小学语文中高学段略读课文的教学策略
略读课文的教学策略分析
|叶圣陶和朱自清合作编写的《略读指导举隅》中指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
”略读课文是联结精读课文和整本书阅读的桥梁，略读教学的目的是培养学生独立阅读的能力。
与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生都有展示潜能的机会，真正做到个性化阅读。
那么，该如何体现略读课文教学的价值，凸显略读课文教学的实效呢？一、以任务驱动为引领，使学生整体把握文章在每篇略读课文的开头，都有几句阅读提示，略读课文的教学就需要以阅读提示为引领，让学生带着任务去读文章，同时在阅读文章的同时完成任务。
做到这一点，整个课堂便能脱离烦琐。
阅读提示有的是对文本的内容进行简单介绍，有的是对文本的阅读重点进行揭示，有的直接提出了阅读这篇文章所习得的表达效果。
学生在自读过程中，就能根据导语提示语，围绕单元语文要素，更准确地把握好文本的核心价值。
《我的伯父鲁迅先生》（六年级上册）的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。
再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”根据阅读提示，一位教师设计了这样的教学流程：1.引导学生认真默读课文，并在学生学习过程中不断试错，引领学生总结小标题时做到结构统一、字数相等，最终师生共同提炼出5个小标题：笑谈《水浒》、笑谈碰壁、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。
2.以主问题“为什么伯父这么受人爱戴”为引领，通过语言、动作、神态等细节描写，针对五个典型事例展开交流，使鲁迅这个人物形象在学生心目中逐渐丰满：平易近人、热爱生活、风趣幽默、豁达乐观、乐于助人……整个教学过程都围绕阅读提示展开，目标明确、课堂简约、成效显著。
在略读课文的教学活动中，教师应从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，使学生整体把握文章。
浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略
后。
数 已约 占全册课文 的三分之一 以上 。但是 ， 占如此大 比重 的
略读课文教学并没 有受到广泛的关注 ， 关于这方面 的教学 设 计与研究也是微乎其微 。 为一线教师来说 ， 作 我们 不能 “ 摸着 石头过河 ”更 不能“ ， 没有石头也去 过河 ” 。那 么 ， 略读课 文的 教学到底该何去何从呢？
２１ 年 ０ 月 ０２ ２
教 学研 宓
阅 读教学论坛
浅谈小学语文 中年级略读课文教 学的策略
石 宝 军
（ 宁满族 自治县刘营小学 ， 丰 河北 随着新课程标准 的实施 和素质教育的推进 ， 语文教材 的 编写也随之焕发 了新 的青春 ： 以前不多 出现的略读课文变 多 了； 以前只 出现在单元末尾 的略读课 文出现在 中间甚 至前 头 了； 略读课文与精读课文 的联 系更加 紧密了。如人教版 四年 级上 册共有课 文 ３ ２篇 ， 中略读课 文 １ 篇 ， 其 ｌ 略读课 文 的篇
承德
０７ ０ ） ６ ０ ０
体 中， 略读课 文是精读课 文 的补 充与延伸 ， 学生通 过阅读 是
实践 ， 主动将“ 向“ ” 化的最好训练场 。 知” 行 转 ２ ． 没有真正理解 “ 课文 略读 ” 略读课 文在教学时 ， 。 教师要 更加放手 ， 让学生 自主阅读 ， 强化学生的主人翁意识 ， 强调 学 生 自读 自悟 。课文 略读是学生 唱主角 ， 师 已由幕前转到幕 教
小学语文略读课教学策略分析 小学语文略读课文教学
《小学语文略读课教学策略分析小学语文略读课文教学》摘要：学语略课教学策略分析学语略课教学策略分析由语编整理并分享欢迎老师学们，像这样让学生进行课前预习培养学生良学习习惯促进学生创新学习就水到渠成学生学能力也会增强就会缩减课堂对略课教学说是良策，另外如《半截蜡烛》《打电话》等特殊语言表现形式老师可以组织学生演演;《彩色非洲》则让学生集材进行介绍当回导游;学了《用心灵倾听》则组织学生讲述己亲身历了真情故事学语略课教学策略分析学语略课教学策略分析由语编整理并分享欢迎老师学们如对你有助请继续支持语并提出宝贵建议编会尽努力给收集实用! 策略紧抓提示凸显重我们知道略课般只有课这短短课教师快速有效地抓准略课教学重使略课和精课形成系统形成教学合力更地发挥训练迁移能力和陶冶情操功能如何抓?从哪里抓?每略课前导语我们提供了很借鉴人教版实验教材每课略课前都有段承上启下提示语如五年级下册册《丝绸路》提示语是这样写祖国西部有美丽然风光还有灿烂历史化著名丝绸路就是其光辉页下面这课想想课讲了哪些容从体会到了什么有条件还可以集有关丝绸路故事和学交流这段提示语优美生动既激发了学生兴趣延续了组课主题又明确提出了这课要我们可以把这段提示语概括两方面、课了课讲了哪些容从体会到了什么这是要我们教学初始引导学生整体把握课容了介绍主要容和历史义激发学生热爱祖国西部情感二、集有关丝绸这路故事和学交流这则是要我们学完课能够引导学生课集培养学生集信息能力也丰富学生课外知识增进与学合作像这样对提示语进行二次既有助我们教师准重又能及有效地展开略课教学策略二重预习培养主苏霍姆林斯基曾说这样段精辟论语人心灵深处都有种根深蒂固要这就是希望己是发现者、研究者、探者儿童精神世界里这种要特别强烈教学教师应根据学生这心理特激发学生学习兴趣培养主学习能力略课培养主学习能力可以更多地放到学生预习预习顾名思义就是预先学习当教师布置预习作业许多学生往往很高兴他们认预习就是把课词语认识下如真是这样话那预习就起不到它应有作用了因学生预习前,教师应有所引导不年级预习课要是不样对三年级学生而言般是安排课预习让学生认识词通课然再参照提示主初步领会容如三年级上册年级《骆驼》课教师引导学生先课准音了这课里写谁骆驼到了没有致上知道怎样到骆驼学生这样学环节了了课主要容进步探究老人是怎样指导商人到骆驼打下了基础;四年级预习则是三年级基础上展开想象领会课表达方法等但不要多如四年级下册年级《英雄雨》幅较长这教师可放手让学生根据课前提示语要课抓住关键句子让学生展开想象雨心里是怎样想?