新课程改革的实践与思考.ppt
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课程改革的心得体会PPT
加大对农村地区和薄弱学校的投入，缩小城乡之间、校际之间的教育资源差距。
均衡教育资源
根据学校实际和课程改革需求，合理配置教育资源，避免资源的浪费和闲置。
优化教育资源配置
利用信息技术手段，促进优质教育资源的共享，为所有学生提供平等接受教育的机会。
推进教育信息化
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEWERA
学习能力增强
情感态度改善
社会责任感增强
学生在课程学习中表现出更加积极的态度和兴趣，参与课堂讨论的意愿更加强烈。
课程改革强调培养学生的社会责任感和公民意识，使学生更加关注社会问题，积极参与公益活动。
03
02
01
03
教育科研能力提升
教师在课程改革中积极参与教育科研，不断提升自身的学术水平和科研能力。
01
校际差异
02
同一地区内不同学校之间也存在教学资源分配不均的问题，优质教育资源往往集中在少数学校，加剧了教育不公平现象。
学科差异
03
不同学科之间的教学资源分配也存在差异，一些非主科或新兴学科往往得不到足够的重视和资源支持，影响了这些学科的发展和教学质量。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEWERA
教育理念更新
教师在课程改革中不断更新教育理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
02
教学方法改进
教师积极探索新的教学方法和手段，如案例教学、项目式学习等，使课堂教学更加生动有趣。
教学资源整合
学校积极整合校内外的教学资源，为师生提供了更加丰富的学习资源和实践机会。
课程体系优化
学校通过课程改革对课程体系进行了优化和调整，使课程设置更加符合学生的实际需求和社会的发展趋势。
语文新课标 课程改革交流PPT
2001年前
2001年
20012003年
20032005年
20052010年
《全日制义务教育 语文课程标准（实 验稿）》
语文评价的改革
二 第八次语文课改（历程） 2010-2020年
叁
对《全日制义务教育语文课 程标准（实验稿）》进行修 订，编写了《义务教育语文 课程标准(2011年版)》
《语文课程标准（实验稿）》
变革
1992年-2000年
将教学计划改为课程计划，五育并 举《面向21世纪教育振兴活动计划》
第七次
第五次
第一次
变革
2001年至今
《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》
变革
二 第八次语文课改（历程） 2001-2010年
叁
语文教学大纲
试点试验，理解课 程理念，解读课程 标准。
逐渐从一种实验性、 探索性的转变为一 种常态的课程实践
课
（三）课程实施建议的学段指导性有待提升。
程
（四）课程评价充分体现前言性理念，可操作性有待提升。
标
准
第二节：义务教育语文课程标准的启发 （目标明确，调整结构，规划内容，
研制标准）
二 国际语文课程发展趋势及其启示
叁
1、采用“以终为始”的逆向课程设计思路。（学什么，学到什么） 2、突出语言文字与传统文化的育人价值。 3、以典型科学实践活动深化对语言文字运动规律的理解。 4、构建学业质量标准（如课程评价）。 5、以学习主题或实践活动为契机，加强科学之间的联系。
一、对中小学语文
教育中语言学问题
的审视。 语
1.知识转化为能力再转化为核
言
心素养基础。
学
2.不光看普通话是否标准，更
新课程改革的背景PPT
05
新课程改革的影响和展望
对教育系统的影响
课程结构调整
评价体系改革
新课程改革对传统的课程结构进行了 调整，强调课程的综合性、均衡性和 选择性，以培养学生的综合素质。
新课程改革建立了新的评价体系，注 重过程评价、多元评价、质性评价等， 以全面反映学生的发展状况。
教学方法改革
新课程改革倡导启发式、探究式、讨 论式、参与式教学，鼓励学生自主学 习、合作学习、探究学习，促进教学 方式方法的创新。
新课程改革的前景展望
深化改革
随着社会的发展和教育理念的更 新，新课程改革仍有继续深化的 空间，将不断优化课程结构、教
学方法和评价体系。
个性化教育
新课程改革将更加注重个性化教 育，尊重学生的个性差异和兴趣 特长，为每个学生提供适合的教
育。
信息技术融合
新课程改革将进一步促进信息技 术与学科教学的融合，利用信息 技术手段创新教学方式方法，提
教育改革的需要
教育公平的追求
教育作为国家发展的重要基石，需要关注公平和质量。新课 程改革旨在打破传统教育体制的局限，缩小城乡、地区和不 同群体间的教育差距，实现教育公平。
素质教育的要求
随着社会对人才综合素质要求的提高，新课程改革强调培养 学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，而不仅仅 是追求高分。
提升教师素质
新课程改革对教师的专业素养提出了更高的要求，促使教师不断学 习和提升自身素质，推动教师队伍的整体发展。
THANKS
感谢观看
知识技能
新课程改革强调学生知识技能的培养，通过科学、合理、系统的课程体系设置，使学生掌握必备的知识和技能， 为未来的学习和工作打下坚实的基础。
情感态度
新课程改革关注学生的情感态度和价值观的培养，强调学生的情感体验和人文素养的提升，引导学生树立正确的 世界观、人生观和价值观。
新课程视野下的实践与思考
新课程视野下的实践与思考新一轮基础教育课程改革已经进入第六个年头了，在这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外都发生了许多变化。
教师的教育教学理念在变、教学行为在变，学生的思想在变、学习方式在变，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，在这些变化中，有的是科学的、合理的、符合规律的，而有的却是扭曲的、错误的、甚至是违背规律的。
