学前儿童游戏指导(第一章)ppt课件
合集下载
《学前儿童游戏教育》第一单元图文模板
5．生长说
• 代表人物是美国阿普利登（Appleton）和奇尔摩(Gilmore)。 • 主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练
习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长 的内驱力，儿童通过游戏可以生长。
6．成熟说
• 代表人物是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克 （F·Buytendijk）。
4．生活预备说
• 代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯（K·Groos）。 • 主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。儿童
有天生的本能，但本能能不能适应未来复杂的生活，要有一 个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自 己为生存竞争所必需的能力。因此，游戏是准备生活阶段儿 童练习本能的一种手段。
游戏在儿童认知发展中的作用
• （一）游戏促进了学前儿童感知能力的提高 • （二）游戏促进了学前儿童思维能力的发展 • （三）游戏促进了学前儿童想象力的发展 • （四）游戏促进了学前儿童语言能力的发展 • （五）游戏促进学前儿童创造力的发展
游戏在学前儿童社会性发展中的作用
• （一）游戏能促进学前儿童良好自我意识的发展 • （二）游戏促进学前儿童交往能力的发展 • （三）游戏促进学前儿童意志行为的发展 • （四）游戏有助于学前儿童亲社会行为的发展
还记得你小时候玩过的游戏么？ 它给你留下的最深感受是什么？ 你认为什么是游戏？
模块一 学前儿童游戏导论
• 一、游戏的定义 认识不同，则定义不同。
首先，从词源学上来看：中国： 西方
其次，从生物学的视角看 ：本能活动 再次，从社会学视角看 ：社会性活动 从20世纪90年代以来：“游戏的主体性 ”
二、游戏的基本特征
• （一）游戏充满愉快的情绪体验 • （二）游戏是儿童自主自愿的活动 • （三）游戏在虚构中反映儿童的现实生活 • （四）游戏是有规则的活动
幼儿园学前儿童游戏教程ppt课件
体现在以下几个方面：
◆从政策法规上、观念上强调重
视幼儿游戏权利的保障。
◆从理论上探讨了游戏的功能及
其在学前期的意义，并试图建立中国自
己的幼儿游戏理论。
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的重申
《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了
这样几方面的精神：
◆幼儿园教育以游戏为基本活动。
◆游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要
•他例举小猫戏球是捕鼠的练 习；小狗嬉咬是为将来自卫 所作的练习；男孩子玩的打 渔游戏是将来养家谋生的准 备；女孩热衷于玩娃娃是将 来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
（四）室外游戏场地的基本构成
1.大型组合运动玩具区 2.玩沙池（区） 3.玩水去 4.自然区 5.跑道或车道 6.休闲区
第三讲 玩具和游戏材料
不玩耍、不接触人和物的孩子，其大脑比同龄的儿童小20-30%，玩具可 以刺激每个神经元多生长25%的突触。
——巴罗尔大学
一、玩具的产生 你认为玩具是从什么时候开始有的？
自主性是指在一定的条件下，个
人对于自己的活动具有支配和控制的权利
和能力。自主性游戏包括了所有的游戏，
它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出
的。自主性游戏并不是从游戏分类的角度
提出的，它是从游戏的性质这个角度提出
来的；是强调所有的游戏应该有自主性，
自主性游戏包括所有的游戏。
（二）自主性游戏的特征
学前儿童游戏教程 ppt课件
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
三、儿童游戏的特质 （一）游戏是儿童的需要
1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
◆游戏与工作对立 ◆游戏与工作相互转换
◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利 1.儿童有满足游戏愿望的权利 2.儿童有自主游戏的权利 3.儿童有充分游戏的权利 对此，你有想说的话吗？ ？
第二讲 儿童游戏的分类
一、儿童游戏的分类方法 （一）以理论假设为指导的分类方法。
