情景教学法论文
情景教学法教学实践研究(3篇)
第1篇摘要情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，探讨其优势、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着素质教育的深入推进，教学方法的改革与创新成为教育领域的重要课题。
情景教学法作为一种以学生为主体的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛关注。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，旨在探讨其优势、实施策略以及存在的问题，为我国教育工作者提供有益的参考。
二、情景教学法优势1. 提高学生学习兴趣情景教学法通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生实践能力情景教学法强调学生在情境中的实践操作，有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 促进学生创新能力的发展情景教学法鼓励学生在情境中发挥想象力，创新性地解决问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
4. 提高教学效果情景教学法有助于提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高教学质量。
三、情景教学法实施策略1. 精心设计情景教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计情景，确保情景的真实性、趣味性和启发性。
2. 注重情境创设教师应运用多媒体技术、实物展示等多种手段，创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中感受知识。
3. 调动学生积极性教师应通过提问、讨论、角色扮演等方式，调动学生的积极性，让学生在情境中主动学习。
4. 强化实践操作教师应引导学生进行实践操作，让学生在情境中锻炼自己的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在情景教学中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
四、情景教学法存在的问题及对策1. 问题（1）情景设计不合理，缺乏针对性。
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。
4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。
情景教学法的毕业论文
情景教学法的毕业论文情景教学法是一种非常重要的教学方法，它的实践效果是非常显著的。
在现代教育中，情景教学法已经成为许多学校和课程的常规教学方法。
本文将介绍情景教学法以及如何有效地应用情景教学法。
一、情景教学法的概念情景教学法是根据学习者所处的尽可能真实的场景、情境和环境，来开展教学和学习的一种方法。
其特点是在实际情境中进行学习和解决问题，并且具有强大的现实感和吸引力。
情景教育法不仅仅是一种传统的教学方式，同时也可以充分体现人类大脑对于环境感知和适应的能力。
这种教学方式的主要目的是培养学习者的能力和技能，并且帮助他们更好地适应现实环境。
二、情景教学法的特点1. 真实性：情境教育法所生产的情境必须尽量接近现实。
这样学生在学习的过程中可以感受到现实的压力和气氛，使学生更加积极主动地投入到学习当中。
2. 互动性：情境教育法注重的是学生的互动和合作，而不是单纯的“集中式”学习模式。
这种教学方式可以帮助学生发现自己的问题，同时也可以帮助学生解决问题，促进学生的互动与合作。
3. 观察性：情境教育法更加注重学生对现实情况的观察能力，从中分析问题并解决问题。
通过观察，让学生进行思考，提高其独立思考的能力。
三、情景教学法的应用1. 课堂教学：在课堂教学中，可以增加实际教学案例，让学生更好地感受到教育的真实性。
同时，老师也要在课堂教学中及时给予学生及时的反馈，使学生得出正确的结论，提高其学习的积极性。
2. 专题教学：在专题教学中，可以利用实际案例与学生进行互动，帮助学生更好地了解专题的内容，掌握相关知识和技能。
3. 项目教学：项目教学是情景教育法的重要应用之一。
通过项目教学，学生可以更好地运用所学知识，学习新的知识和技能，掌握解决问题的方法和技术。
四、情景教学法的优缺点1. 情境教育法倾向于学生的主动学习和参与，激发学生的学习兴趣和积极性。
不仅能够增强学习效果，而且使整个教学过程更加生动有趣。
2. 情境教育法需要完善的情境环境，需要老师大量的策划和准备工作。
2024年建构主义情景教学法论文
2024年建构主义情景教学法论文一、建构主义情景教学法的理论基础建构主义情景教学法基于建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
在建构主义情景教学法中，学生通过参与真实情景中的活动，与周围的环境和他人进行互动，从而建构自己的知识体系。
这种教学方法强调学生的主动性和创造性，鼓励学生在学习中发挥自己的想象力和创造力。
