心理学纲要
教师招聘考试《心理学》复习纲要ppt
二、认知过程
（二）注意 1、注意的种类 2、注意产生和保持的条件(无意注意)
3、注意的品质：注意的广度、注意的稳
定性、注意的分配、注意的转移 4、注意规律在教学中的应用(有意\无意 \)
二、认知过程
（三）记忆 1、记忆的环节、记忆的种类 7+-2 2、识记的种类：有意识记、无意识记、 机械识记、意义识记、 3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒 摄抑制、艾宾浩斯遗忘规律、过度学习 4、记忆和遗忘规律的应用（黄金2分钟）
（五）如何培养学生的创造力
3、开设课程、教授策略
（1）发散思维训练
（2）推测与假设训练
（3）自我设计训练
（4）头脑风暴训练：集体讨论;畅所欲言;
标新立异;多多益善。
五、人生全程发展（小学生心理见教材）
(一)儿童心理发展年龄阶段的划分 １、新生儿期（出生～１个月）； ２、婴儿期（１个月～１岁）； ３、幼儿早期（１～３岁）； ４、幼儿期（学龄前期）（３～６岁）； ５、童年期（学龄初期）（６～１１、１２岁）； ６、少年期（学龄中期）（１１、１２岁～１４、１ ５岁）； ７、青年期（学龄晚期）（１４、１５岁～１７岁）
最近发展区是指介于儿童能够独立完成 的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完 成的认知任务之间的差距。
3．学习的关键期
五、人生全程发展
0－ 2岁 1－ 3岁 4－ 5岁 0－4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前 10岁以前 心理发展关键期 亲子依恋关键期 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄 动作技能掌握的关键年龄
教学有法而无定法。
一、心理学概述
1、心理学的研究对象：人或动物
人格心理学期末复习纲要(精炼必考版)
一.概念1.埃里克森的“自我同一性”概念：即人对自我一致性或连续性的感知。
它包括了我们的个体感、惟一感、完整感以及过去与未来的连续性。
分类：个人方面——个人同一性，指清楚自己固有的特点、爱好、理想。
是一个确定自己做什么人的时期。
社会方面——集体同一性，是追求一种社会认同感。
2.班杜拉的观察学习（替代学习、模仿学习）论概念：观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。
特点：效率高、错误率低；间接学习。
（可以预测结果，避免了许多不必要的错误）3.米歇尔认知变量概念：与人们的认识和行动计划相关的稳定的认知因素。
内容：五个认知变量——1、编码对情景信息分类（建构）2、预期和信念对要发生什么进行预期3、情感感觉、情绪体验4、目标和价值个体目标、价值和人生计划5、能力和自我调节系统对变化和保持自己行为和人际状态的知觉能力，计划和策略。
4.罗特行为潜势 P439罗特在行为预测论中用来表示对于某一个人而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小（在特定情境下人们可能选择表现的所有行为，其中某一特定行为发生的可能性）。
5.马斯洛自我实现 P315-316自我实现是一个人努力成为他能成为的样子，是最高的动机的实现。
6.大五模型 P444-445所谓“大五”，是指人格的五个维度1、外向性(Extraversion， E)2、神经质(Neuroticism， N )3、开放性(Openness， O)4、随和性(Agreeableness， A)宜人性5、尽责性(Conscientiousness， C)7.阿尔伯特关于人格的经典定义人格是一个人内在的心理生理系统的动力组织，决定着个人特有的思想和行为(1961)。
“Personality is the dynamic organization within the individual of those psychophysical systems that determine his characteristic behavior and thought.”8.机能自主性 P388人类的有些动机（并非全部）在机能上是独立于行为起源的原始动机的。
2024年312心理学大纲
2024年312心理学大纲
2024年312心理学大纲可能会有所调整和变化，具体内容可能包括以下几个方面：
1. 学科基础：包括心理学的基本概念、研究方法、历史发展和派别等方面的知识。
2. 认知心理学：研究人类认知过程及其影响因素，包括知觉、记忆、思维、语言等方面的内容。
3. 发展心理学：研究人类从胎儿到老年的心理发展规律和变化过程，包括儿童发展、青少年期、成年期、老年期等方面的内容。
4. 社会心理学：研究人类社会行为和社会影响的心理学分支，包括社会认知、社会影响、社会行为等方面的内容。
5. 工业与组织心理学：研究工业和组织管理领域的心理学问题，包括工作动机、领导力、组织文化等方面的内容。
6. 人格心理学：研究个体差异和人格特质的心理学分支，包括人格理论、人格特质、人格形成等方面的内容。
7. 健康心理学：研究心理健康和心理因素在人类健康和疾病中的作用，包括心理压力、心理障碍、心理治疗等方面的内容。
8. 文化心理学：研究文化对人类心理和行为的影响，包括文化适应、文化认同、文化多样性等方面的内容。
以上是2024年312心理学大纲可能涉及的内容，具体内容还需要以官方发布的最新大纲为准。
建议考生密切关注官方信息，及时了
解最新动态，以便更好地备考。
大学医学伦理学和心理学重点纲要
名词解释思维：对客观事物间接的，概括的反映，它所反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系。
思维的特点：概括性：在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
间接性:人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
思维是对经验的改组。
思维的分类：直接动作思维，形象思维和逻辑思维；直觉思维和分析思维；辅合思维和发散思维；常规思维和创造思维。
情绪：一种由客观事物与人的需要相互作用而产生的包含体验，生理和表情的整合性心理过程。