有的把课程改革与教学改革等同起来，有的却把课程改革与教学改革分割开来。
可以看出，随着课程改革的不断深入，新课程理念与课堂教学实践正逐步融合，教师的教学观念与教学实施中还存在着很大的差异，在融合过程中不可避免地会暴露出一些形式化的弊端，相信教师们在经历了这些形式化的误区后的感悟会让其在理念与实践上有一个升华，从而使自己的教学更趋合理性。
发现和挖掘、进而解决这些形式化的误区和问题，也正是教师们成长和进步中不可多得的宝贵财富。
教学方法的变革可以被看成新一轮数学课程改革顺利开展的关键所在。
就现实而言，一些新的教学方法得到了积极倡导，如情境设置、自主探索、动手实践、合作学习等；但是，与盲目的追随相比，在此事实上更需要深入的理论学习与分析，从而就能在理论指导下更为自觉地去进行实践，包括切实避免各种可能的片面认识与做法上的简单化。
下面列举课堂教学中出现的几个误区，分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
一．创设情境要为学生学习服务“新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入学习活动。
”（刘兼，“如何处理好数学课程改革中的几个重要问题”）因为，这既可以帮助学生更好地认识学科学习的意义，对于调动学生学习的积极性显然也十分有利。
《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“数学课程标准”）在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在很多学科“课程实施建议”中又提出“*让学生在生动具体的情境中学习知识”。
新课程与教学改革PPT课件
3
二、本书的特点
◆理论性比较强。本书概要性地阐述了新课程及其 教学改革所关注的各种理论层面的问题。其中， 既有课程理论方面的问题，又有教学理论方面的 问题，更加侧重于教学理论。
◆有一定的针对性。对中小学教师在新课程实施特 别是教学实践中所关涉的理论和实践问题，有针 对性地作了简要的阐述。
◆便于教师领会。广大教师可以结合山东省更主要 是我们兖州市的中小学教育、新课程改革、个体 教学的实际，创造性地学理论、用理论。
的第一步。
▪ 第四章：新课程的教学组织形式——课程教学的
▪
实施环节（一）
5
第五章：新课程与教学方式的变革——课 程教学
的实施环节（二） 第六章：新课程与现代教育技术——教学 手段 第十章：题目（略）——新课程及其教学 的评价
（三）特例：本次新课程改革所倡导实行的 新型课程、新式教学方面的问题（第七章、 第八章、第九章）
新课程与教学改革
兖州市教师进修学校 二00五年八月
1
导论
一、学习本书的目的
◆世纪之交的基础教育新课程改革激荡着中国 的基础教育界，唤醒了广大中小学教师的 教学改革热情，同时也引起了广大教师对 新课程的教学的种种困惑。
◆广大中小学教师只有树立校本学习观念，在 学习型学校中边学习边工作，才能创造性 地开展有自己特色的课程建设和教学实践。
。在实行多元化课程体制的国家里，同一门学科往往有好几 种不同的教材，它们也往往反映出课程设计者的不同价值理 念。例如，在美国有两种应用面很广的化学教材，一种叫 CHEMSTUDY，它完全是按化学学科的结构进行设计，强调 化学的概念和理论，设计者的价值理念倾向于化学学习的学 问性。另一种叫CllEM．COM，它完全按照社会的化学问题 如能源、资源、材料、环境等进行设计，强调化学的应用性， 设计者的价值理念倾向于化学学习的社会性。同样是学习化 学却赋予了学习者以完全不同的价值目标。
二、本书的特点
◆理论性比较强。本书概要性地阐述了新课程及其 教学改革所关注的各种理论层面的问题。其中， 既有课程理论方面的问题，又有教学理论方面的 问题，更加侧重于教学理论。
◆有一定的针对性。对中小学教师在新课程实施特 别是教学实践中所关涉的理论和实践问题，有针 对性地作了简要的阐述。
◆便于教师领会。广大教师可以结合山东省更主要 是我们兖州市的中小学教育、新课程改革、个体 教学的实际，创造性地学理论、用理论。
的第一步。
▪ 第四章：新课程的教学组织形式——课程教学的
▪
实施环节（一）
5
第五章：新课程与教学方式的变革——课 程教学
的实施环节（二） 第六章：新课程与现代教育技术——教学 手段 第十章：题目（略）——新课程及其教学 的评价
（三）特例：本次新课程改革所倡导实行的 新型课程、新式教学方面的问题（第七章、 第八章、第九章）
新课程与教学改革
兖州市教师进修学校 二00五年八月
1
导论
一、学习本书的目的
◆世纪之交的基础教育新课程改革激荡着中国 的基础教育界，唤醒了广大中小学教师的 教学改革热情，同时也引起了广大教师对 新课程的教学的种种困惑。
◆广大中小学教师只有树立校本学习观念，在 学习型学校中边学习边工作，才能创造性 地开展有自己特色的课程建设和教学实践。
。在实行多元化课程体制的国家里，同一门学科往往有好几 种不同的教材，它们也往往反映出课程设计者的不同价值理 念。例如，在美国有两种应用面很广的化学教材，一种叫 CHEMSTUDY，它完全是按化学学科的结构进行设计，强调 化学的概念和理论，设计者的价值理念倾向于化学学习的学 问性。另一种叫CllEM．COM，它完全按照社会的化学问题 如能源、资源、材料、环境等进行设计，强调化学的应用性， 设计者的价值理念倾向于化学学习的社会性。同样是学习化 学却赋予了学习者以完全不同的价值目标。
课堂改革研修心得体会PPT
设立奖励机制，对积极参与课堂活动、表现优秀 的学生给予奖励，激发学生参与热情。
课堂氛围营造与调整
建立良好师生关系
01
加强师生沟通与交流，建立平等、尊重、理解的师生关系，营
造和谐课堂氛围。
创设积极心理环境
02
关注学生情感需求，创设积极向上、鼓励为主的课堂心理环境
，增强学生自信心和学习动力。
灵活调整教学策略
课堂改革研修心得体会
• 研修背景与目的 • 理论知识学习体会 • 实践操作经验分享 • 团队协作与交流收获 • 改革成果展示与评价 • 未来展望与持续改进计划