二、建构主义情景教学法的特点以学生为中心：建构主义情景教学法以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，注重学生的个体差异和多样性。
在教学中，教师会根据学生的实际情况和需求来设计教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
强调真实情景：建构主义情景教学法强调真实情景的创设，让学生在真实的环境中进行学习。
这样可以让学生更好地理解知识，提高学习效果。
同时，真实情景的创设还可以培养学生的实践能力和创新思维。
自主学习和合作学习相结合：建构主义情景教学法鼓励学生在自主学习的基础上进行合作学习。
在自主学习阶段，学生可以通过自己的探索和思考来建构知识体系；在合作学习阶段，学生可以通过与他人的交流和合作来完善自己的知识体系。
这种自主学习和合作学习相结合的方式可以提高学生的学习效果和学习质量。
教师的角色转变：在建构主义情景教学法中，教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者变成了学生学习的引导者和支持者。
教师需要设计教学活动、提供学习资源、引导学生学习，并在学生遇到困难时给予适当的帮助和支持。
三、建构主义情景教学法的实践应用建构主义情景教学法在实际教学中有着广泛的应用。
例如，在英语教学中，教师可以设计一些真实的语境，如角色扮演、情景对话等，让学生在真实的语境中进行英语学习，提高学生的英语应用能力。
在数学教学中，教师可以设计一些实际问题，如解决实际问题、数学建模等，让学生在解决问题的过程中学习数学，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
除了具体的学科教学外，建构主义情景教学法还可以应用于跨学科的学习和项目式学习中。
情景模拟教学法应用实践(3篇)
第1篇摘要：情景模拟教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过模拟真实场景，让学生在实践中学习和体验知识。
本文将从情景模拟教学法的理论基础、实践应用以及效果评价三个方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学方法也在不断创新。
情景模拟教学法作为一种以学生为中心的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
本文旨在探讨情景模拟教学法的应用实践，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、情景模拟教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在与环境的互动中主动建构的。
情景模拟教学法强调学生在真实或近似真实的情境中，通过实践、体验和反思来建构知识。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格和尊严，关注学生的情感需求，提倡学生自主学习和合作学习。
情景模拟教学法注重培养学生的实践能力和创新能力，符合人本主义教育理论的要求。
3.体验式学习理论体验式学习理论认为，学习是一种体验过程，学生在实践中体验、感悟和内化知识。
情景模拟教学法通过模拟真实场景，让学生在体验中学习，有助于提高学生的学习效果。
三、情景模拟教学法的实践应用1.教学设计（1）确定教学目标：根据课程内容和学生特点，明确教学目标，确保情景模拟教学活动具有针对性和实效性。
（2）选择合适的教学内容：选取与课程内容相关的真实或近似真实的场景，确保教学内容贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
（3）设计情景模拟活动：根据教学内容，设计模拟活动，包括角色扮演、案例分析、小组讨论等，引导学生主动参与。
2.教学实施（1）导入：教师简要介绍情景模拟教学法的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
（2）情景模拟：学生分组进行角色扮演，教师引导学生在模拟过程中发现问题、解决问题。
（3）讨论与反思：学生分享模拟过程中的经验和体会，教师引导学生进行讨论和反思，总结经验教训。
（4）总结与评价：教师对学生的表现进行评价，肯定优点，指出不足，为学生提供改进建议。
情景教学法论文(1)
探究情境教学法在初中英语课堂的应用张语轩（新疆农业大学科学技术学院，新疆乌鲁木齐 830052）摘要：本文笔者从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。
关键词：情境初中英语Research on Junior English Teaching Based on the Situational MethodZhang Yu Xuan(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China) Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse student’s anxiety for knowledge, transfer student’s initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students’ integrated quality.Key words: the Situational Method, junior English一、引言教育教学是一个国家的根本。