这对体会雨机智勇敢、热爱祖国品质是非常重要环这样学基础上然再进行交流切问题也就迎刃而了;到了五六年级教师则可放手让学生课外主预习可用审题、、划生词质疑句段摘等方法长期训练如六年级《山雨》课教师无须做多分析和讲重是引导学生通悟感受语言优美体会作者对山雨情感因教师课前即可布置学作业要学生课前按如下顺序学朗课感知容(明确写作顺序)──再课品味赏析(细致观察用心倾听山雨)──背诵积累拓展延伸(选择积累优美片段鼓励运用其他美等)除了这些给看预习方案像这样让学生进行课前预习培养学生良学习习惯促进学生创新学习就水到渠成学生学能力也会增强就会缩减课堂对略课教学说是良策策略三巧妙组织简化教学《语课堂标准》指出教师是学习活动组织者和引导者教师略课教学应面向全体学生重引导充分调动学生学习积极性、主动性巧妙组织课堂教学简化教学程真正让学生成语课堂主人加强学生综合语素养多数略课容浅显适宜学生合作学习而我也认略课有效而理想课堂教学模式应是教师引导学生学主这样既能简化教学又能培养学生多方面能力如五年级上册《苗与树对话》以访谈形式出现语言浅显易懂完全可以放手让学生学感悟可采取反复了──分角色把握基调──展开讨论交流感受这样顺序学学生己学习与他人交流不仅了到人物特逐步加强与他人沟通还获得怎样和学习启示又如六年级下册册《手指》可按初课了──再课感悟写法──品课迁移运用步骤进行重可放感悟写法上可组织学生学组织学生学又可分几步骤体学;组合作交流;3组织全班质疑问答各抒己见;提出疑难全班进行这样主学习不但能提高学生对全把握感悟结构及写法而且能使学生相学习取长补短可谓举多得策略四略显精领悟方法新课标指出各学段教学都要重视朗和默加强对指导让学生逐步学会精略和浏览可见略只是种与精和浏览并列方法而略课作课种形式呈现师生面前它只是例子提供教师教与学生学习略体略课并不排斥精因我认略课可以略显精培养学生掌握些学习课方法、比较法俄国著名教育乌申斯基曾说比较是切理和思维基础我们正是通比较了世界上切因运用比较法可以有效地助学生学习略课四年级上册《母鸡》课我通次对比提问母鸡前有什么不样吗?学生通学习了前半部分写了母鸡无病呻吟欺软怕硬再现了只浅薄媚裕母鸡而半部分则描写了母鸡责、慈爱、勇敢和辛苦塑造了位伟母亲形象接着我通引导学生出二次作者感情对比使学生体会到作者对母鸡情感由讨厌变尊敬这两次对比学习让学生体会到母爱伟也达到了课学习目标二、质疑法质疑法既是教法也是学法师生通质疑、思疑、辨疑方法拓展思路获得良学习效略课也值得用例如三年级下册《机器人》教师可以先出示课题然让学生对这课题提出疑问学生们对机器人身就充满了奇心理看到课题马上就会产生质疑机器人长什么样?有什么特?机器人能干什么?这恰是重而学生围绕这几问题主地展开相信这节课能很快地达到教学目标学生学得轻松教师也教得轻松三、交流法程就是鉴赏评价程教师略教学设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受引导学生把生活验系到语言上唤起他们心理体验不失明智举例如四年级上册《乌塔》课我让学生先概括容然针对乌塔这样做不?这话题再次展开交流对这问题看法培养学生有己见而且要有独立生活识和能力四、迁移法略课作精课延伸部分其教法与精课有相通处因我们可以把教学精课些方法迁移到略课教学例如四年级下册年级《花勇气》是热爱生命这单元课前面学三课学生已通感受了生命美学习体会课含义深刻词句思发现并总结体会句子含义方法因略课教学设计可以迁移前面几课学法重引导学生体会含义深刻词句思针对这我设计了这样问题请学生说说哪段话使你感受深引出句话我们心头怦然震这震使我明白了生命味是什么是──勇气!师接着提问作者开始就有这样感受吗?请学们仔细课画出表现作者情感变化词语并结合课容各生活验谈感受让学生感受生命美和作者语言优美并能逐渐理清作者感情变化线达成课教学目标策略五外结合拓展积累叶圣陶说精只能把它认作例子与出发既熟习了例子占定了出发就得推广开略籍先相关这种籍这种主要是指课外物而换句话说课外也该认作是种教材项略教材因我们教学略课可趁热打铁外结合进行拓展延伸、拓展每略课学完教师可结合单元重向学生推荐课外物如学完了三年级下册年级神话故事单元可以推荐学生《国古代神话故事》了到更多国古代神话传说;学完了五年级上册年级快乐童年生活组课可以推荐学生《城南旧事》《呼兰河传》等名名;学完了五组课名著旅可以又建议学生《三国演义》《水浒传》等名著像这样结合略课进行量地课外既能助学生构筑厚实语基础全面提高学生语素养又能拓宽学生知识面提升化品味二、积累语言部分略课语言优美其不乏名作如学生能积累起用写作是极如冯骥才《珍珠鸟》这课开头真!朋友送我对珍珠鸟另外从二年级起让学生每人准备采蜜组织学生不定期摘录词佳句并常检、督促学生以促使学生养成习惯让略课上练就领能够持久地助学生吸收多方面营养三、指导实践学完了课积累了语言根据学生特教师还可以行设计些活动培养学生能力如学完了《苗与树对话》可以让学生们学着就某问题采访周围学并以采访稿形式记录下;学了《难忘课》让学生写写己平学习生活难忘课把人物活动和心都细细描述下促进与写有效迁移另外如《半截蜡烛》《打电话》等特殊语言表现形式老师可以组织学生演演;《彩色非洲》则让学生集材进行介绍当回导游;学了《用心灵倾听》则组织学生讲述己亲身历了真情故事各种各样实践活动让学生享受了略课带乐趣提高他们语综合能力学语教学省高效课堂已成当前各校研究热问题那么什么样教学才是高效呢?这是以单元教材基础以和写训练核心以落实三维目标根以实现学生语素养全面发展宗旨高效教学研究简称基础二核心三目标语语有全面语知识欢迎继续学习更多容请击学语。
