教师高效课堂培训心得体会(9篇)精选

教师高效课堂培训心得体会（9篇）

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心得体会和总结的区别。一般来说, 心得体会相对来说比较注重在工作、学习、生活以及其他各个方面的主观认识和感受。以下就是笔者为您整理的“教师高效课堂培训心得体会”, 希望对您能够有所帮助。

教师高效课堂培训心得体会第一篇：通过对高效课堂有关内容的学习, 我懂得了, 作为一名语文教师, 在语文课上我们不仅要好好讲课, 更要注重教的方法和学生学的方法, 培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速, 复杂多样的。不过, 我认为, 无论语文教学被注入什么样的新精神, 有一点应该是不变的, 那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点, 对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》, 严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样, 篮筐太高了学生再怎么努力也投不进, 自然就丧失了信心；而篮筐太低了, 学生就会轻而易举地灌进篮筐, 当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时, 要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法, 这三个方面同等重要, 缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差, 造成工具性与文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则, 教学目标的制定也要因而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教

学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生, 我们也可以为他们制定一些浅层次的要求, 让他们循序渐进。

就阅读课来说, 教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步, 在老师诱导下学生初读课文, 让学生感知课文语言。第二步, 在老师引导下学生细读课文, 让学生理解课文语言。第三步, 在老师指导下学生精读课文, 让学生品评课文语言。第四步, 在老师辅导下学生进行综合训练, 学会运用语言。

在这个过程中, 学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位, 教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰, 充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念, 这样的流程的设计是合理的。

当然, 对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减, 形成灵活的教学风格, 但其核心理念是不变的。

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节, 是启发学生思维、传授基本知识, 控制教学过程, 进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终, 直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩, 问到关键处, 问到有用之处, 问到学生心里去, 问出水平来, 才能更好的促进我们的教学, 利于学生的发展。教师在课堂教学中, 要通过问的技巧与艺术, 体现出教学新理念。

教师高效课堂培训心得体会第二篇：

带着对新课改的憧憬, 满载着内心对于高效课堂学习的期望, 20xx年x

月xxx日我们来到了xxx中学。通过为期x天的xx培训, 我真真切切的走进了高效课堂, 走进了新课改下的有效教学。虽然时间很短促, 但就是这短短的几天时间, 从参观学校资料展馆到走进课堂, 从感悟校园文化环境到实验老师的指导, 什么是高效课堂, 如何进行结构化备课、结构化预习, 怎样调动学生等等问题都在此得到了一一解读, 可以说这次教院安排的xx培训对于一个初步了解高效课堂、即将践行高效教学的一线教师的我们起着举足轻重的作用, 以下我就结合本次xx培训的具体情况, 将我的收获及感悟总结如下。

一、走下讲台, 走进课堂。

自从去年接触到高效课堂的概念开始, 对于高效课堂究竟是一个怎么样的课堂, 我心中一直充满了疑惑, 说起高效, 我的理解是在短暂的上课时间内将知识给学生讲全、讲透、讲生动, 那这样的课堂应该是高效的吧？但是对于学生能否把这些知识掌握、能否真正去用心去探究、思考问题, 却被我大意的忽略了, 在我的课堂之上, 始终把自己作为一个传道、授业的主宰者, 课堂有的是我的兢兢业业、满堂宣讲, 至于效果却总是不够理想, 学生缺乏学习的主动性、积极性, 每天可以说都是在我的严厉要求下, 在学生不情不愿的抵触情绪中学习、完成课业。所谓的高效从根本上无从谈起。

来到xx中学以后, 通过了解学生的学习变化, 以及课堂上生动活跃的表现, 我倍感震惊, 这些孩子怎么会如此喜爱他们的课堂, 他们与老师之间的关系处理的这么融洽, 这一切难道都源于高效课堂实验改革吗？我的这种疑问不久就完全解答了。通过与学生交流, 通过校领导的报告和实验老师的解读, 我真正的了解了高效课堂, 也领略了它的魅力所在。

高效课堂教学, 它是一种全新的教学模式, 老师不再是高高在上的知识传递者, 不再是学习的绝对权威, 而是走下讲台, 走进学生的一个学习参与者, 师生之间是一种对等地位, 引导学生一起去参与合作学习, 一起研读文本, 完成学习目标的合作者。正如xx中学的实验老师讲的, 学生其实很聪明, 他们自身对于课本知识问题的理解也许远远高于我们对于文本的理解。他们有思想, 他们有学习的兴趣, 有探究的热情, 我们不应该只是以我们的标准去衡量学生, 我们应该走下讲台, 走进他们, 成为他们中的一员, 把原本属于孩子们的课堂还给他们, 这时你会惊喜的发现, 原来他们是那样的有活力, 他们的思维是那样的敏锐, 他们同样有着更深、更新的理解。

二、讲好课的不一定是好老师, 备好课、设计好课程的却是好老师的必备条件。

走下讲台并不意味着老师无事可做, 参与到学生的课堂, 需要我们更多的精力去了解学生和文本。高效课堂对于教师在学案设计、三单设计方面提出了更高的要求, 要求我们要用更多的时间和精力去研读课标、去深度研读文本, 能够结合自己学生的具体情况去设计教学目标, 树立学生学习的方向。同时设计好《问题导读――评价单》让学生在我们的引导下学会自己去预习课文, 通过预习能够走进文本, 也能够提出他们学习中具体而实在的问题。拿xx中学来说, 他们的老师都能够课前深度研究课标、研读文本, 并且结合他们学生的具体情况设计好导读单, 把这节课要学生达到的能力、掌握的知识提前告诉学生, 同时通过问题引导学生朝着这些方向去深度预习, 让学生真正做自己学习的主而不是奴隶。学生通过课程目标和结构化预习不仅掌握了基础知识, 更能够发挥他们的聪