人教版七年级下册生物人类的起源和发展教案

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七年级生物下册 第四单元 第一章 第一节《人类的起源和发展》教案 新人教版

七年级生物下册 第四单元 第一章 第一节《人类的起源和发展》教案 新人教版

《人类的起源和发展》教案【教学目标】1.知识与技能(1)通过观察与思考四种现代类人猿分布、特点及与人类区别得出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。

(2)分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图,掌握从猿到人的进化过程。

2.过程与方法(1)掌握事实与观点的概念,尝试区分事实和观点。

(2)通过动手仿制古代“石器”和游戏活动,培养学生的动手能力、团队合作精神及肢体和语言的表达能力。

3.情感态度和价值观(1)播放露西的生活和北京猿人头盖骨发现影像,激发学生学习兴趣。

(2)认同人类起源于森林古猿的观点。

(3)认同人类起源和发展的辩证唯物主义的观点。

【教学重点】1.说出人类起源于森林古猿。

2.分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图,说明从猿到人的进化过程中运动和劳动等方面的变化。

【教学难点】1.认同古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。

2.分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图,说明从猿到人的进化过程中运动和劳动等方面的变化。

【教学方法】师生互问互答完成课堂问题、动手实践和游戏活动等形式说明语言交流和工具使用对人类发展的影响。

【课前准备】1.教师准备:收集一些简单而有特点的“石器”、多媒体课件。

2.学生准备:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的信息资料。

准备一些朔料泡沫,课堂上动手仿制“石器”。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课通过图片展示提出问题:“黑猩猩会变成人吗?”引出本节学习的主题。

学生活动:讨论上述问题,学生思考并大胆发表自己的意见。

你会怎样回答这个问题呢?进一步明确本节学习的主题——《人类的起源和发展》。

二、新课讲解首先学习科学家简介:教师讲述:1859年达尔文出版了《物种起源》一书,书中他认为物种是可变的,生物是进化的。

达尔文在比较人与现代类人猿的相似之处后,提出了人类和类人猿的共同祖先是一类古猿。

从此,神创论观点受到了猛烈的冲击。

《人类的的起源和发展》教学设计(5篇可选)

《人类的的起源和发展》教学设计(5篇可选)

《人类的的起源和发展》教学设计(5篇可选)第一篇:《人类的的起源和发展》教学设计《人类的的起源和发展》教学设计作为一名教职工,通常会被要求编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的《人类的的起源和发展》教学设计,希望能够帮助到大家。

《人类的的起源和发展》教学设计1一、课程资源分析人类的的起源和发展,自古以来就一是个被人们关注的问题,比较容易引起学生的兴趣。

学生通过电视节目或其他途径已具备一定的知识基础,所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源,用于课堂教学。

神创论和进化论的观点,是可开发利用的有效课程资源。

两种观点的争论至今还在延续,有效开发利用学生知道的相关内容,是调动学生积极性的最佳途径。

一些关于类人猿的图片资料也是可开发和利用的良好的课程资源,学生对类人猿的形态、生活习性等会产生浓厚的兴趣。

挖掘学生的猜想潜能,让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想,类人猿是怎样进化成人的。

早期人类的化石做为一种重要证据,可以让学生分析早期人类的化石证明自己的分析与猜想。

二、教材分析本节是第四单元,生物圈中的人开篇内容。

人的由来与人的发展情况,会使学生感受到人类历史的渊远与进步。

会设想今后人灯将怎样发展。

想到了人类的发展,就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题:首先要了解人类自己,如人类自身的结构与生理功能,人类的健康问题等等;人类的发展要在一定的环境中进行,环境的质量与人类的发展密切相关。

所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。

三、学情分析人类的的起源中,关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。

只要教师适当的引导,学生都能说出一些。

关于人类起源于森林古猿,学生也知道一些,为学生准备一些相关的图片,会引起学生的兴趣。

让学生看一看,这些类人猿的形态,会使学生产生极大的兴趣。

人教版七年级下册生物全册教案1.1 人类的起源和发展

人教版七年级下册生物全册教案1.1 人类的起源和发展
教 学
重 点
难 点
教学重点古猿到人的进化
教学难点文化发展与人类进化的关系
教 学
准 备
以表格等形式给学生一些问题,让学生对上课内容有一个基本认识




