一学校发展性评价简介ppt一学校发展性评价简价

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小学校发展情况汇报

小学校发展情况汇报
近年来，我校在教育教学方面取得了长足的发展，学校整体发
展水平不断提升，小学校的发展情况也得到了积极的反馈和认可。

首先，学校教育教学水平不断提高。

我们注重培养学生的综合
素质，注重学生的全面发展，不仅在学术上注重学生的学习成绩，
还注重学生的思维品质和创新能力的培养。

学校开设了多样化的课程，包括艺术、体育、科技等方面的课程，丰富了学生的课外生活，培养了学生的兴趣爱好和特长，提高了学生的综合素质。

其次，学校注重师资队伍建设。

学校加大了对教师的培训力度，提高了教师的教学水平和教育教学能力，使教师们更加有信心和能
力去教育引导学生。

同时，学校还注重激励教师，提高了教师的工
作积极性和敬业精神，形成了一支高素质、专业化的师资队伍。

再次，学校加强了家校合作，形成了良好的教育氛围。

学校积
极与家长沟通，加强了家长对学校教育工作的支持和配合，使学校
和家庭形成了良好的互动关系，共同关心学生的成长，促进了学生
的全面发展。

最后，学校注重校园文化建设。

学校不断丰富校园文化生活，举办各种形式的文体活动，丰富了学生的课余生活，培养了学生的团队合作精神和创新能力，增强了学生的集体荣誉感和自豪感。

总的来说，学校的发展离不开全体师生的共同努力，离不开社会各界的关心支持。

学校将继续努力，不断提高教育教学质量，为学生的成长和发展创造更好的条件，为教育事业的发展做出更大的贡献。

相信在全体师生的共同努力下，学校的发展前景一定会更加光明。

学生评价改革PPT课件

❖ 记者在某市一个中学发现，学生每天的日程是这样的：
❖ 早上6:40－11:50共6节课，下午2:10－5:30共4节课，晚上6:40－9:50共3节课。每节课40分钟，除了正课外，自习课也有老师看着。
❖ 学生每四周休息一天，周日晚上要回来上晚自习。
❖ 学校为了提高升学率，各学校竞相延长学生的在校学习时间，有的学校竟然要求学生：
❖ 早上五点半到校，晚自习十点半放学。学生完不成作业，回到家里还要写到晚上十一、二点甚至更晚。多数高中生要在十一点半左右才能上床休息。
❖学生这样概括自己的学习时间： “起得比鸡还早，睡得比狗还晚”。
3. “差生就一辈子都翻不了身吗” ——一名学生的自述
❖ 我是老师眼中差生，经受着同其他差生一样的遭遇。然而，我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。
5. 体罚
❖ 这个男孩是15岁的6年级学生小南。因为在数学课上偷做英语作业，并抵抗老师来收缴作业本，遭受了老师用铁管的一顿暴打，致使手臂和后背都留下了累累伤痕。（广州）
❖ 这个男孩是个四年级的学生，因为没有完成语文作业，挨了语文老师47个巴掌。和他一样遭遇的还有10个孩子，老师边打还边让被打的学生自己数次数。
❖ 以一次英语考试为例。我学英语觉得困难，每次考试都及格，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。
❖ 于是，我起早摸黑，加倍努力。期末预考时，拿了英语前十名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！
❖ 可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？
学生评价改革
——通过评价促进学生身、心、智全面健康发展
先请看几个案例

关于发展性教学评价的

(3)交流对话，结果认同：举行案例研讨会，对所写案例的内容和形式进行讨论,得出统一的结论
(二)“随堂听课”法(见《发展性教学评价的原理与方法》)
(三)“问卷调查”法
[例1]从“提高课堂教学质量”着眼的优
[例2]教秀师教水师平的的素问质题调回查答
七、发展性教学评价的基本特点
㈠重视激励、调控与发展，实现评价
3.将各内容指标分解为可外显的行为标准
例如，交流与合作的品质可分解为： ⑴善于倾听、理解他人发言，并能及
时抓住要点； ⑵师生、生生善于沟通，有效地交往
和讨论； ⑶问题意识强、敢于质疑问题、发表
不同见解； ⑷动手能力强。
又如，学科能力评价的分解（以生物为例）
⑴维度的分解 ①实验能力； ②处理信息能力； ③探究能力。 ⑵指标的分解（以“探究”为例） ①提出问题和作出假设； ②构思解决问题的策略和制定实验计划； ③实施实验计划； ④阐述和交流实验结果与结论。
主要的代表模式是桑代克的“试误模式” 核心思想：
凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量。
㈡目标取向评价阶段（19世纪30—70年代）
目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。
其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。
(1)所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例
没有问题在内的事件不能称为案例事件具有典型性，具有思考和借鉴
价值
(2)所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例
故事必须是真实的事例故事要有从开头到结尾的完整的
情节
(3)所有的案例都是对某个事例的描述，但并不是所有的描述都可以成为案例

