、健康、积极向上以及提升初中生体验语言美以及增强初中生使用语言的实际能力。
有关初中语文教学改革的思考
去 看作 者 描 绘 的世 界 ，用 “内在 的 耳”去倾 听作 者 的心声 ……在这个 无 形无声 的世 界里 ，每个人 的看法可 能 不 同，因为 “ 一千个读者就 有一千个 哈姆雷 特 ” ，但 每 个 人 的 看 法 却 又 都
是深邃 的 ，有鲜活生命 力的 ，因为这 语文课是 一门综合性 较强的课程 ，一 不是别人 强加 给 自己的 ，而是植根 于 ◇ 位合格 的初 中语文教 师 ，就课程 内容 自己内心深处 的 。这样 的朗读便不再 王 本 身而言 ，应解 读 出语文 的文 字美 、 是 “ 见 字 出声 ”，而 是 “ 内 明于 心 ， 颢 艺术 美 、逻辑美 、德育 美 、思想美 等 外达于人 ”了 。在真切 感受的基础 上 多维知识 体系 ，并通过 不同 的讲授 和 朗读 ，或 如小 溪流水 ，叮叮咚咚 ；或 培养成 为一个 个 只会制 造标 准答 案 ， 互 动方式 及工具 ，与 学生 进行 交流 ， 如激流奔 泻 ，汹涌澎湃 ；或如置身桃 而没 有 自己思 考 的木 偶 人 ？所 幸 的 达 到授业 目标 。但是 在 “ 唯成 绩论 ” 园 ，鸟语花香 ，于人于 己 ，谁 能说这 是 ，现在 的语 文课堂上 ，没有 了师道
的原则下 ，语文教学过 程机械化 、功 不是一种真正 的享 受呢？ 利化 ，很难 实现精细化 、人文化 。 ２ ． 在质疑 解惑 中 留给 学生一 片畅 ３ ． 教 师对 自已的教 学工作缺乏 自 想 的天 空。韩 愈说 ： “ 人非 生而知 之 我检 查 、评估及 改进 。对于大多数 初 者 ，孰 能无 惑 ？ ” 由此可见 ，学生有 中语文教 师而言 ，往往更倾 向于将精 疑问是很 正常的 。古语 又说 ： “ 于不 力用 于参 加或被动参 与学校 的教学 效 疑处有 疑 ，方是 进矣 。 ”由此 更可 见 果考评 ，教学反思多 为任务性地 、零 质疑的重要性 。爱 因斯 坦在成名后介
新课改下初中语文教学几点思考论文
新课改下初中语文教学的几点思考摘要：新课改让更多的人爱上语文课堂及语文学科，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！关键词：新课改语文课堂教学目前，语文课程改革正在向纵深发展。
从多年来的实验来看，《语文课程标准》和与之配套的语文教材（语文版）深受教师和学生的欢迎。
广大教师认为：新课标的实施，新教材的使用，给语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，是广大语文教育工作者之幸，也是千千万万学生之福。
在多年的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的思考和体会，现将它写出来，与各位同行共同探讨。
一、语文教学要重视情感体验在语文教学过程中要重视情感体验。
就教师而言，有情感是取得课堂教学成功的前提。
一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。
课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围。
为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材。
而学生在学习过程中能投入感情，就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊。
教师若能用激励的语言促进学生进一步感悟，课堂就将更加精彩。
学生作文中有独到见解的，语文教师应大加表扬并评上高分。
作文能力有显著进步的，要给予表扬和鼓励并适当加分。
教师的表扬和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。
还要鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解有不同的理解。
这样师生互相交流，既有助于发展学生的能力，又增进了情感。
二、语文教学要加大信息量语文教学要适应当前整个社会需要。
现在已处在信息化时代，学习和工作都需要依靠一定的信息。
学生学习语文的过程，就是有关语文信息积累、掌握和系统化的过程。
我们在教学中要增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复学生已经掌握的知识，不向学生提不加思索就能回答的问题，不能把语文课教成毫无信息价值的教材分析。
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是教育事业的重大改革之一，旨在推动教育教学方法的创新，促进学生全面发展。
在这一背景下，语文教育也在不断进行改革和探索。
随着新课程改革不断深入，初中语文阅读教学也逐渐受到更多的关注和重视。
传统的语文教学注重对文本的解读和理解，而现在的新课程改革则更加注重培养学生的综合素养，包括语文素养、文化素养、审美素养等。
在深入阶段的初中语文阅读教学中，需要更多的关注学生的能力培养和个性发展，让学生能够在阅读中获得更多的乐趣和启发。
本文将探讨新课程改革背景下深入阶段初中语文阅读教学的特点、教学方法探索、教学资源建设和教学效果评价，旨在提出对新课程改革的启示和展望未来研究方向。
通过对这些问题的思考和探讨，将为深入阶段初中语文阅读教学提供更多的思路和方法。
1.2 研究意义语文是学生的重要学科之一，具有特殊的教学特点和教学要求。
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
对于深入阶段初中语文阅读教学的探索，具有重要的研究意义。