优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论 上的分析与说明。 不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，往往不能清楚地 说明各类游戏所可能包含的实际行为。 （二）以自然观察为指导的分类方法。 优点：观察资料雄厚 不足：理论性不够
四、儿童游戏的定义
游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述 的和可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。
刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观 察，即游戏活动中的表情、动作、言语、材料及角色 扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层 面上来判断一种活动的性质。
游戏的理论流派
剩余精力说
一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的 客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这 就是游戏。
学前儿童游戏PPT课件
03
家园共育模来学前教育的重要趋势。通过游戏
化教学，可以搭建起家园共育的桥梁，让家长更好地参与孩子的成长过
程。
31
感谢您的观看
THANKS
2024/1/26
32
游戏中的语言、图形 和声音等要素应符合 儿童的认知特点。
2024/1/26
游戏设计应考虑到儿 童的认知发展水平， 如感知、记忆、思维 等。
14
注重游戏过程而非结果
游戏的目的在于让儿童享受游 戏过程，而非追求特定的结果 。
2024/1/26
教师应关注儿童在游戏中的表 现，而非仅仅关注游戏结果。
鼓励儿童在游戏中尝试、探索 和发现，而非强调胜负或成绩 。
2024/1/26
6
提高儿童学习兴趣与积极性
游戏化学习提高兴趣
将学习内容以游戏的形式呈现，可以增加学习的趣味性和吸引力，提高儿童的学 习兴趣。
游戏增强学习动力
游戏中的挑战和奖励机制可以激发儿童的学习动力，促使他们更加主动地投入到 学习中。
2024/1/26
7
02
学前儿童游戏类型及特点
2024/1/26
21
艺术创意类游戏
绘画创作游戏
提供绘画材料和纸张，鼓励儿童 自由创作，表达内心想法和感受
。
音乐律动游戏
通过唱歌、跳舞等活动，让儿童 感受音乐的节奏和韵律。
手工制作游戏
引导儿童使用各种材料，动手制 作小工艺品，培养其手眼协调能
力和创造力。
2024/1/26
22
05
游戏评价及反馈机制建立
2024/1/26
8
角色扮演游戏
01
02
03
04
定义
学前儿童结构游戏指导-PPT课件
教师在游戏中应注意：第一，引导儿童认识结构材料，有意识地搭简单的物体 给他们看，或参观中大班的结构活动，引起儿童的结构兴趣。第二，结构活动 开始时，给儿童提供积极的辅助和及时的支持。第三，学习结构技能，鼓励儿 童尝试结构简单的物体。第四，教师要经常有意识地引导幼儿说出结构物体的 名称。引导儿童理解和明确结构的目的性，发展儿童的想象力，使主题逐渐稳 定。第五，建立结构游戏的简单规则。第六，帮助儿童获得整理和保管玩具的 简单方法，让幼儿成为玩具管理的主人。
二、玩水游戏环境创设
玩水区还需要提供各种玩水设备和材料。
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
一是戏水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
二是水池（水 道）玩水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
三是玩一些与 水有关的游戏 材料。如吹泡 泡、潜水艇、 龙卷风、水车 、水画等。
二、结构游戏的结构要素
结构材料 结构技能
表征与想象
二、结构游戏的结构要素
（二）结构技能
结构技能是保证结构游戏顺利开展的重要前提条件。结 构游戏的基本结构技能有很多种，包括排列、组合、接 插、镶嵌、穿编、泥塑、粘合、旋转螺丝等。
管状积塑的结构技能
整体链接：一个物体的 枪管
一部分（有意义）链接 与这个物体另一整体部 分（有意义）的链接。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
中班儿童主要能利用一些技能和工具进行造型和探 索活动。如利用堆砌、平铺的技能进行单主题的建 构，在沙水混合中积累沙水比例与沙的干湿关系。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
大班的儿童主要能与同伴合作进行一些综合主题式 建构，并能利用工具针对问题进行思考、研究和尝 试。教师需要为儿童提供足够的游戏时间，并允许 儿童利用更多的结构游戏材料在沙池里开展游戏， 要支持儿童协商、分工和合作，引导儿童有主题的 建构，鼓励创造和探索。
