小学数学课型与教学模式
小学数学课堂创新教学模式的实践方案(最新)
小学数学课堂创新教学模式的实践方案一、问题的提出及研究背景1、随着创新教育的发展及对创新教育研究的不断深入，其重点和难点已自然转向创新教学研究以及创新课堂教学研究上。
课堂教学在教育教学中的地位和作用，课堂教学的改革和创新，课堂教学中如何有效培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学自身具有的综合性、复杂性及创造性等特征，这些原因共同形成了大家对课堂教学进行研究和创新的无限动力。
2、传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。
传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。
于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。
其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。
只有教师的积极性，而无学生的积极性。
3、在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。
主要表现在：穿新鞋，走老路。
他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
为了全校教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校准备研究实施小学数学课堂信息化教学模式的创新实践研究。
二、研究目的、意义（一）研究目的1.通过数学课堂，利用信息化的教学模式创造尽可能多的直接认识活动的机会，变间接认识活动为直接认识活动或半直接认识活动，变学生被动接受学习为主动的尝试性学习或研究性学习。
2.形成新的教学模式。
3.通过该模式研究，达到师生之间、生生之间丰富情感的充分交流、感染和共鸣，教会学生学会学习和学会创造，从而构建学校教育的特色品牌，促进学校教育内涵式发展。
小学数学综合与实践课“五步法”教学模式
小学数学综合与实践课教学模式一、课型特征：小学数学综合与实践课是以《数学课程标准》中的“实践与综合应用”这个领域为基础，以活动课程的形式开展教学，旨在经过课内外的自主探索和合作交流，帮助学生综合运用已有的知识经验，解决与生活有密切联系，具有综合性和挑战性，以及富有现实意义的问题，促进学生的认知和行为、情感、态度和价值观统一协调的发展。
二、教材的特点1、数学实践的内容是有趣的、富有生活气息的、具有挑战性的。
人教版教材中所列出的专项综合与实践的内容丰富，第一学段共安排了21个综合与实践，第二学段共有24个综合应用活动。
这些综合与实践的内容主要有以下方面的特点：①体验数学的“活动操作型”的，如三年级结合可能性的学习安排的“摸牌和下棋”，让学生通过有兴趣的活动，加深对可能性和可能性的大小的认识，体会游戏规则公平的重要性。
②有综合运用知识解决生活中的问题的“实际场景型”，让学生面对一个现实的具体场景提出问题、解决问题，以发展学生的数学意识和数学应用能力。
如“我们去春游”等都是以一个比较大的学生熟悉的生活场景为题材，让学生去提出数学问题并加以解决，培养学生提出问题、解决问题的意识和能。
③有对学生知识的拓展和能力提高的“专题探究型”，如“运动与身体的变化”④有对生活中的现象进行的为题材的“实验项目研究”，如“怎样滚得远”以现实生活里的实际问题为题材，用实验的方法研究问题，获得结论，体验研究问题的科学方法。
⑤有大篇幅的“综合应用型”，如“了解周围的家庭”，具有较强有综合性，鼓励学生综合运用数学知识、经验和方法来完成，使他们获得综合运用不同领域的内容来了解所在地区的生产与生活情况，从而积累用数学解决现实问题的实际经验。
这些内容都来自生活，富有浓厚的生活气息，学生在解决问题的过程中接受着挑战，学生在活动中是兴奋的，是积极参与的，深深感受这样的挑战是有趣的。
2、数学实践的学习方式多样。
从教材的安排，有做一做、估一估、量一量、算一算、议一议等。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
小学数学基本课型可分为六种
小学数学基本课型可分为六种(总3页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除小学数学基本课型可分为六种新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。
计算教学：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）解决问题：新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答问题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）关于两种课型要把握的基本原则：联系生活，以“用”引“算”2联系生活，以“算”激“用”。
