自闭症儿童融合教育

自闭症儿童融合教育的支持

融合教育就是让特殊需要的儿童进入普通班级接受教育。

融合教育的支持包括教师支持、同伴支持、环境支持等。

困难和挑战

∙学生能力问题

（社会适应、情绪行为问题、学业问题）

∙环境融合的支持度

PRT（关键行为训练）

∙是以ABA为基础，关注“关键性”技能的训练，这些关键性技能是发展其他技能所必需的。

∙是一种自然干预方法。

∙通过提高孩子学习的动机与反应来达到。

∙这一技术更多的是帮助孩子将治疗环境中所学到的行为方式泛化到日常生活中去。融合教育流程

个训人员(老师,同伴) 地点（个训室，其他活动场所）

培智课堂( 体育课、感知课,语文、数学等课堂)

随班就读（社交沟通，课程支持）

干预领域：

1、语言与沟通

2、社会交往

3、游戏与象征能力

4、认知能力

自闭症儿童的分类

通过对自闭症儿童的长期观察，赢和固德（Wing &Guold）认为，缺乏社会互动是自闭症儿童的主要特征，并根据缺乏社会的自闭症程度将自闭症儿童分为三大类：

１、隔离型：这样的儿童好像生活在一个与环境隔离的自我封闭的世界。

特征：

（1）不喜欢与人接触，缺乏人际交往能力

（2）口语表达能力差，有的自闭症儿童一生都没有口语能力

（3）非口语表达能力，如不能用眼神与人接触，也不能理解别人的传情

（4）没有共享性注意力，不能与别人分享快乐，感觉特别冷漠和麻木

（5）除了对物理刺激有明显的反应，如（热，电，光，冷），但对人的出现感到漠然（6）通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游戏的能力

（7）明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时会大声尖叫或失去情绪控制２、被动型：与隔离的自闭症儿童相比，被动型的自闭症程度要轻一些。特征：（1）能与人接触，有时会表达自己的要求，但不主动，缺乏人际交往能力

（2）口语表达能力可以，但表达的意思多是重复的、简单的

（3）有体态语言等非口语的表达能力，但是在理解力方面不行，无法理解别人的传情（4）共享性注意力可以，也能与别人分享快乐，显得特别被动和退缩

（5）刻板行为和模仿能力可以，但想象力和进行象征性游戏的能力差

（6）有一定的情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝。

因被动型的自闭儿童并不拒绝他人的介入，所以干预性教育和训练的效果比隔离型的自闭症儿童要好。

３、主动与特异型：是自闭症程度最低的一类自闭症儿童。

特点：

（1）能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的，比如：他会向别人提出问题，但并不稀罕别人回答，还表现出明显的自我中心倾向

（2）口语表达能力可以，但是在发音和声调上都可能有异常

（3）没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有时执迷于一种活动（4）有体态语言等非口语表达能力，但运用得比较差，社会沟通能力差

（5）没有明显的情绪障碍，但给人的感觉还是缺乏热情和冷漠

因为这类儿童在语言和社会互动等方面与正常儿童没有明显的区别，所以无论任何人都不容易发现这类儿童的自闭症症状，只有到了学龄期阶段，才能发现异常的行为。