汉语作为第二语言教学
汉语作为第二语言的语言要素教学语音篇
2020/5/3
LZG
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7 明线与暗线教学相结合 语音 vs 语调 8 理论与实践相结合 理论指导教学实践，精讲多练 用理论解决问题；定期归纳和系统化感性知识 9 课内与课外相结合
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四 汉语语音原理 、 语 音 《汉语拼音方案》 概 说
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4 引导法——以旧带新
用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部 位和方法相关的新音素，或者一个容易发的音带出另一个发音部位与 之相近的教难发的音。
o ----e、 i -----u 5 夸张法 夸张板书、夸大口形、延长音程，增大音量、加强音高对比。清晰的
意义：语音教学是第二语言教学的基础， 是掌握听说读写技能和交际能力的前提。
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语音教学原则
1.以语音理论为基础，进行有效指导 2.教学过程由易到难，循序渐进 3.采用多种教学技巧，增强针对性 4.注重音素教学和语流教学相结合 5.语音教学贯穿整个教学过程 6.以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。 7.机械性练习与有意义的练习相结合。
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1、语音的物理性质——语音四要素
1、音色 声音的特色 不同声音能相互区别的最基本特征
2、音高 声音的高低，决定于发音体振动的快慢，即频率 音高在汉语里的作用
3、音强 声音的强弱，决定于发音体振动幅度的大小，即振幅 音强在汉语里的作用
4、音长 声音的长短，决定于发音体振动时间的长短
语言要素教学-语音篇TCSOL2020/5/3LZG
汉语作为第二语言教学-精品文档
讲授：魏红 博士/教授
一、学科性质
1.1有关语言的几个基本概念： 第一语言和第二语言 母语和外语 目的语
一、学科性质
1.2 学科名称 对外汉语教学： Teaching Chinese to Foreigners 汉语教学: Chinese Teaching 汉语作为第二语言教学: Teaching Chinese as Second Language 汉语作为外语教学: Teaching Chinese as a Foreign Language
3.7 其他方法
从心理学角度探讨的具有一定影响的教学法： 全身反应法； 咨询法； 暗示法； 沉默法。
四、国际汉语能力标准
五、国际汉语教师标准
教学起点不同； 教学环境氛围不同； 受其他语言的影响不同； 文化对语言教学的影响不同； 教学对象不同； 教学目的语要求不同； 教学内容、重点及难点不同； 教学方法和教学技巧不同。
三、第二语言教学法的主要流派
3.1 语法翻译法——传统教学法 以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译 手段，重在培养外语读写能力的教学法。 优点：有助于学生牢固掌握系统的语法知识。 缺点：忽视口语教学和语音教学；以教师为中心， 教学方式单一；过分强调翻译，不利于学生交际能力 培养。 很早就介绍到我国外语和汉语教学界，至今仍然有 较大影响。
3.2 直接法——反语法翻译法；改革法
直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授 外语的一种教学法。 优点：重视口语和语音教学；强调直接运用目的语 进行教和学；注重语言实践，多说多练；利用直观教 具教学。 缺点：用第一语言教学的方法来教授第二语言，忽 视了第二语言教学的特殊性；排斥母语在外语教学中 的作用；大量的句型模仿具有一定的局限性。 20世纪对我国英语和汉语教学界产生过较大影响。
2023年国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》
2023年国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》是培养具有扎实的汉语及第二语言教学技能和跨文化交际能力的人才的重要课程。
该课程的主要内容包括汉语语音、词汇、语法、汉字及第二语言习得等方面的知识和技能，以及第二语言教学的方法和技巧。
该课程通常包括以下几个方面的内容：
1. 汉语语音教学：学习汉语语音的基本知识和技能，包括声母、韵母、声调、音变等方面的内容，以及教授语音的方法和技巧。
2. 汉字教学：学习汉字的基本知识和技能，包括汉字的笔画、部首、结构等方面的内容，以及教授汉字的方法和技巧。
3. 词汇和语法教学：学习汉语词汇和语法的基本知识和技能，包括词语的用法、句子的结构、语义关系等方面的内容，以及教授词汇和语法的方法和技巧。
4. 第二语言习得：学习第二语言习得的基本理论和方法，包括语言的输入、输出、习得过程等方面的内容，以及影响第二语言习得的因素和应对策略。
5. 第二语言教学方法和技巧：学习第二语言教学的基本方法和技巧，包括课程设计、教材编写、课堂教学等方面的内容，以及使用现代教育技术进行教学的技巧。
国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》旨在培养学生的汉语及第二语言教学技能和跨文化交际能力，为学生进一步从事国际中文教育工作打下坚实的基础。