联系生活，以“用”促“算”真正做到“算用结合”。
使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获计算教学：计算题教学的三点意见：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。
计算教学要做到以下几点：在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（增加基本思想、基本经验）教学落到实处,平实中见新奇1、情境创设与复习铺垫的有效结合.2、算理直观与算法抽象的有效结合.3、算法多样化与算法最优化的有效结合.4、学生探究与适时引导的有机结合.5、计算教学与问题解决的有效结合.用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识.3“解决问题”浅释从实质上说，“解决问题”教学的目标与“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。
小学二年级教学模式
小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。
根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。
一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。
在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。
二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。
三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。
例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。
总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。
根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。
课型和教学模式的联系和区别
课型和教学模式的联系和区别(转)课型是客观存在的事实，不以人的主观意念而转移。
模式是主观对客观的认识和改造，因为模式内蕴含着构建者和运用者的思想、观念，所认同的教学原则，所选择的教学策略、方式和方法。
教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。
体现不同指导思想的教学模式对特定课型的表征方式是不同的，例如，对某种课型，有人用认知模式去表征，有人则用行为模式去表征。
综上所述，课型和教学模式的关系可用下图来表示：图意说明：⑴课型与模式不存在一一对应关系。
⑵一种课型可以选择多种不同教学模式表征；一种模式可以应用于多种课型。
二.国外主要课堂教学模式及基本原理关于课堂教学模式的研究在国外进行较早，“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人1972年提出的，他们出版了《教学模式》一书，之后研究更趋高潮，各种教学模式不断涌现。
现将主要教学模式和其理论依据简介如下： 1、赫尔巴特以教师为中心的教学模式 2、杜威以学生为中心的教学模式 3、掌握教学理论及其建构的教学模式 4、布鲁纳的发现教学模式 5、奥苏贝尔的讲解教学模式 6、谢夫特的角色扮演教学模式 7、罗杰斯的非指导性教学模式 8、斯金纳的程序教学模式 9、巴班斯基的最优化教学模式 10.范例教学理论及其建构教学模式 11.建构主义教学理论及其建构的教学模式 12．萨奇曼的探究教学模式 13．合作教学模式 14.自主学习循环模式一）、赫尔巴特以教师为中心的教学模式德国著名教育家，传统教育派的代表人物。
四段教学法：明了—联想---系统---方法 1、明了。
这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。
这要求教师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法,清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材，产生探求钻研的意向。
2、联想。
这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻研转变为动态的钻研。
小学生常用的数学教案类型
小学生常用的数学教案类型
