《那堂课真----》作文写作指导

记叙文写作指导（校园生活）第一课时（指导课）113中孙艳教学目标：1、练习筛选材料2、练习将内容写具体生动导语：写作在语文的学习中占据了很大的比重。

可是大多数同学却谈“写”色变。

在考场上更是经常才思枯竭，生编硬造，偏题跑题。

今天我们就一起来尝试如何能快速审题选材并且将内容写具体生动。

练习：校园生活是丰富多彩的。

课堂上有老师的精彩讲解、默默关注；有同学的默契配合、激烈争论；有师生的灵感碰撞、相互促进……每个45分钟，教师用他们辛勤的汗水播种着希望，学生用他们聪明的才智收获知识的硕果。

请以《那堂课真……》为题来写一篇文章。

一、题干分析：首先我们来分析一下这道题的题干。

“那堂课”:一堂课（限定范围）“真……”：补充题干。

自己确立主旨（难忘、感动、快乐、新奇……）过度：分析了题干，接下来我们要围绕主旨来搜集素材。

二、搜集筛选材料（写熟悉的人和事）回忆一下课堂上我们曾有过什么让我们（难忘、感动、快乐、特别……）的事？抽签小组活动：通过抽签请同学领取题目并根据题目集思广益搜集素材。

（教师提示：①从试题提示语获得启发；②从已学课文中获得启发《最后一课》《心声》③从不同学科启发）小组汇报：那堂课真感动（举例：课堂上的原本不发言的同学在老师或同学的鼓励下发言；班会课上同学们在老师的引导下纷纷表决心或说出真心话……）那堂课真有趣（举例：实验课上的演示和操作；综合实验课开阔的视野；体育课的小组比赛……）那堂课真难忘（举例：课上表现不好，通过老师的教育认识了错误受到了震动；我在老师或同学的启发下明白了什么或发生了什么变化；老师通过什么手段方法让我们学会了什么……）那堂课真特别（举例：通过猜谜学会知识；通过竞赛认识、学会了什么；班任老师唱歌看到了老师的另一面……）……（举例）过度语：有了材料我们就“有米下锅”了，接下来就要进行“烹饪”。

三、写作指导（一）叙事要完整具体（情节有序）1、要交代清楚记叙的要素。

过度语：谁来说一说一篇完整的记叙文需要具备哪些要素？明确：记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。

叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。

2、回忆《最后一课》是如何安排情节的？课前：不一样的气氛课中：我的心理和其他同学、老师的表现变化下课：老师表现、我的心里呼应前文明确: 一堂课分为：上课初、课中、将要下课时总结：这是描写一课堂的一般写作结构。

3、思路拓展我们回忆一下自己看过的描写课堂的文章还有哪些情节设置？教师准备：（如《心声》中先写前几天作为铺垫再写当堂课的表现）（二）、叙事要生动细致（点面结合）过度语：都说窥一斑而知全豹，现在我们借鉴几篇例文来拾叶知秋，窥视几招写作技巧。

例文：（一）《那堂课真令我难忘》星期二的下午，窗外的小雨还沥沥的下着，我们坐在教室里，老师讲着课。

那堂课，我至今还记忆犹新……那是一节思品课，主要讲的是“爱护公物”。

一上课，思品老师（思品课都由班主任代上）走进教室，走到讲台中间，面对我们做了那已做过千遍万遍的仪式，开始讲课。

开始，课堂纪律很好，气氛也很不错。

老师在讲台上津津有味地讲，同学们在下面聚精会神地听。

课上到一半，老师开始问同学们：“现在，请大家举一举自己不爱护公物的事例。

”这下，同学们气氛更高了，纷纷举起稚嫩的手。

有的同学说，踢足球时打破了玻璃；有的同学说把炮放进垃圾桶里炸；有的同学说，打不开门时使劲儿踢；我也不甘示弱，插了一句，把抹布往电风扇上丢，让电风扇甩飞抹布。

每次说完，教室里总是能响起一阵哄笑。

同学们好像都很开心，老师的脸却晴转阴了。

沉默已久的思品老师像一把扇子，扇走了同学们的欢声笑语。

老师开口了：“同学们，难道你们觉得好笑吗？难道你们认为随便损坏公共设施不是一件可耻的事而是一件令人愉快的事吗？曾经有位学者说过：‘身体不好是废品，学习不好是次品，但品德不好则是危险品！’”老师的语气突然加重了，从她的眼中，我能够看到一种失望和气愤，我们是她的希望，然而这种行为，却让她大失所望。

教室里一片寂静，没有一人能高兴起来。

剩余的时间里全班同学开始时那股高兴劲全没了，几乎都在沉默。

直到下课，教室里都没有一人开口。

只有那沥沥的语声反复回响于我的耳际。

那堂课，使我难忘。

因为那在节课里，我们不仅浪费了许多时间，更是丢了一个比时间更重要的东西。

（二）那堂课真令我难忘我是一个不爱表达的小男孩，平时少言寡语从不与他人交流，课堂上也从来不回答老师的提问。

大家都说我是个内向的人，我的个性根本不象男孩，倒有点女孩的味道。

听了大家的评论我很难受。

尤其上了初三以后，这种感觉越来越强烈了，因为阅读课、作文课都离不开语言表达。

因此我害怕上语文课，讨厌作文课。

可是前几天的一堂作文课却改变了我。

星期三到了，今天又有作文课。

上课铃声过后，王老师抱着同学们的作文本，满脸不高兴地走进教室，刚站到讲台上就开始批评我们，说我们这次作文写得很糟糕，全班只有一个同学按照作文要求写了。

大家听了，都把头勾得很低。

我心里害怕极了，老师会不会点名批评呀，可千万别提到我啊！过了一会儿，王老师的话语缓和了一些，对我们说：“大家猜猜这个同学是谁？”同学们疑惑地眨着眼睛，晃着脑袋，叽叽喳喳地猜开了。

