突破农村高中英语教学“误区”
新课改下农村高中英语课堂教学的误区及建议
教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2014年6月第25期Jun.2014NO.25是同样的，题目一样，难易一样。
优等生很容易就得到满分，但是中后生费尽心思还是没能做到尽善尽美，没能得到盼望已久的一百分。
这样对后者的学习积极性影响很大，而对优等生的促进却并不明显。
可见作业具有层次性，设定不同的评价标准是多么重要。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”3.评价让学习更精彩。
作业不应该只成为师与生交流，还应该是生与生，生与师互动交流的渠道。
比如字词基础的习题，在我批改之前，经常会让班里听写比较差的同学先来批改一遍。
让他们小老师的口吻来提醒、表扬同学，提高自信。
而又因为和字词见面的机会多了十几甚至几十倍，潜移默化中也提高字词掌握水平。
同时让阅读能力好的学生来改造句部分，这不仅让同学对他的建议敬佩有加，还运用了修改符号，提高了作文修改能力，培养了写作自觉性。
本文只是抛砖引玉，如何让老师教得轻松有效，让学生学得快乐又扎实。
我将会锲而不舍，继续探索、钻研！参考文献：[1]叶澜.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.[2]刘克汉.论中小学生课业负担过重的成因及解决对策[J].教育探索，2000.一、引言以“学生为本”的新课改要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语综合能力。
然而，在农村新课程改革中，由于存在城乡差距、地域差距、民族的不同、经济差距以及教学设施教学力量的差距，新课改的任务型教学理念在农村的实施难以为继，农村英语教学在领会和实施新课标要求的过程中，也因此存在着很大的误区。
本文将针对新课改下农村高中英语教学存在的误区，提出一些建议。
二、高中英语新课改下农村英语课堂教学的误区（一）备课出现的误区新课改要求教师最好要进行集体备课，集体备课其实也是另外一种形式的轮流备课，备课组成员循环轮流备课，写出教案做出课件供全体成员照本宣科。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略随着教育资源和城乡师资差距的加大，农村高中英语教学中存在着一系列的问题，其中包括学生语言素质低，教师教学水平较低，教育资源缺乏等方面的问题。
面对这些问题，需要针对性的改变教学策略，力求将英语教学工作做得更好，提高学生的综合素质和应用能力。
一、学生语言素质低农村高中英语教学中，学生语言基础比较薄弱，从字句语法到表达交际，都存在着较大的困难。
对此，可以采取以下的改变策略：1.拓展词汇量。
可以针对教材内容和学生生活实际，增加一些新颖和实用的词汇，将英语学习融入到日常生活中去。
2.加强语法训练。
可以让学生在语境中进行语法学习，同时可以采用综合性的语法测试，帮助学生掌握语法知识。
3.注重听说训练。
可以提高听力强度，让学生在较为真实的英语环境中进行听说练习，提高学生的实际应用能力。
二、教师教学水平较低农村高中英语教学中，由于缺乏先进的教育资源和师资力量，教师的教学水平比较有限，教育工作面临着较多的困难。
对此，可以采取以下的改变策略：1.提升教师专业素质。
可以加强教师培训和学习，培养教师的专业素质和教学能力，提高农村高中英语教学水平。
2.增加教学法种类。
可以采用多种教学方法与手段，如课堂互动、游戏模拟、角色扮演等，使学生更加主动参与，提高学习兴趣。
3.融入多媒体资源。
可以通过多种多样的多媒体教学手段，将教学与生活、文化相融合，提高教育效果。
三、教育资源缺乏1.建立多种资源渠道。
可以通过网络、电视、报刊等多种途径获取教育资源，让教育教学工作走在前沿。
2.积极开展集体备课。
可以组织教师集体备课，在教学过程中及时交流、分享资源，提高教学效果。
3.加强家庭教育。
可以积极倡导家长参与教育，与学校共同为孩子的教育事业奋斗并提供多种资源。
总之，针对农村高中英语教学中存在的问题，需要教育工作者积极探索、积极实践，采取多种多样的改变策略，力求将农村高中英语教学工作做得更好，为提高学生的综合素质和应用能力贡献力量。
浅谈农村高中英语课堂教学存在的问题与解决的对策
外语教学与研究2016.12伴随着当前社会经济高速发展的趋势,社会对于人才的综合素质要求的标准也在日益提升。
在我国正在逐渐开始普及高中教育,而随着高中的生源扩招,农村高中也具有了大量高中新生的生源,而这些高中新生大都是由本校初中升学或是附近的乡镇中学的学习成绩中等以及学习成绩后进的学生,不少教师在面对这部分学生时,会感到在今后的教学当中非常为难。
怎么样才能有效地提升这些学生进入高中之后的学习成绩,已成为了农村高中教师必须面临的严峻的教育问题。
笔者依据自身多年的英语教学实践经验,提出了农村高中英语课堂教学存在的问题与解决的对策。
1.高中课堂教学存在的问题1.1学生自身的因素(1)学生的学习基础较为薄弱。