年级：小学一年级
教学目标：
1. 学生能够正确地进行两位数以内的加法运算。
2. 学生能够在日常生活中灵活运用加法运算解决问题。
教学内容：
1. 加法的基本概念及加法的运算规则。
2. 两位数以内的加法运算。
教学准备：
1. 教材：《小学数学教材》第一册。
2. 教具：数字卡片、计算簿、小黑板及粉笔、教学PPT等。
3. 教学环境：教室内的黑板、桌椅等。
教学步骤：
1. 导入：通过一个简单的数学游戏或问题引起学生的兴趣，比如让学生用数字卡片拼出数字，并进行简单的加法运算。
2. 教学内容呈现：介绍加法的基本概念，并通过例题讲解两位数以内的加法运算方法。
3. 练习：让学生进行课本上相关的练习，同时设计一些趣味性的加法习题，让学生积极参与。
4. 拓展：引导学生将所学知识运用到日常生活中，如解决购物、分赃等问题。
5. 巩固：进行加法运算的口算练习，检测学生对所学知识的掌握情况。
6. 总结：对所学知识进行小结，并激励学生继续努力学习数学知识。
教学反思：
1. 教学方法是否灵活多样、能否激发学生的兴趣。
2. 学生在练习过程中是否存在困难，需要及时进行教学辅导。
3. 教学效果如何，学生是否能够正确掌握加法运算的方法。
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。
(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。
鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。
一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。
1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。
思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。
2.根据学生的汇报，教师相机板书。
①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。
②有意识的按照类别进行板书。
思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。
3.展示学生比较好的整理方法。
①学生交流自己是如何整理知识的。
②学生作出最初的评价。
③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。
思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。
二、开展知识的整理。
小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。
思考：这个过程是相互启发整理的形式。
2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。
①注意选择比较好的整理方式。
如，文字、表格或画图等方法。
②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。
③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。
④尝试让学生整理一下学习的方法。
思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。
小学数学练习课的基本教学模式
小学数学练习课的基本教学模式小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一,多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式,淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。
这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性,学生感觉枯燥疲惫,教学效果自然不佳。
为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力.现结合《比例尺的练习》来谈谈练习课的基本模式.一、教材分例谈小学数学练习课的基本教学模式析《比例尺的应用》在教材中,并没有单独一块练习课的内容安排,这一块内容在生活中有着广泛的应用，学好它具有很好的现实意义。
练习课它不同于新授课，练习课的特点是是在教师的指导下,发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。
它的主要任务是让学生利用所学知识来解决相关的数学问题，从而使数学知识生活化。