课题导入
师:投影现代四种类人猿的图片,让学生说出名字。然后问人类为什么与现代类人猿在形态特征和生理特性等方面有这么样的相似?
生思考:略
师问:人与类人猿在进化上是怎样的关系呢?人类是不是同猿进化而来的呢?是怎样进化的呢?
生答:猿
师明确:是古猿,她是现代猿类和人类的共同祖先。
师问:那么古猿又是由什么动物进化而来的呢?投影板书:猿从哪里来?并投影相关的学习单上的内容。(学习单课前已发下去,学习单的内容请附录于教学设计说明等附页中)
师要求学生:从最早的哺乳动物中去找到祖先。要求阅读课本P87 页第三自然小段(引导阅读:注意年代和生物种类的名称),两个同学一组分析讨论,并在学习单上填写上正确答案。
课题
1.1 人类的起源和发展
课 型
新授课
课 时
1
教学
目标
知识与技能
1、了解人在生物界的地位和特征
2、了解从原始灵长类到猿和从猿到人的进化过程
3、理解文化发展与人类进化的关系
4、培养学生的自学能力,观察思维能力和小组合作能力。
过程与方法
1、投影图片和播放影片,学生观察和思考;
2、教师引导学生自学;
3、学生分组讨论,教师归纳。
1、人类最早进化发生于什么地方?有何证据?2、最早从古猿中进化出来的人类的远祖叫什么?3、区别于古猿的最大特点是什么?
生答:略
师问:(投影问题)从猿进化到人大致历了哪几个阶段?各个阶段与前一阶段相比,在哪些方面有了明显的进化特点?

第一节人类的起源和发展教案人教版生物七年级下册

第一节人类的起源和发展教案人教版生物七年级下册

人类的起源和发展(第一课时)一、教学目标知识方面:说出人类起源于森林古猿。

能力方面:尝试采用对比方法,比较现代类人猿与人类的异同。

情感、态度与价值观方面:认同人类起源于森林古猿。

二、教学重点和难点(一)教学重点说出人类起源于森林古猿,认同人类起源于森林古猿。

(二)教学难点尝试采用对比方法,比较现代类人猿与人类的异同。

三、教学设计思路课堂授课环节,以《女娲造人》神话故事为话题,引入新课,从而引出进化论。

然后引导学生追寻科学家的思路,通过指导学生观察现代类人猿的图片,比较人类和现代类人猿的异同,接着补充化石资料,最后得出“人类起源于森林古猿”的结论。

课堂检测环节,通过相关练习检测学习效果。

学习延伸环节,借由本节得出的结论,引发学生思考“森林古猿如何进化成人类”、“现代类人猿以后能否进化成人类”,为下一节的教学留下悬念。

四、教学过程人类的起源和发展(第二课时)一、教学目标知识方面:概述人类的发展过程;描述人类在起源和发展过程中,在形态、使用工具等方面的变化。

能力方面:尝试区分事实和观点。

情感、态度与价值观方面:认同人类起源于森林古猿的观点;认同人类起源和发展的辩证唯物主义观点。

二、教学重点和难点(一)教学重点概述人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。

(二)教学难点总结人类在起源和发展过程中其形态、使用工具等方面的变化;认同古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。

三、教学设计思路课堂授课环节,由复习上一节课“人类的祖先”导入,通过设置思考问题“森林古猿如何演化为人类”引入新课;在提示“生物与环境的关系”后,呈现地质研究中关于环境变化的文字资料,引发学生思考,从而让学生认识到“部分森林古猿下到地面生活”的原因;紧接着,呈现“露西”化石资料,分析资料,印证观点,并在此引导学生学会区分“事实”和“观点”;然后,呈现发现的“石器”资料,继续分析,并呈现视频资料进一步补充,进而归纳出“从猿到人的进化过程”。

人教版生物七年级下册《人类的起源和发展》公开课优质课教案

人教版生物七年级下册《人类的起源和发展》公开课优质课教案

第一节 人类的起源和发展教学目标1、知识与技能:知道人类起源于森林古猿;了解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来。

2、过程与方法:通过观察比较四种类人猿,概述类人猿和人类的异同点,了解在科学研究中通过比较找出事物异同点的方法;了解在探寻人类祖先踪迹时,地质考察、寻觅化石和遗物证据的方法尤其重要;采集整理资料,参加讨论和交流,培养学生主动获取知识的能力,提高观察能力、分析能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观:培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题,树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点;加强学生热爱生命、保护生物圈的意识,树立人与自然和谐发展的观点;通过技能训练,培养学生树立科学是不断发展的观点,学会区分事实和观点;通过小组合作,培养学生交流与合作、团结与互助精神。

重点和难点①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点;②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性;③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

课前准备教师:查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录相片等。

学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配 2课时教学设计学习内容 学生活动 教师活动创设情境:一、人类的起源 人类和现代类人各抒已见,提出自己的想法、观点叙述课前搜集的有关人类起源关于人类起源的争论有数百年的历史, 现在仍有许多问题是悬而未解的。

在这方面你们都知道些什么呢?想了解些什么呢?说到人类的起源,就不猿的共同祖先:森林古猿认识观察现代类人猿猜测森林古猿当的相关资料和内容,小组之间相互交流。

倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍,并发表自己的观点。

交流:1.达尔文出版了《物种起源》一 书2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教关于人类起源的辩论3.人类和类人猿共同祖先是森林古猿观看现代类人猿生活的录相片。

