瑞士职业教育的二元三元制
【瑞士留学教育】瑞士职业教育特色及启示
瑞士职业教育特色及启示|瑞士留学瑞士以较少的人口和较小的国土，发展成为一个高度发达的资本主义工业国，并在世界经济强国中占有重要的一席之地。
瑞士的国际竞争力主要靠什么来保持呢？瑞士的国际竞争力归根结底靠的是人才，主要是职业教育培养的人才。
今天，就跟着培莘教育瑞士留学专家钟老师一起来探讨一下瑞士的职业教育吧。
归纳起来，瑞士职业教育主要有四类：一是超前介入的职业准备教育，主要在初级中学和职业指导中心进行，内容是为学生提供有关职业和学徒职位的信息，并帮助学生了解自己的能力所在和职业倾向。
二是主体灵活的中等职业教育，主要为学生未来的职业生活奠定必要的基础。
三是凸显能力的高等职业教育，主要由高等专业学校承担。
四是终身完善的职业继续教育，主要是为成人举办各种正式和非正式的职业教育培训。
钟老师提到，瑞士绝大多数学生完成义务教育后选择接受职业教育，约占全部学生的70%，只有不到30%的人选择进入高中学习、而后升入大学继续深造。
那么，瑞士职业教育成功的秘诀是什么？1、国家对职业教育的投入大透过一个国家在教育上的花费和投资结构，可以看出该国对各级各类教育的价值判断和功能定位。
2007年，瑞士中等职业教育经费比普通高中高出4个百分点。
据西瑞士应用科技大学教授奥马尔·阿布·卡立德介绍，1933年，瑞士颁布实施了联邦职业教育和培训法。
2004年修订生效的《瑞士联邦职业教育法》使瑞士举办职业教育拥有了一个资金投入和行政管理的重要法律保障。
该法规定联邦政府、州政府和行业组织是瑞士职业教育资金的三个主要来源，其中州是公共职业教育经费的主要承担者，其投入比例为整个职业教育经费的3/4。
其次是联邦。
该法规定企业的培训费用完全由企业支付，此外，企业还要支付一定的报酬给学徒，平均大约是正式职工工资的1/5。
公共职业教育经费主要流向职业学校，企业联合会也会有选择地为学校提供物质资助和继续培训的讲座经费。
学徒在职业学校或职业培训中心的学习都是免费的，这主要得益于瑞士高效的投入机制。
瑞士职业教育模式探讨与启迪
职教视点F OCUS32ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 12瑞士职业教育模式探讨与启迪文／宋兴东摘 要：随着职业教育改革的不断深入，我国职业教育的发展出现了政策不畅、教育模式不完善、考试制度单一等诸多问题，职业教育体制有待进一步完善。
本文阐述了瑞士职业教育特色，分析了我国职业教育现状，并在比照和借鉴的基础上，对我国职业教育的发展提出了积极的建议。
关键词：瑞士职业教育 模式探讨 启迪职业教育在瑞士具有崇高的社会地位，是其经济迅速发展、国力强大的基础。
瑞士的职业教育历史悠久，同时受多元文化的熏陶，逐渐形成了完善的职业教育培训体系。
瑞士职业教育模式堪称世界典范，在整个国家教育体系中占有主导的作用，为瑞士的繁荣发展夯实了基础。
一、瑞士职业教育发展特色1.国家重视，职业教育具有很高的社会地位瑞士整个国家形成一种强烈的共识，认为经济的发展、社会的稳定，必须注重职业教育的发展，职业教育对于提高全民素质具有关键性的意义。
因此，瑞士在法律、国家政策、经费方面对职业教育都给予很多倾斜，确保了为企业、行业输送各类型的技术人才。
经过长期的发展，其职业教育体系十分完善。
瑞士全民对职业教育具有高度的认同感并十分受重视，把职业教育发展作为国家的大事来办。
在瑞士，人们对上职业学校没有偏见，职业教育与普通教育的受重视程度是相同的，上职业院校同样能实现自身的价值，同样获得社会尊重。
只要是学生根据自己的兴趣爱好选择，家长一律支持，在学生的利益方面，全社会的价值取向是一致的。
2.实行独具特色的“学徒培训制”职业教育模式瑞士的职业学校创办于20世纪40年代，其推行的独具特色的“学徒培训制”体现了瑞士职业教育体系的完善，同时也是职业教育的一个突出亮点，更是职业教育的成功典范。
瑞士的学徒培训制体现了特色的双轨制，即学徒在企业进行培训和在职业学校学习同时进行。
学生不用考试就可进入企业做学徒，双方签订合同后进行备案。
学徒在学习期间除了学习文化知识，主要进行企业要求的技术培训，在企业进行实际的技术操作。
瑞士的双元制职业教育
卜
.\ 1
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5
天
;
以 学徒身分 在 工 厂 或农场实习 劳动 段 5 一 4 天
,
近年 来 必 瑞上也开 办了高 级职业学校
’
,
让 学生更深入地掌握 一门技术 养本企 业所需的 人 才
。
同时也提高进入 平艺 大专的机会
, ,
。
职业 学 校大部分 由州政府 主 办
其专 业多为通 用 专业 ; 大企业也往往 自办 职业 学 校
, ,
,
,
一 部分优 秀 学 生也可升入 高 一 级的 技术 院 校 如 工艺 学 院或 职 业 专修 学 院 ( H
,
T
L )
。
瑞士 的 职业 技 术教育 实行双元 制
。
即 由学 校和 企 业合作共 同培养中
。
、
初 级技术 人 才
9
,
重视 实践 环节 和 技
充 分发挥生产 部 门 在职 业 技术教育中的作 用
18
分重视教育 该国 人 民举世 闻名的工艺水准和 它 所来用 的教育制度是分 不 开 的 瑞 士早在 全 民初等 义务 教 育
。
4 年就开始实行 7
,
学 生接受
9
。
年 强 制性 义 务教育 后
,
就开 始分流
,
。
由于 学校设有职业辅导
一 般学生上 初
中时 已 能确立今 后 的谋 生之 计 在分流计 划 指导 下
,
实 习 的 培训 费则 由企 业 和职业 联 合会 承担 学 生进入职业技术 学 校不需 要 入学考试
企 业 签 定合 同
:
。
,
学校 推荐
瑞士职业教育制度浅析
作者简介: 谢 育 玲 ,重 庆 市 ,重 庆 城 市 管 理 职 业 学 院 .