《数学课程标准》指出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等，课堂上要让学生主动探索、发现问题、解决问题。
拿到这个内容,我有两个思考：一是这堂课让学生会求比例尺、图上距离、实际距离就够了吧吗？二是本堂课练习的生长点在哪里？因此我把这堂课的教学目标制定为：1.通过练习使学生进一步理解比例尺的意义，能读懂不同的比例尺，会求平面图的比例尺,能够根据比例尺求图上距离和实际距离。
2。
让学生体验比例尺在生活中的实用价值，感受数学与生活的联系，培养学生的分析、归纳、概括能力和灵活运用知识的能力。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些1. 游戏化教学：通过设计一些趣味性的游戏来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
比如使用卡片游戏、数学运动会等方式，让学生在竞争与合作中提高数学能力。
2. 故事教学：运用一些故事情境来引导学生思考和解决数学问题。
通过讲述有趣的数学故事，将抽象的数学概念变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
3. 视觉化教学：利用图表、图形等可视化工具，帮助学生直观地理解和解决数学问题。
比如使用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解几何形状、概率分布等概念。
4. 合作学习：通过小组合作学习的方式来促进学生交流和合作，帮助他们互相学习和思考。
在小组讨论、合作解题等活动中，学生可以通过相互交流和合作来加深对数学知识的理解。
5. 拓展活动：在正式的数学教学之外，引入一些与数学相关的拓展活动，培养学生对数学的兴趣和探索能力。
比如数学游戏、数学竞赛、数学项目等，让学生在实际操作中体验数学的乐趣。
6. 不同方式的表达和解释：针对不同学生的学习特点和接受方式，教师可以采用多种方式来表达和解释数学知识。
比如通过口头解释、示范演示、图示等方式来满足学生的多样化学习需求。
7. 案例分析：通过实际案例分析来引导学生理解和运用数学知识。
将数学与日常生活、实际问题相结合，帮助学生将抽象的数学概念具体化，增强他们的应用能力和问题解决能力。
8. 个性化辅导：根据学生的学习情况和个性特点，提供个性化的辅导和指导。
通过差异化教学和个别辅导，满足学生的个性化学习需求，帮助他们充分发挥潜力，提高数学成绩。
9. 培养学习兴趣：通过多样化的教学内容和方法，培养学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以引导学生发现数学中的趣味性和实用性，增强他们的学习动力和主动性。
10. 考试辅导：在数学考试前，针对重点难点知识进行有针对性的复习和辅导。
通过策略指导、题目讲解等方式，帮助学生提高解题技巧和应试能力。
大单元整体教学模式的探究——以小学数学为例
大单元整体教学模式的探究——以小学数学为例摘要:2022版《数学课程标准》中提出“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探究大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。
”“大单元教学”理念的提出，得到了教师的广泛关注。
相较于传统按照课时单独教学来说，单元整体教学是一种崭新的教学模式，它需要教师以学科课程标准为引领；以学科大概念为支点；以教学资源建设为载体，从宏观角度为学生构建系统化的知识架构，通过综合性的教学活动使学生的数学核心素养与思维能力得到全面提升。
有鉴于此，本文章将从小学数学课堂实践中，对关于如何构建大单元整体教学模式进行探究。
关键词:大单元教学教学模式核心素养探究一、大单元整体教学的特征一线教师想要更好的进行小学数学大单元整体教学，就需要先去掌握小学数学大单元整体教学的特征，依据学科知识逻辑体系，改变碎片化教学模式，推行整体性有机教学。
夯实学生的学科素养，提升学科的育人价值。
可根据学情探索单元导航课、探究建模课、实践运用课、整理回归课四种课型。
在学习中将知识内容与生活内容融合，与真实情景结合，培养学生综合运用知识、解决现实问题的能力。
二、大单元整体教学的实施步骤（一）学习内容剖析学习内容剖析的核心任务是解读教材“是什么？”教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生的载体。
读懂教材是教师的设计大单元整体教学的前提，更是教师组织实施大单元整体教学的根底。
因此，教师在解读教材时，要做到纵向勾连、横向对比，了解知识构造，疏通新旧知识的联系，为新生内容找到迁移的衔接点、落脚点，促使知识的开展，为后续学习扫清障碍、埋下伏笔。