01
研修背景与目的
课堂改革背景
01
02
03
教育理念更新
随着教育理念的不断更新 ，传统课堂模式已无法满 足现代教育的需求，需要 进行课堂改革。
鼓励教师在实践中不断尝试新的教学方法，并及时反思和总结。
学校支持政策期待
技术支持
希望学校能提供更多的教育技术设备和资源， 以支持课堂改革。
培训机会
期望学校能组织更多的教师培训和专业发展课 程。
激励与评价
期待学校能建立更完善的教师激励机制和评价体系，以鼓励教师积极参与课堂 改革。
THANK YOU
学生评价
建立多元评价体系，关注学生的 全面发展，让学生成为评价的主
体。
学生自主管理
倡导学生自主管理、自我教育、 自我发展，培养学生的自律意识
和自我管理能力。
03
实践操作经验分享
教学方法创新尝试
信息化手段运用
利用多媒体、网络平台等信息化手段，丰富教学内容，提高教学 效果。
情境式教学
创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习知识、运用知识，提 高学习兴趣和实践能力。
课堂氛围营造与调整
建立良好师生关系
01
加强师生沟通与交流，建立平等、尊重、理解的师生关系，营
造和谐课堂氛围。
创设积极心理环境
02
关注学生情感需求，创设积极向上、鼓励为主的课堂心理环境
，增强学生自信心和学习动力。
灵活调整教学策略
课堂改革研修心得体会
• 研修背景与目的 • 理论知识学习体会 • 实践操作经验分享 • 团队协作与交流收获 • 改革成果展示与评价 • 未来展望与持续改进计划
01
研修背景与目的
课堂改革背景
01
02
03
教育理念更新
随着教育理念的不断更新 ，传统课堂模式已无法满 足现代教育的需求，需要 进行课堂改革。
鼓励教师在实践中不断尝试新的教学方法，并及时反思和总结。
学校支持政策期待
技术支持
希望学校能提供更多的教育技术设备和资源， 以支持课堂改革。
培训机会
期望学校能组织更多的教师培训和专业发展课 程。
激励与评价
期待学校能建立更完善的教师激励机制和评价体系，以鼓励教师积极参与课堂 改革。
THANK YOU
学生评价
建立多元评价体系，关注学生的 全面发展，让学生成为评价的主
体。
学生自主管理
倡导学生自主管理、自我教育、 自我发展，培养学生的自律意识
和自我管理能力。
03
实践操作经验分享
教学方法创新尝试
信息化手段运用
利用多媒体、网络平台等信息化手段，丰富教学内容，提高教学 效果。
情境式教学
创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习知识、运用知识，提 高学习兴趣和实践能力。
新课程教学改革之问题反思
7
案例1
有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目 的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启 发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长， 他开始想念自己的亲人，这叫做什么?”
学生答道：“多情。” “可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好， 我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长 夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什 么?”教师又问道。
生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办 法危险！
师：这几位小朋友真会动脑筋！
28
学生主体性的凸现与教师使命的缺失
其实，该文主要是赞扬司马光在危急 时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。 而这大智大勇的司马光却在老师的宽纵 中被群起而攻，批了个体无完肤，使大 部分学生对人物的理解严重偏离了课文 原意。
25
学生主体性的凸现与教师使命的缺失
1．强调了学生的独特见解（体验）却 忽视了对文本的基本尊重
在数学课上，有十几种解题方法；在人 文课程里，对文本有十几种理解。有的方法 巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角 独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真 可谓众说纷纭，而教师在此是“听其不语”， 结果一节课下来，学生或是各执一词，不及 其余，或是莫衷一是，无所适从。
19
课程资源开发与教学内容泛化
第二，为了情境化而设置情境
设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学 生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验， 更能体现知识的教育和人文价值。
然而，情境设置必须自然地呈现这种紧密联系， 而不能“为了情境化而设置情境”，如某教师在讲 “两步计算式题”时，课始，创设了去游乐园玩的 情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口， 遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进 门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”
案例1
有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目 的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启 发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长， 他开始想念自己的亲人，这叫做什么?”