初见“略读”留下最美的记忆——小学三年级语文略读课文教学的有效策略
自2017年秋季学期起，全国数百万就读于起始年级的小学生开始统一使用“教育部编义务教育教科书”。
新教材在阅读学习领域编排上有一大创新点，就是建构了“三位一体”的阅读课型体系。
“三位”指的是精读课、略读课（从三年级起） 和课外阅读课三种阅读课型；“一体”即一个有机的整体，强调了三者之间的关系。
新教材的使用给一线教师带来了巨大的挑战。
本文首先分析了小学语文略读课文中存在的问题，在此基础上着重探讨了小学三年级语文略读课文教学的有效策略。
部编版小学语文教材从三年级开始，根据单元学习内容的需要，在每册书中都安排了一些略读课文。
新课程标准对各个学段的阅读教学都提出明确要求，其中指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
”三年级初见略读课文，教师如何设计教学过程来完成教学目标成了关注的焦点。
目前教师教授略读课文时，发生两种现象：第一，串讲串问，力求面面俱到，与精读课文的课堂教学设计没有什么差别，只是缩短了上课的时间；第二，读读就罢，不求甚解，并没有发挥略读课文的重要用途。
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”实际上大部分教师都能认识到略读课文在语文阅读教学中的重要性。
但在日常教学中，教师不知道略读课文教什么，怎么教，常常无法发挥略读课文的教学功能，实现高效的课堂教学。
三年级是略读课文教学起始阶段，必须打下夯实基础，才能在今后的学习中有所成效。
新教材执行主编陈先云老师指出：“统编小学语文教科书，努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。
小学语文略读课文的教学策略
小学语文略读课文的教学策略对略读课文的教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。
把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。
这是对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
一、略读课文教学的几个要点1.通过略读教学培养略读能力。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
2.略读与精读互相融合，综合运用。
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。
文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合、综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.“略读”更需“精心”教。
对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要注重得法，精心安排迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力给学生多一些自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。
二、正确认识略读课文的性质叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
教略学丰精略有致——小学语文略读课文教学策略与方法初探
教略学丰精略有致——小学语文略读课文教学策略与方法初探发布时间：2023-02-16T06:48:43.726Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月19期作者：祝海飞[导读] 略读课文是小学语文教学中的重要部分，教师应清楚认识到略读课文教学在小学语文整体教学中所占据的地位和作用，并积极探索其教学方法和策略，让其育人作用充分发挥出来，更好地引导学生的语文学习，提高学生的语文素养。
祝海飞怀集县凤岗镇金坪教学点广东肇庆 526432摘要：略读课文是小学语文教学中的重要部分，教师应清楚认识到略读课文教学在小学语文整体教学中所占据的地位和作用，并积极探索其教学方法和策略，让其育人作用充分发挥出来，更好地引导学生的语文学习，提高学生的语文素养。
基于此，本文以“教略学丰，精略有致”为导向，聚焦小学语文略读课文，就具体的教学策略和方法进行探究，希望能够给相关教师提供一些有价值的参考，让小学语文教学更加轻重分明，进而切实提高课堂教学的效率。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略；精略有致立足新课程改革背景下，小学语文略读课文的教学可以促使学生更加灵活地迁移所学知识，增加学生的阅读积累，使学生掌握多种阅读方法，进而有效提升学生独立阅读的能力。
所以，小学语文教师应自觉加强对略读课文教学的重视程度，明确其特点和功能，让学生能够在略读课文中学到丰富的知识、掌握精细的技能，进而充实学生的阅读储备，拓宽学生的知识领域，提高学生的阅读效率，促进学生语文能力和学科素养的提升。
一、巧借课前提示，简化课文教学在统编版小学语文教材中，每一篇略读课文都附带一段独立于课文且与本单元精读课文进行衔接的文字，即提示语。