通过对照找浮现代类人猿与人的异同点。

类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处,但和人有根本的区别生:(观察、讨论、交流、回答)得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。

七年级生物下册4.1.1《人类的起源和发展》教案(新版)新人教版

七年级生物下册4.1.1《人类的起源和发展》教案(新版)新人教版
3. 在学习过程中,学生可能遇到的困难和挑战包括:对古人类化石和遗址的理解困难,对进化历程中重要事件的记忆混淆,以及将理论知识与实际生态环境问题联系起来的挑战。此外,对进化论的科学性和宗教信仰的平衡也是学生可能面临的问题。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
教学方法:
1. 讲授法:通过生动的语言和图文并茂的课件,系统讲解人类的起源和发展过程,突出重点和难点。
2. 讨论法:组织学生分组讨论古人类的生活方式、进化特点,激发学生的思考和分析能力。
3. 案例教学法:引入古人类遗址和化石的实例,引导学生运用所学知识进行实际分析和判断。
教学手段:
1. 多媒体设备:运用PPT、视频等展示人类进化的历程,增强直观感受,提高学习兴趣。
2. 网络资源:利用互联网查阅相关资料,拓展学生的知识视野,培养信息检索和筛选能力。
3. 模型教具:使用古人类化石模型等教具,让学生更直观地了解古人类的外形特征和进化历程。
教学过程设计
1. 导入新课(5分钟)
目标: 引起学生对人类起源和发展的兴趣,激发其探索欲望。
过程:
开场提问:“你们知道人类是如何起源的吗?人类的进化对我们今天的生活有什么影响?”
- 小组合作:组织学生进行小组合作项目,共同研究人类起源和发展的话题,培养团队合作和交流沟通能力。
典型例题讲解
例题一:
题目:描述人类从古猿到现代人的进化过程中的一个重要事件,并说明其对人类进化的重要性。
答案:直立行走是人类进化过程中的一个重要事件。它使得人类能够将双手解放出来,用于使用工具和进行复杂活动,为大脑的进一步发展创造了条件。

人教版七年级生物下册教案:第一章第一节人类的起源和发展

人教版七年级生物下册教案:第一章第一节人类的起源和发展

课标要求概述人类的起源和进化。

【活动建议】有条件的地方可以参观自然博物馆、历史博物馆。

课标解读 1.《人类的起源和发展》介绍了人类作为物种层面是从哪里来的,又是怎样发展的。

虽然这部分内容还有很多未解之谜,也存在一些争论,但是科学的发展正在将这部分知识清晰化。

本节内容注重渗透科学精神教育,即科学用证据说话,靠逻辑推理,并且在整个教学过程中注重情感教育,从本节开始的导言到人与类人猿的关系,都体现了“人与生物圈”这一主线。

此外本节还设计了“技能训练”的活动,培养了学生的科学素养。

2.“想一想,议一议”从学生的生活情境入手,引发学生思考。

“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”这一部分,教材设计了对四种类人猿的“观察与思考”活动,这个活动培养了学生的生物学科素养:观察、比较、归纳能力。

“从猿到人的进化”这一部分又很好地渗透了科学精神,摆证据、讲事实。

让学生学会用辩证唯物主义观点来分析问题,并且让学生学会如何区分事实和观点。

3.人类起源和发展的过程十分复杂,也存在很多争议,因此教师在教学过程中要突出基本观点——人类和类人猿共同的祖先是森林古猿,并且要提供支持这一观点的证据。

教学目标知识目标说出人类与现代类人猿起源于森林古猿;概述人类起源和发展的过程,以及进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。

[来源:]能力目标尝试比较现代类人猿和人类的异同点,人类在进化历程中各个阶段的不同点,提高分析比较能力;尝试区分事实和观点。

情感态度与价值观认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点;人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

重点难点重点说出人类起源于森林古猿;概述人类在起源和发展过程中其形态和使用工具方面的变化。

难点通过观察和比较,总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。

教学准备PPT课件、图片、资料、视频;长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。

教学策略这节课涉及很多历史及地理知识,学生很难理解。

人教版生物七年级下册1.1人类的起源和发展教案

人教版生物七年级下册1.1人类的起源和发展教案

第四单元第一章第一节人类的起源和发展
课目七年级生物
三维教学目标知识与技能:
1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿
的本质区别
2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化
3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解
过程与方法:
1.能够区分科学事实、观点和假说
2.收集信息并尝试判断整理信息
3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力
情感态度与价值观:认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点
教学
重点概述人类的起源和发展。

人类的起源和发展生物教案5篇

人类的起源和发展生物教案5篇

人类的起和开展生物教案5篇人类的起和开展生物教案5篇人类的起和开展生物教案1 教学目的:知识目的:1、说出人类起于森林古猿;分析^p 比拟得出人与类人猿的本质区别2、根据图片、资料概述人类在起和开展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解才能目的:1、可以区分科学事实、观点和假说2、搜集信息并尝试判断整理信息3、在讨论交流中培养观察才能、分析^p 才能和语言表达才能情感和价值观目的:认同人类起与开展的辨证唯物的观点、人类应当与自然和谐开展的观点以及科学是不断开展的观点教学重点难点:重点:概述人类的起和开展难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备:老师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。