情绪的几种状态：依据情绪发生的强度，持续性和紧张度，可以把情绪状态分为心境，激情和应激。
心境：人比较平静而持久的情绪状态，缓和而微弱，持续时间较长。
激情：一种有激动性和冲动型，力度较强，发作短促的情绪状态。
冲动一过迅速弱化或消失的，通常由专门对象引起，指向性较为明显的情绪体验。
应激：出乎意料的紧张与危险情境所引起的适应性反应。
情绪的认知理论：评定-兴奋学说；认知-评价论；三因素学说；美·沙赫特。
把情绪的产生归之于三个因素的整合作用：刺激因素，生理因素和认知因素。
这一理论的基本观点是：认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。
各种情绪状态的特征是交感神经系统以一定形式的普遍唤醒。
人们通过环境的暗示和认知加工对这些状态进行一定的解释和分类。
认知对刺激引起的一定的生理唤醒的引导与解释导致情绪的产生。
情绪与健康的关系：良好的情绪调节能促进身心健康：情绪调节可以减少表情行为，降低情感体验，从而减轻焦虑等负面情绪对人们的不良影响。
不良的情绪调节不利于身心健康：长期压抑悲伤和哭泣容易引起呼吸系统疾病，抑制爱会引起支气管疾病和癌症，不表达情绪会加速癌症的恶化，对愤怒的压抑与心血管疾病及高血压的发病率有着密切联系。
意志：一个人自觉的确定目的，并根据目的来支配，调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。
动机的功能：激活动能，具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习一、意义学习（一）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是一种经过精确分析而清楚表达出来的意识内容，是一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系的结果，意义是由学习而得到的。
儿童在入学前后，就开始学习言语，先口头后文字。
这些语言文字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，而且也反映前人抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。
口语学习和文字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字音、字形、字序与字义的结合过程。
所以，学生在学习中，一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。
文字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语言文字或其他符号一出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些文字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析而能清楚表达出来的意识内容了。
所以它是"作为有意义符号学习的结果而产生的"。
这里的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是心理意义。
什么是意义学习？通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。
儿童学习"球"一字，开始是符号的意义化，而后是符号表征的抽象化。
前者学到赋予"球"一字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩大为概念，不再是它所见到的特定的"球"了。
这样，他学到了"球"的概念，新知识获得了心理意义，这就是意义的学习。
因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
实质性联系和非人为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。
所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。
如等边三角形，是"三条边相等的三角形"或"等边三角形有三条等边"，用词不同，其概念的关键特征未变。
教育心理学复习纲要 (4)
• 4、一般迁移与具体迁移 这是根据迁移内容的不同而进行的划分。 • 一般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习 中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学 习中去。 • 具体迁移也称为特殊迁移，是指将一种学习中习得的具 体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。 • 三、迁移的作用 第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进 作用。 第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效 途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关 的培训人员具有重要的指导作用。
• 5、现代的迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论， 认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行 的，有意义的学习中一定有迁移。 五、影响学生迁移能力的主要因素
• 1、学习材料的相似性；
• 2、已有经验的概括水平；
• 3、学习的心向与定势。心向与定势指的常常是同一种现 象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备 状态。 • 4、个体的智力水平
• 六、如何有效地促进学习迁移？
• 使学生产生最大程度的迁移，是有效教学的主要目 标之一，而真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学 中应该充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些 条件，以促进迁移的产生。 1、合理确立教学目标；