由于农村高中新生在初中学习阶段的英语学习基础较为薄弱,所掌握的单词词汇量较少,对于英语的语法知识,句型结构的知识积累也较少,有部分学生甚至不知道语音的基础知识,口语及听力等能力也较为薄弱。
(2)自主学习能力薄弱。
学生未能够在学习过程当中培养起良好的学习习惯。
在初中学习阶段,学生对于英语缺乏学习的主动性,而高中学习阶段,英语知识难度增加,对学生的学习要求也随之提升,要求学生必须进行自主思考,掌握英语的学习方法。
高一新生如不能培养起自主学习的能力,就难以形成良好的学习习惯。
1.2初中与高中教材目标存在差异的内在原因较之于初中英语的写作目标,高中英语的写作目标要求具有了显著的提升,而在阅读方面,高中教材当中的阅读则注重语法知识的应用,以及对短文句型结构的理解与掌握,可对于农村学生而言,高中英语学习的难度教大,由于学生在初中阶段的英语学习基础不牢固,因此在升入高中之后,随着学生英语学习难度的持续增大。
2.采取的对策2.1教师应掌握学生的实际学习情况先进行一次高一新生的入学考试,根据学生考试的成绩,来深入分析学生在英语知识方面的那些知识点存在优势,那些知识点存在不足。
从而有针对性地制订出符合高一新生英语学习的教学计划,教师应依据学生英语知识的薄弱环节来进行有针对性的重点辅导,例如可针对学生掌握的单词量较少的情况,安排学生每天进行20个单词记忆,在教师教授新课程时,可对上一课的知识进行简要复习之后,再开始教授新课程,増强了新旧知识的衔接,使学生能够对高中英语体系进行较好的理解与掌握。
农村高中英语教学中存在的困惑及对策
农村高中英语教学中存在的困惑及对策摘要：在农村高中，由于受环境、基础知识等各种因素的影响，学生的英语基础薄弱。
本文结合农村高中英语教学实际的现状进行分析，旨在探讨农村高中英语教学中出现的各种问题并提出解决办法，改进英语教学，增强每位学生学习英语的自信心和决心，进而使农村高中学校的学生综合运用英语的能力得到进一步的发展和提高。
关键词：农村高中英语困惑对策作为一名农村高中的英语老师，笔者经常听到学生们说“英语太难学了；我对英语没兴趣”之类的言辞。
的确，对于许多学生来说，他们把英语学习当成了负担，而不是当成享受，也就难怪说出这样的话来了。
新课程改革下的英语教学，其目的是为了使学生们具有自主学习和综合应用语言文字的能力，这种目的的提出就是为了使新课程改革和旧的教学大纲有根本的区别。
这对老师的水平要求更高了，也使老师面临着更大的挑战。
新课程和旧课程进行比较，我们会发现：从文章内容到词汇量，再到单元的结构设计上都有了很大的变化，而这种变化就是为了让学生们能综合运用所学的语言知识。
这就要求高中的英语老师们要改变传统的教学理念，进行创新教学。
一、农村高中英语教学中存在的困惑1.基础知识薄弱。
农村高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，成长的背景单一，社会生活经历比较简单，无论是学校、家庭还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标，使教材设计的活动都无法真正开展。
2.学习意志薄弱。
笔者对高一年级的学生进行了抽样调查发现，学生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，在词汇的记忆方面普遍感到困难。
有些学生缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，害怕生词量大的阅读理解题目。
3.学习方法不当。
许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略农村高中英语教学中存在的问题主要有以下几个方面：1.学生基础薄弱。
由于农村教育资源相对不足，学生的英语基础通常较差，词汇量和语法知识掌握不牢固，对于听说读写能力的培养存在一定困难。
2.教师水平不高。
农村地区教师整体素质相对较低，英语教师的专业知识水平和教学能力较弱，导致教学质量不高。
3.教学资源匮乏。
农村学校教学资源有限，缺乏先进的教学设备和多媒体教学手段，限制了教师在教学中的创新能力和教学方式的多样性。
4.学生学习动力不足。
由于农村高中学生的就业前景不明朗，他们对于英语学习的动机较低，缺乏对外语学习的热情。
针对这些问题，可以采取以下改变策略：1.加强学生基础知识的补充。
在课堂上加强对于基础知识的巩固训练，提高学生的词汇量和语法掌握水平。
可以通过学习小组或个别辅导的方式，帮助薄弱学生进行个性化的辅导，提高他们的学习效果。
2.加强教师教学能力和素质的提升。
通过定期的教师培训和交流活动，提高教师的英语水平和教学能力。
可以邀请有教育背景和经验的志愿者到农村学校进行支教，提高教师的教学水平。
鼓励教师参加各类正规的培训机构的培训，提高教师的专业素质和能力。
3.提供先进的教学设备和教学资源。
争取政府和社会资助，为农村学校提供先进的教学设备和多媒体教学手段，以提高教育教学水平。
4.增加学生的学习动力。
通过组织各种英语竞赛和活动，培养学生对于英语学习的兴趣和热情。
可以邀请海外英语教师或志愿者到学校进行交流讲座，激发学生对于英语学习的兴趣和热情。