学生:搜集有关人类起和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配:2课时教学设计:学习内容老师活动学生活动人类的起1、观察与考虑:四种现代类人猿2、看录象:人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿3、推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充放录象投影展示:森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起的资料观看、分析^p看图、展开想象并描绘人类的进化1、森林古猿下地生活的原因2、进化的主要证据—化石3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲;投影展示课本中的“资料分析^p ”展开讨论实物投影展示化石图片,指导观察展示人类起与开展的示意图;强调人类进化过程中几个方面的重要变化,语言产生及运用语言的重要作用。

有专长的同学讲;看资料分析^p 讨论,得出初步结论。

观察早期古人类化石图片,发现并提出问题,根据提示分析^p “露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。

人类的起和开展生物教案2 教学目的①概述人类起于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

七年级下册生物-第一章第一节 人类的起源和发展【教案】

七年级下册生物-第一章第一节 人类的起源和发展【教案】

《第一节人类的起源和发展》教案
一、教学目标:
1.说出人类起源于森林古猿,分析比较得出人与类人猿的本质区别。

2.概述人类起源和发展的过程。

3. 根据图片、资料等分析出进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。

二、教学重点、难点:
重点:
1、说出人类起源于森林古猿。

2、概述人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。

难点:
1、认同古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。

2、概述人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。

三、教学准备:
教师准备:PPT、各种图片
学生准备:搜集人类起源和进化的资料,现代类人猿分布及生活状态的图片资料。

进化而来的,再从古猿到人的进化过程中,直立行走、制造和使用工具、火的使用和语言的产生等都成为人类进化过程中的积极因素,使人类能不断地适应环境生存下来。

达标练习提供检测题,让学生限时独立完成。

校对答案,补偿教学。

限时独立完成。

校对答案,补偿学习。

五、板书设计:。

2023人类的起源和发展生物教案5篇

2023人类的起源和发展生物教案5篇

2023人类的起源和发展生物教案5篇人类的起源和发展生物教案1教学目标:1、知识目标:①概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

2、能力目标:参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法。

3、情感目标:认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

重点和难点:①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点;②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性;③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

教学方法:讲解、查资料、分析、问答教学过程:一、讲授新课:生:(阅读、分组讨论)东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化,一部分热带雨林变成了稀树草原,使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

师:在东非大裂谷地带,古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石,也就是石化了的遗体、遗物等。

想一想,为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?生:可以说明人类的.始祖在非洲。

师:化石是最好的证据。

请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。

你们能发现什么问题?生:(观察、思索)师:我们来分析一下:(1)就"露西"少女的骨骼来看,她的上肢和下肢是否有区别?根据四肢和骨盆的形态,想像一下她的运动方式是怎样的?(2)"东非人" 用图中所示石块做什么?从石块的形状来推测,"东非人"在使用工具方面已经具有什么能力?生:从"露西"少女的骨骼来看,她的上肢比较细短,下肢比较粗长,具有粗长的下肢骨,骨盆上下扁,左右阔,说明她很可能采取直立行走的运动方式;"东非人" 所用的石器明显经过加工,分别呈斧状和凿状,可当作工具来砍砸和削刮物体,由此推测"东非人"在逐渐适应直立行走的过程中,已具有制造和使用工具的能力了。

人教版七年级下册生物《人类的起源和发展》教案设计

人教版七年级下册生物《人类的起源和发展》教案设计
6.属于事实的是()
A北京猿人生活在距今50万年前到20万年前
B北京周口店地区发现了北京猿人的化石
C北京猿人,亚洲直立人起源与非洲
D其他地区50万年前到20万年前,没有北京猿人生活
二.拓展题
6.类人猿与人类的不同
(1)生活环境:现代类人猿生活在,生活方式是,
而人类生活在。
(2)运动方式:现代类人猿的运动方式是,而人类的运动
5.现在的类人猿还能进化成人类吗?为什么?
6.“本是同根生,相煎何太急。”人猿同祖,人类有哪些行为使得现在
的类人猿数目日益减少?我们应该怎样对待这些濒危的现存猿类?
五、点拨释疑
学后检测
一、练习测试
1.现在类人猿和人类的共同祖先是()
A长臂猿B森林古猿C北京猿人D类人猿
2.古人类能够更好的交流和合作是因为()
(1)起源地:地带。
(2)证据:古人类学家在那里发现了许多早期,也就是石化了的,遗物和。
三、疑难问题(通过预习,同学们还有什么疑问?)
学中探究
四、小组探究
1.现代类人猿有哪些形态结构特点?他们是怎么样生活的?
2.人猿区别的标志是什么?
3..从露西少女的骨骼化石可以看出她的运动方式是怎样的?
4.从“东非人”的石器化石可以说明什么?
A火的使用B语言的使用C工具的使用D直立行走
3.促使森林古猿下地活动的直接原因是()
A在树上活动范围小B喜欢地面的生活
C天敌增多D森林大量消失
4.下列各项中,不是促进神龙古猿进化到人类的是()
A产生面部表情B使用并制造工具
C用语言交流D在陆地上生活,直立行走,手足分工
5.客观事实是提出观点的依据,下列关于人类起源和进化的叙述,