已知，课程标准给略读课文教学划定的课时为一节课，那么“如何在这一节课四十分钟之内对略读课文进行高质量的教学”应成为每一个小学语文教师深切思考的问题。
而借助课前提示语，显然可以辅助教师快速掌握教学的重难点，让学生的知识体系扩建有据可依[1]。
小学语文略读课文有效教学策略
小学语文略读课文有效教学策略作者：张云辉来源：《启迪与智慧·上半月》2023年第11期摘要：略读课文教学开展的意义在于能够拓宽学生的知识视野，锻炼学生的阅读技巧，提升学生的语文综合能力等。
新课改背景下，教师应充分认识到略读课文教学的重要价值，深入教研探究，优化教学策略，提升教学效果，从而实现培养学生阅读能力、理解能力、语文学科素养等目标。
关键词：小学语文；略读课文；有效教学；策略部编版小学语文教材中的课文分为精读课文和略读课文两部分，略读课文都编排在精读课文之后。
随着年段的升高，略读课文会在题材、内涵、体裁等方面发生变化。
因此，如何开展好略读课文教学，成为备受小学语文教师关注的课题。
文章结合略读课文教学实践进行论述。
1 掌握编排特点，挖掘研究价值1.1略读课文编排特点略读课文编排的特点主要表现在以下三个方面：其一，数量逐年增多。
通过对部编版小学语文教材的研读可以发现，略读课文是随着年级的升高而增多的。
由此可以证明，对学生自主阅读能力的培养，会随着年级的升高而愈加受到重视。
其二，两种类型的课文相辅相成。
从教材中略读课文篇目的安排可以看出，略读课文都编排在精读课文之后，与精读课文有着相辅相成的关系。
这就要求教师在教学中要二者兼顾，找到其中的联系，优化教学设计，从而提高略读教学的有效性。
其三，略读课文体裁多样。
部编版小学语文教材中略读课文涉及多种体裁，包括散文、小说、诗歌、记叙文、说明文、童话、议论文等。
多样性的体裁使教师的教学面临着更大挑战。
1.2略读课文教学策略的研究价值略读课文教学策略的研究价值主要表现在两个方面：其一，有助于提升学生的语文学习能力，促进小中衔接。
通过略读课文学习，学生可以掌握阅读技巧，提高阅读效率，培养迅速梳理信息、处理信息的能力，丰富写作素材；其二，能够有效促进教师教学有效性的提升。
目前，在小学语文教学中，还存在着不重视略读课文的问题，为了创新教学理念，提升教师的专业能力，研究略读课文教学有效策略是一条有效途径。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
“略读课文”教学策略
“略读课文”教学策略鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：一类是“精读课文”，这类课文一般安排在每单元的前面。
另一类是带※的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般安排在每一单元的后面。
再一类是带“△”的“自读课文”，这类课文都是集中安排在每一册的后面。
这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。
从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程，在这一过程中，老师的引领逐步减少，学生的自主读书逐步强化。
教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。
例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培养学生“快速阅读”的能力。
课程标准明确要求第二学段开始“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。
笔者在听课中发现，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析内容到总结写法，面面俱到，结果“略读、速读”的能力没有得到很好地培养。
另一个极端就是“大放手”，只是让学生把课文简单地读一下就算完成教学任务了，结果学生学得怎么样老师心中无数，无法促进学生读书能力的提高。
笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”。
所说的“略”主要有“三略”：一是识字上要略。
略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，学生会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记。
二是词语的处理上要略。
比较起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些。
例如三年级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、鸟瞰、享誉、铠甲、所向披靡、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去精确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大减少。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略《摘要》:精读、选读和略读是我国小学语文课程对语文课本阅读要求之一，但一些语文教师在教学过程中总是以精读课文为主要教学内容，忽略略读课文和选读课文。
本文将从略读课文入手，结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：依托提示，聚焦重点；注重预习，培养自主；自由展示，精妙点拨；掌握技巧，形成能力，提高略读课文教学有效性。