《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学显得越来越重要。
作为世界上最主要的交流工具之一，汉语承载了深厚的文化内涵和丰富的知识底蕴。
它不仅是沟通中国与世界各国的桥梁，更是了解中华文明、经济和社会发展的关键。
本文将就汉语作为第二语言教学的理念和模式进行探讨，旨在阐述现代汉语教学的理论依据和实施策略。
二、教学理念1. 跨文化交际理念随着国际交流的日益频繁，跨文化交际能力成为汉语教学的重要目标。
在汉语教学中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够在不同文化背景下进行交流和沟通。
这需要教师在教学过程中，引导学生了解中国文化、掌握交际技巧，同时尊重和包容不同文化背景下的交流习惯。
2. 素质教育理念素质教育强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
在汉语教学中，应注重培养学生的综合素质，包括语言能力、思维能力、创新能力等。
同时，还应关注学生的情感态度和价值观的培养，使其在掌握语言技能的同时，形成积极向上的人生观和价值观。
三、教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种以任务为核心的教学方法，旨在让学生在完成任务的过程中学习语言。
在汉语教学中，教师可以设计各种实际场景下的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用汉语。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
2. 线上线下混合教学模式随着信息技术的发展，线上线下混合教学模式在汉语教学中得到广泛应用。
该模式结合了线上学习和线下课堂学习的优势，通过线上资源的学习和线下课堂的互动，提高学生的学习效果。
同时，该模式还能为学生提供更加灵活的学习时间和空间，满足不同学生的学习需求。
四、实施策略1. 强化师资培训教师是教学工作的核心力量，提高教师的专业素养和教学能力是提高汉语教学质量的关键。
应加强对教师的培训和管理，提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地为学生的学习服务。
汉语作为第二语言教学的特点
第一章汉语作为第二语言教学的特点一．第二语言和第二语言教学二．第二语言教学特点三．汉语作为第二语言教学的特点第二语言和第二语言教学a.有关语言的几个概念1.第一语言和第二语言按照学习者学习语言的时间顺序进行划分，第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言，第二语言指人们获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（区别于第一语言之外的其他语言的学习统称为第二语言，不再分为第三语言第四语言）2.母语和外语按国家的界限进行划分，母语指本民族的语言，外语指外国的语言。
一般情况下，母语是人们的第一语言，但对于一些移居国外的人来说，其第一语言可能不是母语，母语可能是其第二语言。
3.本族语与非本族语按民族的界限进行划分4.标准语和方言标准语是作为全民族交际工具的规范的民族共同语，通常是在地区方言的基础上发展起来的。
普通话是汉语的标准语，以北京语音为标准音，北方话为基础方言，典范的现代白话文著作为语法规范。
方言是只在某个地区使用的话。
七大方言区：北方方言，吴方言，赣方言，粤方言，客家方言，闽方言，湘方言。
5.族际共同语多民族国家中各民族之间需要的一种共同的交际工具。
6.目的语人们正在学习并希望掌握的语言。
7.双语一个人所掌握的，能同样熟练运用的两种语言。
b第一语言与第二语言的获得第一语言的获得大致分为两个阶段：早期的潜意识的语言习得与后期的入学后的有意识的语言学习。
习得：在自然的语言环境中，通过语言交际活动潜意识的获得语言。
学习：通过接受正规的语言教育，有意识，有系统的掌握语言规则，逐步获得运用目的语进行交际的能力的过程。
c第二语言教学与双语教学第二语言教学指在人们获得第一语言以后在学校环境里对第二语言进行的正规的教学活动双语教学指同时进行有相同或相近的教学目标的两种语言的教学，一般指同时进行的母语教学和一种第二语言教学。
兼通：两种语言的掌握程度达到相同或相近的目标，培养成双语人才。
二第二语言教学特点1.第二语言学习与第一语言习得的比较相同:1)都需要一定的主客观条件（健全的大脑和语言器官，一定的语言环境）2)都是为了培养语言交际能力3）都必须掌握语音，词汇，语法等要素和御用规则，都必须形成一定的听说能力。
汉语作为第二语言教学的理论基础
成就和特点
5 言语技能训练的原则是全面要求、综合教 学、阶段侧重。“全面要求”就是要求学 生全面掌握听、说、读、写四种技能； “综合教学”就是在同一门课中对听、说、 读写四种技进行综合训练，“阶段侧重” 就是开始阶段侧重听说训练，从培养口语 能力入手，逐渐过渡到侧重听读或读写训 练。
6 通过编写《汉语教科书》建立了针对外国 人学习的汉语语法体系。在中国，这是 把汉语的科学语法转换为教学语法的第一 个样板。
成就和特点
考试的内容也包括理论知识。用汉语讲解语 言知识学生听不懂，初期由汉语教师带翻 译上课，随着学生汉语水平的提高逐渐摆 脱翻译。当时把这样的教学方法叫做“综 合法”。那时对教学法的理解仅限于课堂 教学的具体方法，课堂上用学生的母语进 行翻译的叫“翻译法’、不用母语进行翻 译的叫直接法，两者结合使用的叫“综合 法”。
20世纪70年代的本体理论研究—开始探索新 的教学路子