通过以上对于农村高中英语教学中存在问题的分析和改变策略的提出，可以逐步改善农村高中英语教学的现状，提高学生的学习效果和学习动力，为他们提供更好的教育机会。
也需要政府和社会的相应支持和投入，共同努力改善农村教育的发展。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略随着中国农村教育事业的发展，农村高中英语教学也面临着诸多问题。
如何改变现有的教学模式和方法，提高英语教学质量，成为当前农村高中英语教学的重要议题。
本文将探讨农村高中英语教学中存在的问题，并提出相应的改变策略。
问题一：教学资源不足农村高中英语教学中存在的一个重要问题是教学资源不足。
由于农村地区的经济水平相对较低，很多学校都缺乏必要的教学资源，例如教材、多媒体设备、英语角等。
这些资源的缺失严重影响了学生的英语学习效果，也限制了教师的教学方法和手段。
改变策略：1. 加大对农村学校的教学资源支持。
政府应该增加对农村学校的教学资源投入，确保每所学校都能够拥有必要的英语教学资源。
2. 开展资源共享。
在资源条件允许的情况下，可以建立农村高中英语资源共享平台，对教材、多媒体资料等进行共享，提高资源的利用率。
3. 利用互联网资源。
在农村地区也可以通过互联网获取英语教学资源，例如在线教学平台、英语学习网站等，以弥补教学资源的不足。
问题二：师资力量不足另一个影响农村高中英语教学的问题是师资力量不足。
由于农村地区的工资待遇相对较低，很多优秀的英语教师都选择去城市工作，导致农村高中英语教师队伍的整体素质不高，教学水平参差不齐。
1. 提高农村高中英语教师的待遇。
政府应该加大对农村高中英语教师的政策支持，提高他们的工资待遇，吸引更多的优秀英语教师前往农村学校任教。
2. 加强师资培训。
对已经在农村学校任教的英语教师进行系统的培训，提高他们的教学能力和水平。
3. 实施“外聘教师”计划。
在条件允许的情况下，可以引进城市的优秀英语教师到农村学校任教，提高教师队伍整体的素质。
问题三：教学模式单一在农村高中英语教学中，很多学校存在着教学模式单一的问题。
以传统的单向讲述为主，缺乏互动性和趣味性，难以引起学生的兴趣，影响了学生的主动参与和学习效果。
1. 推行互动式教学。
通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高英语教学的互动性。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略随着我国教育事业的不断发展，农村地区的教育水平也在不断提高。
在农村高中英语教学中，仍然存在着一些问题，如教学资源不足、教师素质参差不齐、学生基础薄弱等。
为了提高农村高中英语教学质量，我们需要认真分析存在的问题，并制定相应的改变策略。
首先要关注的问题是教学资源不足。
在农村地区，高中英语教学资源相对匮乏，学校的图书馆藏书数量有限，教室设备简陋，教学环境比城市有所不足。
如何解决这一问题呢？一方面，可以积极争取政府支持，增加农村高中的教学资源投入，提高教学条件；可以大力拓展互联网教学资源，引进优质的网络教学平台，为学生提供更多的学习途径和资源。
其次是教师素质参差不齐。
在农村地区，因为教育资源匮乏，导致农村高中的英语教师水平参差不齐，有的教师学历不高，教学能力有限。
针对这一问题，我们需要采取一系列的措施。
一是加大对农村高中英语教师的培训力度，提高其教学水平和教学能力；二是建立完善的教师考核制度，对教师进行定期评估，发现问题及时进行督促和辅导。
还可以加强学校与城市名校的合作，引进城市名校的老师到农村学校进行交流授课，提高农村教师的教学水平。
另外一个问题是学生基础薄弱。
相较于城市学校，农村高中的学生可能由于家庭条件和教育资源的限制，导致他们的基础薄弱，对英语学习兴趣不高或者学习态度不端正。
为了解决这一问题，学校和教师需要采取有效措施。
建立学生英语学习档案，对学生的学习情况进行全面把握，制定有针对性的学习方案；加强对学生的课外辅导，激发学生学习英语的兴趣，开展形式多样的英语角、英语俱乐部等活动，提高学生的学习积极性；加强家校合作，积极争取家长的理解和支持，共同呵护孩子的成长和学业发展。
尽管农村高中英语教学存在一些问题，但我们应该看到，随着教育现代化的推进，这些问题是可以得到解决的。
政府应加大对农村教育的支持力度，提高农村高中的教学资源投入；学校应继续加强教师培训，提高教师的教学水平；学生应树立正确的学习态度，认真学习英语，提高综合素质。
农村高中英语教学的困惑与策略
农村高中英语教学的困惑与策略随着新课程的实施，新一轮课程改革的进行，我省自2007年9月开始高中英语教学采用了译林出版社推出的《牛津高中英语》新教材。
这套教材对学生情感态度，价值观、智力、身心健康和终身学习能力的培养大有帮助，同时也强调培养学生获取信息，处理信息，分析和解决问题以及用英语进行思维和表达的能力。
但是，这套教材对于我们农村高中师生来说，既是机遇，也是挑战。
下面，我谈谈教学中的几点体会。
一、农村高中学生基础差，而《牛津高中英语》内容丰富，词汇量大。
高一新学期伊始，我对我所教的两个班进行了一次入学测试，其测试结果让我深感重重压力，感受到了今后教学任务的艰巨性。