① 重庆市教委现代职业教育体系国家制度建设课题研究项目子项目:技术技能人才地位和待遇保障制度建设研究(课题编号:１７SKZJ１６).
３２
瑞士职业教育制度浅析①
谢育玲
摘 要:瑞士双元制以企业为主体,政府协助开发课程,行业标准,同时联邦政府负 责 监 控 培 训 质 量 的 方 式 使 得 瑞 士 的 职 业 教 育 能 够 满 足 市 场 需 求 ,其 灵 活 的 职 业 及 学 术 通 路 转 换 机 制 及 完 善 的 劳 工 保 障 制 度 为 技 术 人 才 提 供 了 成 熟 的 职 业 发 展 空 间 .
参考文献: [１]Access&GuidanceinSwitzerland． [２]杨 惟 雯 ．现 代 学 徒 制 ４:瑞 士 职 业 教 育 制 度 ． [３]瑞 士 联 邦 政 府 科 技 文 化 中 心．职 业 教 育 与 培 训
(PET/VET)——— 瑞 士 高 等 教 育 的 一 部 分 ． [４]高 宜 凡 ．瑞 士 是 故 意 的 ,远 见 杂 志 ,２０１３(３)． [５]Nancy HoffmanandRobertSchwartz,“GoldStandＧ
周刊
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瑞士教育模式
1.瑞士的教育模式以其高质量、多元化和注重实践而闻名。
以下是
瑞士教育模式的一些特点：
2.双轨制教育：瑞士的教育系统采用双轨制，即职业教育和学术教
育并行。
学生可以选择在高中阶段接受职业教育，学习一门特定的职业技能，也可以选择继续学术教育，为进入大学做准备。
3.重视实践：瑞士的职业教育非常注重实践，学生在学习期间有大
量的机会参与实际工作，以获得实践经验和技能。
4.多元化：瑞士的教育系统非常多元化，学生可以选择不同的学校
和课程，以满足自己的兴趣和需求。
5.国际化：瑞士的教育系统非常国际化，许多学校提供双语或多语
教育，学生可以学习多种语言，并有机会与来自不同国家和文化背景的学生交流。
6.高质量：瑞士的教育质量非常高，许多学校在国际上享有很高的
声誉，吸引了来自世界各地的学生。
7.自主学习：瑞士的教育系统鼓励学生自主学习，培养学生的独立
思考和解决问题的能力。
瑞士职业教育基本情况、教育模式、与德国职业教育的区别、对我国职业教育的启示借鉴
瑞士职业教育基本情况、教育模式、与德国职业教育的区别、对我国职业教育的启示借鉴一、瑞士国情介绍瑞士地处欧洲中部，是德国、法国和意大利文化的汇集地。
国土面积4.13万平方公里，人口750万（其中20％为外国人），现有26个州。
德语区的人口占总人口的75％，国土的四分之三为山区，可耕地面积很少，除建筑石材、土石外，其他矿产均甚为缺乏，生产生活所需能源、工业原料主要依赖进口。
同时，瑞士又是高度发达的工业国，实行自由经济政策。
机械制造、化工、医药、高档钟表、食品加工、纺织业是瑞士工业的主要支柱行业。
瑞士的旅游业十分发达，是仅次于机械制造和化工医药工业的第三大创汇行业，从业人员近16.7万。
瑞士的国际竞争力总排名多年来始终居于全球榜首，其“优异的创新能力”得益于瑞士对职业教育的极大重视。
2014年底，世界经济论坛上，瑞士的竞争力已经连续6年荣登榜首。
截至2012年年底，瑞士16～24岁人群中，只有6%没有接受教育、就业或培训，而经济合作与发展组织（Co-operation and Development, OECD Organization for Economic ）成员国的平均数为12.6%。
在2020 年由世界知识产权局（WIPO）发布的《全球创新指数排名》中，瑞士名列榜首，这也是瑞士连续第十年名列该排名榜首。
一、瑞士职业教育的基本情况在职业教育体系中，瑞士历来坚持职业教育的双元性与开放性，即学校与企业、教育与职业的合作。
在职业教育教学计划的制定、实施和评估中，都有行业企业的深度参与。
瑞士没有国家一级的联邦教育部，26个州各设州级教育管理机构，联邦政府只有原则立法权，发挥最基本的协调作用，而实施则由各州根据具体情况完成。
州政府在教育领域享有自主权和教育立法权。
职业教育由联邦、各州及行业协会共同参与。
瑞士教育结构的主要特点体现为：普及了九年义务教育，基本消除了文盲；普通高中所占比重小，中等职业教育比重大；初中、高中毕业生两次分流；基础教育、职业教育和高等教育均衡发展。
瑞士职教发展及启示
瑞士职教发展及启示作者：刘山勋来源：《教育与职业·综合版》2011年第04期以“双元制”为主体的“三元制”趋向的职教模式瑞士在职教体系中采取了“双元制”的教育模式。
众所周知，“双元制”是指学生在接受职业教育的过程中，一边在校进行职业技术理论知识的学习，一边去企业进行实践操作能力的练习。
这是一种学校与企业紧密联系，合作培养学生职业技能的方式。
学校与企业成为职业教育的两个主体，即双元。
在瑞士，职业学校的学生一周中有1～2天在校学习理论知识，有3～4天去企业锻炼操作技能。
即使在学校的理论课中，教师也比较重视围绕实践问题、工作场景来展开教学。
可见，瑞士非常重视理论与实践的高度结合，并以“企业培训”为重心，以学校学习为辅助。
瑞士这种“双元制”的培养模式实行免费制，并且学生在企业进行实践练习也有一定的酬劳，学生毕业后基本能进企业工作。
这在一定程度上也吸引了不少学生乐于选择职业教育，同时，也减少了企业对新员工的上岗培训环节，为企业节省了成本。
可谓“一举两得”。
随着世界经济多极化发展，各国的产业竞争力趋于激烈。
为了适应这种不断更新的产业结构对从业人员的再培训要求，一种按职业群而建立的行业组织脱颖而出，并渗入到职业教育体系中，形成了学校、企业、培训中心（行业组织）三位一体的职教模式。