深入阶段初中语文阅读教学是语文教育的核心内容之一，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
通过深入研究探讨，可以有效提高学生的语文阅读能力，培养其综合素养，促进学生的全面发展。
深入阶段初中语文阅读教学是新课程改革的具体体现，也是新时代语文教育改革的重要内容。
通过对教学方法、教学资源建设等方面的探索，可以适应新课程改革的要求，提升教学质量，推动语文教育的深入发展。
对深入阶段初中语文阅读教学的探索研究，可以促进教师教学方法的更新和发展，提高教学效果，激发学生学习兴趣，增强其学习动力，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
深入阶段初中语文阅读教学的探索具有重要的研究意义和实践价值。
2. 正文2.1 新课程改革背景新课程改革是我国教育事业发展的重要举措，旨在促进学生全面素质的提升，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
初中语文教学反思(6篇)
初中语文教学反思〔6篇〕初中语文教学反思篇一在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自我在作为一个母语教师肩头职责的重大。
于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。
对自我在工作中的一些体会做一下小结。
一、教学方法要稳中求变因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能构成规律，无“法〞可依，所以教学就成了一个需要不断思考和改善，既需要象做饭一样要变换把戏，来引起学生的求知欲望，又要构成必须的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。
例如每一天的预习，需要有必须的方法和规律，让学生明白就应做什么。
生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是务必掌握的。
而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自我朗读的最好的段落录下来，让学生透过读体会人物的性格和思想。
二、教学主体要调动激活要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。
有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天能够培养的。
从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。
尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的潜力，给学生一个施展自我的平台。
例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所期望看到的美景的病人，他会怎样样呢？同学们纷纷的去说。
有的说，他懊悔之极，之后自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他之后遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园……学生的想象潜力是超出老师的想象的。
三、教学重点要突出表达语文课堂要突出重点，表达亮点。
其实新课本每单元根本有一个重点，但是每课又有各自的特点。
初中语文教学反思思考改革
初中语文教学反思与思考改革摘要：语文是重要的沟通交流工具，是中华五千年文化的结晶，是人类历史文化的组成部分。
新课程标准突出了情感态度和价值观等素质培养，强调了语文在学习过程中的重要性和应有的丰富内涵，展示了语文本身的无限魅力。
面对新课程的改革发展，初中语文教师起着极其重要的引导作用。
然而中学语文教育改革存在着这样一些问题：传统的语文教学存在的弊端有哪些？初中语文教师如何提高自身素质以适应教学改革？初中语文教师如何引导学生适应教育改革？这些也是我们需要解决的问题。
关键词：初中语文教学；教育改革；教师素质；教学反思初中语文新课程改革的重点和主题是学生发展，以学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点。
面对这种新局面，教师不仅应重视学生的学习体验，尊重学生的主体地位，关注学生的学习情况，同时也应提高自身素质，丰富自身文学文化，改变自身的教学模式等来适应新教学。
一、对初中语文在教学过程中存在问题的反思现如今，我国的教育模式还是以传统的教育模式为主，在初中语文教育教学也不例外。
那么，在初中语文教师教学中存在的现状和问题有哪些呢？主要体现在以下几点：1.初中语文教师对自身的教学岗位责任不明确语文是学校教学课程的主要科目之一，其对学生的影响是众所周知的。
所以，我们应该严格把守对语文教师的征集条件。
然而，在一些贫穷落后地区的中学，由于师资匮乏。
一名语文教师可以同时兼任数学教师、历史教师，甚至是学校的管理人员。
这样一个多重身份的职位会使部分初中语文教师对自己的岗位工作和责任表现出混乱与不明确的现象。
2.初中语文教师对自己的教学工作缺乏自我评估、自我检讨、自我改进对于大多数的初中语文教师而言，很少主动进行教学的反思、检讨、评估和改进，更多地是被动地接受学校教学效果考评以及学生的教学信息反馈。
比如，很多初中语文教师在面对教学课堂上学生反映少，课堂提问不积极，作业上交率低，迟到旷课或是考试成绩下降等问题的时候，没有去反思教学模式是否出现问题或是学生是否适应，也没有去找出改善出现状况的方式方法，而是随之发展。
初中语文课堂教学改革后的思考
张建 芳
课。 一个学生的全面发展和终 身发展的基 文能力又包括 了情感、 态度和思想。”
视 了 文本 教 学 的 特 点 和 重点