文革”后期（从1974年到1979年),唯一的一 家学术刊物是北京语言学院学报《语言教 学与研究》，在这个刊物上发表关于对外 汉语教学的论文和文章有20多篇。六年发表 20多篇论文，今天看来微不足道，但在当时 却反映了外汉语教学理论研究的空前繁荣， 因为整个50年代才发表五篇，整个60年代一 篇都没有，（前面提到的钟文是70年代发表 的。
本体理论
因此，只有汉语作为第二语言教学的教学 理论才是汉语作为第二语言教学学科的本 体理论。
1．2 汉语作为第二语言教学本体理 论的发展
汉语作为第二语言教学本体理论的 研究是随着对外汉语教学的发展而发 展的，研究的目的是为了解决对外汉 语教学中实际存在而且迫切需要解决 的问题。 下面分阶段介绍。
60年代
北京语言学院在总结教学经验的基础上写 出了一批专题报告，作为培训班教材。这 些专题报告比较全面地反映了前15年的教学 经验和新的教学法主张。由钟锓执笔1965 年在内部发表的论文《十五年汉语教学总 结》是这批报告中的核心篇。
汉语作为第二语言教学的难点
汉语作为第二语言教学的难点1.语音方面(1)声调是汉语语音教学的最大难点。
汉语属于汉藏语系的语言，有声调。
很多学习者的母语没有声调，很雅发准四声的调值并记住每个音节的声调。
即使是母语有声调的学习者，也感到准确地掌握汉语普通话的声调比较困难，因为不同语言的调值和调类并不相同。
(2)送气音和不送气音的区分不易掌握。
(3)音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。
2.词汇方面(1)与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。
对于外国学生，识记和使用单音节词比多音节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易辨别清楚。
这主要是因为汉语单音节同音现象比较普遍，再加上单音节词只有一个音节，语音持续的时间太短，对听觉神经刺激强度不够。
(2)汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用何一个词造成困难。
(3)带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校）”、“令〔尊)”、“寿木”、“续弦”、“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。
(4)汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，“负荆请罪”、“刻舟求剑”、“开夜车”、“半瓶醋”、“拍马屁”等，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。
(5)在书而语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。
3.语法方面(1)虚词的运用。
汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚词是汉语里表达语法意义的一种重要手段。
介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂，如助词“的”，什么时候用，什么时候不用，什么时候可用可不用，一大堆规测，简直连母语为汉语的人也讲不清楚，外国学生则更不易掌握。
(2)量词的运用。
汉语的量词特别丰富，根据名词的不同，在数词和名词之间选用不同的量词。
汉语的量词运用有些是有理据的，有些是无理据的；有的量词语义虚化；有很多是临时量词；有时同一个名词由于语境的不同可以使用不同的量词；还有量词运用的规范问题等，这些问题使量词学习也成了一大难题。
汉语作为第二语言教学的原则
大量阅读是听说写的平台
没有一定的词汇量、一定的句法知识、一 定的背景知识，又怎样能“提高”口语听 说能力呢？
而词汇量、句法知识、背景知识的提高主 要依赖于阅读。
也就是说，没有一定的阅读能力，口语能 力的提高也是无本之木、无源之水。相反， 如果通过阅读，在语言基础知识和基本技 能方面打下了一定的基础，有了合适的语 言环境，听说能力的提高就是“水到渠成” 的事 。
初级汉语课本改变了传统的做法。它不单 独安排语音教学阶段，一开始就把语音、 语法和词汇教学结合起来。
6.以句子和话语为重点，语音、 语法、词汇、汉字综合教学原则
因此从第二语言教学的角度考虑， 句子仍应是教学的重点。
随着话语语言学的兴起，人们对语 言活动的研究更加深入，认识到第 二语言教学中除了传统的句子操练 外，还需要加强话语的训练。
9。循序渐进，螺旋式提高， 加强重现原则
由于语言知识和技能的掌握不可能 一次完成，在教材编写和课堂教学 中都应采取循环往复、加强重现、 以旧引新、逐步深化、螺旋式提高 的原则。
10。加强直观性，充分利用现 代化教学技术手段原则
10。加强直观性，充分利用现代 化教学技术手段原则
直观性原则是指在学习中应充分利用多种 感 官去感知对象，以获取一定的直接经验 和感性认识，帮助理解内容，形成概念 。
10。加强直观性，充分利用现代化 教学技术手段原则
=>电 教教材应用越来越广泛的原因之一 。
谢谢大家的关注
10。加强直观性，充分利用现代 化教学技术手段原则
直观手段如教具、图画、照片、实物和动 作等，帮助学习者理解学习内容并加深印 象，也有利于调动学习者的学习兴趣。
10。加强直观性，充分利用现代 化教学技术手段原则
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状
二、学科地位
