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重心：过程评价、发展性评价
纠正：
过分关注结果、忽视对过程的评价 过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义 评价的内容过分注重学生成绩，忽视综合素质的评价 和全面发展的评价 评价方法单一，过分注重量化和传统的纸笔测验法， 缺少体现新的评价观念的方法和手段，忽视评价价值 多元、多向等种种弊端
五、探索“评价”新途径
（3）学生的变化
①学生喜欢看书，喜欢提问题、问问题；
②学生的学习开始由“被动”转向“主 动”；
③学生的学习情感由“厌学”转向“乐 学”；
④学生的学习方式由“接受式”转向“探 究式”、“体验式”；
⑤学生更加关注生活中的学科知识和自身 的实践体验。
这次课改强调什么？
1、指导思想：强调大众教育。（教育为大众， 科学为人人）
（特点：快、热、急） 3、新课程改革是创新的。（口号、名词、
内涵） 4、新课程改革是从上到下的。 5、新课程改革是行动研究式的。
对这次课改的认识
6、新课程改革的支撑理论是建构主义理论。 7、新课程改革的指导思想是大众教育思想 8、新课程强调以校为本的教研机制和培训
机制
新课程改革的探索
一、体验“课标”新理念 二、发挥“教材”新优势 三、关注“课堂”新变化 四、改变“教学”新方式 五、探索“评价”新途径
2、课改带来的变化
⑴学校的变化 ①课改使学校的凝聚力增强。 ②课改使学校又找到了新的发展平台。 ③课改使学校焕发出新的活力。 ④课改培育、锻炼了一批有胆识有魄力有水平 的管理者。 ⑤课改确立了学校教科研应有的地位，校本教 研制度的重构成为新一轮课改关注的重点。
(2)教师的变化
①教师教育理念的变化 ②教师精神面貌的变化 ③教师心理认识的变化 ④教师研究方式的变化 ⑤教师专业意识的变化
6、教学过程：强调学生学习的自主性。 7、教师的角色：教师已不是知识的主要载体 8、教学方法、评价改革
⑴重视主体性，强调参与性。（话题） ⑵不仅重视结果，更重视过程。 ⑶鼓励创新，敢于挑战。 ⑷评价标准多元化，评价方法多样化。
对这次课改的认识
1、新课程改革力度是很大的。 2、新课程改革是激进式、时效式的改革。
新的评价方法：
口头评价法 发展性成长记录袋评价法 成长树评价法 开放式评价法 跟踪式评价法 两分多元评价法 发展性教学指标体系评价法
五、探索“Fra Baidu bibliotek价”新途径
评价策略：
注重过程 促进发展 体现开放 强调多元
强调多元
学生自评
家长评
教师自评
学生
教师
教师评
学生评
同行评
自主学习具有以下几个方面的特征:
探究学习
探究学习 即从学科领域或现实社会生活中 选择和确定研究主题，在教学中创设一种 类似于学术（或科学）研究的情境，通过 学生自主、独立地发现问题、实验、操作、 调查、信息搜集与处理、表达与交流等探 索活动，获得知识、技能、发展情感与态 度，特别是探索精神和创新能力的发展学 习过程。
1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标 的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略， 在解决问题中学习;
3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习 过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的 情感体验；
4、学习者在学习过程中对认识活动能够进行 自我监控，并作出相应的调适。
学生的创新意识。
三、关注“课堂”新变化
（一）课堂教学体现“生活化” （二）课堂教学体现“活动化” （三）课堂教学体现“自主化” （四）课堂教学体现“情感化” （五）课堂教学体现“趣味化”
四、改变“教学”新方式
新课程倡导的教学方式：
多样化教学 创意性教学 活动化教学 个性化教学 探究性教学 体验性教学 情境式教学 对话式教学
第六，强调师生交往、积极互动的师生关系， 教学关系。
第七，重新确立直接经验的价值，构建间接经 验与直接经验相互促进的关系。
第八，注重开放和生成，构建充满生命活力的 课堂运行体系。
第九，突出学习方式变革，切实加强创新精神 和实践能力的培养。
二、发挥“教材”新优势
优势一，密切学习与现实世界的联系。 优势二，确立学生在学习中的主体地位。 优势三，建立探索性的学习方式，培养
一、体验“课标”新理念
第一，把学生的全面发展放在首位 第二，努力反映时代的要求和义务教育