以 ， 分 地 突 出学 生 的 主体 性 而 弱化 教 师 过
础是语文 素养 ，它既包括 了语文知识 、 语 的主导性 ， 教师只作为点名者 、 旁观者 、 旁 听者 ， 对学生 的错误发言不敢做任何 实质
属性 。 去 我 们 过分 重视 “ 基 ” 识 的 传 过 双 知 授和 训 练 ， 在 不 重 视 “ 基 ” 识 的 传 授 现 双 知
文教师莫属 。例如《 安塞腰鼓》 一文 ， 真实
地描绘 了一 幅幅壮 阔的场 面 ， 让读者面对 地感受陕北 人民火热 、 奔腾 、 兴旺的生活 。
了 ， 生 思 维 乱 了也 不 去 干 涉 ， 恐 又 走 学 唯
误 区。语文教学要重视语文本身 ， 不能脱 离语 文学科特点 去搞宽 泛的拓展 延伸和 所谓的综合能力培养 ， 要在夯实语文基础 知识的基础 上开展综合性学 习。
关 键 词 ： 中语 文 初 课堂教学
二、重视课堂教学 中的拓展延伸 ， 忽 性的评价 ， 么就模棱 两可 。课 堂秩 序乱 要 “ 课程 标准 ” 出了“ 提 综合性学 习 ” 的 崭新理念 ， 强调语文学习要与其他课 程沟 上“ 满堂灌 ” “ 、 满堂问” 的老路 。就这样把 课堂交给 学生 ，就 任 由学生决定课 堂 的
性 呢？
过 去 的课 堂教 学绝 大多数 是 “ 老师 师只是 应付考试 ，把 知识灌 输于 一个个
传 统 意 义 上 的 教 学 设 计 ， 要 是 老 师 讲 、 生 听” “ 堂 灌 ” “ 主 学 的 满 或 一言 堂 ” 老 ，
关于初中语文课堂教学改革的思考
-053-2023年第32期（总第372期）课堂教学新课程标准提出，语文课程应继续坚持人文性和工具性的统一，并从过程及方法、知识及能力、情感态度价值观深度融合等维度促进学生提升语文素养。
同时，新课程标准还倡导个性化的创新阅读模式，以帮助学生不断积累阅读量。
然而，目前初中语文课堂教学中还存在一些不足，难以充分满足新课程标准的要求。
因此，初中语文教师需要深入探索课堂教学改革路径，明确改革方向，不断提高教学成效。
一、初中语文课堂教学现存不足（一）教学方法单一当前，仍有部分初中语文教师在课堂教学中选择使用传统的教学方法，即教师在讲台上讲授知识，而学生被动地接受知识和记录笔记。
尽管部分教师在课堂教学中增加了“互动”环节，但这种“互动”往往仅限于有限的范围内。
这种单向灌输式的教学方法不仅难以激发学生的学习热情，而且很难真正使学生理解和内化所学的知识，同时课堂氛围也往往较沉闷、严肃。
此外，这种单一的知识灌输方式无法顾及学生差异化的知识基础和接受能力，学生缺乏独立思考和自我学习的空间，虽然能够被动地记住知识，但在实践中往往无法灵活运用［1］。
同时，在使用传统教学方法时，教师占据主体地位，忽视学生才是课堂真正的主人，学生长期处于被动的学习状态，这很容易降低他们的学习兴趣和主观能动性，甚至导致部分学生产生厌学心理。
（二）课堂互动欠缺适当的课堂互动有助于活跃课堂气氛，提高教学质量。
课堂互动包括学生与教师的互动以及学生与教材的互动。
通过加强师生互动和交流，可以促进学生互相学习、不断进步。
在此过程中，教师需要充分发挥其指导作用，将学生置于课堂主体地位，对学生进行引导、鼓励和监督，并通过互动交流及时了解学生存在的问题和思想状况，适时调整教学模式。
然而，当前部分初中语文教师在实际教学中并不重视课堂互动，他们很少为学生提供表达个人观点和反映学习问题的机会，导致课堂氛围沉闷乏味，学生缺乏自我思考和学习空间，难以有效提升课堂教学效率，也难以构建高效和谐的语文课堂［2］。
教育改革中的初中语文新突破学生观后感
教育改革中的初中语文新突破学生观后感一、引言教育改革是社会发展的必然要求，而语文教育作为学生综合素质的重要组成部分，一直备受关注。
近年来，随着教育思想的更新和课程体系的调整，初中语文教育也提出了新的要求和挑战。
在这样的时代背景下，我们不得不思考：教育改革中的初中语文如何突破传统，为学生带来怎样的体验和感悟呢？二、教育改革中的初中语文新思路1. 传统与现代语文教育的比较在教育改革中，我们首先需要思考的是传统与现代语文教育的区别。
传统语文教育注重的是知识的传授和文言文的阅读，而现代语文教育更注重学生的语言表达能力和综合素质的培养。
这种转变，不仅是对课程内容和教学方法的更新，更是对学生学习方式和思维习惯的重大改变。
2. 多元化的课程内容设置在教育改革中，初中语文的课程内容也更加多元化。
从古诗词到现代散文，从经典名著到当代文学，学生将接触到更广泛、更丰富的文学作品和文化知识。
这种多元化的内容设置，有助于学生在语言表达和文化理解上有更全面的发展。
3. 注重学生个体差异的教学另外，教育改革中的初中语文教育也更加注重学生个体差异的教学。
老师们会根据学生的兴趣爱好、学习能力和认知特点，针对性地进行教学设计和教学实施。
这样的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动力。
三、观后感以上，我们从教育改革中的初中语文新思路、多元化的课程内容设置和注重学生个体差异的教学三个方面，对这一主题进行了探讨。
通过对这个主题的深入思考和分析，我对教育改革中的初中语文教育有了更深刻的理解和认识。
在这个过程中，我不仅学到了更多关于相关知识和理论，更重要的是，我意识到了教育改革为学生带来的深远影响。
四、个人观点与理解对于教育改革中的初中语文新突破，我个人持积极的态度。
传统的教育方法和理念固然有其可取之处，但随着社会的进步和时代的变迁，我们需要更灵活、更有活力的教育方式。
多元化的课程内容设置和注重学生个体差异的教学，是为了让每个学生都能得到更贴心、更有效的教育，从而实现个性化发展和全面提升。
关于初中语文教学改革的思考 斗太加
关于初中语文教学改革的思考斗太加语文教学改革，其首要方面是对语文教材的筛选问题。
传统教材注重知识的呈现、学科的知识系统。
而新课程突出强调以学生的发展为本，倡导一种新型的自主、合作、探究学习方式。