人教版生物七年级下册人类的起源和发展 教案

人教版生物七年级下册人类的起源和发展 教案
2、比较现代类人猿的分布和生活方式
分布:热带或亚热带丛林
食物来源:主要以植食性为主,适于树栖生活。
生活方式:从大自然中获取食物,没有制造工具,改善生存环境的能力,也没有语言文字来交流。
3、比较现代类人猿和人类的区别与相似性
区别:运动方式、制造工具能力、脑发育程度
相似性:形态结构(面部表情、行为表现)、生理功能(身体结构)、细胞色素c水平、基因水平
感受北京猿人和山顶洞人在我国发现具有里程碑意义。
培养学生热爱祖国文明、发扬国家文化的社会责任感。
本节小结
1、总结人类起源与发展的历程
条件:环境因素+自身因素
依据:最主要的事实证据—化石
结果:人类发展的四个阶段
强调对科学问题的研究,提出观点要依据可靠的事实和证据。
2、人与生物圈和谐相处
人类在与自然环境的不断斗争中,逐渐起源发展进化成了拥有能力智慧语言的强者,现在甚至已经强大到能够改变生物圈的面貌。人类作为生物圈中的一员,还是应该理智的运用我们的智慧和才能,学会和大自然和谐相处,更好的保护我们共同的生物圈。
观点:可能是粪口传播。
事实:2020年2月1号首先在粪便中检测到病毒核酸的存在,这说明粪便里面可能存在活病毒,也很可能里面的病毒已经死亡,随后13号就真的在粪便中检测到活病毒,到了19号在尿液中又检测到了活病毒。
提升学生技能,注意区分事实与观点。
人类的起源
1、进化论的建立者——达尔文
仔细比较人类和现代类人猿的相似之处后,提出:共同祖先是一类古猿。曾经流行于世的人是神创造的观点受到了猛烈的冲击。
1930年,在北京猿人遗址顶部的山顶洞发现距今5-1万年前的脑容量更大约1500mL的山顶洞人,头骨形态与现代人接近。与人类化石一起﹐出土了更复杂的石器﹑骨角器和穿孔饰物。其中穿孔骨针是在中国发现的最早的旧石器时代的缝纫工具。

七年级生物下册《人类的起源和发展》教案、教学设计

七年级生物下册《人类的起源和发展》教案、教学设计
5.能够运用比较、分析、归纳等方法,从生物学角度探讨人类与其它生物的亲缘关系。
(二)过程与方法
1.通过图片、模型、实物等教学资源,引导学生观察、思考、讨论,提高学生的观察力和思维能力。
2.采用问题驱动法,激发学生的探究欲望,培养学生独立思考、合作学习的习惯。
3.组织课堂讨论,鼓励学生发表自己的观点,提高学生的表达能力和沟通能力。
-结合生活实例,将生物进化与学生的日常生活联系起来,提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
2.教学步骤:
(1)导入:通过展示人类进化历程的图片或视频,激发学生的学习兴趣,引出本节课的主题。
(2)新课内容:以故事的形式讲述人类起源和发展的过程,穿插讲解关键概念和事件,使学生易于接受和理解。
(3)课堂互动:组织学生进行小组讨论,探讨人类进化过程中的重要事件和原因,引导学生主动思考、发现、总结规律。
3.培养学生尊重科学、尊重事实的态度,形成客观、公正的评价标准。
4.引导学生关注人类与自然的和谐共生,培养学生热爱自然、保护环境的意识。
5.培养学生的团队合作精神,学会关心他人,提高学生的社会责任感。
二、学情分析
七年级的学生在生物学习方面已经具备了一定的基础,对生物的基本概念、生物的分类和生物的生活习性等有了初步的了解。在此基础上,学生对人类的起源和发展这一主题充满好奇心,但可能对进化论的理解尚浅,对人类进化的过程和原因认识不够深入。因此,在教学过程中,应关注以下几个方面:
5.结合学生的生活实际,设计有趣的课堂活动,让学生在体验中学习,提高学生的实践操作能力。
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重难点
1.人类起源和发展的基本概念:如进化论、自然选择、基因变异等,这些概念对于七年级学生来说较为抽象,需采用生动、具体的例子进行解释。