传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。
论情景教学法在初中语文教学中的应用论文
论情景教学法在初中语文教学中的应用论文论情景教学法在初中语文教学中的应用论文根据初中学生的心理认知特点和语文学科具有的特征，在进行初中语文教学的过程中使用情境教学法，通过创设教学情境，能为学生的学习提供一个良好的氛围，满足学生的求知欲望，激发他们对该课程的学习兴趣，进而鼓励、引导学生进入生动活泼的语文学习领域，使语文教学效果得到进一步的提高。
一、情景教学法概述情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激发情感，并能完成教学任务。
通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。
二、情境教学法在初中语文教学中的应用(一)运用多媒体进行情景的创设在初中语文教学中，使用多媒体是一种新型的教学方式，并符合未来的发展趋势。
在多媒体教学的辅助下，学生能在动态中接受知识，使其具有视觉感和吸引力，从而获得良好的效果。
多媒体教学的使用，能够巩固学生对知识的理解和掌握，并能在兴趣的驱使下学习新知识。
教师制作的课件，能够让学生对学习有更加深刻的认识，从而真正地把握文章的内容。
比如，教师在为学生讲解文言文时，多数也是具有故事性，那么教师就不能按照传统的教学，单纯地为学生讲述课文。
如果教师能够利用多媒体教学，学生对知识的理解也会较以前容易，同时学生在这种抽象的环境下才能学到更多的知识。
然而，多媒体教学的使用能够为学生创设教学情境，并通过文本内容插入一些图片和声音，让这种教学更加生动形象，使学生真正感受其场景，从而收到良好的效果。
(二)通过故事进行情景的创设对于初中生来说，他们的好奇心是比较强的，通常也会对新鲜事物充满幻想。
在初中语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，对人物进行描述，并能使学生进入角色。
学生在情感的体验下，会对该人物的形象加深认识和理解，从而体会作者对文章写作目的的认识。
这种情景教学法，能使学生在加深对知识点学习的同时，提高他们的表达能力，使学生获得全面的认识。
情景教学法在护理教育中的应用论文
情景教学法在护理教育中的应用论文情景教学法在护理教育中的应用论文一、情景教学法在我国护理教育中的应用现状1.1案例式情景教学案例式教学法又称苏格拉底式教学法，是情景教学法的主要应用形式之一，在教学过程中教师通过创设与教学内容相辅相成的具体病例情景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习兴趣；将理论学习与临床实践相结合，引导学生对所学专业进行追求与探索。
单岩等报道将以案例导入为基础的情景展示-集中讲授-讨论总结3段式为主结合小组护理情景展示的教学法，应用于内科护理临床教学中，结果表明情景教学法有利于提高学生的综合素质，有利于改进教学方式，有利于学生知识的全面掌握。
梅碧琪等将案例式教学法应用于护理本科生传染病护理教学中，结果显示59.26％以上的学生认为案例式教学方法可激发其学习兴趣、加深其对知识的理解和记忆及提高语言表达等能力；44.44％和37.04％的学生认为案例式教学方法可促进其主动参与学习和提高文献检索等自学能力。
以上研究表明案例式教学方法能够提高学生解决实际问题的能力，有利于其知识的内化。
但案例式教学法相对费时，也可能使学生形成一些不正确的概括化知识。
1.2仿真模拟人模拟教学技术计算机化的仿真模拟人教学技术已经成为护理教育的一个组成部分。
孙曙青等综合分析了高仿真模拟人在呼吸系统案例中的应用，论证了在临床实验教学中，采用高仿真模拟人进行案例分析与讨论能促进学生主动参与、积极学习、乐于探究、勤于动手。
梁潇等报道了高仿真模拟人应用于医护人员抢救危重创伤患者的培训，结果表明通过应用高仿真模拟人模拟真实场景、真实病例，医护人员在抢救过程中不断积累经验，增强了责任心和成就感，使护士在非技术性能力上得到了很大提高。
高仿真模拟人虽可表现众多生理和病理体征，但是体征的评估多通过听、触获得，视、叩的效果差，一些体现重要信息的体征，如呼吸困难、发绀、水肿等不能表现。
Grant等认为高仿真模拟人价格昂贵，加之与其相配套的场地和医疗器械所需的资金、模拟人的维护及在进行模拟教学时需要提供给工作人员酬金等，都可能成为高仿真模拟人使用的障碍。
情景模拟教学论文优秀8篇
情景模拟教学论文优秀8篇声乐情景教学论文篇一一、声乐情景教学的基本特征和类型（一）虚拟情景这是指在指导学生练习演唱和进行技能训练的过程中，教师通过对歌词内容的描绘、对歌曲背景的讲解、对演唱技巧的形容、对旋律要素的归纳和强调，帮助学生心里再现出一个符合歌曲创作的背景和词曲特点的音乐场景，使学生获得一个较为逼真的现场感受和内心体验，从而激发学生的创造性思维和对声乐学习的兴趣。
在此基础上，再通过对演唱技巧的领悟和练习，就能比较容易做到对歌曲内容和情绪的准确表达。
比如，在对学生进行气息训练时，如果抽象地讲理论、讲技巧，学生是不容易理解的。