基础教育课程改革纲要对教材新要求，以学生的学习为中心，为自主、合作、探究式学习提供支撑。
语文教材编制的新的理念：1、语文教材编制应具有正确的指导思想和鲜明的时代特色。
2、语文教材的编制应符合学生身心发展的特点和语文能力形成和发展的规律。
3、语文教材应注重培养学生的创新精神和实践能力。
4、语文教材应具有多元性、开放性和弹性。
我们编制语文教材应该注意其构成要素，语文课程标准规定的课程内容、语文教育的特点和要求、教师的教学需要、学生身心发展水平以及语文能力形成和发展的规律来确定语文教材，在这些要求的基础上综合老师的教学方法，让学生尽可能的。
语文教学的改革除了要从教材上着手，还需要对语文课程内容方面有所关注。
语文课程内容与其他学科内容不同，不是那种直接把握外在客观对象，而是与我们交互作用，这体现出语文课程內容预设与生成的关系。
语文课程的内容是预设的，在课堂实施之前，课程方案、课程目标、教科书都会对“教什么”“学什么”作出相应的规定与建议。
语文课程内容更应该是生成的，因为从国家课程方案、课程标准等文件所规定的课程内容，到教科书所建议的课程内容，再到课程实施时师生所实际需要的课程内容，以及学生最终所获得的课程内容并不是始终同一的课程内容。
对于语文课程的内容而言，其生成性更能体现出语文学科的性质和特点。
教科书的选文，它所包含的知识、技能、策略、态度、价值观等要素都有可能是课程内容，但究竟选取哪一方面，需要根据课程目标、学生的实际以及自身特长做出不同的选择。
其次，语文课程内容如对某些言语作品的阐释，本身就具有很多不确定性。
此外像事实、概念、原理等实质性的语文知识，虽然可以直接确定为课程内容，但它应该是在言语实践中提炼出来，也理应在丰富的言语实践中理解、掌握和发展。
关于初中语文教学改革的反思与探索
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关号和－ ｆ ， 语更教学改革的反是与探索 一 刘 Nhomakorabea永 红
造性和综合 性。 随着课改的深入 ， 语文教师的疑虑和 困惑也越来越 多 ， 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式流 于 广大语文教师 由起初盲 目实验 、 摸索 ， 转 向研究型与 形式 ， 有 的课堂 ， 大部分时间被学生浅层 次的议论 占 反思型发展。人人参与 ， 共 同研究 ， 协调发展 已成为 去 ， 教学质量下降 ， 一节课在老师的几个 “ 好” 的评 价 语 文 教 师 成 长 发 展 的 必 由之 路 。研 究 型与 反 思 型 教 声 中 结 束 。 教 师 对 语 文 基 础 知识 的点 拨 遮 遮 掩 掩 ， 对 师越来越多 ， 他们 自觉融入课改大环境之 中， 将课程 课文语言的体 味浅尝辄止 ， 致使学生课堂收获减少 ， 改革 的实 验与探索作 为一种工作与生 活的方式 ， 积 基 础 知 识 削 弱 ， 语 文 教 学质 量 下 滑 。 极投身于其中 ， 并不断在实验 中反思与验证 ， 从 中求 自主 、 合作 、 探 究 的学 习 方 式 应 根据 教 学 的不 同 得改进与发展。 阶段和学生实际， 精心设计 ， 在学生创造地理解 和使 关键词 ： 初 中语文 ； 课改反思 ； 教学新理念 ； 学习 用教材的过程 中充分发挥主体作用 。 学生 的 自主 、 合 方式 ； 合理评价 作、 探究过程不是学生单方 面的学习过程 ， 应该是师 回首课改的路 程 ，大多数 的语文教师对课程 的 生共同经历 的一段知识 、 思维和情感探究的过程 ， 是 理念 、 课程 的 目标和教学要求等都能清晰陈述 ， 但涉 互动互 学的过程 。教师必须把握学 生 自主 、 合作 、 探 及课堂教学 ，大部 分教 师感 到困惑 ，或是一脸 的无 究的真实性 、 动态性 、 创造性 ， 切切实实走进学生 ， 用 奈， 或是穿新鞋走老路 。 究其原 因是 由于优质教育资 心体会 学生在教学活动 中的各种感受 。如在某个环 源的不足 ，选 拔性 教育 的瓶颈仍在束缚着课改 的发 节中要 实现 怎样 的教学 目标 ， 重点在哪儿 ， 难点在何 展， 中考仍是 目前评价教学水平的最重要 手段 之一 ， 处； 哪些 课文要重点敲 打 ， 让学生 牢记 不忘 ； 哪些 内 这也致使 一些 学校 与教 师为 了保证升学率而或多或 容让学 生实践 ， 自主发挥 。 教师在教学中要有整体规 少地在新课 改的幌子下延续着 “ 新瓶装 旧酒”的做 划 ， 流程 清楚 ， 成竹 在胸 ， 自主 、 合作 、 探究 才能运用 法。 另外是我们没有真正 以学生为本 ， 师生 的思想感 合 理恰 当。 情得不到很好 的沟通 与交流 ， 这种现状令 人担忧 ， 更 学 生的 自主 、 合作 、 探究 成果 ， 教师要恰 到好处 令人深思。怎样才 能走 出困惑 ，让课改真正落到实 地 给予评价 。教师的课堂评价应遵循能促进学生语 处？本人有一些体会 ， 敬请 同行斧正。 文素养 的全 面提高 、 促进学生全面发展的价值取向。 从 灵魂 深 处 树 立 教 学 新 理 念 。 重 建 课 堂 教 学 教 师的评价语言要抓住学生的心理 。课堂上教师如 新课程标 准的基本理念和基本要求决定了教材 果 只用几个简单 的“ 好” 做评价 ， 那么学生对 语文 的 编写的思想 和呈现方式 ，新教材与传统教材有明显 态度淡漠 、 无所谓 ， 乃至厌倦 ， 也就见怪不怪 了。 教师 的差异 ， 当我们 翻开 人教版教材 时 ， 感到耳 目一新 ， 的课堂评价要晓之以理 ， 还要动之以情 ， 激发他们学 它不 仅是教材 ， 更是“ 学本 ” 。 从前言 、 单元说 明 、 课本 习的主动性 、 积极性 。教师 的评价语言要民主平 等。 