1. 学术界和政府的认可
1978年： 吕必松提出“对外汉语教学是一门专门的学科” 1982年： 正式确立“对外汉语教学”的学科名称 1983年：正式提出“对外汉语教学”的学科名称 1984年：王力题词“对外汉语教学是一门科学。” 1984年：朱德熙提出对外汉语教学“实际上这是一门学问，在 国 外，已经变成一门学问，这需要研究。” 1989年：朱德熙重申“现在强调对外汉语教学是一专门的学科， 要有一定的素养和训练才能胜任这个工作，这一点越 来越得到大家的理解。
按洲别统计： 亚洲的留学生人数占首位，计141,689名，占全 年来华留学生总数的72.47％； 欧洲为26,339名,占13.47％； 美洲为19,673名，占10.06％； 非洲为5,915名，占3.03％； 大洋洲为1,733名，占1.07％。 其中来自非洲的留学生人数较2006年增加了 2,178名，同比增长58.28%，成为增幅最大的地区。
（4）发展阶段（1978年以后）
改革开放以来，“中国热”带来了“汉语热”。 我国对外汉语教学事业有了大发展。据统计，从 1950年至2006年底，我国已累计接受各类来华留学 人员1047010人。其中2006年全年共有来自184个 国家和地区的162695名来华留学生，比上年同期增 加了21608名，涨幅达到了15.3%。
2.产生、发展史： （1） 初创阶段：(1950~1961年)（共3315人）
1951年 ：清华大学“东欧交换生中国语文专修班”正式开课 1952年：“北京大学外国留学生中国语文专修班”成立 1960年：北京外国语学院成立了“非洲留学生办公室” 1961年：“北京外国语学院外国留学生办公室”诞生 1953－1957年：广西桂林开办对越南学生的“中国语文专修学 校” 成立了“北京外国语学院外国留学生办公室”。
06汉语作为第二语言教学的理论与应用
第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单来说，就是培养汉语交际能力。
(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。
（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。
充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。
（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。
第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。
（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。
(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。
《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教学日益受到重视。
作为一种历史悠久的语言，汉语不仅是中国的官方语言，更是文化传承的载体。
在多语并行的时代，掌握汉语已经成为一种必备技能。
因此，探讨汉语作为第二语言教学的理念与模式具有重要的现实意义。
二、教学理念1. 多元文化交流汉语作为第二语言教学，其首要的教学理念是实现多元文化交流。
在教学过程中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景下的语言习惯和表达方式。
同时，应鼓励学生运用汉语进行交流，提高其语言实践能力。
2. 寓教于乐在教学过程中，应关注学生的兴趣爱好和学习动机。
采用寓教于乐的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 全面发展汉语教学不仅要注重语言知识的学习，还要关注学生的全面发展。
应培养学生的综合素质，包括文化素养、思维能力、创新能力等。
通过汉语教学，使学生具备跨文化交际的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
三、教学模式1. 互动式教学互动式教学是汉语作为第二语言教学的常用模式。
通过师生互动、学生互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在互动过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。
2. 分层教学针对学生的不同水平和需求，采用分层教学模式。
根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容。
这样能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
3. 实践式教学实践式教学是汉语作为第二语言教学的重要模式。
通过实践活动，如语言交流、文化体验等，使学生将所学知识运用到实际生活中。
这样能够提高学生的语言实践能力，增强学生的跨文化交际能力。
四、结论汉语作为第二语言教学具有重要意义。
在教学过程中，应坚持多元文化交流、寓教于乐、全面发展的教学理念，采用互动式、分层、实践式等教学模式。
彭小川汉语作为第二语言教学的原则和方法
彭小川汉语作为第二语言教学的原则和方法一、概述随着我国的崛起和国际化进程，汉语作为一种世界性语言正在受到越来越多的关注。
在世界范围内，越来越多的人开始学习汉语，不仅是因为我国在经济、文化等方面的影响力不断增强，更是因为学习汉语可以进一步了解我国的历史、文化和社会。
汉语作为第二语言的教学成为了热门话题。