（二）核心目标制定核心目标制定的主要任务是确定“教什么？”大单元整体教学目标是通读教材内容之后，从单元总体入手，是从读者、编者、作者、学者、教者五个角度做教材分析，整体把握知识的内部联系而确定的整体学习目标。
大单元整体教学目标实施是挖掘数学本质，整体把握知识结构，渗透数学价值，提高学生的综合能力和数学思维能力，发展学生数学核心素养最有效的途径。
数学课课型小学数学四种课型教学模式和典型案例(仅供参考)
数学课课型小学数学四种课型教学模式和典型案例(仅供参考)小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
关于小学数学数字化教学模式及课型思考
19关于小学数学数字化教学模式及课型思考江苏省常州市花园小学陈舒眉摘要：数字化技术的飞速发展，让我们的教育模式发生了质的改变。
然而，在这个数字化教育时代，老师不仅需要了解先进的、科学的教学手段，更需要改变传统的教学模式，让课堂走向更高效、更互动的教学方式。
关键词：数字化工具软件课型随着数字化在小学课堂教学的地位越来越重要，大数据分析的字眼也经常出现于我们的教育教学中。
如今我们经常能听到很多翻转课堂，白板教学，E 学习之类的教学模式在国外盛行，并取得了不错的成效，数字化课堂逐渐进入我们的视野，让我们看到了课堂的新形态。
在这场数字化的变革中，要想改变原有的教学模式，这就需要我们走出固有的教学模式，大胆地尝试，探索不一样的课堂。
这一年半，我有幸参加了区数字化的工作室，在工作室里也执教了《解决问题的策略》以及《联欢会中的数学问题》等课例，并尝试应用了工具小软件、学习平台、数据汇聚等不同的技术进行数字化的教学。
带着自己对专题的理解，我们进入到每一堂课，我们看技术更思考技术的优势在哪，我们看老师更看课堂上学生的学习状态如何，因此当我们一节课一节课尝试下来，一个技术一种工具研究下来，我们发现不同的内容要选择不同的技术，不同的技术更会产生不同的学习方式，学习应该是丰富多样的，不应该拘泥与某个特定的形式，适合学生的才是最好的！传统的课堂主要是从内容角度对课型进行了分类，分为了数的认识，图形的认识，计算教学，解决问题以及规律探究等课型。
数字化的课堂从技术的使用上我们把课型分为了这样三类，分别是互助学习型、针对练习型和工具辅助型。
一、互助学习型：基于互助方式的学习传统课堂的交流方式比较单一，更多的是关注师生之间的交流，往往是教师提问，学生回答的方式，而忽视了生生之间的交流。
因此很少看到学生主动提出问题，师生共同讨论的情况，究其原因，主要在于教师过多的干预限制了学生的思维空间。
但是每一位学生都是独一无二的，而且学生的能力是有差异的，因此学生在解决一个问题时往往有快有慢，做的快的同学做完以后就无所事事，坐等老师或其他同学讲解。
小学数学教案课程类型
小学数学教案课程类型
课程类型：数学
课时：1课时
年级：小学三年级
教学目标：
1. 能够掌握加减法的运算方法；
2. 能够灵活运用加减法解决实际问题；
3. 能够培养学生的逻辑思维能力。
教学内容：
1. 复习加减法的运算方法；
2. 讲解加减法的应用；
3. 练习加减法的解决实际问题；
4. 总结本节课的学习内容。
教学步骤：
1. 开场导入（5分钟）
教师通过提问或其他方式引导学生回忆上节课的内容，为本节课的学习做铺垫。
2. 讲解加减法的运算方法（10分钟）
教师通过举例子的方式讲解加减法的运算方法，引导学生理解并掌握。
3. 讲解应用题（15分钟）
教师给学生展示一些实际生活中的加减法问题，并引导学生分析解决方法。
4. 练习（20分钟）
学生进行课堂练习，巩固加减法的运算方法和应用能力。
5. 总结（5分钟）
教师对本节课的内容做一个简单的总结，并布置下节课的作业。
教学重点和难点：
1. 重点：加减法的运算方法；
2. 难点：应用题的解决方法。
教学资源：
1. 课件、教学板书；
2. 练习册。
评估方法：
1. 课堂表现评价；
2. 作业评价。
拓展延伸：
教师鼓励学生在课后继续练习加减法，并尝试解决更复杂的问题，提高他们的数学能力和逻辑思维能力。
教案编写人：XXX
时间：XXXX年XX月XX日。
小学数学“练习课”课型教学模式
学生检测结束后，应及时反馈练习效果。反馈过程的一般程序如下：
1．教师或学生分析解题过程，核对解题结论。
2．学生自己批改或同桌交换批改。
3．统计检测结果。
4．错的同学订正，对的同学另做思考题。
5．教师抽查部分学生的检测卷。
小学数学“练习课”课型教学模式
练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务的一种课型。但在实际教学中，有些教师考虑巩固知识的练习多(模仿性的机械练习)，运用知识的练习少。另外，许多教师为突出一个“练”字而片面追求题型多、容量大，有的甚至搞“题海战术”，造成了学生负担过重，课堂效率不佳。要取得练习课的最佳效益，必须正确认识小学数学练习课的课型特点。
三、练习课的结构
不同的练习课可有不同的结构。我们把小学数学一般的练习课的课堂结构设计为“准备——导练——概括——检测——评价”五个环节，具体说明如下：