• 2、科学精选教学材料；
• 3、合理编排教学内容； • 4、合理安排教学程序； • 5、教授学习策略，提高迁移意识性。
• 四、迁移理论
• 1、形式训练说 • 迁移理论中最早的学说是形式训练说。 形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发 展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 2、共同要素说
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习
⼀、意义学习（⼀）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是⼀种经过精确分析⽽清楚表达出来的意识内容，是⼀个或⼀组符号与认知结构建⽴⾮⼈为的和实质性的联系的结果，意义是由学习⽽得到的。
⼉童在⼊学前后，就开始学习⾔语，先⼝头后⽂字。
这些语⾔⽂字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，⽽且也反映前⼈抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。
⼝语学习和⽂字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字⾳、字形、字序与字义的结合过程。
所以，学⽣在学习中，⼀⽅⾯要掌握⼀整套符号体系，另⼀⽅⾯要掌握符号所代表的事实、概念和原理。
⽂字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语⾔⽂字或其他符号⼀出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些⽂字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析⽽能清楚表达出来的意识内容了。
所以它是“作为有意义符号学习的结果⽽产⽣的”。
这⾥的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是⼼理意义。
什么是意义学习？通过符号、⽂字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。
⼉童学习“球”⼀字，开始是符号的意义化，⽽后是符号表征的抽象化。
前者学到赋予“球”⼀字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩⼤为概念，不再是它所见到的特定的“球”了。
这样，他学到了“球”的概念，新知识获得了⼼理意义，这就是意义的学习。
因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建⽴实质性和⾮⼈为性的联系。
实质性联系和⾮⼈为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。
所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。
如等边三⾓形，是“三条边相等的三⾓形”或“等边三⾓形有三条等边”，⽤词不同，其概念的关键特征未变。
所谓⾮⼈为性，指有内在的联系讲的，不是任意的联想、联系，指“这些观念与学习者认知结构中原有观念的适当部分”的关联。
心理学纲要
3.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。接受学习指的是教育者系统地向学习者传授知识，学习者以接受的方式学习知识和经验。发现学习是教师启发学生独立地探索解决问题的原则和方法，进而获得知识的学习。意义学习的实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系。机械学习是学习者并没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质、人为的联系。
34.高中生人格发展体现在自我意识的高度发展、价值观的确立、自治需求。
35.对初中生的心里指导可以采取这些策略：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪等。
36.高中生的心理辅导有：引导学生客观评价现实；加强学习方法的指导；积极开展文体活动；强化心理素质的训练等。
4.我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
5.学习的基本理论有刺激——反应理论、认知理论和社会学习理论。
6.学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
7.按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移。按照迁移的时间顺序的不同，可以将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移的内容的不同，可以将迁移分为一般迁移和具体迁移。
25.提高有效练习效率的条件有：确定练习目标、恰当安排练习时间、充分而有效的反馈和灵活采取练习方式。
《心理学概论》纲要
心理学概论第一章导论1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。
可分为理论心理学（深度上研究基本理论问题）和应用心理学（广度上研究各个社会领域）。
2.理论心理学包括：普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学、实验心理学。
应用心理学包括：教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学。
3.心理现象分为心理过程（认识过程、情感过程、意识过程）和个性心理（个性倾向：需要、动机、兴趣、理想、信念；个性心理特征：能力、气质、性格。
）。
个性心理特征是在心理过程的基础上发展起来的，反过来影响于心理过程。
4.心理学的学科性质：自然科学性质、社会科学性质、超科学的人文性质、综合交叉性质。
（心理学的研究对象、历史渊源、研究方法决定了自然科学属性。
）5.科学研究目的的层次：描述、解释、预测、控制。