培训中心，是一种既独立于政府之外，也不隶属于学校的行业组织，通常负责社会急需人员的短期培训、岗位培训及特殊人员的专业技能培训，同时，也为在校生提供实践的场所。
这种“三元制”的培训模式成为瑞士职业教育发展的趋向。
课程设置与教学考试瑞士的职业教育课程设置，比较重视课程内容要顺应经济发展、与时俱进且紧跟产业调整步伐而不断更新，课程内容反映了时代进步对产业、对从业人员素养的要求。
瑞士把课程体系分为理论课程与实践课程两部分，通过理论与实践相结合、理论服务于实践的教育方式，突出强调学生职业能力的培养。
这样的课程设置也使得瑞士职业教育工作者分为理论教师和实训教师。
瑞士留学教育体制 瑞士完善的职业教育体制解析
瑞士留学教育体制瑞士完善的职业教育体制解析在我们的生活中，我们会经常听到瑞士这个名字，瑞士军刀，瑞士手表等，其实瑞士的教育也是很有名的，瑞士具有完善而高效的职业教育体系。
瑞士的职业教育据培莘教育了解，瑞士的职业教育体系由中等职业教育和高等职业教育两个组成部分构成。
中等职业教育的学制分为二年、三年或四年。
学生毕业后分别获得联邦政府颁发的“联邦职业教育证明”、“联邦中等职业培训证书”和“联邦职业高中会考证书”。
在课程设置上，学生每周有一到两天的时间在学校学习理论，三到四天的时间在企业进行实际操作，当学徒。
高等职业教育主要指应用科学大学，是瑞士政府于1996年将散落于各地的40多所高等专业院校合并而成。
全联邦共有9所，其中公立7所，私立2所。
凡在四年制职业高中毕业并获得“联邦职业高中会考证书”的学生可直接被应用科学大学录取。
瑞士职业技术教育呈现“四高”特点：一是接受职业教育学生比例高，瑞士约三分之二的学生接受职业教育。
二是职业学校毕业生就业率高。
三是掌握技能的职校毕业生收入高。
四是社会对职业教育毕业生的认同度高。
职业教育对瑞士的贡献提高附加产值，促进经济发展。
瑞士资源贫乏、国土狭小，在艰难的历史阵痛中，瑞士人认识到，在一无原料二无能源的情况下，只有靠高素质的能工巧匠创造产品的高附加值，才能使国家具有国际竞争力。
目前，瑞士95%的原料和能源以及65%的消费品靠进口，经过加工，其中70%-90%的产品被增值高达几倍甚至几十倍在国际市场上出售。
保证青年就业，增加社会稳定。
由于职业教育专业和课程设置紧密结合经济发展和劳动力市场的人才需求，加之职业学校毕业生职业技能熟练，很快能够适应企业的岗位要求，因而瑞士社会就业率极高，失业率长期保持在2%-4%之间，是瑞士社会长期稳定发展的重要保证。
创新创业教育，奠定竞争实力。
瑞士国家科技创新能力在各项排行榜中长期保持世界领先水平。
而职业技术教育在国家创新竞争力中在如下四个方面起到至关重要的作用。
瑞士职业教育的特征分析及启示
炭 选 的 终 身 职 业 教 育 体 系
瑞 士素 有 重视 职 业 教育 的传统 ． 过 长期 的发 展 和 经
循 序渐 进 的改 革 ， 成 了一 套 分 工 明 确 、 接 紧密 的职 形 衔
业 教育 培训 体 系 。职业 教 育 在整个 瑞 士教 育体 系 中 占主 导 地位 ， 特别 是 中等职 业 教育 吸 纳 了近 ７ ％的义 务 后 教 ０ 育 分流 。瑞 士建 有从 初级 到 高级 相互 衔接 的终 身 职业教 育体系， 各个 等级 之 间有 着 紧密 的沟通 和合 作 机制 。瑞 士 的职 业教 育体 系 由 四部分组 成 ：
系之 中 。
１ 职业 准备 教 育 ．
在 初级 中 等学 校和 职业 指导 中心 进行 。主 要 目标 是 使 学 生 掌握 初 中基 础 知 识 ， 行 简 单 的 、 蒙 性 的 职业 进 启 教 育 ， 向为职 业 教育 做 准备 。通过 课 程 学 习 和实 践 培 定 训， 为学 生参 加 正式 的职业 教 育 与 培训 提 供 必要 的 知识 结 构与 基础 ， 为学 生提 供有 关 职业 和 学徒 职位 的信息 ， 并 帮 助学 生 了解 自己 的能 力和 职业 方 向 。
４ 职 业继 续教 育 ．
职 业继 续 教育 主要 是 为 成 人 举 办 的 各 种 正 规 和 非 正规 的 职业 教育 培训， 如进 修 培训 、 专业 培 训 、 转业 培 训 、 企业 内短期 培 训 、 傅 培训 等 。职 业继 续 教 育是 职 业终 师 身教 育 的重 要组 成 部分 ， 穿 于各 个 等级 的 职业 教 育体 贯
可 以根 据 自 己 的 兴 趣 和 能 力 选 择 不 同 的 学 习 阶 段 ．获 得
瑞士职业教育的二元三元制
瑞士职业教育的二元三元制关键词：瑞士；职业教育；二元制；三元制瑞士在精细产品为主的工业和以金融、旅游为主的第三产业中成为世界的领先者使得瑞士的国民在接受足够的教育之后能够迅速融入国家的发展和生产生活中去，在为自身创造财富的同时，也使得瑞士的各个产业得以兴旺发展。
一、瑞士职业教育的体系瑞士的职业教育与德国等欧洲国家一样，源于传统的学徒制，它“既是对传统学徒制继承和批判的结果，也是现代职业教育发展的结果”。
“瑞士社会利益共同体 (sgg)，出于对公共利益的考虑，最早于19世纪20年代末期，开始着手讨论政府和社会组织介入职业教育的必要性，并提出了建立‘补习学校’（fortbildungsschulen）的建议”。
这类学校一方面培养学生的读写算等基本能力，另一方面提供工作技术的基础培训，已经有了“二元”的现代学徒制的特点。
二元的现代学徒制出现之后，经过近百年的发展，瑞士的职业教育有了一套完整的体系，经过这一体系所培养出的学生，能够很好地适应瑞士经济文化发展，成为瑞士的人力资本。