彭小川作为汉语教学领域的专家，致力于研究汉语作为第二语言的教学原则和方法，为汉语教学的发展做出了重要贡献。
二、彭小川关于汉语作为第二语言教学的基本原则1. 以学习者为中心在彭小川看来，汉语作为第二语言教学应该始终将学习者置于教学的中心地位。
教师需要充分了解学习者的需求、背景和学习能力，有针对性地设计教学内容和方法，使学习者能够最大程度地发挥自己的学习潜能。
2. 语言输入与输出的结合彭小川强调，在汉语作为第二语言教学中，语言输入和输出应该相互结合，不能片面追求语言输入或输出的数量。
学生需要通过大量的语言输入来积累词汇和语法知识，同时也需要通过实际的语言输出来提高语言表达能力。
3. 提供真实语言环境彭小川认为，学习者在学习汉语过程中需要接触到真实的语言环境，包括听力、口语、阅读和写作。
教师应该创造各种真实的语言交际情境，让学习者能够身临其境地感受到汉语的魅力。
4. 注重文化背景的融入彭小川指出，汉语作为一种含有丰富文化内涵的语言，在教学过程中应该注重文化背景的融入。
学习者不仅需要学习汉语的语言知识，还需要了解我国的历史、文化和社会，这有助于他们更好地理解和运用汉语。
5. 积极引导学习者彭小川认为，汉语作为第二语言的学习过程是一个渐进的、循序渐进的过程，教师应该积极引导学习者，鼓励他们克服困难，保持学习的积极性，不断提高自己的汉语水平。
三、彭小川关于汉语作为第二语言教学的方法1. 任务型教学法彭小川提倡采用任务型教学法来进行汉语作为第二语言的教学。
任务型教学法注重学习者在完成任务过程中的语言输入和输出，可以激发学习者的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
汉语作为第二语言教学 语言技能教学pdf
汉语作为第二语言教学语言技能教学一、听力理解教学听力理解教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，旨在帮助学生提高听力理解能力。
在教学过程中，教师需注重培养学生的听力技巧，通过听录音、看视频、听讲解等方式，引导学生理解汉语的语音、语调、词汇和语法，提高学生的听力水平。
二、口语表达能力教学口语表达能力教学是汉语作为第二语言教学的关键环节，旨在帮助学生提高口语表达能力。
在教学过程中，教师需注重培养学生的口语表达技巧，通过模仿、练习、角色扮演等方式，引导学生积极参与口语交流，提高学生的口语表达能力。
三、阅读理解能力教学阅读理解能力教学是汉语作为第二语言教学的重要环节，旨在帮助学生提高阅读理解能力。
在教学过程中，教师需注重培养学生的阅读技巧，通过阅读课文、小说、新闻等方式，引导学生理解文章的主旨、细节和语言特点，提高学生的阅读理解能力。
四、写作表达能力教学写作表达能力教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，旨在帮助学生提高写作表达能力。
在教学过程中，教师需注重培养学生的写作技巧，通过写作练习、作文评改、写作指导等方式，引导学生掌握汉语的写作规范和表达方式，提高学生的写作表达能力。
五、汉字认读与书写技能教学汉字认读与书写技能教学是汉语作为第二语言教学的难点之一，旨在帮助学生提高汉字认读和书写能力。
在教学过程中，教师需注重培养学生的汉字认读和书写技巧，通过字形分析、笔画讲解、书写练习等方式，引导学生掌握汉字的构造特点和书写规则，提高学生的汉字认读和书写能力。
六、文化背景知识教学文化背景知识教学是汉语作为第二语言教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生了解中国的文化背景和历史传统。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化交流、文化活动等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
七、综合语言运用能力教学综合语言运用能力教学是汉语作为第二语言教学的最终目标，旨在帮助学生将所学的语言技能运用到实际生活中。
汉语作为第二语言教学法
02
汉语作为第二语言的教学法分类
直接教学法
总结词
以教师为中心，注重语法和词汇教学，强调机械练习和模仿 。
详细描述
直接教学法重视语言的准确性和规范性，通常采用翻译法进 行教学，强调对语言结构的掌握。教师主导课堂，通过示范 、模仿、重复等方式帮助学生记忆和运用词汇、语法。
听说教学法
总结词
以听说为主导，注重口语和听力训练，强调语言的实用性和交流性。
随着科技的发展，应积极探索新的教 学方法和手段，如利用数字化资源和 在线平台提高教学效果。
加强教师专业发展和合作
不断提升教师的专业素养和教学能力， 鼓励教师之间的合作与交流，共同提 高教学质量。
THANKS
感谢观看
教授汉语的语态（主动与被动）与时 态（过去、现在与将来）等语法范畴， 帮助学生掌握汉语的时态和语态变化。
词法教学
教授汉语的词类和词组类型，如名词、 动词、形容词等词类以及主谓词组、 动宾词组等。
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教学法的发展趋势与挑战
教学法的发展趋势
混合式教学法
结合线上和线下教学资源，利 用多媒体和网络技术提高教学
词汇教学
基本词汇教学
教授日常生活中常用的基 本词汇，如名词、动词、 形容词等。
词汇扩展教学
通过词汇的同义词、反义 词和上下义词等扩展方式， 增加学生的词汇量。
文化词汇教学
教授具有文化特色的词汇， 帮助学生理解汉语的文化 内涵。
语法教学
句法教学
语态与时态教学
教授汉语的基本句型和句子结构，如 主谓结构、动宾结构等。
05
结论
教学法的总结