的特点 第三，创造一个有利于学生生动活泼、
主动发展的数学学习环境 第四，随着时代的发展，学科课程要重
视运用现代技术手段，特别是要充分考 虑计算机（计算器）对学习的影响
一、体验“课标”新理念
第五，强调教学与课程的整合，突出教学改革 对课程建设的能动作用。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完
成共同的任务，有明确责任分工的互助学习， 它有以下几个方面的要素
1、积极性的相互支持、配合，特别是面对面的促进 性的互动： 2、积极承担在完成共同任务中个人的责任； 3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小 组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； 4、对于各人完成的任务进行小组加工； 5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性 的途径。
新课程改革的实践与思考
无锡市锡山区教育局教研室 卜相桂
Email:jysbxg@wxjy.com.cn Mobile：0510-8200411
实验区总体情况介绍
1、总体实验思路 ⑴培训引路，观念先行 ⑵制度保证，规范运行 ⑶课题带动，以点带面 ⑷课堂为本，研讨深化 ⑸改革评价，促进发展
实验区总体情况介绍
2、课程设置：强调人的发展。 3、课程目标：强调学生主动参与、乐于探究、
勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、 获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力，同时强调对事物的情感、 态度价值观。（校长教师认为学生身上体现得 较好的目标） 4、课程编制：学习是为了走上社会。
5、知识内容：强调知识的综合性、整合性，强 调学科间的联系。
四、改变“教学”新方式
新课程倡导的学习方式：
自主学习 合作学习 探究学习 实践学习 构建学习 体验学习 综合学习
四、改变“教学”新方式
新课程中教师角色的转换
组织者 合作者 引导者 参与者
学习者 发现者 欣赏者 开发者
研究者 反思者 创新者
五、探索“评价”新途径
关键：构建科学合理的教学评价机制
纠正：
过分关注结果、忽视对过程的评价 过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义 评价的内容过分注重学生成绩，忽视综合素质的评价 和全面发展的评价 评价方法单一，过分注重量化和传统的纸笔测验法， 缺少体现新的评价观念的方法和手段，忽视评价价值 多元、多向等种种弊端
五、探索“评价”新途径
（3）学生的变化
①学生喜欢看书，喜欢提问题、问问题；
②学生的学习开始由“被动”转向“主 动”；
③学生的学习情感由“厌学”转向“乐 学”；
④学生的学习方式由“接受式”转向“探 究式”、“体验式”；
⑤学生更加关注生活中的学科知识和自身 的实践体验。
这次课改强调什么？
1、指导思想：强调大众教育。（教育为大众， 科学为人人）
（特点：快、热、急） 3、新课程改革是创新的。（口号、名词、
内涵） 4、新课程改革是从上到下的。 5、新课程改革是行动研究式的。
对这次课改的认识
6、新课程改革的支撑理论是建构主义理论。 7、新课程改革的指导思想是大众教育思想 8、新课程强调以校为本的教研机制和培训
机制
新课程改革的探索
一、体验“课标”新理念 二、发挥“教材”新优势 三、关注“课堂”新变化 四、改变“教学”新方式 五、探索“评价”新途径
2、课改带来的变化
⑴学校的变化 ①课改使学校的凝聚力增强。 ②课改使学校又找到了新的发展平台。 ③课改使学校焕发出新的活力。 ④课改培育、锻炼了一批有胆识有魄力有水平 的管理者。 ⑤课改确立了学校教科研应有的地位，校本教 研制度的重构成为新一轮课改关注的重点。
(2)教师的变化
①教师教育理念的变化 ②教师精神面貌的变化 ③教师心理认识的变化 ④教师研究方式的变化 ⑤教师专业意识的变化
6、教学过程：强调学生学习的自主性。 7、教师的角色：教师已不是知识的主要载体 8、教学方法、评价改革
⑴重视主体性，强调参与性。（话题） ⑵不仅重视结果，更重视过程。 ⑶鼓励创新，敢于挑战。 ⑷评价标准多元化，评价方法多样化。
对这次课改的认识
1、新课程改革力度是很大的。 2、新课程改革是激进式、时效式的改革。
新的评价方法：
口头评价法 发展性成长记录袋评价法 成长树评价法 开放式评价法 跟踪式评价法 两分多元评价法 发展性教学指标体系评价法