二、玩水游戏环境创设
玩水区还需要提供各种玩水设备和材料。
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
一是戏水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
二是水池（水 道）玩水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
三是玩一些与 水有关的游戏 材料。如吹泡 泡、潜水艇、 龙卷风、水车 、水画等。
二、结构游戏的结构要素
结构材料 结构技能
表征与想象
二、结构游戏的结构要素
（二）结构技能
结构技能是保证结构游戏顺利开展的重要前提条件。结 构游戏的基本结构技能有很多种，包括排列、组合、接 插、镶嵌、穿编、泥塑、粘合、旋转螺丝等。
管状积塑的结构技能
整体链接：一个物体的 枪管
一部分（有意义）链接 与这个物体另一整体部 分（有意义）的链接。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
中班儿童主要能利用一些技能和工具进行造型和探 索活动。如利用堆砌、平铺的技能进行单主题的建 构，在沙水混合中积累沙水比例与沙的干湿关系。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
大班的儿童主要能与同伴合作进行一些综合主题式 建构，并能利用工具针对问题进行思考、研究和尝 试。教师需要为儿童提供足够的游戏时间，并允许 儿童利用更多的结构游戏材料在沙池里开展游戏， 要支持儿童协商、分工和合作，引导儿童有主题的 建构，鼓励创造和探索。
《学前儿童游戏》课件
定义
创造性游戏是指幼儿通过想象和 创造，自由地表现个人意愿和情
感的一种游戏形式。
特点
创造性游戏强调幼儿的自主性和 创造性，幼儿可以根据自己的兴 趣和想象自由发挥，不受规则和
限制的约束。
示例
角色扮演游戏、积木搭建游戏、 绘画游戏等。
规则游戏
定义
规则游戏是指幼儿在游戏中需要遵循一定的游戏规则和要求的一 种游戏形式。
前操作阶段
01
02
03
总结词
开始出现象征性思维，以 模仿和想象为主要特点。
详细描述
儿童在这个阶段开始能够 进行简单的想象和模仿， 使用物品代替真实的物体 ，进行象征性游戏。
举例
过家家、角色扮演等象征 性游戏。
具体操作阶段
总结词
以形象思维为主，开始出现创造 性和规则意识。
详细描述
儿童在这个阶段开始能够进行较为 复杂的思维活动，以形象思维为主 ，并开始对游戏产生规则意识。
学前儿童游戏
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
目录CONTENTS
• 游戏理论 • 学前儿童游戏的发展阶段 • 学前儿童游戏的分类 • 游戏对学前儿童发展的影响 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏中的教师角色
01
游戏理论
游戏定义与特性
定义
游戏是学前儿童的基本活动，是 儿童主动模仿现实生活的行为， 通过想象和操作物体，再现生活 的一种活动。
丰富性
提供多样化的游戏场景和设施，满足儿童的好奇 心和探索欲望。
适应性
根据儿童的年龄和发展水平，创设适合他们的游 戏环境，促进其身心发展。
游戏材料的选择与使用
教育性
学前儿童游戏与指导 第一章游戏的概念与理论
第一节 多视角的游戏定义
（二） 游戏是儿童的工作 当儿童满足了基本的生理需要后，随着心理的发展变化，会不断萌发出模仿周围成人的愿望， 学着大人那样生活、做事 儿童并不为获取某种结果而“工作”，而只是为了寻求一种满足、得到一种快乐而已。 儿童从事的活动既有游戏的属性，又有工作的属性。工作和游戏是儿童生活的组成部分，二者 是可以相互转化的
第一节 多视角的游戏定义
（六） 心理学视野中的游戏 心理学对游戏的研究具有重大的贡献，20世纪有著名的三大游戏理论： 精神分析学派的游戏理论、 认知发展学派的游戏理论、 社会文化历史学派的游戏理论， 这些都是各心理学派研究的结果，它们促进了儿童游戏理论的发展。
第一节 多视角的游戏定义
二、 对学前儿童Biblioteka 戏的理解（四） 预演说第二节 多视角的游戏定义
二、 精神分析学派的游戏理论
（一） 弗洛伊德的游戏思想 •游戏则是一种保护性的心理机制：游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童 提供了一条安全的途径来发泄情感、减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的 冲动和欲望，使心理得到补偿。 •精神分析理论认为游戏的动机是“唯乐原则”。游戏为儿童提供了一个发泄不可接受的、常 常是放肆的、冲动的、情景的“安全岛”。
第二节 多视角的游戏定义