6.科学的三大特征：客观性、可验证性又称可重复性、系统逻辑性。
7.在我国指导心理学的哲学方法论是辨证唯物论和历史唯物论。
8.心理研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、伦理性原则、发展性原则、教育性原则。
9.具体研究方法：（1）观察法：参与观察和非参与观察；现场观察与情景观察；长期观察与短期观察；全面观察与重点观察。
应注意：有明确观察目的、随时记录、可利用现代手段、每次时间不宜过长。
（2）实验法：会引起变化的因素称为自变量，引起的变化称为因变量。
实验室实验法与自然实验法。
实验室实验法要控制：实验情境、被试、实验刺激、被试反应。
自然实验法应用于儿童心理学、教育心理学和社会心理学。
（3）个案研究法，研究个人与社会群体。
（4）调查法：一般调查法和专题调查法，事实特征调查法和征询意见调查，结构式调查法和非结构式调查，访谈法、邮寄问卷法和电话调查法。
研究对象不是来源与志愿者。
10.研究技术和手段：实验和研究设计法，对数据统计处理法、逻辑思维推理法。
11.亚里士多德《灵魂论》最古老的心理学专著。
心理学纲要一张A4纸
①心理健康的标准1、保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望。
2、保持正确的自我意识和接纳自我。
3、协调与控制情绪，保持良好的心境。
4、保持和谐的人际关系，乐于交往。
5、保持完整统一的人格品质。
6、保持良好的环境适应能力。
7、心理行为符合年龄特征。
②影响心理健康的因素客观：社会、学校、家庭。
主观：1、不正确的认知方式。
2、自我中心，唯我独尊。
3、个性缺陷。
4、挫折承受能力差。
5、情绪稳定性低。
③人格的结构人格的结构分为本我，自我，超我。
弗洛伊德提出了“冰山模型”，将人格结构分为意识，潜意识，前意识。
④自我意识的结构自我认识（是自我意识的认知部分，其中，自我评价处于核心地位），自我体验（是自我意识的情感部分，在自我评价的基础上产生，一个人最主要的体验是自尊心，另一个重要体验是责任感），自我调节（是自我意识的意志成分，在自我评价基础上形成，受自我体验影响，最主要形式是自我控制和自我教育）⑤大学生健康自我意识的途径与方法（论述题）全面认识自我（是形成正确自我意识的基础，要善于凭借各种参考系，全面准确的自我观察，正确客观的自我评价，经常深刻的自我反省，积极有效的自我实践）积极悦纳自我（是能否发展健康的自我体验的关键和核心，要不断的积累肯定的，满意的自我体验，避免不满意的，失败的自我体验）重树理想自我（在自我认识，自我悦纳的基础上，按照社会的需要和个人特点来缺点自我教育发展目标，积极开展社会实践和人生实践，在理性和感性的结合上去认识社会，同时要合理确定自己的抱负水平）提高实现自我（是不断修正现实自我的行为和相应的心理活动，使之朝着理想自我的目标发展，应做到从“小我”走向“大我”，注重自我发展，积极主动为社会服务，在为国家和民族做贡献的同时实现自我价值）⑥气质的分类胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质（注意四者区别）⑦学习的动机分类及培养方法动机分类：内在动机和外在动机培养方法：1、亲情和家庭责任感的促使2、变社会压力为动力3、激发自己的求知欲4、理想和追求是学习的不竭动力⑧大学生学习方法1迅速培养大学适应能力；2重点把握好听课，课外自修，考试，和学会利用好图书馆；3学会管理学习时间；4到其他院校访问学习⑨大学生人际交往特点1交往愿望强烈。
《教育心理学纲要》：知识的同化和保持
知识的同化和保持一、知识的同化用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义,而意义的获得就是知识同化的过程。
认知同化是意义学习的内部心理机制。
奥苏伯尔继承和发展了认知心理学的同化理论，对课堂学习作出了新的解释.（一)认知同化论的历史渊源行为主义的心理学只强调学习的刺激与反应间的外部行为，反对学习者头脑中内部机制的研究，认知心理学则强调研究学习者的内部心理机制，两者是对立的.认知同化论来源于格式塔心理学，他们强调心理活动的内部组织作用，这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。
托尔曼提出认知结构概念，把学习看作是形成符号-格式塔的过程，也就是形成认知结构或“认知地图”的过程，把人类的学习看作是指导行为的认知结构的变化。
皮亚杰的发生认识论把生物学中的同化概念引入心理学,开始用认知同化理论来解释儿童智慧的发展。
学习是个体对外界刺激的反应,反应的变化是通过个体内部的组织来实现对外界的适应。
个体对外界刺激的反应总是以个体已有的图式或认知结构为转移。
因此他说：“没有从零开始的行为,总是嫁接在以前的图式之上的。
”按发生认识论的观点说，图式或认知结构是通过同化和顺应两种功能的平衡来进行或发展的。
同化是将客体纳入主体已有的图式之中，引起图式量的发展。
不能同化则要改组或创造新的图式，以适应变化着的环境。
顺应引起图式质的变化,以更好地适应环境。
认知发展就是通过同化和顺应的平衡来进行。
奥苏伯尔继承了发生认识论观点，把学习看作是认知结构的组织或形成，把发生认识论的同化和顺应归结为新旧知识的相互作用，认为命题学习中的类属学习、总括学习和并列结合学习，都是内部的认知过程，都必须通过新旧知识的相互作用，才能产生心理意义。
这种新旧知识的相互作用，就是新旧意义的同化过程，进而形成更加分化的认知结构。
命题学习中的下位学习（类属）、上位学习（总括)和并列结合学习，就是新知识获得意义的三种同化模式.奥苏伯尔提出的这些同化模式描述了人类认识是如何通过新旧知识的相互作用而产生新的认识的图景，它体现了外因是变化的条件、内因是变化的根据这样的辩证法思想。
《教育心理学纲要》：概念掌握的分析
“掌握”⼀词，⼀般是指理解、巩固和应⽤。
关于概念的掌握，可作如下的分析。
（⼀）概念掌握的性质概念的掌握也就是获得了⼀定事物的概念。
概念既是由符号或语词所代表的具有共同的关键特征的事物，则概念的掌握就是获得了按⼀类事物的共同的关键特征进⾏反应的能⼒。
如⼉童掌握“球”的概念，就是他获得了球的关键特征：⼀般是圆形；⽤于游戏和运动。
前者可以被观察到，后者则是在使⽤中才显现出来的功能。
球，除关键特征外，还有⽆关特征，如球的⼤⼩、颜⾊、质地等。