五、探索“Fra Baidu bibliotek价”新途径
评价策略：
注重过程 促进发展 体现开放 强调多元
强调多元
学生自评
家长评
教师自评
学生
教师
教师评
学生评
同行评
自主学习具有以下几个方面的特征:
探究学习
探究学习 即从学科领域或现实社会生活中 选择和确定研究主题，在教学中创设一种 类似于学术（或科学）研究的情境，通过 学生自主、独立地发现问题、实验、操作、 调查、信息搜集与处理、表达与交流等探 索活动，获得知识、技能、发展情感与态 度，特别是探索精神和创新能力的发展学 习过程。
1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标 的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略， 在解决问题中学习;
3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习 过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的 情感体验；
4、学习者在学习过程中对认识活动能够进行 自我监控，并作出相应的调适。
学生的创新意识。
三、关注“课堂”新变化
（一）课堂教学体现“生活化” （二）课堂教学体现“活动化” （三）课堂教学体现“自主化” （四）课堂教学体现“情感化” （五）课堂教学体现“趣味化”
四、改变“教学”新方式
新课程倡导的教学方式：
多样化教学 创意性教学 活动化教学 个性化教学 探究性教学 体验性教学 情境式教学 对话式教学
第六，强调师生交往、积极互动的师生关系， 教学关系。
第七，重新确立直接经验的价值，构建间接经 验与直接经验相互促进的关系。
第八，注重开放和生成，构建充满生命活力的 课堂运行体系。
第九，突出学习方式变革，切实加强创新精神 和实践能力的培养。
二、发挥“教材”新优势
优势一，密切学习与现实世界的联系。 优势二，确立学生在学习中的主体地位。 优势三，建立探索性的学习方式，培养
一、体验“课标”新理念
第一，把学生的全面发展放在首位 第二，努力反映时代的要求和义务教育
的特点 第三，创造一个有利于学生生动活泼、
主动发展的数学学习环境 第四，随着时代的发展，学科课程要重
视运用现代技术手段，特别是要充分考 虑计算机（计算器）对学习的影响
一、体验“课标”新理念
第五，强调教学与课程的整合，突出教学改革 对课程建设的能动作用。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完
成共同的任务，有明确责任分工的互助学习， 它有以下几个方面的要素
1、积极性的相互支持、配合，特别是面对面的促进 性的互动： 2、积极承担在完成共同任务中个人的责任； 3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小 组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； 4、对于各人完成的任务进行小组加工； 5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性 的途径。
新课程改革的实践与思考
无锡市锡山区教育局教研室 卜相桂
Email:jysbxg@wxjy.com.cn Mobile：0510-8200411
实验区总体情况介绍
1、总体实验思路 ⑴培训引路，观念先行 ⑵制度保证，规范运行 ⑶课题带动，以点带面 ⑷课堂为本，研讨深化 ⑸改革评价，促进发展
实验区总体情况介绍
2、课程设置：强调人的发展。 3、课程目标：强调学生主动参与、乐于探究、
勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、 获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力，同时强调对事物的情感、 态度价值观。（校长教师认为学生身上体现得 较好的目标） 4、课程编制：学习是为了走上社会。
5、知识内容：强调知识的综合性、整合性，强 调学科间的联系。
四、改变“教学”新方式
新课程倡导的学习方式：
自主学习 合作学习 探究学习 实践学习 构建学习 体验学习 综合学习
四、改变“教学”新方式
新课程中教师角色的转换
组织者 合作者 引导者 参与者
学习者 发现者 欣赏者 开发者
研究者 反思者 创新者
五、探索“评价”新途径
关键：构建科学合理的教学评价机制