（二） 埃里克森的掌握论 埃里克森着重研究了游戏的心理社会发展的顺序，他把游戏当作一系列未被展开的心理社会关 系加以探讨。他提出了三个阶段： •第一阶段是自我宇宙阶段，婴儿以自己的身体为宇宙 •第二阶段是微观阶段，儿童学会用小型玩具和物体来表现主题，学会在微观水平上操纵和驾 驭世界 •第三阶段是宏观阶段，儿童与他人共享这个世界，这一阶段的儿童起初把其他儿童当成客体 来联系，以后逐渐发展为合作性的角色游戏
学前儿童游戏ppt课件ppt
探索游戏
让儿童在户外环境中探索自然，培养好奇心和观 察力。如捉迷藏、找昆虫等。
社交游戏
户外游戏是儿童之间进行交往和沟通的好机会。 如过家家、角色扮演等。
亲子游戏
互动游戏
家长和儿童一起玩耍，培养亲子关系和互动能力。如挠痒痒、唱 歌跳舞等。
联合游戏
家长和儿童一起完成一些具有挑战性的任务，培养合作精神和解 决问题的能力。如搭积木、拼地图等。型的游戏 • 游戏材料与设备 • 游戏与学习 • 游戏的安全与保护 • 游戏对儿童发展的影响
01
游戏的重要性
促进儿童身体发展
01
02
03
增强体质
游戏可以帮助学前儿童锻 炼身体，提高体质，为未 来的学习和生活打下坚实 的基础。
促进运动能力发展
游戏中的跑、跳、攀爬等 动作可以锻炼儿童的运动 能力，增强身体的协调性 和灵活性。
识别情绪
游戏可以帮助学前儿童 学会识别和表达自己的 情绪，从而更好地理解 和管理自己的情绪。
学会冷静
游戏中的冷静期可以帮 助学前儿童学会控制自 己的情绪，掌握自我调 节情绪的技巧。
情绪转移
游戏可以让学前儿童学 会将注意力从负面情绪 中转移出来，转移到积 极、有趣的事情上。
游戏与自尊自信的培养
成功体验
培养儿童社交技能
提高合作能力
游戏中的合作可以帮助学前儿 童提高合作能力，学会与他人
合作完成任务。
增强沟通能力
游戏中的交流可以帮助学前儿童 提高沟通能力，学会表达自己的 想法和情感。
培养社交技巧
游戏可以帮助学前儿童学会社交技 巧，如分享、轮流、协商等，从而 更好地适应社会生活。
02
不同类型的游戏
室内游戏
游戏对儿童发展的影响
让儿童在户外环境中探索自然，培养好奇心和观 察力。如捉迷藏、找昆虫等。
社交游戏
户外游戏是儿童之间进行交往和沟通的好机会。 如过家家、角色扮演等。
亲子游戏
互动游戏
家长和儿童一起玩耍，培养亲子关系和互动能力。如挠痒痒、唱 歌跳舞等。
联合游戏
家长和儿童一起完成一些具有挑战性的任务，培养合作精神和解 决问题的能力。如搭积木、拼地图等。型的游戏 • 游戏材料与设备 • 游戏与学习 • 游戏的安全与保护 • 游戏对儿童发展的影响
01
游戏的重要性
促进儿童身体发展
01
02
03
增强体质
游戏可以帮助学前儿童锻 炼身体，提高体质，为未 来的学习和生活打下坚实 的基础。
促进运动能力发展
游戏中的跑、跳、攀爬等 动作可以锻炼儿童的运动 能力，增强身体的协调性 和灵活性。
识别情绪
游戏可以帮助学前儿童 学会识别和表达自己的 情绪，从而更好地理解 和管理自己的情绪。
学会冷静
游戏中的冷静期可以帮 助学前儿童学会控制自 己的情绪，掌握自我调 节情绪的技巧。
情绪转移
游戏可以让学前儿童学 会将注意力从负面情绪 中转移出来，转移到积 极、有趣的事情上。
游戏与自尊自信的培养
成功体验
培养儿童社交技能
提高合作能力
游戏中的合作可以帮助学前儿 童提高合作能力，学会与他人
合作完成任务。
增强沟通能力
游戏中的交流可以帮助学前儿童 提高沟通能力，学会表达自己的 想法和情感。
培养社交技巧
游戏可以帮助学前儿童学会社交技 巧，如分享、轮流、协商等，从而 更好地适应社会生活。
02
不同类型的游戏
室内游戏
游戏对儿童发展的影响
学前儿童游戏与指导
（一）社会性发展的意义 （二）社会性发展的任务
2-3
第三课 游戏促进学前儿童社会性发展
二、通过游戏促进学前儿童的社会性发展
（一）亲子游戏 （二）伙伴游戏
2-4
第四课 游戏促进学前儿童情绪情感发展
一、游戏对学前儿童情绪情感发展的意义与价值
（一）重要性 （二）情感发展功能 （三）情绪恢复功能
2-4
28%
This text can be replaced with your own text. All phrases can be replaced with your own text
教师武断干预
游戏评价以教师评价和结果评价为主
4-2
第二课 角色游戏的组织与指导
二、不同年龄段幼儿角色游戏的特点及其组织与指导
3-2 第二课 学前儿童游戏中硬件环境的创设
一、室内游戏硬件环 境的创设
二、室外游戏硬件环 境的创设
3-3 第三课 学ห้องสมุดไป่ตู้儿童游戏中心理环境的创设
一、学前儿童游戏心 理环境的内涵与意义
二、学前儿童游戏心理 环境创设的主要内容
三、学前儿童游戏心 理环境创设的原则
第四章 角色游戏
4-1 第一课 角色游戏概述
2-1
第一课 游戏促进学前儿童身体发展
一、游戏对学前儿童身体发展的意义与价值