关键特征决定事物的分类，⽆关特征则否。
所以，概念的学习有两个⽅⾯：⼀是关键特征的认识；⼆是分类根据的理解。
此外，凡概念都有例证，球，有肯定的例证，⼀切包含该概念的共同关键特征的事物，如篮球、⾜球等就是。
⼀切不包含概念的共同关键特征的事物就是否定例证。
柚⼦、西⽠就是球的否定例证，对此能作出区别，才算掌握了球的概念。
所以，掌握概念实质上是获得了同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的关键特征与⽆关特征、概念的肯定例证与否定例证。
因此，如叫⼉童把球拿出来，⽽他也能做到时，这并不能说他已具有球的概念，因为他拿的是代表他所说过的特殊的球。
但如果给他看⼀个他没有见过的球，他能说出“球”来，还能将外形似球⽽不是球的物体如柚⼦从球中分出来，这时才能说他掌握了球的概念。
据此来设计试题，以检查⼉童掌握概念的程度是必要的。
（⼆）概念掌握的基本形式奥苏伯尔认为，⼉童获得概念有两种形式，即概念形成和概念同化，并指出概念同化是学⽣获得概念的最基本的形式。
他分析了概念形成和概念同化这两种形式所包含的不同⼼理过程，也阐述了概念形成之所以不能作为学⽣获得概念的主要形式的道理。
1．概念形成所谓概念形成，是指从⼤量的具体例证出发，在⼉童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的⽅法抽取⼀类事物的共同属性，从⽽获得初级概念的过程。
如学前⼉童获得“叔叔”这个概念，就是在他们实际接触爸爸的弟弟中，随着⼤⼈告诉他们要称呼为“叔叔”后，逐渐形成的。
《教育心理学纲要》：教学与学习
一、教学与学习的统一教学与学习是两个不同而又密切联系的过程，学习的主体是学习者（学生），教学的主体是教师。
教与学包括教师传递知识活动（讲课）和学习者主体的学习知识活动（学习），通过这种统一活动过程发展学习者的认识，使学习者有目的、有意识地形成和完善他的个性或人格。
由此可见，教与学这一统一活动的结构因素是：第一是学习者，第二是教学内容，第三是教师。
其中教学内容是构成教与学过程中的两个方面相互作用的媒介物的总称。
媒介物就是学习材料、工具、仪器等物质和信息。
这三个结构因素必须是为实现一定的目的有机地发挥作用。
在这些结构因素中，教师始终是传授知识和控制这统一的教与学活动的主导因素。
教师的活动基本上可以分为两方面：一是有效地运用有用的学习材料，二是充分地理解教材内容，以达到学习目的，使学习者真正有所得。
在教学情境下，教师必须从多方面而且周密地创造良好的学习环境。
教师作为教与学过程中的学习指导者，他必须完成下列活动任务：（1）做好教学计划，制订教学目标；（2）做好组织工作，组织好与学习任务有关的材料；（3）做好辅导工作，其中最根本的是要激发学生为达到学习目的的动机；（4）做好评价工作，教师要清楚地了解学习者是否很好地完成了学习目标。
教学是一项具有实践意义的、合目的性的、结构谨严的工作。
这项工作并不是刻板的、一成不变的。
为了提高教学和学习效率，应经常进行改革和完善，经常修正结构因素之间最优的相互关系。
二、教学与学习的最优化什么是教学？教学是一门艺术，因为它是一种交流形式，甚至是一种强有力的表达形式。
教学也是一门科学，因为它是运用科学的态度和方法去探讨和确定教学的组织、实践和步骤，它的主要功能是运用社会文化科学知识去培养年青一代，使其成为有用的人才。
从这个意义上说，教学又是一种人际交往的活动。
它不但包括教师与学生之间的交往，而且包括直接受教师的素质、态度、人格或机智影响的交往活动。
在教与学的过程中，人们都要求最优化，即要求有高效率的教学和高质量的学习。
《教育心理学纲要》：学习的联结理论
学习的联结理论⼀、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国⼼理学家桑代克所⾸创，后经⾏为主义⼼理学家华⽣、赫尔、斯⾦纳等⼈的进⼀步发展，形成了⽤刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
桑代克于19世纪末就开始进⾏了⼤量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得⾷物的实验（1898）。
图4.1是桑代克的实验迷笼装置之⼀。
图4.1 桑代克迷笼实验装置之⼀桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以⽤抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得⾷物。
饥饿的猫第⼀次被关进迷笼时，开始盲⽬地乱撞乱叫，东抓西咬，经过⼀段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关⼊笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所⽤的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进⾏“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有⼈将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克⼜进⾏了⼤量的⼈类学习实验。
桑代克依据其动物和⼈类学习的实验材料，创⽴了学习的联结说。
认为学习就是在情境与反应之间形成了⼀定的联结。
桑代克的学习联结说有如下⼏个基本点。
第⼀，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时⼜受到当时美国机能主义⼼理学思想的影响。
这主要表现在他对“情境”“反应”的解释上。
桑代克所⽤的“情境”⼀词，虽然有时也称为“刺激”，但其含义同后来⾏为主义所⽤的“刺激”⼀词的含义不完全相同。
桑代克认为，所谓情境，既包括⼤脑的外部环境刺激，同时也包括“脑内状态”，即思想、感情等。
同样，反应的含义不仅指机体的外显活动变化，还包括观念、意象等“内部反应”。
幼儿心理学教学纲要
幼儿心理学是发展心理学的一个重要组成部分。
幼儿指2、3-6、7岁的儿童。