提示 、 研究与练习到写作心语交际 、 综合学习都是以 在充分发挥课堂评价的同时 ，积极 引导学生主动参 与学 生对话 的方式呈现 ，它按照新的语文课程理念 全员参加 ， 在课堂互动的过程 中师生都是教育活 反驳 了“ 塑造知识人 ” 的教育 信条 ， 为学生 的和谐 发 与， 动 的主人 。教师的评价语 言要有情感 。学生是有理 展搭建 了平 台。 单元主要以专题 方式 呈现 ， 不追求语 智、 有个性 、 有发展潜 能的生命体 ， 教师要多 用激励 文知识 系统化 ， 强化学生的主观感受 和情感作用 。 在 性 的语言 ， 关 注学生 自身成长的过程。总之 ， 教师在 内容 安 排 上 ， 它 具 有较 大 的 开放 性 ， 着 眼 于 开 发 学 生 也 的创造精神 ，给学生 的思考和语文实践留下足够的 整个 教学过程 中既不能吝啬 自己的微笑 与掌声 ， 不能一味地包容与赞扬 ，课堂评价应是教师发 自内 空间。教师要适应这个变化 ， 最 主要 的是解放思想 ， 大局在胸 ，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心 心 的心 声 。 三 从 全 面提 高学 生 的语 文 素 养 方 面 设 计作 业 理念 ， 逐步建立新 的思 维方式 、 新的话语系统和新 的 作业是学生掌握 知识 的反馈 ， 教师要 以平等 、 尊 行为策略 ，抛开 以往 旧的教学模式 ，花力气了解 学 信任 和谦逊 的态度 ， 给学生 留作业 。所 留作业能 生， 研究 学生 ， 洞悉他们 的内心世界 ， 把握他们成 长 重 、 发扬学生个性 ， 促进学生 自发地 过程 中的发展变化 ， 以新 的观念构建课堂 。 我们在重 充分发挥学生才能 ， 学 习， 愉快地接受 。这样 ， 学生才容易产生做作业的 建课堂时 ， 必须有 明确 的教学思想 ， 才能满足新教 材 作业设 计要 注意保护学生思维的火花 ， 使学生 实 施 的需 要 。 以人 为 本 的 思 想 贯 彻 到 每 一个 教学 环 欲望 。 扩展 。 作业 的形式 节， 用这样 的尺度来衡量教 学计划 ， 处理教学 内容 ， 思维的火花通过作业进一步激活 、 选择教学策略 ， 用新 的尺度来逼 问我们的教学行为 ， 可 以灵活多样。学习语文 的 目标之一是语文知识的 包括积 累 、 背诵 、 阅读能力 、 写作 能 衡量教学质量的优劣 ， 课堂面貌才会呈现新景象 ， 否 迁移 运用能力 ， 力、 语言交际 的能力等 ， 教学 中可根据教材内容设 计 则我们还是逃不出穿新鞋走老路 的循环 。 二、 注重 自主、 合 作、 探 究 学 习方 式 的 有 效 性 和 作业 ， 多角度转变作业形式 ： 如 口头作业 、 造句练 习、 教 师 评 价 的合 理 性 写作练习等 ， 通过灵活多样的作业 ， 培养学生迁移能 课改的核心是促进学生的发展 和学 习方式 的变 力 ， 提高学生语文素养。 革。 新课程 的教学 内容更注重发挥学生的 自主性 、 创 （ 作者单位 ： 陕 西省 延 川 县 延 远 中学 ）
初中语文课改心得体会
初中语文课改心得体会初中语文课改心得体会（通用5篇）初中语文课改心得体会1不知不觉间课改的列快车已十年了，身为第一线的任教老师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅，可以用一句话来描述：教学的思考促进我的专业成长，专业成长让我尝到了前所未有的快乐。
新的语文课改基础教育课程要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。
这对老师是一次机遇、一个挑战、一次考验，如何把新教材教好，提高运用新课程的能力和水平，以主人翁的姿态投入到新课程改革的浪潮之中?我以高潮的热情，本着“加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步”的原则，在语文教学新课改中花了心思，下了苦功，探索出以下经验，权作抛砖引玉。
一、加强理论学习。
认真学习课标，转变教学观念。
我把新课标中定量性的规定熟读成诵“依法行教”。
经过十年的教学实践，我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，语文教学进入了一个崭新的天地：以“贯彻以学为主的基本思想――即把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主”新课改指导思想。
比如，在教学课文之前我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。
这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。
关于初中语文课堂教学有效性的思考
关于初中语文课堂教学有效性的思考课堂教学是语文教学的主要战场，这个战场的胜负决定了语文教学的成败，因此，它也应该是语文教学的重头戏。
课堂教学改革成功了，语文教学就能走出困境，还能推动语文教学其他方面的改革，新时期语文教学就会取得令人喜悦的成果。
一、以“满堂灌”为特征的讲析法的弊端1.教学中主体客体颠倒，压抑了学生学习语文的主观能动性。
教学规律告诉我们，学生应该是学习的主人，学好语文应该是学生自己的主观要求；在学习过程中，学生应该情感和智慧主动投入，积极自觉地去阅读、去思考、去分析、去领悟。
语文教师的任务则是启发、激励学生学习语文的浓厚兴趣，引导学生学习语文。
但是，讲析法却让教师成了课堂的“主人”，而学生则处于一种被动的从属的地位。
2.培养的学生高分低能甚至低分低能，只会死记硬背教师传授的语文知识，缺乏阅读能力、分析归纳能力、口头表达和写作能力。
辩证唯物主义认识论告诉我们，人的能力是在无数的实践中，在无数次的失败和成功中培养起来的，脱离实践，决不能培养能力。
3.无助于培养学生自学语文的能力。