每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。
关键词:小学语文;略读课文;教学策略一、依托提示，聚焦重点略读课文一般只有1课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。
教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。
在这短短的1课时中，教师如何快速有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
四年级下册课文第4课课文前的导语是这样的：“江南的山水，溶洞真是奇妙无比，引人入胜。
北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点?”这一段话把《七月的天山》这一课的目标明确的提出来了。
二、注重预习，培养自主略读教学应该更注重学生自主学习能力的发展，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。
教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。
教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。
我们可以引导学生从以下几个方面进行预习：在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。
“预习”顾名思义就是“预先学习”。
当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。
统编版小学语文教材中略读课文的教学策略
统编版小学语文教材中略读课文的教学策略作者：许洪建来源：《辽宁教育·教研版》2020年第06期摘要：语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，统编版小学语文教材为落实这一理念，在每个单元细选精读文本的基础上，紧扣单元语文要素编排了略读课文，与“快乐读书吧”构成了“精读、略读、整本书阅读”三位一体的阅读模式。
略读课文是连接“精读”和“整书”“整本阅读”的桥梁，教师应精准定位，充分发挥略读课文的教学价值;应关注单元联系，提升略读课文的教学效能;应领悟编排用意，优选略读课文的学习策略。
这样，可以充分发挥教材中略读课文的作用。
关键词：略读课文;精准定位;关注联系;领悟用意语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，统编版小学语文教材为落实这一理念，在每个单元细选精读文本的基础上，紧扣单元语文要素设置了略读课文，与“快乐读书吧”构成了“精读、略读、整本书阅读”三位一体的阅读模式。
略读课文是连接“精读”和“整本书阅读”的桥梁，教师如何让其“略”出精彩呢？一、精准定位，发挥略读课文的教学价值（一）依循认知规律，搭建渐进模式略读课文在文本结构、语言特质、教学要求等方面都与精读课文有一定的区别。
这就需要语文教师立足学生的学情，搭建教学框架，为学生营造广阔的自主空间，引导其在知内容、悟感受和夯积累的过程中，习得略读的方法，更好地发挥课文的教学价值。
统编版小学语文四年级下册第一单元的《三月桃花水》一文就是一篇精彩的略读文本。
教师应该先引导学生从整体上把握文本内容，概括文本最核心的表达要义;再组织学生结合生活，自主交流自己阅读的感受;最后，引导学生通过多种形式的朗读，将教学的关注点聚焦在语言积累上，发展其语言能力。
从内容到感受，再回归到文本的语言，整篇课文的教学需要教师引导学生对文本从肤浅了解到深刻认知，真正为学生语言实践能力的发展服务。
（二）紧扣阅读本质，设置思维路径略读课文让学生拥有了广泛的自主阅读空间。
教师不能完全用自己的设想来替代学生的阅读感受和阅读实践，而要充分发挥自身的导学效能，为学生设置丰富的学习路径，让学生的阅读过程真正成为高效而深入的阅读过程。
小学四年级语文略读课文“略”法把握与选择教学
研修主题背景原因选入人教版四年级的略读课文精彩之处颇多，虽然单元整组是根据主题编排，但是名家之作在用词、构段、修辞、成文等方面都有自己的独到之处。
所以，语用点的选择必须根据文本的特色，才能最大水准地发现作者使用语言文字的方法，引申、借鉴到学生的阅读及写作中。
本次活动选择略读课文的教学作为切入点实行研讨，略读课文“略”法如何把握与选择教学，如何提升教学的有效性，让课堂教学更高效。
活动目标1、明确小学语文有效课堂教学的真谛。
所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，使用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。
而落实到语文课堂教学中，应该是为每一位学生创造最正确发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，学生的语文综合素养都能得到培养。
2、明确有效的课是一堂能表达语文价值的课。
只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。
一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。
不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。
力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提升语文水平。