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任务型教学法
通过设计真实语境中的任务， 让学生在完成任务的过程中学 习汉语，培养实际运用能力。
汉语作为第二语言教学理念与模式
汉语作为第二语言教学理念与模式一、概述随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，汉语作为第二语言的教学在全球范围内越来越受到重视。
汉语作为第二语言的教学理念与模式，是指导教学实践的重要理论基础，其研究和发展对于提升汉语教学的质量和效果具有重要意义。
汉语作为第二语言的教学理念，是指在教学过程中，对教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面所持有的基本观念和指导思想。
这些理念应体现出对语言教学规律的尊重，对学习者个体差异的关注，以及对学习者自主学习能力的培养。
在教学模式方面，汉语作为第二语言的教学需要不断探索和创新。
传统的教学模式往往注重教师的讲授和学生的被动接受，而现代教学模式则更加注重学生的主体性和参与性，提倡任务型教学、合作学习、自主学习等多样化的教学方法。
这些新的教学模式旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力。
1. 简述汉语作为第二语言教学的重要性汉语作为第二语言教学的重要性不容忽视。
在全球化的今天，汉语不仅仅是中国人的母语，更逐渐成为国际交流的重要工具。
掌握汉语，对于增进国际理解、促进跨文化交流具有深远的意义。
汉语作为第二语言教学，对于培养学习者的跨文化沟通能力、拓宽国际视野以及增强就业竞争力都具有至关重要的作用。
汉语作为第二语言教学有助于培养学习者的跨文化沟通能力。
在全球化背景下，不同文化间的交流与融合日益频繁，掌握汉语意味着能够更好地理解中国文化，进而在与中国人的交流中减少误解，增进理解。
这种跨文化沟通能力在国际交流中显得尤为重要，它有助于学习者在多元文化环境中脱颖而出。
汉语作为第二语言教学有助于拓宽学习者的国际视野。
通过学习汉语，学习者可以更深入地了解中国的历史、文化、社会习俗等，从而更全面地认识这个世界。
这种国际视野的拓宽有助于学习者在全球化的舞台上更好地适应和融入。
汉语作为第二语言教学对于增强学习者的就业竞争力也具有重要意义。
随着中国经济的迅速发展和国际地位的不断提升，掌握汉语的人才在国际市场上越来越受欢迎。
汉语作为第二语言教学_理念与模式_赵金铭
汉语作为第二语言教学 : 理念与模式
赵金铭
提要 本文主旨为关注世界第二语言教学新的教学理念 ; 提出汉语教学与汉字教学之 关系乃探讨汉语作为第二语言教学模式的关键所在 ; 教学设计应充分注意语言技能的平衡 , 大力加强书面语教学 , 全面提高学习者汉语综合运用能力 。 关键词 教学理念 教学模式 书面语教学 汉语综合运用能力
★ 引言 语言教学理念或称语言教学思想 、 教学观念 , 是指导语言教学的根本思想 。 我国早期对 外汉语教学曾提出 “实践性 ”的教学原则 , 主张 “学以致用 ”, 因此采用 “语文并进 ”的教学模 式 , 注重听 、说 、 读、 写技能训练 , 课堂上提倡 “精讲多练 ”。 不难看出 , 这种教学理念已经体 现出交际教学法的某些合理内核 。 几十年来 , 我们一直强调语言技能的全面发展 , 不断沿着 结构 — 功能 , 或曰结构 —功能 — 文化相结合的教学路子摸索前行 。 进入上世纪 90 年代 , 随 着学习理论研究的引进 , 在研究 “怎样教 ”的同时 , 加强了对 “怎样学 ”的考察和研究 。 我们已经注意到 , 当今世界第二语言教学理念一直处在变动不居之中 , 派别迭出 。 然 而 , 尽管流派纷呈 , 总能摸到世界第二语言教学主流教学思想的脉搏 。 目前 , 随着交际语言 教学法的深入发展 , 一些新的教学理念 , 正日趋成熟 , 引起人们的关注 。 反思我们的汉语作为第二语言教学 , 在教学理念上是否还可以转变观念 , 拓展我们的思 维 , 开阔我们的视野 , 除旧布新 , 寻求汉语作为第二语言教学模式的创新与突破 , 是我们要探 讨的问题 。 本文拟就下列三个问题展开叙述 : 1) 汉语教学的主旨可由 “学以致用 ”, 转而注重 “用 中学 ”“做中学 ”“体验中学 ” ; 2) 汉语教学与汉字教学之关系乃教学设计的关键 , 汉语教学 法呈现多元化 ; 3) 加强书面语教学是培养学习者汉语综合运用能力的当务之急 。 本文将结合对外汉语教学的现状 , 按照世界第二语言教学的新理念反观我们的教学 , 以 之作为创新教学模式 、 改进课堂教学的一种取向 。 我们并不把它当作汉语作为第二语言教 学应实施的新的教学理念 , 我们姑且称作可供汉语作为第二语言教学参酌的教学理念 。 实 际上 , 在对外汉语课堂教学和教材编写中 , 已开始体现一些新的教学理念 , 并已取得相当成 效。
《汉语作为第二语言教学》课程大纲
《汉语作为第二语言教学》课程大纲一、课程名称《汉语作为第二语言教学》二、课程性质《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。
本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。
在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。
三、课程目标本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。
通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。