瑞士没有统一的教育部门来管理教育，职业教育管理归属于瑞士联邦职业与技术教育局（federal office for professional education and technology, opet）。
同时“由联邦政府、州政府、职业协会、企业共同参与管理”。
经义务教育之后，近70%的学生会选择上职业技术学校免费学习。
毕业后，大约80%～85%的学生会选择就业，15%～20%的学生进入高等职业学院或应用性大学深造，如表1。
参与中等职业教育的学习时，有80%左右的学生会选择学徒制的方式，即一边在工厂学习技术技能，一边在学校进行通识教育，仅20%多的学生选择全日制的学校教育，如表2。
从下图可以看出，瑞士的职业教育从准备教育开始，分流出普通中等教育和中等职业教育。
高等教育和高等职业教育可以直接或有条件地接受来自两种不同中等教育模式下的学生。
瑞士现代学徒制“三元”协作运行机制的经验及启示
每 年 的教 育部 年 度工 作 计 划 、 《 国务 院关 于加 快 发 展 现代 职业 教 育 的决 定》 （ 国发 ［ ２ ０ １ ４ ］ １ ９号 ） 、 《 现 代 职 业 教 育 体 系建 设 规 划 （ ２ ０ １ ４ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 。 它 还 作 为我 国实现 制造强 国战略 目标 的重要 支撑 ． 出现 在 了我 国实 施 制造 强 国 战略 第一 个 十 年行 动 纲 领
１ ５ ｙ Ｊ Ａ ８ ８ Ｏ Ｏ ３ ６ ） 。 主持人 ： 梁 宁森 。
中图分 类号 ： Ｇ Ｔ ｌ Ｏ
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ５ 一 Ｏ ０ ３ ８ — ０ ６
瑞 士 的 国际 竞 争力 总排 名 多 年来 始 终 居 于 全
现实 国情 的基础 上 ． 借 鉴瑞 士 现代 学徒 制运 行机 制
球 经济竞 争力 的榜 首位置 ． 其卓 越 的创 新能 力得 益 于瑞 士对 职业 教育 的极大 重视 瑞 士联 邦全 国州 教 育 局 长联 席会议 秘 书 长莫 里 茨 ． 阿 尔奈 特 曾说 过 ：
的成功 经 验 对我 国现 代学 徒 制 的推 进具有 重 要 的 现实 意义 。
基 金项 目： 教 育部 人文社科规 划项 目“ 高职 院校兼职教 师激励机 制 实证研 究 ” （ 编号： １ ３ Ｙ Ｊ Ａ ８ ８ ０ ０ ３ １ ） ， 主持
人 ： 贾文 胜 ：教 育部 人 文 社 科 规 划 项 目 “ 高职院校公共 实训基地建设模式 与运行机制研 究” （ 编号：
关 键词 ： 瑞士； 现代 学徒 帝 】 ； “ 三元” 协作 ； 运行机 制
瑞士职业教育制度简介
据360教育集团介绍：
瑞士的教育分成职业教育和大学教育两条途径。
多年来，瑞士的职业教育一直都是瑞士人愿意选择的职场途径。
9年制义务教育之后，大多数人会选择一个学徒职位，从实践出发，踏上人生职业旅程。
而现在这条为务实的瑞士人设立的教育道路，似乎受到了国际潮流的冲击，大学毕业证书几乎成为了一种国际时尚，瑞士人的求学理念也开始偏离传统观念，这就为瑞士的企业寻找学徒工带来了问题。
2010年7000个学徒职位空缺，找不到合适人选，令企业主措手无策。
瑞士联邦经济部长也对此感到非常焦急，因为“瑞士的经济应该能够寄希望于青年一代。
”学徒职位无法填补，主要是因为学徒生的质量不过关，
很多应届毕业生的数学水平和多语才能不过关，有些也缺乏工作动力。
瑞士“三元制”学徒培训模式
瑞士“三元制”学徒培训模式20 世纪90 年代末，受世界经济发展不稳定以及以信息技术为代表的新兴行业迅猛崛起等因素的影响为了满足当时产业发展对学徒人才的新需求，根据自身学徒制经验和国情首创了“三元制”学徒培训模式，主要由职业院校、企业、培训中心联合协作的培训机制和联邦政府、州政府、行业协会分工协作的管理机制构成。
目的是为了培养与产业结构需求相匹配的多元化人才。
瑞士是在对德国的“双元制”教育模式批判继承的基础上，建立了本国的“双元制”学徒培训制度。
此后，又吸收了法国和意大利“学校职业教育”模式的优势，并且结合自身的发展特征形成了“三元制”的职教模式。
“所谓‘三元制’就是整个职业教育过程一般在职业学校、企业以及培训中心‘三个学习地点’进行。
“三元制”中的培训中心（由瑞士建立的独立于学校和企业的第三方组织，主要是从事对学徒进行基础知识的培训。
由瑞士行业协会设立的一种独立于企业和学校之外的学徒培训机构）是瑞士职业教育最有特色之处。
学徒制对学生的吸引力：瑞士联邦政府主要为学徒提供在校培训期间所需的生活经费，各州政府与企业联合组织主要为学徒提供学习经费，而培训企业则主要为学徒在企业岗位与培训中心的培训学习提供资金支持。
另外，学徒通过参加生产工作也能够为培训企业和培训中心提供一定的资金。
（免费培训、工资）学徒制对企业的吸引力：培训中心的优势。
职业学校是实施现代学徒制的主体单位，主要负责学生基础性文化知识和专业理论知识的传授，使学生掌握职业岗位操作所需要的相关知识，负责学生的社会交际能力和学习方法的训练等，负责为学生提供联邦职业文凭FVB 的预备课程，为学生下一阶段的职业学习提供帮助；企业则主要负责学生实践课程的实施，可以是一个企业或多个企业联合开展人才培养工作，由企业指导教师帮助学生掌握胜任工作岗位所需要的职业能力，培养他们的操作能力；培训中心主要是针对职业学校课程和企业实践课程无法覆盖的职业能力而开设课程，通过传授本行业内企业通用的知识和技能，帮助学生适应社会，提升就业能力。
瑞士职业教育的二元三元制
瑞士职业教育的二元三元制关键词：瑞士；职业教育；二元制；三元制瑞士在精细产品为主的工业和以金融、旅游为主的第三产业中成为世界的领先者使得瑞士的国民在接受足够的教育之后能够迅速融入国家的发展和生产生活中去，在为自身创造财富的同时，也使得瑞士的各个产业得以兴旺发展。