幼儿心理学的研究概括为以下几个方面;描述幼儿心理发展的年龄特征;探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素;揭示幼儿心理发展的原因和机制研究意义（一）理论意义1．为辩证唯物主义认识论提供科学依据2．充实和丰富发展心理学的内容（二）实践意义1．为幼儿教育提供理论基础与实践指导2．为家庭教育提供相应的心理学知识3．为幼儿心理健康与心理咨询工作提供必要的心理学知识心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
发展从受精卵开始到出生、成熟直至衰老，持续于人的整个一生，其中儿童、青少年的身心发展最为明显，同时也是发展心理学家关注最多的发展阶段。
心理发展的基本性质：（一）发展是连续性与阶段性的统一（二）发展的定向性与顺序性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性（五）发展的关键期在儿童心理发展过程中也存在关键期。
它是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。
若错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。
一般认为，幼儿在与客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因，也是其心理发展的动力。
不同的心理能力有不同的发展模式。
双生子爬梯实验：格塞尔认为儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W．T．Preyer）是儿童心理学的创始人，他的著作《儿童心理》。
幼儿心理学研究的基本方法有观察法、调查法、测验法、实验法等。
这些方法各有其优缺点，采用哪种方法应考虑研究目的与被试的特点。
幼儿心理学的研究属于发展研究。
目前通行的幼儿心理发展研究主要有三种类型：纵向研究、横断研究和聚合交叉研究。
青少年心理学
《青少年心理学》辅导纲要第一章青少年心理学概述主要内容：1．有关青少年期的观点2．青少年期的年龄划分3．青少年心理学研究的主要内容4．各种青少年心理学的研究方法重点掌握：1．评价一个问卷或量表的两个指标：信度和效度。
2．卡特尔是采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家。
3．个案研究或纵向研究法是研究儿童语言的获得、形成规律，最好的研究方法。
4．在发展心理学兴起初期，心理学家采用个案研究的方法，它奠定了发展心理学研究的基础。
5．聚合交叉研究结合了横向研究和纵向研究的优点。
6．心理学家格塞尔做了著名的双生子爬梯实验。
7．由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响，处于同一发展阶段的个体的心理发展存在个别差异性。
8．个案研究法的结果不容易相互比较。
9．测验法是指运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。
10．事件取样观察是观察法的一种，特指对某种与研究目的直接有关的预先确定的行为进行观察与记录。
11．访谈法是指研究者通过与研究对象的交谈来收集有关对方心理特征数据的研究方法。
12．一般的心理学研究方法在青少年发展心理学中都是适用的。
13．封闭式问卷不允许被试自由做答。
14．不同文化背景下的研究结果不可以直接利用。
15．访谈区别于日常谈话的性质有：（1）单项的互动性（2）艺术性（3）科学的目的性16．纵向研究的优缺点优点：对个体群体的发展提供更准确的数据，有助于了解心理变化的可能原因。
缺点：时间长、研究人员投入大，被试易缺失，工具稳定性不易保持。
17．青少年心理研究应注意的原则（1）客观性原则；（2）教育性原则；（3）矛盾性原则；（4）理论与实际相结合的原则。
18．青少年心理学的各种研究方法的对比评述。
各种研究方法具有各自不同的特点，适用于不同的研究和情景。
研究者应灵活选择。
就大的方面来说：（1）横向研究，省时省力、短时获得大量的数据，但属于相关研究，不宜得出因果结论。
2024 心理学大纲
2024 心理学大纲一、导论 - 心理学的定义和研究对象 - 心理学的研究方法和理论框架 - 心理学的应用领域和重要性二、认知心理学 1. 信息加工理论 - 感知和知觉的基本过程 - 记忆的形成、存储和检索 - 思维和推理的过程2.学习与记忆–古典条件作用和操作性条件作用–记忆的类型和特点–遗忘的原因和防范策略3.语言与沟通–语言的产生和发展–语言的组织和理解–言语和非言语沟通的比较三、发展心理学 1. 儿童发展 - 儿童认知和感知的发展 - 社会和情感发展 - 性别认同和角色形成2.青少年发展–青少年身体和性别发育–青少年自我认同和社会适应–青少年问题行为和心理健康问题3.成人发展–中年危机和生涯发展–老年人认知和情感变化–成年人的心理健康和幸福感四、社会心理学 1. 人际关系和亲社会行为 - 社会认知和情感的作用 - 亲社会行为的影响因素 - 社会支持和人际冲突解决2.领导与影响–领导理论和风格–影响和说服的机制–领导力的发展和培养3.集体行为和群体心理–群体行为的原因和动力–群体决策和合作–群体行为的影响和后果五、心理健康与应用心理学 1. 精神障碍和心理治疗 - 常见精神障碍和病因分析- 心理治疗的方法和效果评估 - 心理健康促进和干预措施2.应激与适应–应激的类型和反应–应对和适应的方式–应激管理和心理韧性的培养3.工作与组织心理学–工作满意度和工作压力–组织文化和领导行为–职业发展和职业倦怠的预防六、实验与研究方法 1. 实验研究设计 - 实验的基本要素和设计原则 - 随机分组和双盲实验 - 实验研究的局限性和伦理问题2.调查研究方法–问卷调查和样本选择–量表的设计和信效度检验–调查研究的数据分析和解读3.观察和个案研究–自然观察和控制观察的特点–个案研究的设计和分析–观察研究的可靠性和效度综上所述，本文档概括介绍了2024年心理学的大纲内容，涵盖了心理学的导论、认知心理学、发展心理学、社会心理学、心理健康与应用心理学以及实验与研究方法等多个领域。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（四）心理学模块1．认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养感知觉：感觉：是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体的反映。