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教”。
倘若今天语文书上的课文依靠老师讲解了，学生才能读懂，那么明天学生离开学校、踏上社会后，怎样去读懂书报、文件资料呢？所以要在中学时代，培养学生语文自学能力。
有了语文自学能力，一辈子受益，功德无量啊！综上所述，充分说明：以“满堂灌”为特征的讲析法不能适应当前教学改革的需要，应该代之以新型的、科学的讨论训练法。
所谓讨论训练法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。
讨论训练法与讲析法相比，具有三大优点：（1）讨论训练法理顺了语文教学中的主体客体关系，使学生真正的成为学习的“主人”，而教师则处于引导作用的“客卿”地位。
学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性被激发出来，就会自觉的去思考、去讨论、去练习，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。
初中语文课改反思
初中语文课改反思一、引言语文课作为学生繁重课业中的一门主科，在中学阶段扮演着非常重要的角色。
然而，在我国目前的教育体制下，初中语文课存在一些问题，例如过重的书面表达训练、传统的诗词文学理论灌输以及缺乏与现实生活的联系等。
本文将对初中语文课进行反思与改革，并提出一些相应的措施。
二、问题分析1. 过重的书面表达训练目前的初中语文课以作文和阅读理解为主要形式，使用的教材和训练材料多以文言文和古代文学作品为主。
这种做法导致学生过分追求文字表达的华丽与正确，而忽视了思维的发展和实际生活的体验。
2. 传统的诗词文学理论灌输传统的文学理论是初中语文课的主要内容之一，但这些理论与学生的实际生活相距甚远，使得学生对文学的兴趣和理解度降低，甚至产生了厌倦的情绪。
3. 缺乏与现实生活的联系现实生活中，学生们接触到的大部分内容与课本所讲授的文学作品和诗词并无太大关联，这导致学生对课堂上的内容产生了距离感和学习的动力不足。
三、改革措施为了解决上述问题，需要在初中语文课改革中采取以下措施：1. 强化实践与体验为了拓宽学生的视野，我们可以在语文课堂上加入更多实践与体验的元素，让学生亲自参与活动，感受语文的乐趣。
例如，组织学生去参观相关文化活动、展览、剧院演出等，让他们能够通过亲身经历理解课本中的文化内涵。
2. 培养综合素养语文不仅仅是一门文字表达的课程，它还涉及到对人文思考和价值观的培养。
因此，我们应该通过引入社会热点、伦理道德等内容来增强学生的综合素养。
例如，在课堂上进行讨论，引导学生思考如何正确应对现实生活中的问题，使他们更好地理解文学、社会和人生的关系。
3. 鼓励创新与表达作为语文教师，我们应该鼓励学生的创新思维和表达能力，而不仅仅注重文字的正确和格式的规范。
我们可以通过开设写作工作坊、组织辩论赛等方式，让学生们自由发挥，展示自己的想法和才能。
4. 引入多元化的文学作品为了提高学生对文学的兴趣，我们可以引入多元化的文学作品，包括现代文学、当代小说、影视作品等。
新课改下中学语文教学浅谈
新课改下中学语文教学浅谈在全面推进素质教育的今天，我们迎来了教育改革与时俱进的新局面，迎来了中学语文新课程改革的实施。
在新课改下，如何使初中语文教学走出传统教学的束缚，适应新的社会大环境的发展，对教学的要求，将语文教学改革落实在课堂中是广大中学语文教师必须面对和思考的问题。
以下是我在新课改实践中的感悟和具体做法。
一、引导学生探究性学习长期以来，在传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教材的方面，课堂采用灌输式、满堂灌的教学，教师主宰了学生的学习。
导致了学生学习被动、机械，依赖于教师和教材，学习过程只是死记硬背和做大量的习题。
学习方式过分强调接受和掌握，忽略了自我建构知识的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，影响了学生思维和智力的发展。
新课改下的教育立足于学生的全面和终身发展，教师要从教教材改为教学生，教学生“学会学习”。
语文课程改革的显著特征是由原来的接受式的学习方式，改变为发挥学生主体性的探究性的学习方式。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
只有学生有自己的思考探究，才能获得各方面素质的培养，脱离教师的“搀扶”，通过各种学习途径，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
教师应该转变主观的因素，引导学生带着探究的思想参与课堂教学活动,获得学习体验，学会探究性学习。
自主性探究学习。
自主探究学习关注了学生的主体性和思维的独立性，是学生进行的富有个性化的学习。
学生有自己设定的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉性。
通过自我检测、自我评价、自我调控，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法。
进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。
合作性探究学习。
学生在小组和团队中为了完成共同的任务，大家共同讨论探究，集思广益。
个体的学习有局限性，在合作中，互相弥补思维的差异，实现了资源共享，给予思维灵感的火花，活跃了思维活动，提高了学习效率。
初中语文课堂反思与改进
初中语文课堂反思与改进
一、初中语文课堂的现状
在当今社会，初中语文课堂教学一直备受关注。
许多学生对语文课程缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，甚至有些学生认为语文课是最无聊的一门学科。
这种现象值得我们深思和反思。