这时，我们就可以进行虚拟场景教学，通过老师的启发，让学生想象自己仿佛置身于一个开满鲜花的花园，面前阵阵花香飘过，由此引导学生情不自禁地深呼吸去闻到“花香”。
在闻“花香”的过程中，找到呼吸中吸气、吐气的感觉，再把闻“花香”的鼻子的深吸气与嘴巴的深吸气这两种吸气的动作很好地结合起来，这就是在歌唱时要用到的一种气息调节方法。
通过这种虚拟场景的设置和想象，就能使学生找到正确运用气息的方法。
（二）真实情景这是指让学生通过在舞台或模拟舞台上进行真实的现场演唱实践，以获得真实的现场感受和实际的情感体验。
声乐是一门实践学科，舞台艺术实践是声乐教学的最终目的。
因此，在教学中适时地给学生设置出真实的舞台情景，就能让学生进行现场的演唱和表演，这应是声乐教学的一个重要过程。
每一学期的期末考试、参加各类音乐会演出与社会艺术实践等形式，都是很好的艺术表演舞台。
真实的舞台情景教学在声乐教育中的应用，不仅能够培养学生良好的舞台表现意识和表演能力，还能对提高学生的综合审美能力和艺术感受能力都有重要意义。
实践中，通过对以上两种情景教学方式的合理安排和运用，往往就能达到事半功倍的效果。
一般说来，只要教学中设置得当，二者总能相得益彰。
比如，可以先让学生在虚拟情景中寻找音乐的感觉和情感的体验，然后在真实的情景中引导学生把虚拟情景现实化，再一步步强化其对歌曲的正确感受，使其在“虚”与“实”不断互换的情景体验中，逐渐提高自己的演唱能力、声乐技巧和舞台表现能力，从而为实现完美的声乐表演这个最终目的打下扎实的基础。
初中语文写作情景教学研究论文
初中语文写作情景教学研究论文初中语文写作情景教学研究论文所谓情景教学，即教师在教学过程中根据教学内容的需要而创设一定的教学情境，更好地实现教学的直观性与形象性，促进学生对学习内容的理解与感悟。
情景教学可以让学生置身于情境当中，有效地激发学生的情感，加深学生的认知与感悟，更好地达成教学目标。
情景教学是在现代教学中运用非常普遍的教学模式，在初中写作教学中运用情景教学可以让学生形象地理解写作内容，激发学生的灵感，培养学生的学习兴趣，提升学生的写作能力。
如何科学运用情景教学法提高初中写作教学的有效性，是初中写作教学的重要课题。
一、结合文本内容创设情境，加深学生的情感体验学生感觉作文难是初中写作教学中遇到的普遍问题。
学生感觉作文难的重要原因，主要是缺乏情感体验，缺乏情感体验也就不可能产生用文字抒发情感的动机，学生作文处于应付状态，作文语言苍白无力，缺乏情感。
因此，要提高学生的写作欲望，必须从加深学生的情感体验入手，让学生在作文中有话可说，有情可抒，增强其用文字表达情感的欲望。
教师可以在平日教学中，以激发学生情感为重点，给学生创设更多自主体验的机会。
例如，学习《我的叔叔于勒》一文，教师可以结合课文创设情境：“菲利普夫妇在遇到于勒时，看到其落魄的样子，惟恐避之不及，急忙逃离现场。
夜晚，菲利普先生辗转反侧，难以入眠。
他起身下床，就白天的所见所闻写了一篇日记。
假若你是菲利普先生，你会在日记中写什么内容？请大家以日记的形式写一篇作文。
”学生在教师的引领下，再次走进文本创设的情境，更深入更真切地体验人物情感。
有的学生在作文中表达了对于勒“怒其不争，哀其不幸”的情感；有的表达了面对于勒落魄的境遇而没有出手相助的愧疚；有的则通过对自身的反思，表达了对金钱的思考……可见，只要学生的情感被激发起来，就会写出富有情感的文章，学生不再感觉作文是一件难事，而是抒发情感的畅通渠道，增强了表达欲望。
二、利用多媒体创设情境，激发学生写作兴趣随着信息技术的不断发展，多媒体已经广泛用于各科教学当中。
学前教育中的幼儿园情景教学论文
学前教育中的幼儿园情景教学论文学前教育中的幼儿园情景教学学前教育是指为儿童提供的针对他们身心特点的教育，其中幼儿园作为学前教育的重要组成部分，扮演着关键的角色。
为了提高学前教育的质量，幼儿园情景教学成为了教师们普遍采用的一种教学方法。
本文将从理论和实践两个方面探讨学前教育中的幼儿园情景教学的意义和应用。
一、理论基础情景教学源于美国心理学家杜威的“学做中学”的教育理念，强调教育应该与生活紧密联系，鼓励学生通过参与实践活动来获得知识。
在幼儿园情景教学中，教师会创设各种真实的场景，让幼儿在实际情境中学习，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
这种教学方法符合儿童的认知和发展规律，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、情景教学在幼儿园中的应用1. 创设情境幼儿园情景教学强调创设各种真实的情境，例如做角色扮演、模拟市场、设置游戏活动等。
通过这些情境，幼儿能够在真实的环境中学习和实践，培养他们的观察力、想象力和表达能力。
同时，情境还能够帮助幼儿建立起与生活紧密联系的学习关系，使他们更容易理解和应用所学知识。
2. 培养合作意识情景教学强调团队合作，通过幼儿之间的互动合作，培养他们的合作意识和沟通能力。
例如，在模拟市场的情境中，幼儿扮演不同的角色，体验买卖的过程，需要与其他幼儿进行交流和合作。
这样的活动能够激发幼儿的社交意识，培养他们的合作精神和团队意识。
3. 个性化教学情景教学注重因材施教，根据每个幼儿的发展特点和兴趣爱好，设计个性化的学习情境。
例如，对于对动物感兴趣的幼儿，可以设计一个动物探索情境，让他们自主探索并学习动物的生活习性和特点。