学生答道：“多情。” “可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好， 我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长 夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什 么?”教师又问道。
生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办 法危险！
师：这几位小朋友真会动脑筋！
28
学生主体性的凸现与教师使命的缺失
其实，该文主要是赞扬司马光在危急 时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。 而这大智大勇的司马光却在老师的宽纵 中被群起而攻，批了个体无完肤，使大 部分学生对人物的理解严重偏离了课文 原意。
25
学生主体性的凸现与教师使命的缺失
1．强调了学生的独特见解（体验）却 忽视了对文本的基本尊重
在数学课上，有十几种解题方法；在人 文课程里，对文本有十几种理解。有的方法 巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角 独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真 可谓众说纷纭，而教师在此是“听其不语”， 结果一节课下来，学生或是各执一词，不及 其余，或是莫衷一是，无所适从。
19
课程资源开发与教学内容泛化
第二，为了情境化而设置情境
设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学 生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验， 更能体现知识的教育和人文价值。
然而，情境设置必须自然地呈现这种紧密联系， 而不能“为了情境化而设置情境”，如某教师在讲 “两步计算式题”时，课始，创设了去游乐园玩的 情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口， 遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进 门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”
新课程背景下的课堂教学实践与思考
启发，引导，组织 教态：“目中无人”；激情不够 课改理念的体现：无从体现，还是作秀？ 课堂的教学结构：教学内容结构；教学流程； 教学活动的开展：调动学生流于形式；问题的指向性、
可讨论性 教材处理：就教材论教材；重点、难点的处理教学时间
结构：分配不合理； 课堂教学评价：积极评价，发展性评价 总结：理念和技术 难点问题——专业素养问题；如何体现课改理念？
教学比赛是教师业务成长的平台，展示自我的机会； 通过比赛，参赛老师得到了锻炼和提高
大多数教师具备较为扎实的专业素养和积极的态度 选手老师都能够把握好课程标准的要求 教学设计有新意，注意结合学生生活，体现教学的创
造性 注重师生活动的开展，教学过程完备，精彩纷呈
教学中存在的问题
课堂教学的基本素养： 教学语言：普通话；流畅自然；过渡语言；不够严谨；
课件
第三节 水资源的合理利用一节教材分析
教学重心的把握： 依据课标，确定本节的教学的重心；根据学生的情况和教材
来分析确定教学的重点和难点； 教学处理： 把教材中的活动：“以色列水资源的利用”与案例“咸海的
忧愁”结合起来教学，意在引导学生进行对比分析，为讲 “合理利用水资源”提供铺垫，加深学生对 “合理利用水 资源”的理解（正反两方面例子说明） 感悟： 依据课程标准，分析教材内容的结构特点，从章节内容的整 体上把握教学内容。 注意教材内在的逻辑，在教学处理上遵循认知规律，通过和 前面“活动”内容的比较，一方面完成案例的教学，一方面 为教学内容的整合创造条件，不死守教材。
江南水乡
一方水土养一方人 ——综合地看待问题
新疆牧区
西藏民居
风格各异的民居以图感
受地理之美，培养积极的 情感态度。
诺曼底登陆
天气是登陆作战中关键因素之一。由于恶劣天气的影 响，盟军将登陆时间由6月5日推迟到6月6日。德军气象人 员没能预报出6月6日有短暂好天气，发布了连续数日将会 是暴风雨的预报，使德军统帅部判断盟军不可能在这样的 天气发起登陆，增加了登陆的突然性。
可讨论性 教材处理：就教材论教材；重点、难点的处理教学时间
结构：分配不合理； 课堂教学评价：积极评价，发展性评价 总结：理念和技术 难点问题——专业素养问题；如何体现课改理念？
教学比赛是教师业务成长的平台，展示自我的机会； 通过比赛，参赛老师得到了锻炼和提高
大多数教师具备较为扎实的专业素养和积极的态度 选手老师都能够把握好课程标准的要求 教学设计有新意，注意结合学生生活，体现教学的创
造性 注重师生活动的开展，教学过程完备，精彩纷呈
教学中存在的问题
课堂教学的基本素养： 教学语言：普通话；流畅自然；过渡语言；不够严谨；
课件
第三节 水资源的合理利用一节教材分析
教学重心的把握： 依据课标，确定本节的教学的重心；根据学生的情况和教材
来分析确定教学的重点和难点； 教学处理： 把教材中的活动：“以色列水资源的利用”与案例“咸海的
忧愁”结合起来教学，意在引导学生进行对比分析，为讲 “合理利用水资源”提供铺垫，加深学生对 “合理利用水 资源”的理解（正反两方面例子说明） 感悟： 依据课程标准，分析教材内容的结构特点，从章节内容的整 体上把握教学内容。 注意教材内在的逻辑，在教学处理上遵循认知规律，通过和 前面“活动”内容的比较，一方面完成案例的教学，一方面 为教学内容的整合创造条件，不死守教材。