一、瑞士职业教育的体系瑞士的职业教育与德国等欧洲国家一样，源于传统的学徒制，它“既是对传统学徒制继承和批判的结果，也是现代职业教育发展的结果”。
“瑞士社会利益共同体 (sgg)，出于对公共利益的考虑，最早于19世纪20年代末期，开始着手讨论政府和社会组织介入职业教育的必要性，并提出了建立‘补习学校’（fortbildungsschulen）的建议”。
这类学校一方面培养学生的读写算等基本能力，另一方面提供工作技术的基础培训，已经有了“二元”的现代学徒制的特点。
二元的现代学徒制出现之后，经过近百年的发展，瑞士的职业教育有了一套完整的体系，经过这一体系所培养出的学生，能够很好地适应瑞士经济文化发展，成为瑞士的人力资本。
瑞士没有统一的教育部门来管理教育，职业教育管理归属于瑞士联邦职业与技术教育局（federal office for professional education and technology, opet）。
同时“由联邦政府、州政府、职业协会、企业共同参与管理”。
经义务教育之后，近70%的学生会选择上职业技术学校免费学习。
毕业后，大约80%～85%的学生会选择就业，15%～20%的学生进入高等职业学院或应用性大学深造，如表1。
参与中等职业教育的学习时，有80%左右的学生会选择学徒制的方式，即一边在工厂学习技术技能，一边在学校进行通识教育，仅20%多的学生选择全日制的学校教育，如表2。
从下图可以看出，瑞士的职业教育从准备教育开始，分流出普通中等教育和中等职业教育。
高等教育和高等职业教育可以直接或有条件地接受来自两种不同中等教育模式下的学生。
瑞士德国职业教育之比较
在 日内 瓦世 界 经 济 论 坛公 布 的２ ０ —２ ０ 年 度 《 ０８ ０９ 全
球 竞 争 力报 告 》 ， 士 仅 次 于 美 国 ， 体排 名位 居 世 界 中 瑞 整 第 二 位 ．创 新 能 力 在 此 次 排 名 中 列 居 全 球 第 三 ．成 绩 斐
然 。 ｃ当 今 世 界 竞 争 激 烈 ， 士 能 在 湍 湍 急 流 中 站 稳 脚 ｔ ］ 瑞 跟 ． 挺 而上 ， 不 开瑞 士人 对 职 业教 育 的重 视 及其 与众 力 离 不 同 的 职 教 理 念 。 业 教 育 是 德 国 教 育 的 “ 二 根 支 柱 ” 职 第 ．
求 。 国的课 程设 置重 点强 调 “ 业性 关键 能力 ” 培养 ， 德 职 的
这种 能 力标 准 的课 程设 置 ， 利 于 培养 学 生独 立 工作 、 有 自 主 思 考 和 寻 找 解 决 问 题 的 能 力 。 此 ， 国 职 业 教 育 强 调 因 德 习 明 纳 和 “ 我 设 计 ” 自 主 学 习 方 式 两 国 课 程 设 置 的 自 的 共 通 处 反 映 在 其 对 教 学 内容 、 学 方 法 的 采 用 上 ， 们 都 教 它 把 课 程 体 系 分 为 理 论 课 程 与 实 践 课 程 两 部 分 ．通 过 理 论 与 实 践 相 结 合 ，理 论 服 务 于 实 践 的 教 育 方 式 突 出 强 调 学
由此 ， 国对 职业 教 育 的重视 也 不 言而 喻 。 文拟从 几 个 德 下
方 面 来 比较 并 总 结 两 国 的 职 业 教 育 的 共 通 处 及 特 点 。
一Hale Waihona Puke 、以 “ 元 制 ” 主 体 。 三 元 制 ” 向 的 职 教 模 式 双 为 “ 趋
世界各国的职业教育培养模式纵览
世界各国的职业教育培养模式纵览职业教育是指为了培养学生具备特定职业技能和知识而设计的教育体系。
不同国家根据自身的经济、社会和教育发展情况，采用了不同的职业教育培养模式。
本文将对世界各国的职业教育培养模式进行概述。
德国是职业教育领域的典范。
德国的职教以“双元制”为主，即学校教育和企业培训相结合。
学生在学校学习理论知识和基本技能，然后在实习公司接受实习培训。
这种体制确保学生在学习过程中接触实际工作，并获得实践经验。
德国的职业教育培养模式强调技能培训和实践能力的培养，为学生提供了广泛的职业选择和良好的就业机会。
瑞士的职业教育模式也备受赞誉。
瑞士采用“学徒制”系统，将学生分配到企业进行实习培训，并与学校的理论课程结合。
瑞士的职业教育注重实践和工作经验的培养，通过与雇主的合作，学生可以获得实际工作机会和相关经验。
这种培养模式培养了一大批专业技能较强的劳动力，为瑞士的经济发展做出了贡献。
美国的职业教育培养模式以职业学院为主导。
职业学院提供各类职业技能培训，与企业合作提供实习机会。
美国的职业教育强调灵活性和实用性，学生可以根据自己的兴趣和职业目标选择不同的专业课程。
这种教育模式所培养的学生多样性强，就业前景广阔。
中国的职业教育培养模式经历了不断和发展。
中国的职业教育体系主要包括中等职业学校和高等职业学校。
中等职业学校培养学生掌握一定的职业技能，为学生的职业发展提供基础。
高等职业学校则提供更加专业的职业教育培养，培养高级技术人才和工程师。
中国的职业教育培养模式注重实践和技能培养，为学生提供了丰富的职业选择和发展机会。
其他国家也有各自独特的职业教育培养模式。
例如日本的职业教育培养模式注重实践和技能培养，强调学生的实际操作能力。
韩国的职业教育培养模式则注重理论教育和实践应用的结合，培养学生的综合素质。
总体来说，世界各国的职业教育培养模式都有各自的优点和特点。
德国和瑞士的职业教育模式以学校和企业合作为基础，注重实践和技能培养。
瑞士职业教育体系与管理体制