通过个性化教学，可以更好地满足每个幼儿的学习需求，激发他们的学习潜能。
4. 建立起知识的联系情景教学通过创设各种情境，帮助幼儿将所学知识与现实生活相联系。
例如，在生活情境中学习数学，教师可以引导幼儿通过购物、测量等活动来学习数学的概念和运算。
这样的教学能够帮助幼儿理解抽象的概念，将知识运用到实际中去。
情景教学法论文
情景教学法论⽂情景教学法是教师根据课⽂所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画⽚，辅之⽣动的⽂学语⾔，并借助⾳乐的艺术感染⼒，再现课⽂所描绘的情景表象，使学⽣如闻其声，如见其⼈，仿佛置⾝其间，如临其境；师⽣就在此情此景之中进⾏着的⼀种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学⽣情感，启迪思维，发展想象，开发智⼒等⽅⾯确有独到之处。
当代，论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
情景教学法论⽂1 ⼀、引⾔ 随着市场经济的不断发展，会计专业已经成为当前最为热门的专业之⼀。
然⽽，从教学⾓度上来看，会计专业是⼀门理论性与实践性相结合的实⽤性专业，对学⽣的学习要求较⾼，学习难度也较⼤。
为了让学⽣能够提⾼对会计专业的学习兴趣，合理引⼊情景教学法，以情景创设让学⽣快速融⼊教学，是学校创新教学理念的⼀个重要选择。
⼆、情景教学法的含义及在会计教学中的优势 情景教学法是教师在教学过程中创造合理教学情境，以情境引发学⽣情感共鸣，提⾼学习效率。
这种教学法是让学⽣在特殊情境中学习相关知识点，将理论知识运⽤到具体实践当中。
情景教学法的应⽤能够改变传统教学模式的枯燥⽆味，帮助学⽣营造良好的学习氛围，从⽽充分调动学⽣的学习积极性。
事实上，会计学情景教学法是在调查清楚学性的知识⽔平及知识需求的情况下对其教学进⾏相关的设计，使教学内容丰富多彩，把会计学中的知识进⾏提炼加后⽤于教学。
第⼀，会计专业的社会实践性要求较⾼，会计专业学习的⽬的也是为了将所学会计知识运⽤到实际⼯作当中。
对此，会计专业在⽇常教学中需要理论与实践相结合。
⽽情景教学法可以模拟会计实践环境，描绘出⽇常中常见的会计问题，使学⽣⾝临其境的解决会计实践难题，从⽽达到学以致⽤的⽬的。
第⼆，情景教学模式打破了传统的教学格局，课堂也不仅仅只是教师讲学⽣听的唯⼀模式，让学⽣真正主动参与到课程设计中来，从⽽让学⽣真实体会到会计学习的乐趣以及寓教于乐的学习内涵。
浅谈情景教学法在初中英语教学中的有效性（5篇）
浅谈情景教学法在初中英语教学中的有效性（5篇）第一篇：浅谈情景教学法在初中英语教学中的有效性浅谈情景教学法在初中英语教学中的有效性姜寿德对于初中英语教学实践来说，情景教学法就是指在英语教学的过程中，英语教师有针对性地引入和设计一些与英语教学内容相关的英语教学场景，让学生在接近真实的环境中感受英语教学的内容。
通过相关的实践英语操作，让学生真正明白英语语言中的精华，通过“体验教学”的方式，让学生全方位地接触英语本土的文化，从而有效的、全面的激发学生学习英语的积极性和热情。
本文结合笔者多年来的初中英语教学实践，总结了如下一些情景教学法在初中英语教学中的有效性。
一．情景教学法可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围在英语情景教学的过程中，教师可以运用英语和恰当的身体语言阐述教学内容。
通过这样的方式可以为学生创设良好的学习环境和氛围，同时在必要的时候，如果应用英语不能很好地进行解释，可以选择运用汉语进行补充说明。
但是要坚持的一个重要原则就是，确保整个情景教学法的过程中的大环境还是以英语为主。
通过这种手段可以为初中生创造一个尽可能多的学习英语语言的环境。
这样一个学习环境其作用不言而喻，尤其是对于初中生而言，他们每天的语言环境都是汉语环境，而英语课是这些初中生唯一接触英语的机会。
因此，正是这种情景教学法在课堂教学实践中的应用，可以让初中生充分体验英语的魅力，从而提高了对英语学习的兴趣。
二．情景教学法在初中英语生词和词汇教学中的有效应用词汇教学让不少教师感到困惑，也让学生感到难以理解。
用机械的死记硬背的方式教学，效果不明显，并且使学生浪费了大量的时间和精力。
实际英语教学中有相当一部分词汇可以用实物、卡片和简笔画进行教学，并且也可以进行简单的游戏教学。
这是学生较为喜欢的教学形式，学生乐于接受，并且会主动配合，从而提高学习效率。
教学过程中教师还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。
中学英语情景教学论文3篇
中学英语情景教学论文3篇第一篇一、情景教学的内涵所谓情景教学在中学英语教学中的应用即指教师选定具体的教学内容，然后根据具体的教学目的来为学生设置相应的情景，让学生能够在情景中充分发挥出学习的主动性和积极性，从而产生学习兴趣，通过学生的积极参与来收获良好的教学效果。
将枯燥的英语语法和理论融入具体的情景当中，使其变得生动、浅显，将知识与情景结合，更容易达到中学英语教学的目的。
二、情景教学的应用方法成功的情景设置可以为中学英语教学获得良好的效果，情景教学不同于普通的教学方式，其更注重趣味性、科学性等，在教学过程中可以从多方面进行情景设置。