江南水乡
一方水土养一方人 ——综合地看待问题
新疆牧区
西藏民居
风格各异的民居以图感
受地理之美，培养积极的 情感态度。
诺曼底登陆
天气是登陆作战中关键因素之一。由于恶劣天气的影 响，盟军将登陆时间由6月5日推迟到6月6日。德军气象人 员没能预报出6月6日有短暂好天气，发布了连续数日将会 是暴风雨的预报，使德军统帅部判断盟军不可能在这样的 天气发起登陆，增加了登陆的突然性。
实施新课程标准的实践与思考
名著名篇；等等。
使用学案
学习方法的指导：
根据学科特点在教学中进行学习方法、 学习策略的指导；
学习策略——元认知：自我评价，应 对策略。 选修课：集中指导和训练，例如，高 中学生：快速读写能力，笔记能力。
课程资源的开发：
教师，学生，社会，媒体 选修课：科学素养，人文素养，生活技能 学校图书馆、机房、实验室的开放
教师专业发展是在终身学习的理念的
支持下，不断进行自我调整，不断更新的
过程。
教师个人的发展与学校的建设和 发展联系在一起，与教育事业的发展 联系在一起，是实现教师个人理想和
人生价值的过程。
充分认识中小学教师对 学生成长的影响：
人格魅力
（2）新课标的实施：
教师面临的挑战与机遇
挑战
教学结构——由教师主导转变为学生主体；
（2）教学设计： 科学素养和人文素养； 知识与能力，过程与方法，
情感、态度、价值观。
教学目标： 内容目标与过程目标 既要加强学生的基础性学力，又要提
高学生的发展性学力和创造性学力。 基础知识，基本技能，发展潜力，创
新能力；“双基”到“四基”。
学生活动设计：根据学生特点，多样化，启
发性，一定的预见性，把握好“放” 和
3.学会共处的能力(learning to live together)；
4.学会发展的能力(learning to be)。
学习方式的改变：
自主学习，合作学习，探究学习。
课程改革的核心问题： 使学生在教学活动中主体参与
(3)教师之间的关系： 互相尊重，共同研究，资源共享，共同提高 定期研讨： 寒假的教学研讨会，暑假的德育研讨会；
理压力。
青年教师每学期五个一：
新课程新思路,新教材新体验——新课改背景下的教学实践简介ppt
《包身工》导学设计 “学习心语”
学海导航 积累整合 学习探究 自我测评 拓展提高
《包身工》【学习探究】 想读，想一想，写什么 通读，读一读，明其旨。 赏读，品一品，促长进。 精读，米字旗——降下——英国主权结束 旗 五星红旗——升起——中国行使主权 具有代表性、典型性和象征意义
必修3一单元“多思善想，学习选取立论的角 度” 用换字法更新观点 用加“不”或“未必”的方法更新观点 用反其义而行的方法提出新观点
某电视台“家乡形象大使”正在海选，假如 你的家乡也进行了形象大使的选拔活动。那么： 1、假如你是其中的一名选手，请用200字左 右介绍你的家乡。 2、假如你是其中的一名选手，请用200字左 右介绍你参选形象大使的优势。 3、活动结束后，假如你是一名记者，要报道 颁奖盛况，请你为你的新闻设计一个对偶式的标 题和一段导语。
第一部分 实验区教学情况介绍
一、潜心研究新课标，努力做到以“标”定
教
二、潜心研究新教材，努力做到 依“本”定 教
三、潜心研究教材结构特点和学生实际，努 力做到依“情”定教 四、结合实际，对课程资源进行整合，依 “学”定教。 五、追求和谐课堂，保护课堂良好生存环境 六、教师主动提高自身对教学进行科学研究 的素养
《奥斯维辛没有什么新闻》
（二）表达交流之写作部分 1、提供典型并激励学生大胆想像，自主写作。 2、确定目标并教给学生更新观点的方法。 3、联系生活并唤醒学生写作的浓厚兴趣和真 诚的热情。 4、敞开心扉并引导学生用现代理念叩问自己 的心灵。
必修２四单元作文训练 想像世界 学习虚构
【教学目标】 1、了解虚构的类型； 2、训练虚构的技巧和标准：既要大胆想像， 又要科学合理； 3、通过作文的虚构，培养学生的想像能力， 以全面提高学生的素质。
新课改和课程标准ppt课件
三、课程设计思路
1、课程标准在“总目标”之下 ，分别提出“阶段目标”， 体现语文课程的整体性和阶段性。
2、三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
3、“四个方面” 及“综合性学习 ”。 4、提出了实施的原则、方法和策略。
总目标
四、课程目标与内容
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步
一、新课改背景
1、时代发展特征的新要求：
知识经济初见端倪：在知识经济时代，知识劳动者将取代传统的产业 工人。科学技术的不断更新将改变“文盲”的传统内涵，“文盲”一词 将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己 的知识和技能的人。强调终身学习，学习经济； 国际竞争空前激烈：国际竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争 越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。 人类的生存发展面临困境：人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然 资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大 问题。
三、新课改教师教学行为的变化
对待自我：反思 问 题：谈谈你对“经验 + 反思 = 教师成长”这一公
式的理解与体会。 1、是波斯纳提出的；这句话反映了教师专业化发展的