联邦 Ｐ Ｅ Ｔ考 试 、 高级联邦 Ｐ ＥＴ 考 试 、 高 等 职业 学 院 学 位课 程 。如 果 想进 入 应用 科 学 大学 学 习 。 必 须 通过 联邦 职业 教育 会考 联 邦职 业会 考（ Ｆ ＶＢ ） 是 １ ９ ９ ４年 引 入 教 育 系 统 的 ． 主 要 授 予 那 些 获 得 联 邦 职 业 学 历 且 具 有 良好 学 术 技 能 的 人 。 获得 Ｆ ＶＢ 证 书 可 以 直 接 申请 进 入 应 用 科 学 大 学 学 习 。 ２ ０ １ ０年 在 中职毕业 生 中 １ ２ ． ８ ％的 学 生 通 过 了联 邦 职 业 会 考 ． 在获 得 Ｆ ＶＢ 证 书 的 学 生 中 有 ５ ０ ％的 学 生 在 ３ 年 内 升 入 应 用 科 学 大 学 。联 邦 职 业 教 育 会 考 有 相 应 的备 考课 程 ． 学 生 可 以 在 中 职 学 习 的 同 时 学 习 职业 会考 科 目． 也 可 以 在 ＶＥＴ 课 程 结 束 以 后 再 参 加会 考 。 ２ ０１ １年 ＶＥ Ｔ新 注 册 人 数 ８ １ ２ ０ ０人 ， 全 部 在学 人 数 ２ ３ ２ １ ０ ０人 ． 全 年 发 放 ＶＥＴ证 书 和 ＶＥ Ｔ 文凭 ６ ８ ． ５ ０ ０份 ． 获得 Ｆ ＶＢ 的 人 数 为 １ ２ ２ ０ ０人 。 高 中 阶 段 的 普 通 教 育 包 括 普 通 高 中 和 中 等 专 科 学 校 普 通 高 中 为 学 生 提 供 广 泛 的 普 通 教 育 ． 学 生 通 过 高 中 会 考 以 后 可 以 直 接 进 入 大 学 学 习 如 果 想 进 入 应 用 科 学 大 学 或 者 接 受 高 等 职 业 教 育 必 须 具 备 实 践 经 验 。瑞 士 的 中 等 专 科 学 校 属 于 普 通 教 育 ． 但 在 性 质 上 类 似 于 中 国 的 职 业 中 专 中 等 专 科 学 校 为 高 等 职 业 教 育 和 应 用 科 学 大 学 提 供 某 一 职 业 领 域 的 预 备 课 程 。 学 制 ３年 。 目 前 ２ ２个 州 设 有 中 等 专 科 学 校 。 多 数 归 州 政 府 管 理 。 也 有 少 数 私 立 的 中 等 专 科 学 校 。 中 专 学 生 比 例 很低 ． 大 概 只有 ５ ％ 的 高 中 生 是 中 专 生 。中 等 专 科 学 校 的课 程 有 两种 类 型可 供 选择 ： 联 邦 职 业会 考 课 程和 学术课 程 。 获得 Ｆ ＶＢ 文 凭 的 学 生 可 以 接 受 高 等 职业 教 育 ． 也 可 以 进 入 应 用 科 学 大 学 。 而
瑞士职业教育双轨学徒制
宁波职业技术学院 周永明
瑞士是全球最富裕国家 之一。其人均GDP一直 居世界前列。
国土面积 41284平方公 里。 人口数量 8,466,017。 联邦政府，26个州。 金融、机械（钟表）、 化工、食品、旅游产业， 中小企业为主。
4.我们期待职业教育改革的纵深推进：管理体制、办学体制、学制体系、课程学分、教师队伍建设、经费保障机制等自上而下的系统改
革。
企业为主 政府补助
企业60%，州政府30%，联邦10%。 学生在学校教育免费，在企业可领学徒工资。 政府对学校生均拨款（民办学校基本同等待遇），对企业没有拨款也没有 税收优惠
伯尔尼IBM，3500学生，300教师，29个专业，插花、烘焙、机械工程、焊接、设计、自动化、发型、 园艺、物流、建筑、水电工、油漆、农业机械、服装设计、林业园艺等
瑞士伯尔尼大学总医院＊科护士长
学徒护士－－工作－－一年到中国等地旅游－－工作－－兼职 上应用技术大学－－先后2个孩子母亲－－护士长
（五）学徒制岗位的招工招生：
政府辅导 企业主体
州政府就业指导中心全程辅导（苏黎世州8个中心150名就业顾问） 企业主动积极招工：企业开放日
（六）学徒制教育经费的分担：
（一）职业性与学历性
1.从职业教育的发展历史看：
瑞士的学徒制有500年的历史，坚持中职学徒制
新中国成立后的职业教育：中专、技校 改革开放后：教育综合改革的产物－－中职学校 新世纪：教育体制之职业教育体系
2.从教育学制、学分课程、教学过程、教师队伍等方面看：
瑞士：职业性先于学历性 我国：学历性重于职业性
学校董事会（校长、教师、学徒、州、行业代表等） 学生免费，所有经费由州政府拨款 课程全部法定，没有权利制订临时的培训课程
职教“含金量”瑞士这样在提升
职业教育，是国家基础建设和经济发展的人才培养阵地。
全球部分国家为发展职业教育，均积极推行鼓励政策，建立健全发展机制，力求培养更多适应未来市场需求与经济发展的高技能人才。
瑞士，被誉为创新型国家。
在全球竞争力排名中，瑞士已连续9年稳居首位。
瑞士具有出色的人才培养结构、发达的职业教育体系，由此训练年轻人必要的工作技能，提升个人适应现代经济社会的能力，储备了大量人力资本。
瑞士职业教育分为两个层级：中等职业教育和高等职业教育。
接受中等职业教育后，一部分学生选择直接就业，另一部分学生选择继续到高等职业教育机构深造。
2018年数据显示，瑞士初中毕业生中约1/3选择升入普通高中，2/3的学生进入职业高中或职业学校学习。
瑞士的高等教育机构主要由综合性大学、应用科学大学和师范大学构成。
其中，应用科学大学共9所，由70所高等专科学校、技术学校、高等商业综合学校逐渐合并而成。
这是瑞士联邦政府近20年来教育改革的结果，其目标是让传统学术型高等教育具备职业教育的“实践性”。
因此，可以说应用科学大学是一类兼具综合性大学和高等职业院校两类特点的“混合型大学”。
———————————————多渠道发展“多赢”模式———————————————总体来看，瑞士的职业教育呈现出以下六个方面的特点：第一，科学合理的分流机制。