1.利用多媒体进行辅助教学单纯的文字学习难免会让学生感觉乏味而失去学习兴趣，所以可以利用多媒体作为辅助教学的工具，根据具体的教学内容，向学生播放相应的图片、视频等，吸引学生的注意力。
例如，在学习school一词时，为了帮助学生对这一词汇产生更加深刻的印象，教师可以向学生展示一些自己校园的图片，也可以利用校园生活的相关图片来组织学生充分发挥所学知识，对图片进行描述，学生在这种轻松的环境中能够不断拓展自己的思维，收获良好的学习效果。
2.增强教学趣味性中学英语本身属于一门比较枯燥的课程，学生在大量的词汇和深奥的语法的积压下容易失去学习的积极性，所以需要教师采用一定的措施来改善课堂的氛围。
要想激发学生学习英语的兴趣，最直接的方法是使英语学习的课堂充满趣味性。
教师可以选择在课堂上播放一些简单的英文歌曲，让学生在舒缓的音乐节奏中忘却英语学习带来的烦恼，慢慢地将思维投放到歌曲的英文语感及歌词上，如此就可以形成一种轻松的英语学习氛围。
通过这种方式更容易引发学生对英语的兴趣，同时也可以拉近师生之间的距离，创造出良好的教学环境。
3.有针对性地组织课内活动中学英语教学的一个重要阻力在于学生往往缺乏足够的实践机会，难以通过实际的交流使自己的英语能力得到锻炼，所以教师可以针对这一问题，专门组织相应的课内活动，为学生创造能够满足其需求的交际平台。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
小学数学情景教学法论文
小学数学情景教学法论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面与数学学科本身的特点有关，数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，容易使学生产生距离感；另一方面，也与教师的教学方法有关，传统的“填鸭式”教学往往忽略了学生的兴趣和需求，导致他们对数学学习失去热情。
（1）教学方式单一，缺乏趣味性在实际教学中，部分教师过于依赖教材和教参，采用单一的教学方式，如讲解、练习等，使得课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际，缺乏情境创设有些教师在教学中，未能将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以体会到数学学习的实际意义。
此外，缺乏情境创设，使得数学知识显得孤立无援，难以激发学生的探究欲望。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分关注结果，忽视学生的思维发展。
（1）题海战术，重复训练为了提高成绩，部分教师采取题海战术，让学生进行大量重复性训练，导致学生将注意力集中在答案上，而忽略了思考和分析的过程。
（2）忽视思维方法，缺乏引导在教学过程中，部分教师未能充分引导学生运用数学思维方法，导致学生在面对问题时，难以独立思考和解决问题。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，影响了他们的数学学习效果。
（1）概念教学方式单一有些教师在概念教学中，仅仅采用讲解和举例的方式，未能引导学生从不同角度、层次去理解和掌握概念，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏概念之间的联系和整合在教学中，部分教师未能将相关概念进行有效整合，使得学生在学习过程中，难以形成完整的知识体系，影响了对概念的理解和运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
情景教学法论文(1)
探究情境教学法在初中英语课堂的应用张语轩（新疆农业大学科学技术学院，新疆乌鲁木齐 830052）摘要：本文笔者从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。
关键词：情境初中英语Research on Junior English Teaching Based on the Situational MethodZhang Yu Xuan(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China) Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse student’s anxiety for knowledge, transfer student’s initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students’ integrated quality.Key words: the Situational Method, junior English一、引言教育教学是一个国家的根本。
传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。
情景教学法论文：情景教学法在旅游英语教学中的应用
情景教学法论文：情景教学法在旅游英语教学中的应用【摘要】情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力。
运用情景教学法，使学生感到自己在真实的交际环境中，在语言实践中学会语言，从而达到提高交际能力的目的。