(一)准备(5分钟左右)
适当安排一组准备题让学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要的准备。这部分的内容安排要特别注意三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。
一、练习课的性质、任务和类型
练习课是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。通过练习，进一步加深学生对所学知识的理解。大纲指出：学生掌握知识有一个过程，要在学生初步理解的基础上，通过必要的练习来加深理解，逐步掌握。同时，通过练习，把知识转化为能力。
学生练习，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制并印刷好，课上发给学生做。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量和难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。力求使中上生“吃得饱”，中下生“吃得了”，以达到因材施教之目的。
常见的数学教学模式
常见的数学教学模式1.讲解模式讲解模式是数学教学中最常见的一种模式。
在这种模式下，教师通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
教师通常会提前准备好教案和教具，并在课堂上按照计划逐步阐述数学概念、原理和方法。
这种模式适用于初步引入新知识和概念，并整合学生以前已经学习过的知识。
2.示范性学习示范性学习是通过让学生观察和模仿教师、老师或其他同学的做法来学习数学。
这种学习模式强调教师和学生之间的互动和实际操作，帮助学生理解和应用数学知识。
示范性学习通常以实际问题为背景，通过实际探究和操作来提高学生的数学思维能力。
3.探究学习探究学习是一种基于问题解决和探索的学习模式。
在这种模式下，教师会给学生一个问题或情境，让学生通过自主探索和调查来寻找解决方案。
学生需要运用已有的数学知识和技能，进行推理、分析和实验，来解决问题。
这种模式注重学生自主学习和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4.合作学习合作学习是一种通过小组合作来达到学习目标的学习模式。
学生之间相互合作，共同解决问题，互相讨论和分享观点。
合作学习注重学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
在数学教学中，合作学习可以通过小组活动、角色扮演和游戏等方式来实施。
5.启发式学习启发式学习是一种通过启发性问题和情境来激发学生学习兴趣和思考的学习方法。
在这种模式下，教师会给学生提供一些引导性的问题，让学生通过思考和发现来学习数学。
启发式学习鼓励学生自主思考和创造，培养学生的批判性思维和创新能力。
除以上常见的数学教学模式外，还有互联网教学模式、游戏化教学模式等新兴的教学模式。
这些模式旨在充分利用现代技术和资源，提供更加个性化和多样化的学习方式，促进学生的积极参与和主动学习。
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小学数学课型与教学模式广州市越秀区沙涌南小学苏炼科一、教学模式的概念、特点及构建教学模式从本质上说是一种科学方法,是指在一定的教育思想指导下和丰富的教学经验基础上,为完成既定的教学目标，对构成教学过程的诸多要素，在时间和空间方面所设计的比较稳定且简明的教学程序的组合方式,是教学理论应用于教学实践的中介环节,是提示教师教学活动的一种范型。
教学模式与“教学结构——功能”紧密联系。
教学模式的特点具有完整性、针对性、简约性、可操作性和优效性。
教学模式可以为理论不断充实和发展提供具体素材，由个别特殊经验上升转化为层次较高的教学理论,又可为某种教学理论运用实践提供较切实的、可行的实施程序,利于人们把握运用。
教学模式的结构应包括理论依据或指导思想、功能目标、教学结构及程序、师生的相互作用、保障条件等。
例如“促、探、练、测、评”五字数学课堂教学模式是为探索数学课堂教学体现素质教育、尤其针对优化新授课,切实提高课堂教学效益，减轻学生负担，提高学生数学素质所探索研究总结概括的易于教师接受,便于教师操作,教学效果显著,深受广大教师欢迎的教学模式。
各种课型教学特点、规律的研究与课堂教学模式的研究有着密切的联系，都有助于逐步建立规范化的课堂教学要求。
但前者研究的基础扎实，才有可能逐步建立合理有效的课堂教学模式。
因此要开展对各种有效的教学模式的学习、掌握、选择运用和构建的研究,促进数学课堂教学的优化。
复杂的教学活动决定了教学模式本身在教学实践中的开放性，所以教学模式只是为教学活动提供一个基本框架,提示一条思路，不是机械模仿的样板。