3、明确一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推动。
活动步骤1、人教版小学语文四年级上册略读课文《卡罗纳》课例（40分钟）展示老师的课堂教学，为老师们选择一个较为典型的有效性学习的课例，搭建一个交流、研讨的平台，引发老师们对于有效性教学的深层次思考。
）2、语文组教师根据看点提示评课。
（40分钟）（根据已提供的研究课例，全校语文教师就“略读课文‘略’法把握与选择教学”展开专题性大讨论，使老师们在交流沟通中互补经验，共享资源，在思维的碰撞中发现缺乏，带动发展。
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略小学语文是学生学习的一门基础课程，学生在学习小学语文的过程中，必须通过进行大量的阅读和理解文本的方法，提高其阅读和写作能力，共同提高真实的语言实际运用效果。
略读是小学语文中重要的一部分，通过略读教学，可以帮助学生快速而准确的理解文本，增强其语文阅读理解能力。
本文将会浅谈关于小学语文略读课文教学策略。
一、略读的概念和特点略读是指能够准确地抓住文章主旨和结论并理解文章思想的读写技能，能够在有限的时间内快速获取文章信息。
主要特点有：（1）略读的速度较快，需要读者用快速浏览的方式获取文章信息，适当跳过不重要的内容和细节。
（2）略读的重点在于获取文章的主旨和结论，强调读者能够迅速理解文章核心意义。
（3）略读不同于精读，略读着重于读者的感性认识，通过不断练习，可以不断提高读写能力，最终达到准确理解文本内容的目的。
二、小学语文略读教学策略1.教师引导学生进行文章预测，建立读前期待：在略读阅读中，预测是一个非常重要的部分。
在进行略读教学前，教师可以通过引导学生根据文章的题目、下述的图形以及引子的文本，进行文章内容预测。
预测帮助学生建立“呼唤”与“期待”的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2.教师针对文章内容给出合适的问题：在教学过程中，教师应该根据文章内容给出合适的问题，帮助学生理解文章重点和核心，从而提高学生略读的能力，增强其语文阅读能力。
3.带领学生理解文章创意结构：对于学生来说，略读教学应该侧重于提升学生的文章理解能力。
在进行略读时，学生应该带领学生理解文章的内容和结构，提高学生阅读文章的能力，深入理解文章创意。
4.教师引导学生快速读完文章并提取关键信息：略读教学最终的目的是要学生在有限的时间内快速理解文章，帮助学生提取文章的重点和关键信息，迅速掌握文章的内容，加强学生略读的能力，提高语文阅读能力。
5.进行多样化的练习：略读教学需要常常进行练习，让学生多次进行缩读并回答问题，帮助学生提高语言阅读理解的能力，培养正确而扎实的语文读写能力，提高学生的语言表达能力。
小学语文教学中略读课文教学策略
教法探索新课程NEW CURRICULUM略读课文在教材中有明显的标志，区别于精读课文，这就说明我们不能以精读课文的要求来展开教学。
当然，我们也不能因为它是略读课文而忽视它的作用，一带而过，不闻不问。
那么，该如何进行略读课文的教学呢？根据我的教学经验和研究，我们应该采取以下几种策略。
一、采取单元教学，精略读课文一同学习在教材的编排上，我们发现，每个单元都有相应的主题，整个单元的内容表现出很大的整体性、综合性、实践性。
这样我们就可以采取单元教学。
单元教学有利于加强各知识点之间的联系和衔接，有利于各文章之间的对比学习，能够让学生在这个整体中体会到文章联系和差别。
尤其在这一教学方法下的略读课文，能够与精读课文成为一个体系，从而更好地融入学生的学习之中。
尤其是对于略读课文来说，能够让学生有明确的感受。
在略读课文的感受中，我们都强调用前面学过的方法，联系前面的内容进行对比。
将这些内容放在一个时间范围内，这些感受会更加强烈，更加令学生记忆深刻。
比如，在六年级上册第三组课文的时候，单元教学这种巧妙的组织形式，既简化了教学，又让学生对通过环境和心理描写抒发感情的方法有了清晰的认识。
二、强调自主学习，略读课文成为学习检测略读课文应该是学生对于精读课文学习的检测，要将精读课文的学习方法、学习习惯等迁移过来。
略读课文的学习其实就是在引导学生进行阅读，应该强调学生自学，让学生在学习中将知识转化为能力。
在精读课文中，我们要求学生掌握某种学习方法，形成某种学习习惯，或者是拓展某种阅读思维。
这些在精读课文中所要求的内容学生是否掌握了，是否能够运用到课外的阅读中，我们就应该在略读的课文中对这些加以检测。
让学生充分发挥主动性对课文进行学习。
在学习的过程中，尤其是刚开始，教师可以给学生列出学习提纲，让学生对课文进行学习。
在学习的过程中要注重积累，要注重抒发自己的感想。
最重要的是对自己的学习过程进行总结，及时提出在学习过程中遇到的困难。
小学语文中高学段略读课文的教学策略
小学语文中高学段略读课文的教学策略摘要：在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开场随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
从编排意图上，略读课文已经成为教学不可分割的一局部，但在实践中并不尽如人意。
文章直视略读教学的误区，找准略读课文的定位，认真归纳略读课文教学的环节与策略，采用一些方法，使略读课文教学更加有的放矢。
关键词：小学中高段语文教学默读课文教学策略在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开场随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