通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。
通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。
四、课程基本内容本课程由如下方面的内容组成：1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。
2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。
3.汉语语言要素与技能教学：包括汉语语音、词汇、语法与汉字教学的原则和方法，汉语综合课的教学原则和方法以及汉语听说读写四项技能训练的方法和技巧；此外还包括汉语教学中文化教学的相关问题。
4.汉语作为第二语言课堂教学基本技能：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、反馈技能、纠错技能、情境创设技能、课堂组织和管理技能等。
汉语作为第二语言教学的原则
汉语作为第二语言教学的原则汉语作为第二语言教学的基本原则汉语作为第二语言教学的基本原则一、教学法有广、狭义之分1.广义的教学法（approach):指教学理论体系2.狭义的教学法（method):指具体课堂教学方法和技巧实际上，教学方法、技巧与教学理论是一个不可分割的有机整体。
它们之间的关系可以用下图表示:（图略）一定的教学理论产生一定的教学原则，而一定的教学原则又产生相应的教学方法与技巧。
没有教学理论的武装，中文教师不可能完成由“经验型”向“科学型”的转变，教学方法的改进、教学技巧的使用也只能停留在机械模仿和盲目摸索的阶段，不可能做到举一反三、发展创新。
二、汉语作为第二语言教学的基本教学原则汉语教学的原则是汉语教学实践中必须遵循的基本要求和准则，它反映汉语教学过程中的基本规律，是处理语言教学中各种矛盾的依据。
在第二语言教学研究中，人们提出了许许多多的教学原则。
我们所说的基本教学原则，指的是我们认为在汉语作为第二语言教学中特别需要重视的教学原则。
1. 精讲多练的原则所谓精讲，就是语言知识、语言规则要讲得精炼、简明、扼要。
所谓多练，就是通过大量有目的的、有层次的、反复的操练、练习，使学生掌握目的语的听、说、读、写技能和言语交际技能。
讲与练的时间比例一般不低于1：5。
2.动机诱导的原则社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人要学习某种第二语言，决定其成功与否最关键的因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在于学习者是否具备良好的学习动机。
所以我们要将良性学习动机的诱导作为一条红线贯穿于第二语言教学的始终。
3.交际性原则第二语言教学的目的是培养学习者运用目的语进行交际,而不只是让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听说读写技能。
因此，在第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段。
教师应当努力设法把交际引入课堂。
第二语言的习得过程一般可用下图来表示：略课堂上言语交际技能的训练大致可以分为三类：模拟交际、接近真实的交际和真实的交际4.对比的原则第二语言学习者是在掌握一种语言的基础上学习第二语言的, 在其学习过程中,第一语言的规则和习惯必然会对第二语言习得产生影响，即所谓语言学习的“迁移”现象。
3 汉语作为第二语言教学总论
二、汉语作为第二语言教学的发展
2、70年代：
学科发展缓慢
3、80年代以后：
快速发展、汉语热兴起。
三、汉语作为第二语言教学的未来
国家对汉语作为第二语言教学事业的领导和管理将
进一步加强。 教学设施将进一步发展，办学规模将进一步扩大。 学科建设将进一步加强，教学质量将进一步提高。 国际交流与合作的渠道将更加广泛。
语法简单
音节少
词汇少
3、汉语作为第二语言教学的难点
语音方面
声调是汉语语音教学的最大难点；送气 音和不送气音的区分不易掌握；音变， 包括变调、轻声和儿化等
词汇方面
大量的同义词和近义词；丰富的量词和 语气词；大量的四字成语；现代汉语中 保留不少古汉语的词语。
3、汉语作为第二语言教学的难点
三、汉语作为第二语言教学
的特点与难点
1、汉语作为第二语言教学的特点
语音的特点
没有复辅音 元音占优势 有声调
1、汉语作为第二语言教学的特点
词汇的特点
汉语语素以单音为基本形式
广泛运用词根复合法构成新词
双音节词占优势
1、汉语作为第二语言教学的特点
语法的特点
汉语的形态变化很少，语序和虚词是两个重要的语法手段。
培养学习者的汉语运用能力和交际能力。
汉语作为第二语言教学学科的任务
为了揭示和阐明汉语作为第二语言教学的规律， 以便提高汉语作为第二语言教学的效率和成功率。
二、汉语作为第二语言教学
的发展与现状
一、汉语作为第二语言教学的历史
先秦
有楚大夫于此，欲其子之齐语也，则使齐 人傅诸？使楚人傅诸？”曰：“使齐人傅之。” 曰：“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求 其齐也，不可得矣；引而置之庄岳之间数年， 虽日挞而求其楚，亦不可得矣。 ——《孟子.滕文公下》
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二、第一语言教学与第二语言教学
2.1 第二语言教学的特点 以培养运用目的语的交际能力为目标； 以技能训练为中心； 集中进行强化训练为主要教学形式； 注重语言对比； 存在母语对目的语的迁移作用； 更加注重文化教学。
2.2 第一语言教学与第二语言教学的不同点