二、问题分析
首先，当前的语文教学方式可能存在问题。
传统的教学模式以讲授为主，学生被 passively 接受知识，缺乏互动和参与。
这种单向传授的方式容易让学生失去学习的兴趣和动力。
其次，教材内容可能不够贴近学生的生活和实际。
学生往往觉得课本上的内容与他们的生活脱节，难以产生共鸣和兴趣。
这导致学生对语文课程的学习积极性不高。
三、改进措施
为了改善初中语文课堂的教学效果，我们可以采取以下措施：
1. 创新教学方式。
可以引入多媒体教学、小组讨论、角色扮演等活动，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
2. 丰富教学内容。
可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，选取
更具有现实意义和时代特色的文学作品，让学生在阅读中感受到快
乐和启发。
3. 注重学生的主体地位。
教师应该尊重学生的个性和思维方式，鼓励他们发表自己的观点和看法，培养他们的创造力和批判思维能力。
四、结语
初中语文课堂的反思与改进是一个长期的过程，需要教师、学
生和家长的共同努力。
只有不断探索和实践，才能让语文课堂变得
更加生动有趣，让学生在学习中获得更多的收获和成长。
希望我们
能够共同努力，为初中语文教育的发展贡献自己的力量。
关于新时期初中语文教学改革的探索王加爱
关于新时期初中语文教学改革的探索王加爱发布时间：2023-07-02T05:54:56.020Z 来源：《中小学教育》2023年8期作者：王加爱[导读] 本文对新时期初中语文教学改革进行了探索。
首先，回顾了过去语文教学中存在的问题，包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等。
接着，提出了以培养学生的综合语文素养为核心的教学理念，强调语文的综合性与实践性。
在教学内容方面，注重开展多元化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和能力。
在教学方法上，倡导以问题导向的教学方式，鼓励学生主动探究、合作学习和创造性思维。
此外，还强调了评价方式的改革，采用多元化的评价手段，关注学生的个性发展和能力提升。
通过这些改革探索，能够更好地促进学生的语文素养提高，培养学生的综合能力和创新精神。
陕西省榆林市第四中学摘要：本文对新时期初中语文教学改革进行了探索。
首先，回顾了过去语文教学中存在的问题，包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等。
接着，提出了以培养学生的综合语文素养为核心的教学理念，强调语文的综合性与实践性。
在教学内容方面，注重开展多元化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和能力。
在教学方法上，倡导以问题导向的教学方式，鼓励学生主动探究、合作学习和创造性思维。
此外，还强调了评价方式的改革，采用多元化的评价手段，关注学生的个性发展和能力提升。
通过这些改革探索，能够更好地促进学生的语文素养提高，培养学生的综合能力和创新精神。
关键词：初中语文、教学改革、综合语文素养、多元化评价、问题导向引言：在新时期，初中语文教学改革正日益受到广泛关注。
过去的教学模式存在种种问题，如单一的教学内容、陈旧的教学方法和学生参与度不足。
为了应对这些挑战，本文着重探索以培养学生的综合语文素养为核心的教学理念，并呼吁注重语文的综合性与实践性。
通过多元化的阅读活动、问题导向的教学方式和多元化评价手段，我们旨在激发学生的阅读兴趣、培养学生的综合能力和创新精神。
对初中语文课堂教学改革的思考
浅议对初中语文课堂教学改革的思考摘要：当前的教学改革已经有了一定的成效，对于初中语文教学来说，在教学的课堂上推进教学上的改革，教师应当对自己的教育理念进行不断地更新，只有对新的课程主旨有一定正确的认识，才会将初中语文课堂教学改革真正落实到位。
关键词：初中语文教学改革途径一、初中语文课堂教学改革应当处理好三个基本关系（一）人文性与工具性要兼具对于语文这一学科来说，就是人文性与工具性的结合，在新的课程标准中已经将语文教学自身的丰富性进行了突出性强调，将语文教学的魅力淋漓尽致的表现了出来，可是对于教师来说，在突出人文性的时候，还应当重视学科教学的工具性，在教学的过程中一定要将语文学科的工具性以及人文性进行结合，教师不仅要注重学生自身的人文素质，还应当注重学生对语文学科知识的真正掌握情况。
（二）重视自主性但不能放任自流在新课标的指引之下，教师在合理利用好自己的教学时间的同时，还应当给学生留出一部分时间进行自主性的学习，教师对于这样的一种教学观念并不陌生，很多的教师甚至很快就会接受，有的教师掌握不好度，往往就会给学生过多的时间和空间进行自主性的学习，在课堂上传授知识的时间越来越少，整个教学课堂乱哄哄，甚至有些教师认为学生的一些胡言乱语都是在进行创新，教师在教学的课堂上不能够对学生的学习进行引导，整个课堂呈现出没有组织性没有规划性的教学现状，有的学生甚至在这样的一种教学的环境下，想学什么就学什么，不想学什么就不学什么，这样教师就很难真正发挥其自身的引导性作用，最终的结果就是使得很多的课堂时间被浪费掉了。
（三）有节制地进行探究性教学对于初中语文教学来说，要进行改革的话就应当讲求探究性的学习方式，对于语文来说，探究性的教学以及学习方式主要就是体现在语文的阅读上，语文教师应当对学生进行不断的引导，引导学生对课文继续不断地探究以及分析，对于语文教学来说，和其他的教学方式还有很大的不同，一定要讲求科学，讲求规律，不能盲目的随意性的进行探究，这样没有目的性的探究往往不会有什么收货或者是结果，对于教师来说，在进行探究性教学的过程中应当注意以下几个方面的原则，对于探究性学习来说，有利于学生和教师之间以及和课文的文本之间进行教学的沟通和交流，能够激发起学生学习的积极性以及主动性，帮助学生进行积极的思考，能够引导学生积极向上的人人生观以及世界观，能够帮助学生体会语文教学魅力所在，有助于提升学生利用语文的实践性能力。