人类的起源和发展-人教版七年级生物下册教案

人类的起源和发展-人教版七年级生物下册教案

人类的起源和发展-人教版七年级生物下册教案一、教学目标1. 知识目标1.了解人类的起源和发展历程;2.掌握人类进化的基本概念、进化论及其证据;3.能够描述人类的进化过程,并表达个人见解;4.理解人类与环境、其他生物的相互关系。

2. 能力目标1.能够运用生物学相关知识解释人类的起源和发展;2.能够运用相关知识分析解释生态环境和生物相互关系。

3. 情感目标1.了解人类与其他生物的共同点和差异,并体会到人类与自然的和谐共处的重要性;2.培养学生的自主学习和团队合作精神。

二、教学内容1. 人类的起源和发展1.人类的起源;2.人类进化的基本概念:自然选择、适者生存、物竞天择;3.进化论及其证据;4.人类的进化过程。

2. 人类与环境、其他生物的相互关系1.人类与环境的相互关系;2.人类与其他生物的相互关系;3.人类对生态环境的影响。

三、教学重点、难点1. 教学重点1.人类的进化过程;2.人类与环境、其他生物的相互关系。

2. 教学难点1.进化论及其证据;2.解释人类对生态环境的影响。

四、教学方法1.讲授法;2.图示法;3.视频教学法;4.讨论法。

五、教学流程1. 教学设计第一课时1.自我介绍,调查学生对人类起源和发展的认识程度;2.讲解人类起源;(1)介绍人类起源的背景和研究对象;(2)解释人类起源的证据。

3.讲解人类进化的基本概念:自然选择、适者生存、物竞天择,以及进化论及其证据;4.观看视频《生命之树》;5.讨论题目:人类是如何从灵长类进化而来的,司马迁说“天行健,君子以自强不息”,在生物进化的过程中,适者才能生存,你认为这个道理对你有什么启示?第二课时1.复习上节课所学内容,检查学生的理解程度;2.讲解人类的进化过程;(1)介绍人类的族谱;(2)解释人类进化的证据;(3)讨论达尔文立说人类是如何进化而来的过程。

3.讲解人类与环境、其他生物的相互关系;(1)介绍人类与其他生物的共同点和差异;(2)讨论人类与自然之间的关系。

人教版七年级生物下册人类的起源和发展教案

人教版七年级生物下册人类的起源和发展教案

●教学目标1、说出人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

2、对比观察四种现代类人猿和人类起源与示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

●教学重点:运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

●教学难点:认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

●教学方法:侧重于“观察→比较→归纳”式教学。

●课时安排:1课时●教学过程[导入新课]教师:同学们,你们知道自己怎么来的吗?通过这章的学习可以告诉大家答案,那“人类是怎么来的呢?”男人是上帝用泥巴捏的吗?女人是男人的肋骨制造的吗?教师:在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上,达尔文的《物种起源》最终在辩论中取得了胜利。

后来,达尔文在比较了人类和现代类人猿的相似处之后提出,人类和类人猿是由共同的祖先——森林古猿进化来的。

教师:请同学们观察P3上几种现代类人猿的图片,回答下列问题:这些类人猿今天分布在地球的哪些地方?它们的生活方式有什么共同点?生1:森林古猿在茂密的森林里,主要过着树上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。

教师:那么,究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢?生:讨论,人类起源于森林古猿,是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的:适应环境的生存下来;不适应环境的被淘汰掉。

教师:1、环境变化:东非大裂谷的森林减少,一部分变成了稀树草原,使得一部分森林古猿被迫到下地生活。

2、古猿自身形态结构的变化:“露西”少女的骨骼化石,髋骨较宽阔,股骨较粗壮,说明她是直立行走。

3、学会使用工具和制造工具:175万年前“东非人”制造的石器。

4、生物进化:制造的工具越来越复杂,能够用火,在群体生活中产生了语言,改善了营养,大脑越来越发达,人类越来越强大。

教师:但人类的乱砍乱伐、乱捕乱杀和环境污染等,都使现代类人猿的数量却在日益减少,所以,我们应该关爱动物,保护环境,其实就是保护人类自己。

●板书设计●教学反思第二节人的生殖●教学目标1、通过观察,识别有关的插图和模型,概述男、女性生殖系统的结构和功能。

人类的起源和发展教案

人类的起源和发展教案

人教版《生物学》七年级下册第一章人的由来
《人类的起源和发展》教案
一、教学目标
1.知识目标
①.说出人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐
渐进化来的。

②.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图,概述
人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

2.能力目标
通过阅读资料,观看视频、图片等资源,锻炼观察能力、短时间内获取有效信息的能力和资料分析的能力。

3.情感态度价值观
1、通过比较人类与类人猿存在的亲缘关系和从已发现的古人类
化石等方面的事实,让学生知道人类是由古猿进化来的,培养学生正确的人类起源观点。

2、通过我国发现的古人类化石,让学生知道我国是文明古国。

一、教学重点和难点
1.教学重点
古猿到人的进化
2.教学难点
文化发展与人类进化的关系
三、教学策略
主要采用多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生观察并积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。