到第七册，全册32篇文章略读课文14篇，在编排上不仅仅是在每个单元的末尾，而是融于其中，与前面的精读课文密切联系。
到第九册，全册28篇文章略读课文14篇，所占的比重已与精读课文平分秋色了。
由此不难看出编者的意图：略读课文不但和精读课文共同承载着深化单元主题、训练重点的任务，它还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了时机，所以，对略读课文的教学应引起充分重视。
笔者发现局部教师往往无视了略读课文的教学。
这不禁引起笔者的思考：怎样把握略读课文的教学才能到达教材编排的意图呢？一、认识略读课文教学的误区《课程标准》对于略读课文的要求很简单：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。
”在教学中，我们往往不能很好地把握它的特点，通过近几年的调研，笔者发现在略读课文教学中存在两个误区：1.教学时面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，讲得过繁、过细，把略读课文等同于精读课文。
2.完全放手，把略读课文等同于自学课文，让学生自己读，读懂了什么，就汇报什么，学到什么程度，就是什么程度，教师只扮演听众的角色。
更有甚者，教师直接让学生课下自学，不闻不问。
之所以出现这两个误区，主要是因为我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”。
那么如何走出略读教学的误区呢？二、把握略读课文教学的环节教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的根底知识、阅读方法、经历等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
小学语文略读课文的教学策略
小学语文略读课文的教学策略作者：管桢来源：《启迪与智慧·下旬刊》2021年第10期部编版小学语文教科书的阅读体系由精读课文、略读课文和整本书阅读构成，其中，略读课文是这个阅读体系中的关键内容，担负着培养学生自主阅读能力的教学任务。
教师要准确把握略读课文的教学价值、目标定位和教学原则，引导学生在略读课文阅读中迁移方法、夯实素养、获得新知。
一、整合教学内容略读课文的教学价值是引导学生迁移运用精读课文的阅读策略，不需要像精读课文那样对文本的每句话进行字斟句酌，需要教师在研读文本价值的基础上，大胆取舍、智慧整合教学内容，让学生的自主探究式阅读更聚焦。
这对教师的文本解读能力提出了很高的要求。
例如，在部编版小学语文五年级上册教材中，略读课文《牛郎织女（二）》和精读课文《牛郎织女（一）》的故事情节前后关联。
学生在精读《牛郎织女（一）》时，已经整体感知这两篇课文，对略读课文的文本内容已经有所了解。
假如教师没有了解到这一学情，还是按部就班地零起点教学，这是没有尊重学生的学习起点，也是曲解了略读课文的教学价值。
教师可以紧紧围绕略读课文的“阅读提示”，精准确定教学目标，精心选择教学内容，有的放矢地开展略读课文教学。
例如，这篇略读课文的阅读提示告诉我们，迁移运用习得的阅读策略，速读课文，知晓故事的结局。
在把握故事情节的基础上，尝试把课文转换为连环画，并配上文字。
所以，教师就不需要再和学生纠缠于文本的语言细节，应大胆取舍，设计结构化的学习任务：其一，运用上一单元习得的语文要素，快速感知课文大意，培养速读能力;其二，结合上一篇课文，完整地复述故事的主要情节，并遴选出关键的情节转折点;其三，小组合作，根据故事情节绘制连环画并配上文字。
略读课文的教学价值旨在训练学生的自主阅读能力，教师要能帮助学生理清略读课文和单元课文之间的内在机理，积极引导学生迁移运用阅读策略，在自主阅读实践中进一步提升阅读素养。
二、把握教学重点与精读课文不同，略读课文的教学要有所取舍，不能面面俱到。
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小学语文中高学段略读课文的教学策略摘要：在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开始随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
从编排意图上，略读课文已经成为教学不可分割的一部分，但在实践中并不尽如人意。
文章直视略读教学的误区，找准略读课文的定位，认真归纳略读课文教学的环节与策略，采用一些方法，使略读课文教学更加有的放矢。
关键词：小学中高段语文教学默读课文教学策略
在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开始随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
到第七册，全册32篇文章略读课文14篇，在编排上不仅仅是在每个单元的末尾，而是融于其中，与前面的精读课文密切联系。
到第九册，全册28篇文章略读课文14篇，所占的比重已与精读课文平分秋色了。
由此不难看出编者的意图：略读课文不但和精读课文共同承载着深化单元主题、训练重点的任务，它还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会，所以，对略读课文的教学应引起充分重视。
笔者发现部分教师往往忽视了略读课文的教学。
这不禁引起笔者的思考：怎样把握略读课文的教学才能达到教材编排的意图呢？
一、认识略读课文教学的误区
《课程标准》对于略读课文的要求很简单：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。
”在教学