感知觉规律在教学中的运用：1 根据感知的强度律：作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。
因此，教学中板书、挂图、实物模型大小、教师声音高低都要适当，便于学生看清听明。
2 根据感知的组合律：时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。
因此，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔停顿，板书应注意康健布局和排列顺序。
3 根据感知的差异律：对象与背景的差别越大，越容易被感知。
因此，教师制作教具，绘制图表、演示实验、板书等要怎大对象与背景差别。
4根据感知的理解律：言语知道在理解知觉对象中具有重要作用，使人的感知更迅速、完整和准确。
因此，直观教学中，教师须伴以言语的解释或说明，把直观和言语结合。
5 根据感知的协同律：个体对客观事物的感知，是通过多种分析器协同活动实现的。
因此，教师要尽可能是学生的眼耳口鼻手等多种器官协同参与活动。
提高直观效果。
6 根据感知的活动率：活动的对象较之静止的对象容易被感知。
因此，教师在制作和使用教具时，尽可能变静为动。
学生观察力的发展与培养：观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形势和高级形态。
观察力是指全面、正确、深入地观察事物的能力。
良好的观察力具有：目的性、条理性、理解性、敏锐性、复杂性、精确性。
观察力的培养：1 引导学生明确观察的目的和任务个2 引导学生复习或预习相关知识3 引导学生制订观察计划和提出观察的方法4 引导学生讨论、交流并汇报观察成果（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆是过去经验在人脑中的反映。
记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性记忆过程：识记、保持、再认或回忆记忆过程的规律：（Ps：尚未找到准确答案）记忆规律应用：1 明确识记目的，加强有意识记2 加强理解记忆，掌握识记方法和技巧3 尽量减少和避免干扰4 合理地组织复习：及时复习，合理分配复习时间，复习多样化，试图回忆和反复阅读相结合，适当过度学习（3）想象及学生想象力的培养想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
学生想象力的培养：1 激发和培养学生的想象动机2 帮助学生正确理解词语和图标所标志的意义3 丰富学生的表象储备4 引导学生开展想象活动（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养思维是指对客观现实间接地、概括的反映，他所反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。
思维的品质：1 思维的广阔性和深刻性2 思维的敏捷性和灵活性3 思维的条理性和逻辑性4 思维的创造性5 思维的批判性创造性思维：有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
创造性思维的培养：1 加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
2 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性3 加强语言训练4 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极影响5 加强学生解决世界问题的锻炼（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素问题解决的思维过程：问题解决就是按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
用认知心理学的术语来说，问题解决就是在问题空间中进行搜索，以便从问题的初始状态达到目标状态的思维过程。
所谓问题空间，是指问题解决者对所要解决的问题的初始状态和目标状态，以及如何从初始状态过渡到目标状态的认识。
影响问题解决的因素：1 问题的表征2 心理定势3 迁移影响4 功能固着5 动机强度6 人格特征（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用注意是指心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。
注意的基本特征（品质）：指向性和集中性。
指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
集中性则是指心理活动停留在一定对象的强度或紧张度，他是心理活动聚焦于所指向的事物，使反应达到一定的清晰和完善的程度。
注意规律在教学中的应用一、无意注意规律在教学中的应用：1 充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意2 尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰二、有意注意规律在教学中的应用1 明确学习的目的、任务，提高学生的自觉性2 培养间接兴趣3 合理组织活动：a.指导学生组织自己的有意注意，b.把智力活动与实际操作结合起来，c.适当的提问。
（7）皮亚杰认知发展阶段理论（Ps：具体内容涉及过于广，这里不做概述）皮亚杰以运算为标志，把从婴儿到青春期的儿童认知发展分为四个阶段：1）感觉－运动阶段（0～2岁）；2）前运算阶段（2～7岁）；3）具体运算阶段（7～11岁）；4）形式运算阶段（11岁以后）。
运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
2．情感、意志的发展与教育（1）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育情绪：是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。
情感：世人对客观事物是否满足自己需要而产生态度体验及相应的行为反应。