我静下心来分析每位学生的答卷情况，了解每位学生的大致水平。
大多数同学词汇量少，连week这个词都不认识。
几乎所有同学的语法知识底子薄，根本不知主谓宾是何物。
在教学过程中，我发现学生在记单词时，还在孤立地一个字母一个字母地拼读，没有掌握拼读规则，更谈不上使用词根加词缀的单词记忆法。
另外，我还发现很多同学总是机械地抄写很多遍生词，这种孤立的脱离了一定语境的记忆会导致学生学习效果差，学习兴趣减退，更为严重的是会导致丧失信心。
针对这一现实情况，我决定采用全方位立体的词汇教学法。
1、有针对性地使用多种教具，多做直观呈现。
实物图片、简笔画、动作表情、多媒体等手段都可用于教学中。
例如，在教授artificial satellite,rocket camera,mobile phone等科技词汇时，呈现图片并配了发音，音义一体学生很快就掌握了；又如教授orbit ,fold,unfold,circle等词时，老师不妨一边说出句子,一边比划动作，学生印象深刻，再如教earth,moon等九大行星时，用多媒体动画展示，并配以适当解释，效果更好。
，2、用浅显的英语解释抽象含义的英语词汇，有助于学生英语写作习惯的养成。
（1）下定义。
找准界定词或中心词，然后再加些主语或状语等修饰限制的内容。
浅析农村高中英语高效课堂教学的问题与对策
外语外文课程教育研究学法教法研究 9具备的学习思想和学习能力是截然不同的，一部分学生在英语的词汇和句子掌握上，有着较高的水平，但是在英语阅读上却存在较大的问题，如发音不准确、阅读不连贯等。
也有一部分学生在英语的句子理解上存在着较大的问题。
面对这样的状况，教师必然需要更多的考虑学生的主体性，分别采取相应的措施加以应对。
但是现阶段的状况却是教师所采用的初中英语教学方法是相同的，并且没有和以前有太大的区别，容易导致仅仅有一部分学生能够全面跟上教师的英语授课步伐，其他学生都会由于自身存在的问题直接使得学习进度变得较为缓慢，而且存在相当多难以解决的疑惑，学习英语的进度变得更加缓慢，最终落后于同学们，导致对学习英语失去兴趣。
二、针对初中英语既有问题的解决措施1.加强对学生主体性的关注度新课程改革的到来，直接要求我国的初中英语教育有必要实时加强对学生主体性的关注度，并且要更多的从学生的角度进行实际的思考和分析，在课堂的具体实践过程中，教师应当给予学生更多探讨和学习的时间，而且让学生亲自进行英语探讨，当学生出现问题的时候，学生之间可以对问题进行探讨，共同解决问题，如果同学们不能解决，可以向老师请教，教师再对学生不懂的问题加以集中解决，在这个交流问题，探讨问题最终解决问题的学习过程中，学生能体会到学习的乐趣和进步，进而一定程度上提高了学生学习的积极有效性。
比如，在学习“Where is my schoolbag ”的时候，教师可以鼓励学生对这一格式的英语问句进行探讨和交流，如“My schoolbag at home ”，学生于学生在自主交流的过程中，已经能够对相关内容实现良好的学习，并掌握英语知识。
教师在这个过程中已经完全从课堂主导者转变成为了学生的辅导者，而学生也拥有了更多的时间讨论自己存在的问题和疑惑，并得到教师的有效引导和解决。
2.注重对分层教学的积极应用在初中英语教学当中，不同学生的英语基础和英语学习素养有着相当大的区别，一部分学生的基础较差，往往难以跟上实际的教学进度，然而一部分学生则英语基础比较坚实，在老师教学过程中学习进度较快，在课堂上的表现容易在一定程度上导致教师讲学的加快。
农村高中英语教学中的问题及对策
农村高中英语教学中的问题及对策英语作为当今世界上在各个领域中使用最广泛的语言，许多国家也将英语作为基础教育的必修课程，许多用人单位也将英语作为录用的条件之一。
这意味着普高生得把英语学好，然而在实际教学中却存在着许多问题，尤其是在农村高中表现更为明显。
新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高效率。
在新课标下怎样使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学就显得尤为紧迫和重要。
标签：农村高中英语教学新课标一、高中英语教学的现状中国的英语普及教育经历了几十年的历史,发展到今天，整个国民对英语的重视已经等同于甚至超越了汉语。
全民英语水平有了大幅度的提高，中国的英语教学也上了一个新的台阶。
国外的各种教学方法被引进来，国内也已摸索形成了一系列符合中国学生学情的教学方法。
可以说，中国的英语外语教学处于蓬勃发展的阶段。
但是由于种种原因，中国的中学英语教学，特别是农村地区的英语教学还存在许多问题，主要表现在以下几个方面。
1.传统的师生关系不利于学生语言能力的发展。
2.教师水平有待提高。
3.学生基础较差。
4.教育设施的缺乏。
5.母语的负迁移是学生难以熟练掌握英语的绊脚石。
二、改善农村高中英语教学的对策1.培养和谐融洽的师生关系“无德无以为师”，有什么样的老师就有什么样的学生。
教师的言传身教直接影响着每一位学生，这实际就给老师提出了更高的要求：教师必须有高素质，没有高素质的教师就没有高素质的教育。
首先，老师应该关心每一位学生。