学校发展性评价简价

2、变动情况：
1指标的增删
2分值的调整
3、变动原因：
1全面性
2科学性
3合理性征求学校意见
4、08学年学校目标管理考核扣分情况
二、我县的学校发展性评估方案简介
一实施对象、时间：二基础性指标情况：三发展性指标情况：
1、指标：一级10项,二级35项２、核心：教师发展、学生发展、学校发展３、要求：
一、学校发展性评价简介
一概念：以现代教育发展观为指导,以促进学校发展为目的, 以学校发展过程为对象的评价,重点关注学校发展的目标、潜力和发展中存在的问题,评价重点是在达标基础上的特色创建和内涵发展.
二特点：
1、评价视点：静态结果
动态过程
2、评价内容：基础规范
特色、内涵
3、评价方法与主体：被动他评
1一级指标：必选学校管理与学生发展+内选+ 外选
2二级指标：须在提供的二级指标中选择80%
3根据评估要素,结合学校实际,确定具体的发展规划与年度目标
4经教育局审定认可
二、我县的学校发展性评价方案简介
一实施对象、时间：二基础性指标情况：三发展性指标情况：四评估办法：
１、分块考核２、逐年评估３、综合评价：
8
级４、体艺卫工作５行政管理增 8
指５、安全工作
９教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理
23
标６、班子建设１０德育管理
13
７、教师队伍建设９后勤管理增 5
８、教学质量４０体艺卫综合实践 6
９、办学特色、校园文化２安全工作
8
１０、加扣分项３教学质量
20
二
共30项,103分
中小学39项,高中38项,满

普通高中学生学业水平考试综合素质评价简介PPT29页

（6）审美与表现方面
达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。(1) 艺术领域课程所有模块考查成绩优秀； (2)有艺术特长并得到市级以上教育行政部门或被其认可的专业机构认证；(3)在市级以上教育行政部门组织或认可的文艺活动中有突出表现并得到奖励。
有下列情况之一者应评为D。(1)长期拒绝参加学校、班级文艺类活动；(3)经常传看含有色情、暴力等内容的书刊、音像制品。
有下列情况之一者应评为D。(1)非身体伤残原因经常不参加 “两操”等体育活动；(2)非身体伤残原因达不到《学生体质健康标准》C等要求；(3)有吸毒、抽烟、酗酒、上网成瘾等不良嗜好且屡教不改；(4)心理有严重障碍且多次产生自虐、攻击他人等不良行为。
身体伤残学生的评价学校可根据具体情况做出必要说明并在实证材料中予以记录。
有下列情况之一者应评为不合格。(1)严重违反校纪、受到学校处分且无悔改表现；(2)触犯法律法规、受到司法机关处理。
（2）交流与合作方面达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。 (1) 在学校组织或认可的集体活动中起主要组织作
用； (2) 积极参与学校组织或认可的辩论、演讲等活动
并有突出表现； (3) 学校组织或认可的活动中有与他人合作的突出
（5）运动与健康方面
达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。(1)体育与健康所有模块考查成绩优秀； (2)国家三级及以上运动员；(3)在市级以上教育行政部门组织或认可的体育竞赛活动获单项前六名 (含集体比赛前六名的主力队员)； (4)在生活、学习中表现出优秀的心理素质，在同学中产生积极影响并得到师生公认。
普通高中学生学业水平考试综合素质评价简介
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
普通高中学生学业水平考试、综合素质评价简介