一般途径ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ规律。 2、经验是重要资源，反思则是教师摆脱封闭、僵化教学
设计，实现专业化发展的重要途径； 3、教师应在实践基础上提高自我反思意识和自我监控能
4、体验性：身体参与，直接经验 （做题） 5、问题性：问题引发求知欲，问题意识是发现学习、
研究学习的重要心理机制
六、综合实践活动
要点：是必修课，小学3年级起开设，每周3节，集中分
散开设均可
包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实
教育部基础教育课程教材发展中心PPT精品文档42页
25
如何处理好学生学习方式转变与 发挥教师作用的关系； 如何处理好新课程实施过程中课 堂气氛活跃与部分学生主动性不 够、知识掌握不“扎实”、教学 缺乏“实效性”之间的矛盾；
26
如何处理好新教材内容的开放 性、教师创造性地因地制宜使 用教材和新课程配套资源相对 不足间的矛盾。
……
27
反思3: 如何把课程改革推向深入
❖ 培训原则：
通识培训与学科培训相结合 参与式培训与讲座相结合 岗前培训与过程中培训并重
10
及时把握实验发展状况，制定相关配套政策
❖ 颁布系列教材多样化建设与管理的文件。 ❖ 及时制定、颁发了有关新课程师资培训
工作的意见和关于中小学评价与考试制 度改革的通知等文件，并与实验区一同 研讨起草有关加强中小学教学研究工作 的指导意见。
22
反思2：教师面对巨大挑战
课程改革的复杂性、艰巨性和 长期性正在影响并消磨教师对 新课程的热情和信心：
课程改革会不会半途而废？ 考试评价能否相应改革？ 家长社会是否理解支持？
23
课程标准与原有教学要求的差 异性不断困扰着教师：
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
24
如何处理好教案、课堂教学 与课后反思的关系； 如何实现在大班额情况下引 导学生主动探究、合作学习；
——好的设计是顺利推进新 课程的基础。
6
决策过程
全 面 规 划
广
教育界
泛
征 求
企业界
意
见
学术界
2019年国家课程改革实验区（0.5%-1%) 2019年省级课程改革实验区（18%-20%)
2019年扩大实验范围（35％左右） 2019－2019年全国起始年级实施新课程
如何处理好学生学习方式转变与 发挥教师作用的关系； 如何处理好新课程实施过程中课 堂气氛活跃与部分学生主动性不 够、知识掌握不“扎实”、教学 缺乏“实效性”之间的矛盾；
26
如何处理好新教材内容的开放 性、教师创造性地因地制宜使 用教材和新课程配套资源相对 不足间的矛盾。
……
27
反思3: 如何把课程改革推向深入
❖ 培训原则：
通识培训与学科培训相结合 参与式培训与讲座相结合 岗前培训与过程中培训并重
10
及时把握实验发展状况，制定相关配套政策
❖ 颁布系列教材多样化建设与管理的文件。 ❖ 及时制定、颁发了有关新课程师资培训
工作的意见和关于中小学评价与考试制 度改革的通知等文件，并与实验区一同 研讨起草有关加强中小学教学研究工作 的指导意见。
22
反思2：教师面对巨大挑战
课程改革的复杂性、艰巨性和 长期性正在影响并消磨教师对 新课程的热情和信心：
课程改革会不会半途而废？ 考试评价能否相应改革？ 家长社会是否理解支持？
23
课程标准与原有教学要求的差 异性不断困扰着教师：
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
24
如何处理好教案、课堂教学 与课后反思的关系； 如何实现在大班额情况下引 导学生主动探究、合作学习；
——好的设计是顺利推进新 课程的基础。
6
决策过程
全 面 规 划
广
教育界
泛
征 求
企业界
意
见
学术界
2019年国家课程改革实验区（0.5%-1%) 2019年省级课程改革实验区（18%-20%)
2019年扩大实验范围（35％左右） 2019－2019年全国起始年级实施新课程
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1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标 的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略， 在解决问题中学习;
3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习 过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的 情感体验；
4、学习者在学习过程中对认识活动能够进行 自我监控，并作出相应的调适。
2、课改带来的变化
⑴学校的变化 ①课改使学校的凝聚力增强。 ②课改使学校又找到了新的发展平台。 ③课改使学校焕发出新的活力。 ④课改培育、锻炼了一批有胆识有魄力有水平 的管理者。 ⑤课改确立了学校教科研应有的地位，校本教 研制度的重构成为新一轮课改关注的重点。
(2)教师的变化
①教师教育理念的变化 ②教师精神面貌的变化 ③教师心理认识的变化 ④教师研究方式的变化 ⑤教师专业意识的变化
2、课程设置：强调人的发展。 3、课程目标：强调学生主动参与、乐于探究、
勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、 获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力，同时强调对事物的情感、 态度价值观。（校长教师认为学生身上体现得 较好的目标） 4、课程编制：学习是为了走上社会。
5、知识内容：强调知法：