而如何创设有效的情景是情景教学法成功的关键，本文列举了适合旅游英语教学的情景创设模式。
【关键词】情景教学；旅游英语；情景创设随着我国2008年北京奥运会的成功举办，以及正在举办的2010年上海世博会使得我国的旅游业得到了飞速的发展。
在国际旅游市场方面，我国已成为发展迅速的、充满活力的旅游客源国和旅游目的地国。
但是，我国旅游专业人才的培养却显得有些落后。
高等院校旅游专业要着力培养适应社会发展的的复合型外语从业人员。
为此，旅游英语教师应树立新的教学理念，在课堂教学实践中重视学生的主体地位，激发学生的积极性和创造性。
在语言实践中学会语言，达到提高交际能力的目的。
一、旅游英语教学的特点和现状旅游英语在于培养学生在具体的旅游工作环境中实际运用英语的能力。
因此，首先，旅游英语是一门实践性很强的专业外语，作为语言沟通和交流的工具，它具有实用性的特点。
旅游专业的学生在学完这门课程后，应该掌握日常的旅游会话，可以与海外旅游者用英语进行沟通和交流，阅读旅游文件，如旅游合同、信件等。
其次，旅游英语课程以语言为基础，属于职业专用英语。
因此它具有很强的专业性，具有自身的专业词汇，专业句型，文体形式。
它强调学生的综合交际能力，尤其是专业信息传递能力。
最后，旅游英语课程具有很强的综合性，旅游英语课程教学内容广泛，涉及历史、地理、文学、宗教、建筑等多学科知识，内容涵盖旅游交通、酒店、旅行社、旅游景区、旅游购物等诸多内容。
但是遗憾的是，这门课程的教学情况和教学效果并不理想，问题集中表现在教学内容与工作实际严重脱节，“学”无法致“用”；教师偏重语言知识的讲解，忽视旅游专业知识和技能的培养；课堂气氛沉闷，教学方法单一枯燥；学生缺少实际操作机会等诸多方面。
情景教学与课堂教学论文
情景教学与课堂教学论文范本1存在的问题路由与交换课程已经打破了这种传统的教学模式，在课程建设上注重教学内容与岗位工作任务实际需要紧密结合。
我们把项目的工作过程与真实工作情景设计成每个子项目的工作任务，并将其作为课程的组织核心运用到课堂教学中（简称项目化课程）。
而如何组织好课堂教学是急待解决的问题。
⑴情景教学没有开展到位：项目化教材虽然已经开发完成，整体的项目化情景已经形成，但项目化教学缺少实际教学经验，很多教师在课堂教学中仍然沿用传统的教学模式，以工作任务驱动的情景教学没有完全展开，学生学完课程后不知道所学的知识和技能如何运用到实际的工程项目中。
⑵教学方法科学性有待进一步探索和提高：路由与交换课程是围绕一个实际的园区网络项目工程而展开，课程设计十分合理，但是教师在课堂教学中没有很好地将这些子项目联系起来，仍然沿用章节式教学，违背了“情景的构建与项目的实施紧密相连”的原则。
⑶如何衔接好项目化课程教学中的几个环节：在课堂教学中必须借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成项目实践。
那么什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备也是课堂教学需要解决的问题。
⑷陈旧的课程考核方法制约了项目化课堂教学：不能再采用理论占多少比例，实践占多少比例的考核方法，要结合课堂教学形成新的评价手段和方法。
2解决方案2.1课堂教学方式的改革坚持课堂教学采用基于工作任务驱动的情景教学法，在课堂中创设教学情境。
情景教学法是依据维果斯基的.“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面。
第一，情景构建源于生活。
课堂教学利用一个真实的园区网络项目知识展开，将创设的工作情景在该项目的基础上细化，使之与路由与交换课程的体系结构相关联，使学生能够从已有的小型局域网的知识顺利过渡。
第二，情景构建具有直观性。
园区网络项目的构成是从项目需求分析开始，需求调研和可行性分析后要利用网络知识对园区网进行整体设计，整体设计完成后要根据设计利用网络知识搭建网络。
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《情景教学法在物理教学中的应用》论文
勉县五中杨军明
摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情景教学法的核心在于激发学生的情感。
关键词：教学法创设情境物理教学激发
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。
一切从学生的经验去发激发他们对物理的兴趣。
然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验了。
由于缺乏基本认知，学生学习时困难重重，情绪受到影响，久而久之失去了学习物理的兴趣。
鉴于此，
教师要了解学生，并积极创设情景，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。
物理教学中情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情景教学法的核心在于激发学生的情感。
情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如实验演示、实验验证、生活情景再现、实物演示、语言描绘、课内游戏等等。
都能把教学内容融入具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