初中学生发展性评价及

美国创意教学：树
美国创意教学：树
认养一棵树每位学生认养一棵生长在学校、家中或附近地区的树。
作为树的认养者，每位学生必须在树上作好标示并准备写一篇关于认养树的说明文。
按树叶的形状和其他特征来给树分类，并在认养之前展示认养证明和树的图片。将树木特征画在纸上。
美国创意教学：树
种一棵树学生种植树木并创作一篇认养说明文，鼓励
学生过改变阳光、水、肥料的量来做试验。从预期种植生长情况中培养假设的能力，真实树木生长的图表与实验结果都记录在科学日记中。
树叶
树叶学是有关树叶的信息。可以建议学生在家或学校散步时收集树叶，进行观察、比较、分类，并从树中收集相关信息。各种跟叶子有关的艺术性和实验性的活动能使学生更了解叶子的特征。树叶学和样本可以放在树叶书中。
9育大纲要求内容情况体爱祖国思爱集体想思想品德表现行为守纪律品文明礼貌德道德品质学生学力发展水平测评学语文成绩生数学成绩学学业成绩自然成绩力地理成绩发展学习能力水基本能力创造能力平动手能力学生个体体质发展测评学体育卫生常识生两操活动情况个体身体形态与技能体质身体素质与运动能力发个人卫生习惯展卫生习惯环境卫生习惯学生个体审美水平测评学音乐课成绩生审美知识水平个美术课成绩体辨别自然美的能力审感受美的能力美辨别思想言行美丑的能力发展仪表美水美的表现语言美平行为美学生个体劳动技能发展水平测评学生自我服务劳动技能个体家务劳动技能劳动生产劳动基础技能技能学生学科素质的结构模型强调学生
学生学力发展水平测评
▪学 ▪生 ▪学 ▪力 ▪发 ▪展 ▪水 ▪平
学业成绩
语文成绩数学成绩自然成绩地理成绩
基本能力
学习能力创造能力动手能力
学生个体体质发展测评
▪ 学体育、卫生常识

介绍一下你的学校是如何评价学生,激励学生发展的。

我们学校在评价学生和激励学生发展方面，实施了一套全面而富有特色的机制。

这一机制旨在促进学生的全面发展，激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们更好地成长。

在评价学生方面，我们学校注重多元化和个性化。

除了传统的学业成绩评价外，我们还关注学生在思想品德、实践能力、创新精神、团队协作等多方面的表现。

通过课堂观察、作品展示、实践活动、同学互评等多种方式，我们全面了解学生的发展状况，为他们提供有针对性的指导和帮助。

同时，我们强调评价的公正性和公平性。

评价过程公开透明，评价标准明确统一，确保每个学生都能得到公正的评价和反馈。

我们还鼓励学生参与评价过程，培养他们的自我认知和自我管理能力。

在激励学生发展方面，我们学校采取了多种措施。

首先，我们设立了丰富的奖项和荣誉，表彰在学业、品德、艺术、体育等方面表现突出的学生。

这些奖项不仅是对学生努力的认可，更是对他们继续进步的鼓励。

其次，我们注重通过实践活动和竞赛来激发学生的兴趣和潜能。

学校定期举办各类学科竞赛、科技创新活动、文艺演出和体育比赛等，为学生提供展示自己才华的平台。

这些活动不仅有助于提升学生的综合素质，还能培养他们的团队合作精神和创新能力。

此外，我们还关注学生的心理健康和成长需求。

学校设立了心理辅导室，为学生提供心理咨询和辅导服务。

同时，我们还通过举办讲座、开展主题活动等方式，帮助学生解决成长过程中的困惑和问题，促进他们的身心健康发展。

总的来说，我们学校在评价学生和激励学生发展方面，注重多元化、个性化、公正性和公平性。

我们致力于为学生创造一个充满机遇和挑战的学习环境，让他们在快乐中成长，在挑战中进步。

教育评价PPT课件

在教育领域，二者均从一定社会的角度出发，按照一定的教育价值观来考察和评定被评价对象的社会价值，判断其好与坏、正确与不正确。
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不同的习惯用法，如在高等教育领域多称教育评估，在督导部门也称督导评估，而在普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义教育督导职能、内容、原则教育督导的过程教育督导机构和人员
第十章教育评价
本章主要内容
教育评价的含义教育评价的内容教育评价的职能、原则、程序对学生、教师的教育评价
第一节教育评价简介
教育评价的定义教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒（Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育首先要把教育的总目标转化为可测量的学生行为目标，根据行为目的编制课程、编写教材和进行教学，然后根据行为目标进行评价。这种以教学目标为依据进行的目标评价模式被称为教育评价的行为目标模式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评价。综合评价方法有两种基本思路：一是通过分析的方法，先对评价内容进行分解，在单项评价的基础上作出全面的评价结论；另一种思路是直接通过综合的方法，凭经验对评价对象的整体进行评价，一般适用于非正式评价。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