（一）基本动作 （二）运动能力 （三）协调能力 （四）自发运动
2-1
第一课 游戏促进学前儿童身体发展
二、通过游戏促进学前儿童身体发展
（一）发展分期 （二）阶段一致性
2-2
第二课 游戏促进学前儿童认知发展
一、游戏对学前儿童认知发展的意义与价值
28%
学前儿童游戏：表演游戏的一般指导(一)教学课件
表演游戏的游戏前准备
一、幼儿选择合适的故事 3.有起伏变化的情节 （1）情节主线要简单明确 （2）故事情节要起伏紧凑，夸张有趣 （3）语言优美规范，生动形象
表演游戏的游戏前准备
二、丰富幼儿的表演经验 丰富幼儿表演经验是顺利开展游戏的前提和保障。 1.熟悉作 品如何让幼儿快速掌握故事内容呢？专门背诵？
活动室
小舞台
表演区
表演游戏的游戏前准备
三、为幼儿表演游戏提供物质条件 2.准备服装与道具
表演游戏的角色造型、服饰和道具，直接影响到游戏的趣味性、戏 剧性和象征性。
服
头
装
饰
道
具
表演游戏的游戏前准备
三、为幼儿表演游戏提供物质条件 3.保证充足的游戏时间
谢谢观看
教师要用富有表现力的生动语言，带着表情和动作反复地向 幼儿讲述故事
表演游戏的游戏前准备
二、丰富幼儿的表演经验 丰富幼儿表演经验是顺利开展游戏的前提和保障。 2.表演技能训练 （1）口头语言技能 （2）唱歌技能 （3）肢体语言技能 （4）形体动作
表演游戏的游戏前准备
三、为幼儿表演游戏提供物质条件 表演所需条件包括舞台、服饰、道具。 1.创设游戏环境
学前儿童游戏
表演游戏的一般指导（一）
表演游戏的游戏前准备
在表演游戏开始之前教师应该做哪些工作呢？
表演游戏的游戏前准备
一、幼儿选择合适的故事 1.健康活泼的思想内容 （1）要蕴含教育因素 （2）要客观反映美好的现实生活
表演游戏的游戏前准备
一、幼儿选择合适的故事 2.有较强的表演性 （1）要有一定的情境 （2）要有明显的动作 （3）角色数量少 （4）有较多的简明对话，句式简单
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、 工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或 缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的 生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
4
（二）游戏的心理状态不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他 们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生 活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
7
（五）价值功能不同
对于成人来说，游戏的探索、求知和发育身心的功能已经大大减弱。 而游戏对于学前儿童身心的成长和发展则具有至关紧要的作用。
8
三、学前儿童游戏的基本特点
（一）自主自愿性
幼儿游戏是一种无拘无束的活动，没有外在的强迫，也没有外加的目 的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力进行选择的 自愿自主活动。成人不能以自己的意愿对幼儿加以干涉和强求，因为处 于被动状态的游戏，幼儿不仅体会不到快乐，也不能从中获得有益的东 西。
10
（三）虚构性
幼儿游戏是现实生活与想象活动的结合，是通过“假装”再现幼儿心 目中的现实，是一种愿望和要求的满足，也是一种获得愉快的手段。
11
第二节 学前儿童游戏的分类及作用
一、学前儿童游戏的分类
（一）从游戏社会性的角度分类
1．偶然的行为 2．旁观行为 3．单独的游戏 4．平行游戏 5．联合游戏 6．合作游戏
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel 教程：www.1ppt .com/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
学前儿童 游戏指导
PPT模板下载：/moban/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT背景图片：/beijing/ 优秀PPT下载：/xiazai/ Word教程： /word/ 资料下载：/ziliao/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/
第一章 学前儿童游戏概述
第一节 学前儿童游戏的本质和特点 第二节 学前儿童游戏的分类及作用
完整版课件
2
第一节 学前儿童游戏的本质和特点
一、什么是学前儿童游戏
幼儿游戏是符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动，是幼 儿反映现实生活的主要活动，也是幼儿特有的学习方式。