关心学生，不能只表现在语言上，要落实到行动上，从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到老师的关怀与呵护。
教师应把学生当成朋友和自己的子女一样对待，要倾注自己全部的情感——爱心、诚心、耐心、同情心。
其次，尊重、理解、信任学生。
学生是很希望得到老师的尊重和理解的。
作为教师，应尊重学生渴望独立的想法，多给他们一些展示自我的平台。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略1. 引言1.1 农村高中英语教学现状In rural areas in China, high school English teaching faces various challenges due to the lack of resources and the relatively low level of teacher competence. With the rapid development of society, it has become increasingly important to address these issues in order to provide quality education to students in rural high schools. In this article, we will explore the current situation of English teaching in rural high schools, identify the existing problems, and discuss the necessity of change in order to improve the teaching quality and enhance students' learning outcomes.1.2 问题意识In rural high school English teaching, there is a lack of awareness of the problems that exist in the current teaching methods. Many teachers and administrators may not fully realize the extent of the challenges facing students in rural areas, such as limited access to educational resources, lower quality of teaching staff, and overall weaker academic foundations.Without a clear understanding of these issues, it is difficult to develop effective strategies for improvement.1.3 改变的必要性The necessity of change in rural high school English teaching lies in the fact that the current situation is not meeting the needs and expectations of both students and society. The rapid development of technology and globalization requires students to have strong English skills in order to compete in the international arena. However, the existing problems in rural high school English teaching, such as the lack of teaching resources, low teacher quality, weak student foundations, outdated curriculum design, and monotonous teaching methods, are hindering students' ability to acquire the necessary English proficiency.In order to address these challenges and ensure that rural high school students receive a quality English education, it is essential to implement changes in the teaching system. By enhancing teacher training programs, improving teaching