“肯定是班长李文静。

”“不对！应该是学习委员杜雪，他的作文最好。

”同学中有说张三的，也有说李四的，可王老师只是一个劲儿地摇头。

“老师，是谁呀？您快说吧！”顿时，教室热闹起来，大家都像等不及似的，急于知道谜底。

老师微笑着对我说：“周子林同学，这篇作文会不会是你写的呢？”我脸涨得通红，还没等我回答，教室里又议论开了。

“这不可能。

”“对，老师，怎么可能是他呢？他整天跟个女孩似的，不爱说话，还能写出好作文？这不是太阳从西边出来吗?”轰！教室里响起一阵笑声。

我羞赧极了，同学们为什么这么看轻我？委屈的泪水溢满了眼眶。

“静一静，”老师大声地说，“告诉大家，这篇习作正是刚才被你们笑周子林同学写的。

”老师的话刚落音，全班同学的目光“刷”地移到我身上。

我抬起头模糊的泪眼，看到了老师那双充满信任的眼睛。

“周子林同学，请你把自己的作文读给大家听！”我满怀信心地走上讲台，大声读了起来。

文章读完了，王老师带头为我鼓掌，教室里顿时响起一片热烈地掌声。

激动的泪水流满了我的双颊。

“周子林你应该高兴啊，怎么哭了？以后只要努力你会写出更多的好文章，老师相信你。

”“嗯！”我使劲点点头。

这时，教室里又一次响起了噼里啪啦的掌声。

从那以后，我发觉自己变了，变得爱说话了，爱表达了，更爱写作文了。

（1）文中哪一部分情节是描写的重点？为什么？明确：上课部分追问：上课初和将下课部分分别在文章中起到什么作用？明确：上课初:铺垫渲染气氛将要下课时：议论画龙点睛的作用（2）文中重点描写了什么？明确：同学们的表现（语言、动作、神态即场面描写），“我”的心理活动和老师的神态语言教师总结：一堂课是由学生和教师共同参与的，切忌写成一言堂或两三个人的表演。

板书：写作指导一、分析题干：注意要求、限定二、材料选择：注意扣题、情真三、写作注意：情节有序、点面结合第二课时（讲评课）教学目标：练习将内容写丰满、生动一、导入：一起来找茬：:现在很多同学能够将文章写完整但是分数却不高是什么原因呢？下面我们一起来看一看这篇文章。

咱们来给他评评分。

并说说理由。

那堂课真难忘（一个这样的老师）怀特森先生教的是六年级的科学课。

在第一堂课上，他给我们讲了一种叫作凯蒂旺普斯的东西，说那是种夜行兽，冰川期中无法适应环境而绝迹了。

他一边说，一边把一个头骨传来传去，我们都作了笔记，后来又进行了测验。

他把我的试卷还给我时，我答的每道题都被打了个大大的红叉。

测验不及格。

接着我意识到班里的每个人都没及格。

发生了什么事？很简单，怀特森先生解释道。

有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。

这种动物从来没有存在过。

所以，我们笔记里记下的那些都是错的。

错的答案不能得分。

不用说，我们都气坏了。

我们本该推断出来的，怀特森说道。

毕竟，正当传递凯蒂旺普斯的头骨（其实那是马的头骨）时，他告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来。

怀特森描述了它惊人的夜间视力，它的皮毛的颜色，还有许多他不可能知道的事实。

他还给这种动物起了个可笑的名字。

可我们一点没有起疑心。

他说我们试卷上的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。

他也真这么做了。

怀特森先生说他希望我们从这件事当中学到点什么。

课本和老师都不是一贯正确的。

事实上没有人一贯正确。

他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

总结：（1）、要有详细的情节（即发生、发展和高潮）（2）、要有多种表现手法（即议论、描写和叙事相结合）二、我来改一改：接下来请同学们动笔帮他增添、修改。

展示三、对比品析：通过刚刚的训练我们发现在叙事时，不能只局限于写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。

接下来我们看一看已经成型的文章。

通过比较看一看生动精彩的文章还需要注意哪些方面。

（提示：圈画不同，寻找精彩语句，总结精彩原因）那堂课真难忘（一个这样的老师）怀特森先生教我们六年级的科学课。

第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑（qù），就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。

〖神态、场面〗“噢，没有人知道。

”怀特森老师笑了笑〖语言神态〗，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。

”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。

讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。

我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

〖场面、心理〗第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。

〖心理〗可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了〖心理〗。

我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。

〖侧衬〗这是怎么回事呢？“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠（jiǎoxiá）的光芒〖神态〗，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。

你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。

”“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。

“那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。

”“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试，这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿（mǐn）住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

教室里响起了不满的议论声。

〖心理、神态、场面〗怀特森老师摆摆手〖动作〗，让大家平静下来：“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。