瑞士学生有机会在中学教育阶段访问自己感兴趣的企业。
中学毕业前，学校根据学生平时考试成绩及表现，推荐学生相应地进入中等职业教育或普通高中教育。
这样，学生能根据自己的兴趣爱好和个人能力，尽早选择更加适合自己的教育类型，社会人力资源也因此得到有效分配。
相对于其他工业化国家，瑞士接受大学教育的学生比例相对较低。
2016年数据显示，瑞士全年获得职业教育学位文凭的有62762人，而获得高等教育学位文凭的仅为14402人。
在教育体系的设置上，职业教育与综合性大学的教育地位平等；在雇主、家长以及学生眼中，职业教育不是被“淘汰”后的“无奈选项”。
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瑞士职业教育的二元三元制关键词：瑞士；职业教育；二元制；三元制瑞士在精细产品为主的工业和以金融、旅游为主的第三产业中成为世界的领先者使得瑞士的国民在接受足够的教育之后能够迅速融入国家的发展和生产生活中去，在为自身创造财富的同时，也使得瑞士的各个产业得以兴旺发展。
一、瑞士职业教育的体系瑞士的职业教育与德国等欧洲国家一样，源于传统的学徒制，它“既是对传统学徒制继承和批判的结果，也是现代职业教育发展的结果”。
“瑞士社会利益共同体 (sgg)，出于对公共利益的考虑，最早于19世纪20年代末期，开始着手讨论政府和社会组织介入职业教育的必要性，并提出了建立‘补习学校’（fortbildungsschulen）的建议”。
这类学校一方面培养学生的读写算等基本能力，另一方面提供工作技术的基础培训，已经有了“二元”的现代学徒制的特点。
二元的现代学徒制出现之后，经过近百年的发展，瑞士的职业教育有了一套完整的体系，经过这一体系所培养出的学生，能够很好地适应瑞士经济文化发展，成为瑞士的人力资本。
瑞士没有统一的教育部门来管理教育，职业教育管理归属于瑞士联邦职业与技术教育局（federal office for professional education and technology, opet）。
同时“由联邦政府、州政府、职业协会、企业共同参与管理”。
经义务教育之后，近70%的学生会选择上职业技术学校免费学习。
毕业后，大约80%～85%的学生会选择就业，15%～20%的学生进入高等职业学院或应用性大学深造，如表1。
参与中等职业教育的学习时，有80%左右的学生会选择学徒制的方式，即一边在工厂学习技术技能，一边在学校进行通识教育，仅20%多的学生选择全日制的学校教育，如表2。
从下图可以看出，瑞士的职业教育从准备教育开始，分流出普通中等教育和中等职业教育。
高等教育和高等职业教育可以直接或有条件地接受来自两种不同中等教育模式下的学生。
在中等教育阶段，学生获得相应的升学资格之后，可以直接参与对应的高等教育。
但是，在中学阶段接受不同教育的两类学生也可以随着今后的自身发展，通过考试获得资质而自由选择高职或者高等教育。
瑞士职业教育被分成了中等职业教育（vet）和高等职业教育（pet）。
vet全称是vocational education and training（职业教育和培训）。
vet教育又可分为两年制或者三/四年制，两年制的vet项目“让有实践意愿的学生得到他们需要的联邦颁发的结业证书。
两年vet项目的毕业生可以直接进入三/四年的vet项目学习。
”三/四年制的vet项目“提供学生专门的某一行业的证书并允许参与专业教育和培训（pet）的学习。
”此外，vet的学生还可以选择参加瑞士联邦职业会考（federal vocational baccalaureate,fvb）进入应用性大学或经过大学能力测试（university aptitude test,uat）而进入综合性大学或者理工学院。
高等职业教育（pet）全称是professional education and training（专业教育和培训）。
“pet项目学习特定的实践技能，这些技能包含行业制定的专门的从业技能，同时pet也为管理及特殊岗位从业做出准备。
”学生经过pet的学习，便可参加国家pet考试获得联邦pet证书（技术证书）或者高级联邦pet证书（高级技术证书）（能否获得高级技术证书在于学生选择哪一类的pet考试）。
整个pet的学习时间为两年（全职）或者三年（兼职），之后，学生就可以获得高等职业教育学位。
同时，在初等教育和中等教育之间存在职业教育与培训的准备期（preparation for vocational education and training），在过渡时期（bridge-year）有相应的课程与之匹配。
二、瑞士职业教育的特点1.进化了的二元制教学模式——三元制。
经过实践经验的不断丰富，瑞士的职业教育由现代“二元制”向更加适应本土特点的“三元制”发生改变，即企业、职业学校、行业培训中心。
从本质上说，瑞士的三元制职业教学模式仍属于二元制即学校——企业的模式，但是根据瑞士法律规定，行业培训中心是独立的第三方培训机构，因而可以将瑞士的职业教育模式看成是“三元制”的模式。
以vet 为例，作为职业教育的特殊培训模式，企业在培训的环节中占据着不可动摇的地位。
“学徒在企业学习的时间占整个学习时间的70%以上。
学徒在企业内一般通过完成实际的生产任务来训练技能，并加深在职业学校所学知识的理解。
”由于瑞士的大型企业较少，一些小企业会联合培养专业技能相同或者类似的学生，以减少培养成本。
学校一般教授通识课程及相关职业的入门性课程。
学生有多种选择来完成学校内的学业：通常的方式是每周1～2天在学校学习，剩余的3～4天时间在工厂做学徒；按比例增减的模式（sliding-scale model）则是另外一种方法：学习开始阶段，在学校进行通识教育的时间比例较之在工厂当学徒时为大，然后慢慢缩减通识教育的时间，扩大学徒学习时间。