resources, and updating curriculum design, schools can better equip students with the skills they need to succeed in the modern world. Ultimately, the goal is to optimize the teaching environment and provide students with the tools they need toexcel in their English studies. Only through these changes can rural high school English teaching truly meet the demands of the 21st century.2. 正文2.1 农村高中英语教学存在的问题1. 教学资源匮乏：农村地区的高中英语教学资源相对匮乏，包括教材、教具、实验设备等方面。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略农村地区的高中英语教学一直面临诸多问题，如教学资源匮乏、师资力量不足、学生学习动力差等。
针对这些问题，需要有改变策略来提高农村高中英语教学的质量，推动教育发展。
接下来将从教学资源、师资力量和学生学习动力三方面分析农村高中英语教学中存在的问题，并提出相应的改变策略。
农村高中英语教学资源匮乏是一个普遍存在的问题。
由于地区经济欠发达和交通不便，很多农村学校很难获得优质的教学资源。
这导致学生在学习英语时缺乏大量的听力、口语和阅读材料，导致他们的英语水平无法上升。
针对这个问题，可以采取以下改变策略。
政府应该增加对农村教育的投入，保障学校的基本教学设施和教学资源。
学校可以通过与城市学校进行资源共享，借用一些教学资源，比如教材、多媒体设备等，来丰富学生的学习内容。
学校可以引进一些优秀的教学软件和网站，为学生提供更多的学习资源。
农村高中英语教学师资力量不足也是一个严重影响教学质量的问题。
由于农村学校工资待遇低、教学条件差，很难留住优秀的英语教师。
这就导致了师资队伍的流动性大，教学水平参差不齐，无法保证学生获得良好的英语教育。
为解决这个问题，可以采取以下改变策略。
政府应该加大对农村学校的教师培训和补贴力度，提高教师的待遇和教育水平。
学校可以通过与城市学校合作，邀请一些城市的优秀英语教师来农村学校讲课，提高农村学校的英语教学水平。
可以通过开展一些英语教学比赛、培训班等活动，鼓励老师们提高自身的教学水平。
农村高中英语教学中学生学习动力差也是一个很大的问题。
由于农村学生家庭环境的影响，他们对英语学习的兴趣和动力并不高，很多学生都觉得学习英语对他们以后的生活无关紧要，导致他们很难全身心地投入到英语学习中。
为解决这个问题，可以采取以下改变策略。
学校可以通过开展一些英语角、英语俱乐部等活动，营造一个良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
学校可以通过设置一些奖学金、奖励制度，激励学生学习英语，提高学习动力。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略随着农村经济的快速发展和新农村建设的不断推进，农村高中英语教育也得到了很大发展。
但是，农村高中英语教育面临着很多问题。
本文将围绕农村高中英语教学存在的问题展开讨论，并提出相应的改变策略。
问题一：师生素质低下。
农村高中英语教育中，存在着许多师生素质低下的情况。
一些教师英语水平不高，教育经验不足，教学方法过于单一，甚至存在准备不充分、讲课不认真、态度不端正的情况。
学生英语基础较差，英语学习动力不足，学习意识不强，学英语成为他们的负担，思维惯性较大，陷入枯燥和困境。
改变策略：建立健全教育质量评估体系，将师生岗位考试与教学质量绩效等紧密挂钩，鼓励和优先保障教师演讲和学术交流。
对于英语教师，加强早期教育和语言能力培训，提高课堂教学水平，加强个人发展与团队建设，让教师更好地了解学生的需求，聚焦英语教学的“核心”，使之更加高效、适应农村学生的实际需求。
问题二：缺乏多种教学手段。
农村高中英语教育中，教学手段过于单一，缺乏趣味性和多样性。
学生大多数来自农村，语言学习环境和条件不如城市，不能全面地接触、进入到英语环境中，更不能够轻松地使用多种语言，形成良好的语感和语调。
因此，单纯的语言输入和输出是远远不够的。
这需要英语教师更多地去发掘有趣的教学方式，提高教学的活跃度和趣味性，以及加大阅读、写作、口语、听力等方面的培训，从而更好地培养农村学生的语言能力。
针对以上问题，我们可以多方面使用教学媒体设备，如互动多媒体、在线课堂等，用课件和视频的方式进行学习，增强学生的兴趣，增添一定的趣味和乐趣。
教师和学生需要不断尝试各种不同的英语学习方法，例如多种口语练习，如英语角、朗读、讨论、真实情境模拟；多种阅读练习，如阅读期刊、新闻或短篇小说；多种写作练习，如小作文、剧本、日记等，多种听说练习如跟读、模仿、独语等。
此外，农村学生的阅读和听力能力需要加强，特别是当地方言丰富，需加强训练语音、发音。