一、物理课堂情景教学法的途径
1、生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，探索并总结出物理规律。
如光学中，晚上背对月亮时，暗的是地面还是水塘，面对月亮时，亮的是地面还是水塘。
可以晚上把学生带到操场去，利用灯光进行观察。
这样更形象更具体，学生也乐于参与。
同时也把学生带入了物理探索中，潜移默化培养了学生探索真理的能力和信心。
2、结合生活实际，创设问题情景
例：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。
学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。
首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？接着演示如下实验：将此蛋放进清水里，则见蛋下沉，再往清水中加盐并搅拌，等盐融化后发现鸡蛋浮在水面上了。
看到这么奇怪的现象，学生们被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲。
3、利用物理史话，创造故事情景
如在教学“阿基米德原理”时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：讲“运动与静止的相对性”时，我讲述了法国飞行员如何驾驶飞机徒手抓子弹的故事等等。
讲物质的比热容时，引入谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来描述新疆一天气候的变化。
等等
4、利用物理图象,形成物理情景
图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。
5、利用多媒体技术，让学生身临其境
多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,
利用它模拟物理情景. 如在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群等等，那些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理
过程展示出来,再现物理情景。
这是我们常用的教学方法。
二、情景教学法的功能
1、情景教学能激发学生的情感，引起求知的兴趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。
学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
从对学习的促进来说，兴趣是学习的动力；而兴趣其实是在学习中产生的，并在学习中可能得到强化。
所以，兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
物理教学中情景教学法就是以激发学生兴趣为基础的教学方法。
它能拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。
2、情景教学有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的适应能力
情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗
歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是与教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
换而言之，情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。
情景所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
比如正处于某种问题情景中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
三、创设情景的原则
1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选择所创设的情景。
2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。
3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
4、所创设的情景不要虚构，无中生有，要符合自然规律、科学规律。
5、创设情景目的在于，使学生通过情景把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
总之，情景教学法是提高物理教学质量行之有效的好方法。
它
把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，变抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到物理学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
参考文献
《情景教学法》作者：李吉林
《情趣的重要性》作者：于茜。