另外，有的学校提供全职的校内课程而不需要做学徒，如贸易专业、商科学校。
行业培训中心大多由行会主办，作为学校和工厂教育的补充。
同时，“依据强大的企业联合力量，通过资源整合，行业协会能够提供更加完备、系统的培训机制，弥补中小企业培训的不足”。
2.一个任务，三者合作。
一个任务，是指发展瑞士的职业教育。
而合作的三者，是联邦一级政府、州一级政府和包括行会、企业在内的专业组织。
联邦一级政府中，管理职业教育的主要是负责国家层面的联邦职业与技术教育局（opet）和向中等职业教育输送教师及进行研究和服务的瑞士联邦职业教育与培训协会（swiss federal institute for vocational education and training，sfivet）。
州一级政府中，各州教育部长理事会（swiss conference ofcantonal ministers of education，edk）主要负责具体的教育和培训事宜，制定州内的各项法规政策，26个州的vet/pet办公室则负责各项政策的执行；就业、教育和职业指导服务中心（occupational, educational and career guidance counselling services）提供各种相关信息，指导人们择业、就业；最后便是各个学校与企业一起负责最直接的教学培训任务。
专业机构包括行会、企业和相关组织，主要规定职业培训的课程及内容、提供各种学徒和实习的岗位。
瑞士职业教育经费的来源广泛。
首先是公共资金的投入，包括联邦、州及市镇的投入。
其中，各州是公共职业教育经费的主要承担者，其投入比例为整个职业教育经费的四分之三；其次是联邦，依据2004年新的职业教育法，“联邦将加大对中等职业教育的投入, 其投入比例应达到公共职业教育经费的四分之一。
”职业协会、社会团体和企业则通过投资基础设施建设，运营自己的培训机构和发展特殊职业来筹措资金。
2000年的一份调查表明，“企业投入职业培训的净花费达 48 亿瑞士法郎，学徒生产产值则达到52亿瑞士法郎，企业因此净赚4亿瑞士法郎。
”3.课程设置，与时俱进。
中职学校中，学生在校内虽然每周只有1～2天的课程，但是课程并不会因此而减少，通识课程包括德语（或法语、意大利语）、商业学、经济学、体育等课程，还要学习专业基础知识、专业设计等专业类课程。
瑞士的职业教育以就业为导向，瑞士职业教育专业的发展与转变，主要市场为导向，兼顾企业发展、人口变化及学徒的兴趣。
目前，瑞士的职业学校提供了200多个可供选择的职业方向，各产业中都有炙手可热的专业。
4.师资培养要求高。
职业教育的师资分为三大类：①通识教育教师，主要在校内教授通识、基础课程；②专业课教师，主要在校内或者行会培训中心教授专业知识；③实训教师，主要指企业中指导学生实地操作实践的师傅。
各类师资的培养，都必须经过不可或缺的两部分，一是经过大学学习，掌握专业知识和技能或从实践中掌握专业知识和技能；二是由sfivet培养教育学、教学论方面的知识。
通识教育教师主要由大学培养，同时必须接受由sfivet组织至少300个学时的教育培训。
专业课教师一般要求高职或大学毕业，并要求至少有两年的从业经历，通过sfivet的至少600学时的任职培养。
实训教师则要求取得师傅资格并且至少有两年的实践经历，同时完成100学时的教育学方面的培养。
三、瑞士职业教育对我国职业教育的启示1.适时分流，合理选择生源。
我国学生在完成义务教育后，若继续求学，可以选择普通中学或者中等专业学校、技工学校、职业高中等专业类中学。
学生主要依靠学习成绩来确定自己将会如何深造。
我国普通高等职业教育，将所谓中等专业学校、技工学校、职业高中的“三校生”和参加全国普通高校统一招生考试的考生没有区别对待，教学上采用相同的教材和进度。
同时，也没有区分细化高考，仍旧按照高考的成绩来划分选择普通高校还是高等职业院校。
无论是中等职业教育阶段，还是高等职业教育阶段，都可以借鉴瑞士的模式。
在中等教育阶段不以成绩分流，而是充分考虑学生意愿及市场需求。
在高等教育阶段，可采取与瑞士相同的方式录取生源，普通中学学生选择高等职业教育需进行附加考试；反之亦然。
这样就能优化配置教学资源及人力资源。
2.因材施教，注重职业教育的内涵发展。
“现今的职业教育已经不能仅仅停留在满足学生的求职需要层面上，而且要负责地为学生的今后发展提供必要的可能性和继续学习的能力。
”当前，我国高等教育存在着知识内容陈旧、技术老化、理论与实践严重脱节等问题。
学生毕业后面临就业问题，即使找到工作也要重新进行岗前培训。
然而，“由于当前教育体制的影响、合作双方利益驱动力度不大、缺乏有效的合作机制、政府宏观调控力度不够等原因”，致使校企合作缺乏长远有效的保障。
但要做到因材施教，发展职业教育内涵，最根本的一点就是要开展校企合作。
只有使学生深入生产第一线，在师傅的指导下进行实践，才能掌握行业发展的最新动态，学会生产制造的核心技术，跟上技术更新的步伐。
作为培养人才的机构——学校则需加快教材改革，使理论不再空洞地凌驾于过时的技术之上，这样才能让学生在实践中有的放矢，在培训中更快适应真实的工作环境。
3.改变师资力量，充分引入现代师徒制。
目前，我国国内绝大部分高职院校存在着来自行会、企业的师资力量不足，通识教育教师职业技能欠缺的弊端。
笔者认为，仿照瑞士职业教育教师的培养方式是实行二元化的现代师徒制的必经之路。
可以将文化课教师交给师范院校培养。
专业教师的专业知识和技能交给大学培养，而师范技能则在取得专业资格后进行集中培训，或者要求有一定的实习或从业经历。