四、教学课时
1课时
五、教学过程
六、板书设计
第一章第一节人类的起源和发展
一、人类的起源
人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。

二、人类的发展
1.化石
2.人类的发展历程。

人教版生物七年级下册4.1.1人类的起源和发展-教案

人教版生物七年级下册4.1.1人类的起源和发展-教案

人类的起源和发展一、教材分析《人类的起源和发展》是人教版七年级下册第四单元生物圈中的人,第一章人的由来第一节。

本节内容是生物科学研究的重要领域,也是学生很感兴趣的一个问题。

这部分知识对学生形成生物进化的观点、树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。

同时,这一课题在当今仍然没有完全解决,各种假说各自有各自的道理,也各自有各自的不足。

通过学生对各种假说的初步了解,一方面丰富了学生的知识,更重要的是可以培养学生的科学态度,使学生进一步体验科学研究的过程,认识到科学是不断发展的。

二、教学目标1、知识与技能:概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

2、过程与方法:(1)对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

(2)参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法。

3、情感、态度、价值观:认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

三、重点难点1、教学重点:概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

2、教学难点:运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

四、教法学法教法:问题导入、探索发现、推理、总结学法:观察、操作、归纳、思考、探索、交流、反思参与学习五、教学准备教师:收集资料并制作多媒体课件。

六、教学过程七、板书设计第一节人类的起源和发展进化论的建立者:达尔文现代类人猿森林古猿:人类人类进化的原因:环境的变化人类进化的历程八、教学反思学生学习本节课是有一定难度的。

但又很容易激发学生的学习兴趣。

因而,抓住学生的好奇心理,就等于找到了进行本节教学的切入点。

另外,引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的各种方法,重视学生对课文的阅读和理解等,在教学中对重、难点的突破和帮助学生掌握本节各知识点都起到了很好的作用。

不足的是,本节教学在时间的安排上有所欠缺,教材所提供的观察与思考和资料分析两个版块,占用的时间较多,以致在进行第5页的阅读时,显的有些仓促。

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人教版七年级下册生物人类的起源和发展教案
人教版七年级下册生物人类的起源和发展教案
人教版七年级下册生物人类的起源和发展教案
教学目标
知识与技能:
知道人类起源于森林古猿;
了解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来。

2、过程与方法:
通过观察比较四种类人猿,概述类人猿和人类的异同点,了解在科学研究中通过比较找出事物异同点的方法;
了解在探寻人类祖先踪迹时,地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要;
收集整理资料,参加讨论和交流,培养学生主动获取知识的能力,提高观察能力、分析能力和语言表达能力。

情感态度与价值观:
培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题,树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点;
加强学生热爱生命、保护生物圈的意识,树立人与自然和谐发展的观点;
通过技能训练,培养学生树立科学是不断发展的观点,学会区分事实和观点;
通过小组合作,培养学生交流与合作、团结与互助精神。

重点和难点
①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点;
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性;
③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

课前准备
教师:查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。

学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配2课时
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
创设情境:
一、人类的起
人类和现代类人猿的共同祖先:森林古猿
认识观察现代类人猿
推测森林古猿当时的生活状况
各抒已见,提出自己的想法、观点
叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容,小组之间相互交流。

倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍,并发表自己的观点。

交流:
达尔文出版了《物种起源》一书
2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教关于人类起源的辩论
人类和类人猿共同祖先是森林古猿
观看现代类人猿生活的录像片。

通过对比找出现代类人猿与人的异同点。

类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处,但和人有根本的区别生:
运动方式不同:类人猿主要是四肢行走;而人类则是直立行走。

2.制造工具的能力不同:类人猿可使用自然工具但不会制造工具;人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。

脑发育的程度不同:类人猿脑的容量约为400L,无语言能力;人脑的容量约为1200L,具有很强的思维能力和语言能力。

通过观察图片和录像片,小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情
况。

森林古猿在茂密的森林里,主要过着树上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。

关于人类起源的争论有数百年的历史,现在仍有许多问题是悬而未解的。

在这方面你们都知道些什么呢?想了解些什么呢?
说到人类的起源,就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。

请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

组织交流、评价,并补充。

介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论,引导学生认识到在科学发展的历史中,存在着唯物观和唯心观点的斗争。

你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢?
指导学生阅读图书和观看录像,启发学生发现问题、思索、回答,并补充。

鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像,并进行适当的补充。

观察几种现代类人猿图片和录像,结合生活经验回答下列问题:这些类人猿今天分布在地球的哪些地方?它们的生活方式有什么共同点?
人类起源于森林古猿,是动物进化到最高阶段的产物,但人类已超出了动物界,人与动物有着本质的区别。