农村高中英语学习教学的困惑及思考
乡村高中英语教课的疑惑与思虑一、乡村高中英语教课中的疑惑1.新教材内容日益丰富给教课活动带来挑战新课改背景下，高中英语在知识系统方面加大了难度，不单板块之间的搭配较为模糊，并且生词量激增，以致于学生感觉到词汇难以记忆。
同时，和课本内容相当套的练习题难度相对较大，听力资料变得更多，并且语句更长，加之设题难度大，部分话题和学生实质生活相离开，致使教师没法实时掌握部分内容。
别的，较之初中教材，高中英语教材与之存在着连接脱节的状况，不单加大了学习难度，同时也提升了教课难度[1]。
2.学生广泛存在基础较差等问题乡村高中以当地乡村作为其生源地，学生的家庭条件普遍一般，并且整体文化水平相对偏低，加之学生家长将其重心放在工作生计方面，对于学生学习的关注度与重视度都有待提高，对于学生学业也缺少平时看管，致使学生习惯，态度，目标，方向都有所偏离。
只管此刻部分家庭重视学生教学水平，但是受当地文化水平限制、历史等原由，大多学生均没法有效掌握各样最正确学习方案，以致于乡村高中英语教学中，学生广泛存在基础较差，学习断层等问题。
跟着高中英语语法难度增大、词汇量变多以及句法难度加大，学生学习英语知识的基本兴趣正在渐渐丧失。
3.教师整体素质参差不齐跟着新课改力度的不停增大，对于教师整体素质也提出了较高要求。
而部分教师受自己思想的限制，不单对于课改缺少认识，并且内行动方面也较为滞后，一直沿用老教法及老教材，且将教课要点放在提高学生升学率方面，以致于教学效率一直阻滞不前。
在面对乡村差生时，部分教师没法摆正自己心态，以奚落、嘲讽的话语去刺激学生，忽略鼓舞学生的重要性，致使学生价值观、世界观、人生观以及感情教育等方面均出现误差[2]。
二、提高乡村高中英语教课整体水平的主要策略1.建立新式教课理念在新课程要求下，对于教师所提出的要求变得更高，加之高中英语在知识系统方面加大了难度，所以需要教师严格掌握教课程序，经过建立新式教课理念，学习多种教课方法，一直坚持理论联系实质的基本准则，提高自己教育教材以及驾御课程的综合能力。
农村普通高中英语教学中初高中衔接误区及应对策略
农村普通高中英语教学中初高中衔接误区及应对策略摘要：农村普通高中的英语成绩普遍不太理想，原因是学生初中的基础不够扎实。
所以，要想在高中英语教学上取得更大的成效，就必须抓好初高中英语衔接教学，然而却在这一过程中又走进一个个误区。
作者结合自己的教学实践和探索，分析其中的误区，并提出应对策略。
关键词：农村普通高中英语教学初高中衔接误区应对策略随着新课程改革的不断深入，如何最大限度地提高教学质量已经成为教育教学的重大课题之一，然而面对农村普通高中的高一新生，如何让他们尽快适应高中英语学习同样是英语教师所面临的难题。
高中英语不同于初中英语，其对学生要求更高，考查的能力更全面。
高中英语的学习也不同于初中英语的学习，不仅要求学生多读、多背、多练，还要求学生独立思考和理解，总结归纳更多的语法知识。
面对高一新生，面对这些问题，许多学校的教师都在精心准备初高中英语的衔接工作。
可是在初高中英语衔接工作中，我们发现教师走进了一个个误区。
误区一：知识误区，农村普通高中由于生源不太理想，学生成绩普遍较差，其中尤其以英语最为突出。
有许多学生甚至在初中就已经放弃了英语学习，早早成为英语后进生。
进入高中后，他们有些尽管很想再认真学习，争取赶上去，无奈初中知识的匮乏、高中内容的深化让他们举步维艰，无力回天，只好望英语而兴叹。
即使是那些成绩还可以的学生，由于初中英语知识学得不够扎实，缺乏更上一层楼的基础，要想在高中再上台阶也是非常吃力的。
因此，如果没有有效的英语衔接教学方式，日后的高中英语教与学就势必会严重脱节，最终将导致学生英语学习劳苦而无获，英语老师教得累而无功。
针对这种情况，教师就在第一节英语课上教语音、构词法、5种基本句型等最基础的英语知识。
教师认为他们英语差是因为基础差，夯实基础即可。
可是一节课或几节课后，老师发现怎么这么简单的知识都学不会呢？其实这时我们已经走进了一个误区。
我们误以为这些学生缺乏的仅仅是知识，其实他们更需要的是参与的精神。
农村高中英语听力课堂教学的误区及建议
农村高中英语听力课堂教学的误区及建议摘要：随着社会经济的不断发展，科技的不断进步，国家对教育工作的重视程度越来越大。
随着新课程改革，素质教育观念的普遍实施，不仅重视城市学生的教育，对乡镇农村学生的教育力度也逐渐的加大。
英语在高中教学中占有重要的地位，是学生主修的科目，不仅可以提高学生的学习成绩，而且对学生以后的成长和发展有着重要的影响。
听力是英语教学中的重要组成部分，所以教师应该重视听力在高中英语课堂中的教学，不断更新教学模式和教学手段，能够满足学生的需要，促进农村高中英语听力课堂的教学效率，提高学生的学习成绩。
关键词：农村高中；英语听力；课堂教学；误区及建议听、说、读、写是学生学习英语必须掌握的技能，“听”处于核心的位置，所以教师在教学中首要培养学生的听力能力。
听力的学习与其他不同，主要是针对学生的交流，理解文章表达的主旨，对文章的整体内容能够大致的掌握，使学生的听力水平得到一定的提高。