3.2 直接法——反语法翻译法；改革法
直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授 外语的一种教学法。 优点：重视口语和语音教学；强调直接运用目的语 进行教和学；注重语言实践，多说多练；利用直观教 具教学。 缺点：用第一语言教学的方法来教授第二语言，忽 视了第二语言教学的特殊性；排斥母语在外语教学中 的作用；大量的句型模仿具有一定的局限性。 20世纪对我国英语和汉语教学界产生过较大影响。
对外汉语教师的现状和能力的调查与研究 外国学生学习汉语的目的调查与研究 汉语水平考试以及汉语能力测试研究 教材使用情况的调查与研究 单语、双语、多语工具书的编写 应用软件开发与应用 跨文化交际研究
重点阅读文章及思考题
陆俭名：增强学科意识，发展对外汉语教学，《世界汉语教学》 2004（1）； 潘文国：论“对外汉语”的学科性，《世界汉语教学》2004（1） 赵金铭：对外汉语研究的基本框架，《世界汉语教学》2001（3） 王路江：对外汉语学科建设新议，《语言教学与研究》2003（2） 思考题： 1.论述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。 2. “对外汉语教学”有不同的理解，你是怎么看的？ 3. 对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？ 4. 简要谈谈对外汉语教学事业的现状和发展趋势。
3.7 其他方法
暗示法； 沉默法。
四、国际汉语能力标准
五、国际汉语教师标准
教学起点不同； 教学环境氛围不同； 受其他语言的影响不同； 文化对语言教学的影响不同； 教学对象不同； 教学目的语要求不同； 教学内容、重点及难点不同； 教学方法和教学技巧不同。
三、第二语言教学法的主要流派
3.1 语法翻译法——传统教学法 以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译 手段，重在培养外语读写能力的教学法。 优点：有助于学生牢固掌握系统的语法知识。 缺点：忽视口语教学和语音教学；以教师为中心， 教学方式单一；过分强调翻译，不利于学生交际能力 培养。 很早就介绍到我国外语和汉语教学界，至今仍然有 较大影响。
一、学科性质
1.1有关语言的几个基本概念： 第一语言和第二语言 母语和外语 目的语
一、学科性质
1.2 学科名称 对外汉语教学： Teaching Chinese to Foreigners 汉语教学: Chinese Teaching 汉语作为第二语言教学: Teaching Chinese as Second Language 汉语作为外语教学: Teaching Chinese as a Foreign Language
基础理论 研究内容 语言学 研究目的
本体论：作为第二语言的汉语本体研究 教什么
心理学
教育学
计算机语 言学和现 代教育技 术
认识论：汉语习得与认知研究
方法论：教学理论与方法研究 工具论：现代科技手段在教学与 学习中的应用研究
如何教
怎么教 用什么技 术手段教
1.5 应用研究方面的课题
3.5 认知法
与听说法的主张相对立，又重新肯定了强调语 法学习的语法翻译法，因而又被称为现代语法 翻译法。 优点：强调以学生为中心，注重有意义的学习 和有意义的训练，注重理解。 缺点：转换生成语法如何运用到教学实践中去 等问题还需要进一步探索。
3.6 交际法—功能法；意念法
以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用 语言进行交际的一种教学法体系。 优点：培养创造性的运用语言的交际能力，不仅要求 运用的正确性，还要求得体性；选取真实的语言材料； 教学过程交际化；对语言错误有一定容忍度；多种教 学手段。 缺点：功能项目如何定；确定的标准是什么；如何安 排功能项目的顺序确； 迄今为止影响最大、最富生命力的外语教学流派。
在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成 的一种教学法。 优点：调动了多种感官的功能，有利于培养语 感；直接建立外语和客观事物的联系，有利于 培养学生用外语思维的能力。 缺点：过分强调整体结构，忽视语言分析、讲 解、训练，有碍于理解和运用外语；忽视书面 语作用，人为隔断口语和书面语之间的联系。
3.3 听说法——口语法；句型法
强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力 的教学法。 优点：以口语为中心，以培养听说能力为主； 创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本 训练方法；通过语言对比确定重点、难点。 缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机 械性操作，句型操练脱离语境。
3.4 视听法
1.3 学科性质
包含三层含义： 语言教学—语言技能的运用 第二语言教学—区分语文教学 汉语作为第二语言教学 —不同于英语、法语等作为第二语言教学 针对外国人的汉语教学 —区别国内少数民族的汉语教学 学科归属：应用语言学的一门分支学科，学科划分是 “语言学及应用语言学”。
1.4 学科体系和结构
1.2 学科名称
对外汉语教育（学）: Chinese Education to Foreigners 对外汉语: Chinese as Second Language 汉语国际教育：该专业学位英文为 “Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,简称 MTCSOL。