在距今1200多万年前,森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区,尤其是非洲的热带丛林。

请同学们观察森林古猿及其生活的图片,尝试着描述出它们的生活状况。

森林古猿下地生活的原因
环境的变化
东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化,一部分热带雨林变成了稀树草原,使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

分析课本中的资料,小组之间互相质疑、讨论,达成共识:地壳的剧烈运动,使自然环境发生变化,促使一部分森林古猿下地生活。

讨论回答:可以说明人类的始祖在非洲。

那么,究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢?组织学生分析,教师进行补充、纠正。

在东非大裂谷地带,古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石,也就是石化了的遗体、遗物等。

想一想,为什么在这里会有这么多的早期古人类化石
呢?
古人类起源和进化的证据及历程
进化的主要证据:化石
观察早期的古人类化石,发现并提出问题,根据书上的提示,分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。

从“露西”少女的骨骼来看,她的上肢比较细短,下肢比较粗长,具有粗长的下肢骨,骨盆上下扁,左右阔,说明她很可能采取直立行走的运动方式;“东非人”所用的石器明显经过加工,分别呈斧状和凿状,可当作工具来砍砸和削刮物体,由此推测“东非人”在逐渐适应直立行走的过程中,已具有制造和使用工具的能力了。

小组讨论、分析交流:人类在起源和发展过程中,在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。

生活在裂谷东部高地的森林古猿,本来生活在茂密的森林中,后来由于环境的剧烈变化,森林面积的大量减少,一部分森林古猿不得不下地生活。

到地面上生活的那部分森林古猿,由于环境的改变和自身结构的变化,一代一代地向直立行走的方向发展:下肢用来支撑体重和行走,逐渐变得粗壮有力;而前肢则解放出来,能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害,臂和手也逐渐变得灵巧。

2:“露西”时代的古人类就处于这个阶段。

他们能够使用工具,相当于使自己的四肢得以延伸,捕猎和御敌能力都大大增强了。

“东非人”时代的古人类,不仅能使用工具,还能制造简单的工具,提高了工具的效能。

运动方式使人的形态结构发生了变化:半直立行走→直立行走。

2:劳动改善了人类的生存条件:不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

赤身裸体→懂得御寒、遮羞。

讨论回答:
不能。

现代类人猿已经适应了现在的环境,不能再进化成人类了。

请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。

你们能发现什么问题?
就“露西”少女的骨骼来看,她的上肢和下肢是否有区别?根据四肢和
骨盆的形态,想像一下她的运动方式是怎样的?“东非人”用图中所示石块做什么?从石块的形状来推测,“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力?
指导学生观察图中的要点并进行分析,引导答疑,树立进化的观点。

根据上述化石以及它们的遗物,请你们推测一下古人类当时的生活状况?
强调人类进化过程中几个方面的重要变化。

教师补充:又经过若干万年,古人类制造的工具越来越复杂;复杂而精巧的工具的制造和使用,又促进了脑的发展,使他们能够想出各种办法来解决困难;在劳动中产生了语言,而且大脑的语言中枢日益完善;丰富的语言,使他们相互之间能更好地交流与合作。

提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。

下面在你们观察人类起源与发展的示意图后,请指出人类在进化过程中,哪些方面是逐渐变化的?
现代类人猿还能进化成人吗?
人与自然应当和谐发展
小组讨论:
人类起源于森林古猿,是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的:适应环境的生存下来;不适应环境的被淘汰掉。

人类虽然是生态系统中的重要一员,但人类的一切活动必须尊重生态规律,人类应与自然界和谐发展。

人类具有发明和创造各种技术和工具的本领,使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强,这些都使人口数量急剧增加。

相反,现代类人猿不具备这些能力。

2:人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林,人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等,都使现代类人猿的数量减少。

首诗以形象生动的比喻,说明兄弟本来像手足一样生于一体之上,所以不应该互相残杀。

人猿同祖,人猿应友好相处。

我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。

人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施,如加强宣传的力度,贯彻执行野生动物保护法,建立自然保护区,保护它们生活的森林环境,坚决制止一切破坏它们生存的行为等。

在同大自然严酷的斗争中,人类变得越来越强大。

人类现在被称为“生物圈的主宰者”,改变环境的能力远远超过其他的生物。

人类是否应与自然界和谐发展?
当今,为什么人类的数量在急剧增加,而类人猿的数量却在日益减少呢?请谈一下你们的观点。

曹植有首诗,批评哥哥曹丕对他的迫害:“箕在釜下燃,豆在釜中泣。

本是同根生,相煎何太急!”结合本节课,应当怎样理解?
人猿同祖,现代类人猿是人类的近亲,也是生物圈中的成员,同样享有在地球上生存、繁衍的权利,我们应当加强保护。

具体应该怎样做呢?
教育学生树立人与自然和谐发展的观点。

渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。

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