3
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
12
（二）从儿童认知发展阶段分类
1．练习性游戏（0～2岁） 这时的孩子处于不会说话的婴儿时期，其认识活动主要依靠直接感知 和实际动作，游戏中几乎不存在任何象征性，也没有任何特殊的游戏方 法。所谓游戏只是孩子为了获得某种感官刺激、愉快体验或引起注意而 进行的单纯的重复活动。
13
2．象征性游戏（2～7岁） 这一阶段的幼儿游戏主要有象征性游戏和结构性游戏两种形式。 象征性游戏是指以一物假装另一物和以扮演角色为主要形式的游戏， 它具有“好像”和“假装”的特点，是学前儿童最典型的游戏方式。 结构性游戏是以各种结构材料或玩具建构物体的一种结构造型游戏， 如搭积木、捏橡皮泥、堆雪人和垒沙堡等。
PPT模板下载：/moban/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT背景图片：/beijing/ 优秀PPT下载：/xiazai/ Word教程： /word/ 资料下载：/ziliao/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/
学前年龄段是幼儿身体发展十分迅速与旺盛的时期，游戏能保障并促 进幼儿身体的生长发育。在游戏中，通过跑跑跳跳、玩玩闹闹、打打笑 笑能够使孩子们的肌肉和骨骼更强壮，使孩子们有足够的抵抗力、良好 的心肺功能以及愉快的心情。
5
（三）游戏的内容不同
成人游戏的规则性很强，并往往带有一定的民族传承性和突出的竞技 色彩。而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相追逐以及在假 想的情境中扮演角色，游戏多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游 戏。
6
（四）游戏的驱动力不同
在成人游戏的内部动机中，间接动机更为突出。因而成人游戏带有更 多间接性内驱力的功利性。而学前儿童游戏的驱动力则是直接本能的。
14
3．规则游戏（7～12岁） 规则游戏的发展，标志着幼儿游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一 步抽象化。随着儿童在语言表达能力及抽象思维能力等方面的发展，他 们开始站在别人的角度上看问题，这就使大家在游戏中共同遵守一定的 规则成为可能。
15
பைடு நூலகம்
二、学前儿童游戏对幼儿发展的作用
（一）游戏有利于幼儿身体的发展
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
9
（二）愉悦性
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的 紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是 愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏 中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能 控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现 愿望，从成功和创造中获得愉快。
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、 工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或 缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的 生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
4
（二）游戏的心理状态不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他 们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生 活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
7
（五）价值功能不同
对于成人来说，游戏的探索、求知和发育身心的功能已经大大减弱。 而游戏对于学前儿童身心的成长和发展则具有至关紧要的作用。
8
三、学前儿童游戏的基本特点
（一）自主自愿性
幼儿游戏是一种无拘无束的活动，没有外在的强迫，也没有外加的目 的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力进行选择的 自愿自主活动。成人不能以自己的意愿对幼儿加以干涉和强求，因为处 于被动状态的游戏，幼儿不仅体会不到快乐，也不能从中获得有益的东 西。