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关于初中语文教学改革的思考初中课程改革已进入第四个年头，第一批国家级试验区的初中生已毕业。
回首课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。
这种现状令人担忧，更令人深思。
怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，敬请同行斧正。
一、从灵魂深处树立教学新理念，重建课堂教学
本次课改的宗旨在于真正实施素质教育。
新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式。
新教材与传统教材有明显的差异，教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，重建课堂教学，让教改思想照亮教学。
新课程的价值取向是“为振兴中华民族，为了每一个学生的发展”，课改把教学的出发点放在每一位学生的健康成长和终身发展上。
当今，经济与社会发展日新月异，学生生活在多元经济并存、多元文化碰撞的现代化社会，他们的思想道德、情操和价值观，他的兴趣、爱好、追求，他们的行为举止无不渗透着时代的气息。
陶行知先生的“教育要解放人”的著名教育理论，
仍然是我们今天课改要坚持的教育思想，知识对于学习的人来说，其本质意义应是为了完善人、提升人。
使知识不断地推动人由自在走向自为。
反思课改流于形式的根本原因，是我们没有真正以学生为本，师生的思想感情得不到很好的沟通与交流，要深入落实课改精神，语文教师要抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化。
以新的观念构建课堂，使教学工作建立在科学的基础之上，按照规律办事，眼中心中有学生。
当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。
从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建平台，单元主要
以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。
在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。
针对这些，我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。
以人为本的思想贯彻到每一个教学环节。
用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来追问我们的教学行为。
衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。
二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性
课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。
新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。
教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。
自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。
学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程，教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。
教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。
学生的自主、合作、探究成果，教师要恰到好处的给予评价。
教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。
教师的评价语言要抓住学生的心理。
课堂上教师如果只用几个简单的“好”作评价，那么学生对语文的态度淡漠、无所谓、乃至厌倦，也就见怪不怪了。
教师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。
教师的评价语言要民主平等。
在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人；教师的评价语言要有情感。
学生是有理智、有个性、有发展潜能的生命体，教师要多用激励性的语言，关注学生自身成长的过程。
总之，教师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能一味地包容与赞扬，课堂评价应是教师发自内心的心声。
三、从全面提高学生的语文素养方面设计作业
作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。
所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。
这样，学生才容易产生做作业的欲望。
作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。
作业的形式可以灵活多样。
学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通
过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。