对有效的教学模式要从整体上把握,要从模仿借鉴走向发展创新。
要从实际出发，结合实际，灵活掌握。
掌握课型特点把握教学规律和教学模式，是优化课堂教学的有效方法。
二、课型的定义及小学数学课型的分类课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准(或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。
二是指模型,它是在各种类型的课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。
课型分类是以基点选择不同而区别的,小学数学课型的分类要根据以下四个方面考虑:①小学数学教与学的特点和规律。
②课程改革发展的需要，处理好继承与发展的关系。
③分类宜精不宜多,要便于教师操作。
④结合教学实际宜按教学任务的不同来分类。
小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型,如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。
我们要把握各种课型的概念作用,如:新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。
这是一种最常见,最重要的课型。
练习课是新授课之后,教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。
它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固,并逐步形成技能,发展智力。
复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用,沟通知识之间的横向和纵向联系,形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。
三、课型把握各种课型的概念作用，掌握不同内容，不同课型的功能目标和教学特点、规律是教师优化课堂教学必备的业务能力,也是构建课堂教学模式的基础。
在现代教学思想指导下,通过多年的教研实践我总结、概括了小学数学各种不同内容,不同课型的教学特点、规律,运用这一规律指导教学、实施教学收到良好的教学效果。
现先以概念教学为例,阐述如下：（一)功能目标概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。
小学数学概念是小学数学的重要基础知识,是数学学习的核心,学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断;才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算,有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力,所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。
(二）教学特点和规律优化概念教学要遵循感知→概括→理解→运用→系统化的逻辑过程进行教学。
其操作要点如下：①要采用各种方法为学生提供丰富的感知材料，充分调动学生多种感官参与学习活动，激发学习兴趣。
②要重视透过事物的外部形象,抽象概括出事物的本质属性的过程。
③引导学生分析事物的共同本质属性,突出概念的本质属性,掌握概念的内涵和外延。
④要重视运用概念指导解决实际问题，通过解决实际问题巩固概念。
⑤要注意把分散学习的各个概念串成线,组织成知识网络。
⑥要重视联系旧知识,感知概念有关的材料建立表象,引导思维活动,抽象出概念的本质属性,加强数学语言表述的训练。
⑦练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。
形成基本练习→变式练习→综合练习的结构。
重视相近相似、易错易混的对比练习，新概念要及时练，重点概念反复练，易错概念重点练。
既注意概念的巩固，又要重视思维能力的培养。
⑧复习课要系统整理有关概念，重视查漏补缺,对易错易混淆的概念要加强对比复习。
（三）基本教学程序(新授课)1．创设情境,引入概念，明确目标2．操作感知，运用迁移，掌握概念３．多层训练，解决问题,巩固概念4．检测反馈，自我评价,内化概念现又以应用题、计算、几何形体新授课为例,概述其教学特点和基本教学程序如下：应用题新授课教学(一）特点1.铺垫引路,用数量关系式沟通解题思路。
２.遵循“问题探索——解决交流——应用评价”三个阶段教学。
（二)基本教学程序１．创设情境,提出问题,明确目标。
2．审明题意，分析关系，找突破口。
3．发现思路,自己解决，交流归纳。
4．练习巩固，适当扩展,检测评价。