口头评价法 发展性成长记录袋评价法 成长树评价法 开放式评价法 跟踪式评价法 两分多元评价法 发展性教学指标体系评价法
五、探索“评价”新途径
评价策略：
注重过程 促进发展 体现开放 强调多元
强调多元
学生自评
家长评
教师自评
学生
教师
教师评
学生评
同行评
自主学习具有以下几个方面的特征:
学生的创新意识。
三、关注“课堂”新变化
（一）课堂教学体现“生活化” （二）课堂教学体现“活动化” （三）课堂教学体现“自主化” （四）课堂教学体现“情感化” （五）课堂教学体现“趣味化”
四、改变“教学”新方式
新课程倡导的教学方式：
多样化教学 创意性教学 活动化教学 个性化教学 探究性教学 体验性教学 情境式教学 对话式教学
第六，强调师生交往、积极互动的师生关系， 教学关系。
第七，重新确立直接经验的价值，构建间接经 验与直接经验相互促进的关系。
第八，注重开放和生成，构建充满生命活力的 课堂运行体系。
第九，突出学习方式变革，切实加强创新精神 和实践能力的培养。
二、发挥“教材”新优势
优势一，密切学习与现实世界的联系。 优势二，确立学生在学习中的主体地位。 优势三，建立探索性的学习方式，培养
（特点：快、热、急） 3、新课程改革是创新的。（口号、名词、
内涵） 4、新课程改革是从上到下的。 5、新课程改革是行动研究式的。
对这次课改的认识
6、新课程改革的支撑理论是建构主义理论。 7、新课程改革的指导思想是大众教育思想 8、新课程强调以校为本的教研机制和培训
机制
新课程改革的探索
一、体验“课标”新理念 二、发挥“教材”新优势 三、关注“课堂”新变化 四、改变“教学”新方式 五、探索“评价”新途径
探究学习
探究学习 即从学科领域或现实社会生活中 选择和确定研究主题，在教学中创设一种 类似于学术（或科学）研究的情境，通过 学生自主、独立地发现问题、实验、操作、 调查、信息搜集与处理、表达与交流等探 索活动，获得知识、技能、发展情感与态 度，特别是探索精神和创新能力的发展学 习过程。
四、改变“教学”新方式
新课程倡导的学习方式：
自主学习 合作学习 探究学习 实践学习 构建学习 体验学习 综合学习
四、改变“教学”新方式
新课程中教师角色的转换
组织者 合作者 引导者 参与者
学习者 发现者 欣赏者 开发者
研究者 反思者 创新者
五、探索“评价”新途径
关键：构建科学合理的教学评价机制
（3）学生的变化
①学生喜欢看书，喜欢提问题、问问题；
②学生的学习开始由“被动”转向“主 动”；
③学生的学习情感由“厌学”转向“乐 学”；
④学生的学习方式由“接受式”转向“探 究式”、“体验式”；
⑤学生更加关注生活中的学科知识和自身 的实践体验。
这次课改强调什么？
1、指导思想：强调大众教育。（教育为大众， 科学为人人）
合作学习是指学生在小组或团队中为了完
成共同的任务，有明确责任分工的互助学习， 它有以下几个方面的要素
1、积极性的相互支持、配合，特别是面对面的促进 性的互动： 2、积极承担在完成共同任务中个人的责任； 3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小 组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； 4、对于各人完成的任务进行小组加工； 5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性 的途径。
6、教学过程：强调学生学习的自主性。 7、教师的角色：教师已不是知识的主要载体 8、教学方法、评价改革
⑴重视主体性，强调参与性。（话题） ⑵不仅重视结果，更重视过程。 ⑶鼓励创新，敢于挑战。 ⑷评价标准多元化，评价方法多样化。
对这次课改的认识
1、新课程改革力度是很大的。 2、新课程改革是激进式、时效式的改革。
新课程改革的实践与思考
无锡市锡山区教育局教研室 卜相桂
Email:jysbxg@ Mobile：0510-8200411
实验区总体情况介绍
1、总体实验思路 ⑴培训引路，观念先行 ⑵制度保证，规范运行 ⑶课题带动，以点带面 ⑷课堂为本，研讨深化 ⑸改革评价，促进发展
实验区总体情况介绍
一、体验“课标”新理念
第一，把学生的全面发展放在首位 第二，努力反映时代的要求和义务教育
的特点 第三，创造一个有利于学生生动活泼、
主动发展的数学学习环境 第四，随着时代的发展，学科课程要重
视运用现代技术手段，特别是要充分考 虑计算机（计算器）对学习的影响
一、体验“课标”新理念
第五，强调教学与课程的整合，突出教学改革 对课程建设的能动作用。
重心：过程评价、发展性评价
纠正：
过分关注结果、忽视对过程的评价 过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义 评价的内容过分注重学生成绩，忽视综合素质的评价 和全面发展的评价 评价方法单一，过分注重量化和传统的纸笔测验法， 缺少体现新的评价观念的方法和手段，忽视评价价值 多元、多向等种种弊端
五、探索“评价”新途径
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略， 在解决问题中学习;
3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习 过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的 情感体验；
4、学习者在学习过程中对认识活动能够进行 自我监控，并作出相应的调适。
2、课改带来的变化
⑴学校的变化 ①课改使学校的凝聚力增强。 ②课改使学校又找到了新的发展平台。 ③课改使学校焕发出新的活力。 ④课改培育、锻炼了一批有胆识有魄力有水平 的管理者。 ⑤课改确立了学校教科研应有的地位，校本教 研制度的重构成为新一轮课改关注的重点。
