电子信息类专业教学法

法
述
及
及
其
其
教
教
学
学
设
设
计
计
四 任
五 演
六 模
七 讲
八 探
九 四
十 实
十 一
电
务
示
拟
授
究
阶
践
子
驱 动 教
教 学 法
教 学 法
教 学 法
教 学 法
段 教 学
教 学 及
信 息 类 专
学
及
及
及
及
法
其
业
法 及 其
其 教 学
其 教 学
其 教 学
其 教 学
及 其 教
指 导 方
职 业 教 育
教
设
设
设
设
学
法
教
学
计
计
计
计
设
设
计
学 特 点
计
层次递进
各自独立 平行排列
根据职教学生认知心理特点，遵循能力培养的基本规律，整体认识，分项解剖，理实一体
一、 课程整体设计
说课程内容设计
一、 课程整体设计
说课程内容设计
自编教材
学习任务单
参考教材
教材及教参
企业员工培 训方法资料
精彩一课视 频资料集锦
紧贴大纲要求，按照认知基本 规律，教材首先厘清概念，熟 悉原理，然后提供设计案例、 范型引导，方便学生尽快达到 学以致用的目的；
教材既包含传统专业教学方法， 还包含基于工作过程的专业教 学方法，同时还提供有实践教 学知道方法的介绍和运用，并 对电子信息类职业教育教学特 点进行了剖析，教材具有较强 的适用性、针对性及先进性。
二、 课程教学设计
说教学组织实施
课题：项目教学法及其教学案例设计
是基于工作过程导向的典 型专业教学方法，是职业 教育教学必备教学技能
说课内容
课程 整体 设计
课程 教学 设计
说课程定位 说课程目标 说课程教学内容的设计
说教学组织与实施 说教学方法与手段 说考核与评价 说教学特色与创新
一、 课程整体设计
说课程定位
课程名称：电子信息类专业教学法 授课对象：职教师资电子信息工程专业大三学生 课程定位：职教师资电子信息工程专业核心课程 课程作用：使学生掌握专业教学法基本概念、电子信息类专业常用专业教学法基本
实践 教育 平台
校内实践平台 企业实践平台 中职实践平台
职业教育心理学、教育学，教育法规、 职业道德等
现代教育技术，专业教学法，课程开发
班级管理，应用文写作，教育语言艺术
素质拓展，课程实验，专业实训，课程 设计，毕业设计等
生产实习，认知实习，技术实训，毕业 实习等
教育实习，认知实习，毕业实习等
通识教育以职业素养的养成为重要 目标，课程期望整合职业素养，通 识教育成果将贯穿大学教育始终。
以理实交融为目标，借助CDIO 理念，引入任务驱动、项目教学 等教学模式，实施一体化教学， 并选择特定课程试行专业知识、 专业技能与教学法的有机融合，
探索三性融合的有效途径。
电子信息专业教学法体现专业内 容与专业教学法的有机融合，体
现职教师资根本特性。
体现职业教育特色的职业教育 学、心理学与心理疏导、职业道 德、理实一体的现代教育技术、 课程开发、班级管理。体现职教 师资特色的电子信息专业教学法
专业基础包括电子电路类；信号系统 类；电磁场类；计算机类必修课程
专业方向提供应用电子技术方向，计算 机应用方向等至少2个方向专业课程
另外提供电子信息工程其他专业方向选 修的基础课、专业课若干
电子工艺基础，电子产品装配与调试等
职业素养在课程体 系中的融合贯通
电子信息专业教学法
教师 教育 平台
教育理论课 教育技术课 教师素质课
内涵、实施步骤、适用范围等知识，通过各常用专业教学方法对应的 教学案例剖析和实战演练，培养职教师资电子信息工程专业学生根据 教学对象、教学内容、教学目标选择适用的教学方法，达到最佳教学 效果的目的，从而提高专业教学能力。 课程学时：32学时 学 分：2
一、 课程整体设计
说课程定位
已满足前提条件
学生已学习了职业教育学、职业教育心理学、以及电子信息 工程主要专业基础课程，具备学习本门课程的知识基础；
职业教育心理学、职业教 育学相关知识、必要的专 业课程知识
基础
单元教学内容
项目教学法基本内涵、原 理，实施步骤、主要特征、 以及教学案例示范
知识目标：掌握项目教学方法的基本内涵、理论基础、实施步骤以及主要特征。 能力目标：能根据教学内容、教学目标、学生特点合理运用项目教学法，并初步具备能够基于
构
通识 教育 平台
专业 教育 平台
思政教育课 文化素质课 数理基础课 基本能力课
专业基础课 专业方向课 职业技术课
马克思主义原理，道德法律，毛邓，近 代史，形势政策，军事理论等
素质选修课涵盖民主法治，沟通交流， 文献检索，人文艺术，自然科学等
高等数学，工程数学，大学物理等
计算机应用，工程制图，大学英语，就 业指导，安全教育，心理教育等
校内实践以独立设置的实验、课 设、实训为主；企业实践以专业实 习实训为主；中职实践以教育实习 为主。三大实践平台全面检验、巩 固、提高职教师资三种核心能力，
最终实现复合型人才培养目标。
专业教学法在课程体系中扮 演了极其重要的角色： ——是职教师资人才培养 “懂专业、善教学、有技能、 敢创新”的善教学指标的重 要载体； ——是联通学科专业教学和 教师教育教学两大模块的重 要纽带；
多对矛盾共存
学习兴趣高，知识运用形成能力难； 学生动手能力强，分析、设计能力弱； 教学方法认知容易，专业教学设计应用难；
利于以学生为本体，以课程为载体，因材施教!
一、 课程整体设计
说课程定位
职教师资课程体系结构示意图
一个理念，四个平台，三元共育，四条路径，三种融合
职 教 师 资 本 科 电 子 信 息 工 程 专 业 课 程 体 系 结
一、 课程整体设计
说课程内容设计
课程立足实际专业教学能力培养，根据专业课程教学内容特点、教学目标特 点以及职教学生认知规律特点，设置教学内容。不但系统介绍常用专业教学 方法基本内涵、主要特点、实施方法，还提供专业课程教学案例，以供学生 体会、模仿并加以实际运用。
一
专
二
三
业
案
项
教百度文库
例
目
学
教
教
法
学
学
概
法
一、 课程整体设计
说课程目标
掌握电子信息类常用专业教学方法的 内涵、原理、实施步骤及适用范围
能够根据教学内容、学生 情况以及教学目标科学、 恰当的使用专业教学方法 或者多种教学方法的组合 运用，并能根据选择的教 学方法进行专业课程的教 学设计，促进教学能力的 形成和提升。
知识目标
能力目标
素质目标
团队协作、组织沟通意 识、分析问题和解决问 题能力、理实交融的理 念和学以致用的意识、 树立终身学习的观念。 初步形成专业教师教学 设计、教学实施的基本 素质