中，我们往往不能很好地把握它的特点，通过近几年的调研，笔者发现在略读课文教学中存在两个误区：1.教学时面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，讲得过繁、过细，把略读课文等同于精读课文。
2.完全放手，把略读课文等同于自学课文，让学生自己读，读懂了什么，就汇报什么，学到什么程度，就是什么程度，教师只扮演听众的角色。
更有甚者，教师直接让学生课下自学，不闻不问。
之所以出现这两个误区，主要是因为我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”。
那么如何走出略读教学的误区呢？
二、把握略读课文教学的环节
教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
所以略读课文提倡整体把握，不宜肢解课文。
一般有以下环节：1.用好课文的链接语导入新课，明确本课学习任务。
2.初读课文，利用工具书或其他方法理解不懂的词语，了解课文的主要内容。
3.在初读课文的基础上针对课文内容提出一个“牵一发而动全身”的问题，然后让学生带着问题读书自学，在个人思考的基础上可以组织分组或全班交流。
4.积累运用，总结延伸。
在这一环节可以安排学生把精彩的句段积累起来，也可以对学生进行一些专项训练。
5.课将结束时可以安排学生简单回顾整组课文。
这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，是学习的
拓展与延伸，又适时地提出了综合性学习的要求，密切沟通了课内与课外的联系。
三、探寻略读课文教学的策略
有些略读课文因主题的不同，它所拓展的侧重面也不同：有的侧重于丰富主题的内容，有的侧重于深化主题思想，有的侧重于文体的拓展，有的侧重于方法的拓展，等等。
所以除了一般的教学流程外，还可以运用以下方法。
1.主题教学法
主题教学法即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学。
如第九册第课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。
笔者在教学时让学生读完单元导读明确本组主题和重点后，带着问题“你认为毛泽东是一个怎样的人，通过哪些事情表现出来的？”研读这四篇文章，整体感知后进行研讨交流，总结概括。
最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情？”注重了课内和课外的有机结合，这样就使得毛主席这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
2.突破重点法
在略读课文中，教学目标更集中，教学重点更突出，但在阅读方法上并不排斥精读。
寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
在教学《给予是快乐的》一课时，可从精彩的结尾入手：“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
”这里作者留下了一个美好的想象空间，意蕴无穷。
这个夜晚是怎么度过的？让学生展开想象。
为什么对他们三人来说是难忘的？让学生讨论思考：小弟弟难忘在哪里？小男孩难忘在哪里？保罗难忘在哪里？带领学生走进文中人
物的内心世界，触及藏于心灵深处的东西。
此时学生对内容的理解、情感的感染与语言感悟上都能达到比较理想的效果。
3.课外文本补充法
许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先了解作家的一些相关资料和写作背景，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。
教学《永生的眼睛》一课，在学生总结“琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的”这个问题时，可以补充教材中略去的文章的结尾，让学生进一步感受文中的“骄傲”及从中受到的启示。
在体会捐献母亲的眼角膜时“父亲痛快地回答‘当然可以’”的态度和语言时，可以让学生对比了解我国死后捐献器官的现状和对这件事情的正确认识，这有一定的现实指导意义。
这些文本的补充都会在一定程度上丰富学生的认识。
4.训练书写法
略读课文不能“光说不练”，也要进行适当写话的训练，必要的补白、仿写、续写、拓展性的语文基本功训练是语文学习的一个重要环节，同时也为理解课文起到了很好的补充作用。
如教学《通往
广场的路不止一条》时，文章内容简单，思路清晰，可在阅读之后安排类似的明理文章进行读中学读的训练；在学习《白公鹅》《母鸡》《麦哨》等略读课文时，可以将训练的重点放在积累语言和写法上，安排学生在课堂上进行读中学写的练习，达到读为写服务，写为读生成的良性循环。
5.语言积累法
文字很美的文章，注重语言积累。
“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。
在教学《槐乡的孩子》时让学生读课文想象画面，感受槐乡孩子以苦为乐的精神；教学《火烧云》一课时，让学生在读中想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态。
同时指导学生发挥丰富的想象力，记住自己喜欢的部分，丰富自己的“语言仓库”。
综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更开放，学生的主体作用更好地得以发挥。
让学生自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由表达自己的体验、感受，这是我们所追求的高效课堂。