(2)教师的变化
①教师教育理念的变化 ②教师精神面貌的变化 ③教师心理认识的变化 ④教师研究方式的变化 ⑤教师专业意识的变化
2、课程设置：强调人的发展。 3、课程目标：强调学生主动参与、乐于探究、
勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、 获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力，同时强调对事物的情感、 态度价值观。（校长教师认为学生身上体现得 较好的目标） 4、课程编制：学习是为了走上社会。
5、知识内容：强调知法：
口头评价法 发展性成长记录袋评价法 成长树评价法 开放式评价法 跟踪式评价法 两分多元评价法 发展性教学指标体系评价法
五、探索“评价”新途径
评价策略：
注重过程 促进发展 体现开放 强调多元
强调多元
学生自评
家长评
教师自评
学生
教师
教师评
学生评
同行评
自主学习具有以下几个方面的特征:
学生的创新意识。
三、关注“课堂”新变化
（一）课堂教学体现“生活化” （二）课堂教学体现“活动化” （三）课堂教学体现“自主化” （四）课堂教学体现“情感化” （五）课堂教学体现“趣味化”
四、改变“教学”新方式
新课程倡导的教学方式：
多样化教学 创意性教学 活动化教学 个性化教学 探究性教学 体验性教学 情境式教学 对话式教学
第六，强调师生交往、积极互动的师生关系， 教学关系。
第七，重新确立直接经验的价值，构建间接经 验与直接经验相互促进的关系。
第八，注重开放和生成，构建充满生命活力的 课堂运行体系。
第九，突出学习方式变革，切实加强创新精神 和实践能力的培养。
二、发挥“教材”新优势
优势一，密切学习与现实世界的联系。 优势二，确立学生在学习中的主体地位。 优势三，建立探索性的学习方式，培养
（特点：快、热、急） 3、新课程改革是创新的。（口号、名词、
内涵） 4、新课程改革是从上到下的。 5、新课程改革是行动研究式的。
对这次课改的认识
6、新课程改革的支撑理论是建构主义理论。 7、新课程改革的指导思想是大众教育思想 8、新课程强调以校为本的教研机制和培训
机制
新课程改革的探索
一、体验“课标”新理念 二、发挥“教材”新优势 三、关注“课堂”新变化 四、改变“教学”新方式 五、探索“评价”新途径
探究学习
探究学习 即从学科领域或现实社会生活中 选择和确定研究主题，在教学中创设一种 类似于学术（或科学）研究的情境，通过 学生自主、独立地发现问题、实验、操作、 调查、信息搜集与处理、表达与交流等探 索活动，获得知识、技能、发展情感与态 度，特别是探索精神和创新能力的发展学 习过程。
四、改变“教学”新方式
新课程倡导的学习方式：
自主学习 合作学习 探究学习 实践学习 构建学习 体验学习 综合学习
四、改变“教学”新方式
新课程中教师角色的转换
组织者 合作者 引导者 参与者
学习者 发现者 欣赏者 开发者
研究者 反思者 创新者
五、探索“评价”新途径
关键：构建科学合理的教学评价机制
（3）学生的变化
①学生喜欢看书，喜欢提问题、问问题；
②学生的学习开始由“被动”转向“主 动”；
③学生的学习情感由“厌学”转向“乐 学”；
④学生的学习方式由“接受式”转向“探 究式”、“体验式”；
⑤学生更加关注生活中的学科知识和自身 的实践体验。
这次课改强调什么？
1、指导思想：强调大众教育。（教育为大众， 科学为人人）
合作学习是指学生在小组或团队中为了完
成共同的任务，有明确责任分工的互助学习， 它有以下几个方面的要素
1、积极性的相互支持、配合，特别是面对面的促进 性的互动： 2、积极承担在完成共同任务中个人的责任； 3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小 组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； 4、对于各人完成的任务进行小组加工； 5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性 的途径。
6、教学过程：强调学生学习的自主性。 7、教师的角色：教师已不是知识的主要载体 8、教学方法、评价改革
⑴重视主体性，强调参与性。（话题） ⑵不仅重视结果，更重视过程。 ⑶鼓励创新，敢于挑战。 ⑷评价标准多元化，评价方法多样化。
对这次课改的认识
1、新课程改革力度是很大的。 2、新课程改革是激进式、时效式的改革。
新课程改革的实践与思考
无锡市锡山区教育局教研室 卜相桂
Email:jysbxg@ Mobile：0510-8200411
实验区总体情况介绍
1、总体实验思路 ⑴培训引路，观念先行 ⑵制度保证，规范运行 ⑶课题带动，以点带面 ⑷课堂为本，研讨深化 ⑸改革评价，促进发展
实验区总体情况介绍
一、体验“课标”新理念
第一，把学生的全面发展放在首位 第二，努力反映时代的要求和义务教育
的特点 第三，创造一个有利于学生生动活泼、
主动发展的数学学习环境 第四，随着时代的发展，学科课程要重
视运用现代技术手段，特别是要充分考 虑计算机（计算器）对学习的影响
一、体验“课标”新理念
第五，强调教学与课程的整合，突出教学改革 对课程建设的能动作用。
重心：过程评价、发展性评价
纠正：
过分关注结果、忽视对过程的评价 过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义 评价的内容过分注重学生成绩，忽视综合素质的评价 和全面发展的评价 评价方法单一，过分注重量化和传统的纸笔测验法， 缺少体现新的评价观念的方法和手段，忽视评价价值 多元、多向等种种弊端
五、探索“评价”新途径