《天津市普育学校》课件

创新与实践相结合
普育学校注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生参与各种实践活动，提高解决问题的能力。
课程设置与教学特色
多元化课程设置
普育学校的课程设置涵盖了多个领域，包括基础课程、拓展课程和特色课程等，以满足不同学生
的兴趣和发展需求。
互动式教学方法
普育学校采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高学生的学习效果。
的教学经验和专业知识。
教学风格
教师团队教学风格多样，注重启发式教学，引导学生主动思
考和探索。
团队文化
强调团结协作、共同进步的团队文化，鼓励教师之间的交流
与合作。
教师培训与发展
培训体系
建立完善的教师培训体系，定期开展教育教学理论、教学方法等方面
的培训。
学术交流
鼓励教师参加学术交流活动，了解学科前沿动
与社区内的其他机构合作，共享资源，提高资源利用效率。
社区服务
鼓励学生参与社区服务活动，增强社会责任感。
校企合作
与企业合作，为学生提供实践机会，促进产学研结合。
态，提升学术水平。
职业规划
为教师提供职业规划指导，帮助教师明确个人
发展方向和目标。
继续教育
支持教师参加继续教育，提升教师的专业素养
和教育教学能力。
教师评价与激励
评价标准
制定科学的教师评价标准，注重教师教育教学效果、专业发
展和团队合作精神。
评价方式
采用多种评价方式，包括学生评价、同行评价、专家评价等，全面了解教师的教学水平和业绩。
《天津市普育学校》 PPT课件
目录
Contents
• 学校简介 • 教育理念与实践 • 教师团队与师资力量 • 学生发展与成果 • 未来展望与目标

学校发展性评估汇报

社会评价
包括家长、社会对学校的评价以及学校的社会声誉等方面的指标。
评估指标权重分配
学校办学条件
权重为20%，反映学校基本办学条件的保障程度。
02
教师队伍
权重为25%，强调教师队伍的专业素质和教育教学能力对学校发展的重要性。
01
03
教学质量
权重为30%，突显教学质量在学校发展中的核心地位。
建立与行业、企业和其他学校的合作机制，扩大学校的资源优势。
制定针对性的培训计划，提升教师和学生的专业能力。
详细描述
继续投入资源，加强学校在科研、教学和师资队伍等方面的优势。
针对不足的改进方案和措施
详细描述
对评估中指出的问题进行深入分析，找出根本原因。
制定针对性的改进计划，明确改进目标、责任人和时间表。
完善基础设施建设
强化科研创新能力
加大投入，完善学校基础设施建设，提升校园环境和生活条件。
鼓励教师开展科研活动，提升学校科研创新能力，推动学术成果转化。
对未来评估工作的展望
完善评估指标体系
进一步完善发展性评估指标体系，确保评估工作的科学性和客观性。
加强数据收集与分析
加强评估数据收集、整理与分析工作，提高评估工作的精准度和有效性。
促进评估结果应用
推动评估结果在学校管理、教学和科研等方面的应用，发挥评估工作的实际价值。
加强评估队伍建设
加强评估队伍建设，提高评估人员的专业素养和综合能力。
THANKS
社会评价
权重为15%，体现社会对学校发展的影响和评价。
05
04
学生发展
权重为20%，关注学生的全面发展和社会适应能力。

学校发展规划PPT课件

❖ Hargreves, D.H., Hopkins, D., Leask, M., Connolly, J. and Robinson, P. (1989). Planning for School Development: Advice to Governors, Headteachers and Teachers (School Development Plans Project 1). London: DES.
识到,学校是属于社区的,帮助学校就是帮助自己,是为他们自己办学而不是为他人办学。
❖ 加强学校与教育行政部门之间的联系,帮助教育行政部门更加科学合理地配置和使用教育资源。
❖ 发现学校现阶段最突出的问题,及时得到上级主管部门的重视和社会各界的重视与支持。
学校发展规划
(School Development Planning,SDP)
❖ 作为一种“促进学校管理变革”的有效策略,学校发展规划为英国、丹麦、澳大利亚、美国等国所普遍采用。
❖ 英国正在国内外进行SDP(school development planning, 学校发展规划)和 SIP(school improvement planning, 学校改进规划)的实验研究。
现实中的组织发展轨迹
SBM & SDP
© Guorui Fan ·ISRD ·ECNU
组织衰退阶段
阶段1 盲目
充分的信息
阶段2 无动于衷
阶段3 错误行动
及时行动及时矫正
阶段4 危机
有效重组
组织实际绩效
阶段5 解体
Performance绩效
开始衰退
时间
解体(组织死亡)
可接受的组织绩效(Acceptable organizational performance)