10
（三）虚构性
幼儿游戏是现实生活与想象活动的结合，是通过“假装”再现幼儿心 目中的现实，是一种愿望和要求的满足，也是一种获得愉快的手段。
11
第二节 学前儿童游戏的分类及作用
一、学前儿童游戏的分类
（一）从游戏社会性的角度分类
1．偶然的行为 2．旁观行为 3．单独的游戏 4．平行游戏 5．联合游戏 6．合作游戏
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel 教程：www.1ppt .com/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
学前儿童 游戏指导
PPT模板下载：/moban/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT背景图片：/beijing/ 优秀PPT下载：/xiazai/ Word教程： /word/ 资料下载：/ziliao/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/
第一章 学前儿童游戏概述
第一节 学前儿童游戏的本质和特点 第二节 学前儿童游戏的分类及作用
完整版课件
2
第一节 学前儿童游戏的本质和特点
一、什么是学前儿童游戏
幼儿游戏是符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动，是幼 儿反映现实生活的主要活动，也是幼儿特有的学习方式。
3
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
12
（二）从儿童认知发展阶段分类
1．练习性游戏（0～2岁） 这时的孩子处于不会说话的婴儿时期，其认识活动主要依靠直接感知 和实际动作，游戏中几乎不存在任何象征性，也没有任何特殊的游戏方 法。所谓游戏只是孩子为了获得某种感官刺激、愉快体验或引起注意而 进行的单纯的重复活动。
13
2．象征性游戏（2～7岁） 这一阶段的幼儿游戏主要有象征性游戏和结构性游戏两种形式。 象征性游戏是指以一物假装另一物和以扮演角色为主要形式的游戏， 它具有“好像”和“假装”的特点，是学前儿童最典型的游戏方式。 结构性游戏是以各种结构材料或玩具建构物体的一种结构造型游戏， 如搭积木、捏橡皮泥、堆雪人和垒沙堡等。
PPT模板下载：/moban/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT背景图片：/beijing/ 优秀PPT下载：/xiazai/ Word教程： /word/ 资料下载：/ziliao/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/
学前年龄段是幼儿身体发展十分迅速与旺盛的时期，游戏能保障并促 进幼儿身体的生长发育。在游戏中，通过跑跑跳跳、玩玩闹闹、打打笑 笑能够使孩子们的肌肉和骨骼更强壮，使孩子们有足够的抵抗力、良好 的心肺功能以及愉快的心情。
5
（三）游戏的内容不同
成人游戏的规则性很强，并往往带有一定的民族传承性和突出的竞技 色彩。而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相追逐以及在假 想的情境中扮演角色，游戏多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游 戏。
6
（四）游戏的驱动力不同
在成人游戏的内部动机中，间接动机更为突出。因而成人游戏带有更 多间接性内驱力的功利性。而学前儿童游戏的驱动力则是直接本能的。
14
3．规则游戏（7～12岁） 规则游戏的发展，标志着幼儿游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一 步抽象化。随着儿童在语言表达能力及抽象思维能力等方面的发展，他 们开始站在别人的角度上看问题，这就使大家在游戏中共同遵守一定的 规则成为可能。
15
பைடு நூலகம்
二、学前儿童游戏对幼儿发展的作用
（一）游戏有利于幼儿身体的发展
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
9
（二）愉悦性
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的 紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是 愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏 中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能 控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现 愿望，从成功和创造中获得愉快。