情绪、情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。
学生情绪、情感的发展与教育（Ps：答案具有不确定性）教育教学中学生情绪情感的培养（Ps：培养=发展？）1 建立教学中的情感目标2 创设问题情景，挖掘各学科知识内在的情感成分，丰富学生的理智感3实行愉快教育，缓解情绪紧张学生不良情绪的调节（Ps：约等于学生情绪、情感的教育？）1认知调节法2 合理宣泄法3 理智调节法4 注意转移法5 幽默法（2）意志及其品质、学生意志的发展与教育意志是人们自觉地确定目的，有意识地根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。
意志品质：自觉性、坚定性、果断性、自制力学生意志的发展与教育（Ps：暂时只找到下面答案，具不确定性）学生意志品质的培养：1 加强目的性教育，注意培养道德情感2 组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验3 指导学生加强意志的自我锻炼4 发挥纪律对培养意志品质的作用3．个性发展与教育（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境的欲求。
需要的种类：根据需要的来源不同，分为自然需要、社会需要；根据满足需要的对象不同，分为物质需要、精神需要。
马斯洛的需要理论：分生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
1 生理需要即人对食物、空气、水、性和休息的需要。
2 安全的需要是人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要。
3 爱和归属的需要使人需要与他人建立情感联系，如结交好友、最求爱情的需要，参加一个团体并在其中获得某种地位的需要。
4 尊重的需要包括自尊和受他人尊重的需要。
5 自我实现的需要是指人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化的需要。
学生的需要与教育（Ps：未找到）兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。
兴趣的种类：根据兴趣所指向的目标，分为直接兴趣和间接兴趣。
学生的兴趣与教育（Ps：未找到）（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养能力：顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。
能力的类型：1 按照能力发展的高低程度，分为能力、才能、天才。
2 按能力的结构分为一般能力和特殊能力。
3 按能力所涉及的领域分为认知能力、操作能力、社会交往能力。
4 按创造程度分为模仿能力、再造能力、创造能力。
能力的个别差异：1能力发展水平的差异2 能力类型的差异3 能力发展早晚的差异能力的测量：1 智力测量：最早的智力量表——1905年比奈—西蒙智力量表、应用最广泛的智力量表——斯坦福—比奈智力量表（Ps：简称S—B量表），韦克斯勒智力量表。
2 特殊能力的测验：国际上主要有：音乐能力的测验、美术能力的测验、数学能力的测验、文书能力的测验、机械能力的测验、飞行能力的测验。
影响能力形成和发展的因素：1 遗传因素2 环境因素：产前环境、家庭环境、学校教育环境、社会环境。
3 个体的主观努力和实践活动也是影响儿童智力发展不可忽视的因素。
学生能力的培养：（Ps：未找到）（3）气质及其类型、气质与教育气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。
即人的脾气、秉性、性情。
气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
气质与教育：1 对待学生要克服气质偏见2 针对学生的气质差异因材施教3 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质4 特别重视胆汁质和抑郁质的学生5 组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素性格是指个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。
性格的结构：1 性格的态度特征2性格的意志特征3 性格的情绪特征4 性格的理智特征影响性格形成与发展的因素：家庭。
、学校教育。
、同伴群体。
、社会实践。
、社会文化因素。
（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义埃里克森人格发展阶段理论：人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）2 自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）3 主动感对内疚感（4~5岁）4 勤奋感对自卑感（6~11岁）5 自我同一性对角色混乱（12~18岁）6 亲密感对孤独感（成年早期）7 繁殖感对停滞感（成年中期）8 自我整合感对绝望感（成年晚期）埃里克森人格发展阶段理的教育意义：埃里克森人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
4．学习心理与教育（1）学习及其分类、学生学习的特点学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（Ps：海峡观点）学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（Ps：中人观点）加涅学习分类：1 学习层次的分类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
2 学习结果分类：言语信息的学习，即“知识”；智力（慧）技能的学习；认知策略的学习；态度的学习；动作技能的学习。
学生学习的特点：1学生的学习具有计划性、目的性、组织性2学生的学习具有间接性3学生的学习具有自主性、策略性、风格性（2）学习动机及其分类、学习动机与学习效果学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。