计算新授课教学（一）特点重视学习迁移,沟通知识联系。
（二)基本教学程序１.复习引入——为有效迁移铺垫。
2.学习计算——理解算理掌握方法。
3.练习反馈——多层训练达标检测。
4．归纳总结——自我评价形成结构。
几何形体新授课教学（一)特点１．重视操作实验，多种感官参与和实际应用。
２．遵循“问题——实验——归纳——应用”四个阶段教学。
(二）基本教学程序1．复习铺垫，孕伏转化，提出问题，明确目标。
2．操作实验,积累感知,运用迁移，形成概念。
3.发现规律，独立思考,归纳方法，汇报交流。
4．实际应用,练习深化，达标检测,总结评价。
附：教学模式案例·案例一·小数“六步法”课堂教学模式(我校省级研究课题)１、辅垫引入(5分钟)──复习旧知识，复习新课需要用到的方法及相关技能,降低新旧知识之间“坡度”。
（知识铺垫、思维方法铺垫)２、自学课本(5-7分钟）──提出要求,学生带着问题阅读课文。
3、设疑启智(１０－１2分钟）──教师要善于引疑,设疑，对问题进行分析思考,提出解答的假设。
４、学生探究(5-７分钟)──学生通过集体(小组)讨论，提出问题，展开争论，验证假设。
5、教师点拨(2－３分钟)──针对普遍性、典型性的地方作必要的解释说明,对争论和假设作出总结,得到原理或概念，并检验核实。
６、巩固内化(８－1０分钟）──通过多种形式的同式练习或变式练习,进一步掌握解决问题的方法,形成技能技巧，让学生体验成功的喜悦。
·案例二·“目标导学式”数学课堂教学模式的建构概念的界定①目标目标,即课堂教学目标。
它是根据教学大纲及有关的教材内容,对学习基础知识和能力培养,都提出明确的要求,作出严格的规定、理由分明的序列,并尽力使之量化,使师生双方的“教”与“学”的活动配合默契，逐步达到的明确而又切近易行的目标。
因此,这里所指的目标，仅指认知目标及相关的能力目标。
根据教学大纲的要求和小学生的认知行为，把课堂教学目标分为三个层次：A、了解Ｂ、理解Ｃ、应用“了解”，即知道所学的内容，并能记住。
“理解”，即教学大纲中所说的“理解”、“掌握”、“熟悉”，它是指知道所学知识、技能的来龙去脉，主要特征以及与其它知识之间的联系。
“应用”，即能运用已学到的知识,迁移到不同于原来获得的知识的新情境中去,并能使用某一知识或技能解决有关问题,或能运用多个知识点和多种技能，灵活运用适当的方法去解决一些问题。
②导学导学,即学生在原有知识和技能的基础上，在有序的课堂教学目标的启导下，在教师的适当指导下,通过(自)学、议、练等途径，主动地完成各项教学目标的学习任务。
这里,我们提供的部分数学课堂教学模式，希望各位老师根据实际情况选择适合自己的一种，总之“抛砖引玉”，共同提高课堂教学效率才是我们最终的目的。
影响数学课堂小组合作学习有效性的三个关键因素广州市越秀区沙涌南小学苏炼科在平时的下校听课过程中，我发现一线老师对于新课程提倡的主要学习方式之一——合作学习的理解和实践是不一的：有些教师在实践中运用得较为到位;但有一部分教师的在课堂实践中对数学课堂的小组合作学习存在走形式的弊端；还有一部分教师往往主观意识中已经将引导学生合作学习、转变学生的学习方式的理念在课堂中加以渗透,在教学中加以实践，也取得一定的成效，但在实际操作中却遇到了一些问题,顾此失彼,造成合作学习的实效性仍存在一定的缺失,小组合作学习未能充分发挥其优势作用。
影响数学课堂小组合作学习有效性的关键因素是什么呢，下面拟从三个方面进行简要的分析。
1、启动问题的设置。
启动合作学习的问题情景创设得好不好是影响合作学习有效性的第一个关键性的因素。
数学课堂中的合作学习必须依据教学内容的重难点和学生的认知水平,确定合作的内容，找准合作的切入点，并在这个切入点上创设能激发学生合作欲望的问题情景。
前苏联教育家维果茨基研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平（即“现有水平”);另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿，却能够完成这些任务”。
(即“潜在水平”）这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。
因此，教学任务如果立足于学生的“现有水平”，学生是可以通过独立学习加以完成。
那种建立在通过“独立学习”就能够完成的基础上的“合作学习”,往往只是“课堂中见解的交换,是作为学习成果的发表进行的,”。
同时研究结果提示了儿童的学习在“最近发展区”里是可以社会建构的。
从以上我们可以发现“最近发展区”的概念本身就包含了“合作学习”的因素在里头。
因此有效合作的问题情景地创设不能使问题落在学生独立学习就可以完成的区域内。
教学的切入点要立足在学生的“最近发展区”,将教学任务预设在“最近发展区”的框架内，使这个教学任务学生靠独立学习是解决不了的，这个问题情景创设得好不好关系到整个合作学习的目的是否明确、作用是否突出、效果是否明显。