针对农村高中英语听力的教学，教师应该选择合适的教学方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的英语听力水平。
通过本文，笔者根据自身多年的教学经验，针对农村高中英语听力课堂教学中存在的问题进行阐述分析，并提出有效的建议，培养农村高中生的英语素养。
一、农村高中英语听力课堂教学的误区虽然我国加大了对教育的重视程度，但是有一些农村的教育条件还是比较欠缺，在听力教学方面无法满足学生的需要。
农村的学生接触英语听力的机会不多，所以学生听力能力的提高受到一定的限制。
教师在教学中通常是采用汉语和英语相结合的方式进行教学，避免学生会产生听不懂的问题产生。
教师在进行听力训练的时候，也是进行题海战术，学生学习的主动性和积极性受到影响，受应试教育的影响。
因此，针对农村高中英语听力教学中存在的问题主要包括以下几个方面：（一）教师没有明确教学目的英语这一学科的学习与其他学科存在差异，教师在教学中应该引导学生在特定的环境下进行学习，有利于锻炼学生交际能力，所以教师应该创设适合学生的教学环境，让学生在“真实”的情境中学习英语。
农村高中英语教学的瓶颈与突破
农村高中英语教学的瓶颈与突破摘要：高中英语学习是每一个接受高等教育的莘莘学子的最重要的一个阶段，无论他或者她是否在将来从事相关行业，绝大多数的人的英语水平和英语学习能力是由其在高中段的英语学习决定的，可是几乎所有的高中英语从业教师都会无奈的面临一个不可忽视的令人神伤的事实::相当一部分在校学生因为英语水平能力较低而影响了高考得分，从而影响了高考录取抱憾终身，因为英语在高中段成为他们的薄弱科目，进一步影响了他们在大学期间的英语学习和四级六级英语考试成绩，为日后的事业选择埋下极大的隐患这种现象在农村高中地区尤为突出，笔者结合三十年高中英语教学实践，调查分析了相关原因，现在在此做一阐述关键词：农村高中英语学习应对措施正文：一、高中英语教学中存在的问题从学生层面上说（一）学困生的原因1）本校的高一新生是来自附近几所几年制义务教育初中，各个学校的英语教学水平相差较大，学生的英语成绩也参差不齐。
这几年学校中的较好的学生都升入了地区一中，而留在我校的学生大多在初中段属于总体成绩中游的学生，而这些学生中，较为普通的弱项便是英语了，这些学生一进入高中英语学习必修一的学习就发现无法适应，从而成为学困生，而还有将近三分之一学生在初中阶段的起始阶段或者中段就因为各种原因就丧失了学英语的兴趣，上课时候对于教师所讲内容听讲有困难，根本无法完成单词或句型听写和课后作业，听写任务更是举步维坚，对语法项目的理解也是听得懂不会用，这具备这些学习状态的学生极大的影响教学效果，成为班级后排的主力军。
2）学生基础较差，学习方法不当，自觉性较差，学习习惯不好，缺乏学习自信心每一个英语学困生的较差的课堂表现下埋藏着一个事实，他们在升入初中段的因为各种原因——（有可能是学生自身学习习惯，班主任的和任课教师的有效引导和积极管理，还有对新的任课教师的个性的喜好，和知识传授方法，还有学生自身的禀赋和遗传基因的差异，家长的疏于管理或者肆意骄纵宠溺）导致学生的英语学习成绩较弱，有的学生表现在各个科目都比较弱，有的学生表现在除了英语之外其他科目成绩优异，从教师层面上说1）初高中教材无论从哪个角度相比都存在一个断崖式的差别，首先表现在生词量激增，课文内容涉及面宽，每个单元的两个课文较之与初中段的两段课文来说难度加大不少，语法现象也较为复杂，尤其是非谓语动词和三大类从句的加入，明显属于曲高和寡，学生们这些的理解明显滞后，在课堂上的师生互动中表现较为被动，或者根本无法回答无奈的放弃回答2）在词汇量方面，学生也经历着极大的困惑，原来在初中段只要能够背会单词表里的单词便可以应对平常的作业和课堂提问，可是在高中段，单词表里的单词是远远不够用的，他们只占到了高考要求掌握的三千五百个词汇中的核心部分，还有三分之二的单词属于学生在做题的过程中自己掌握和总结的，更有数不清的一词多义和基词基础上的构词法变化的词和词组3）根据学生们的课堂表现和课后作业及单元测试时的分析，发现英语教学中的听说这个部分是学生们在听课过程中早到的第一个门槛，来自不同初中英语老师门下的学生不习惯于新的高中英语教师上课的口语和发音和语速，加之语音语调的不兼容，便得学生较难在上课时听得懂全英文授课，导致听课效果大打折扣，以上的诸多原因导致高中英语教学举步维坚，英语老师们针对一入门就有这么大的学困生比率头疼不已。
突破农村高中英语教学瓶颈的思考
突破农村高中英语教学瓶颈的思考摘要：现阶段在农村高中的英语教学中，由于多方面原因，导致英语教学处在瓶颈处，教学效果不甚理想。
对此，笔者通过在教学中思考、实践，对瓶颈的突破提出自己的一些想法。
关键词：英语教学；瓶颈；突破一、农村高中英语教学的现状1.高中前遗留的问题太多很多农村学生在初中学习英语时，心态本身就是错误的。
绝大多数农村小学英语教学，由于缺少专业的教师等多方面原因，导致教学效果、学生实际的英语学习能力及学习成绩基本上可以忽略。
升入初中以后，英语对他们来说，基本上就是一门全新的课程，但很多学生在小学已经养成了轻视、蒙混过关的习惯，使得他们在英语学习过程中仍然不用心、不刻苦。
除极少数学生外，大部分学生要么为应付老师、家长而学习，要么就是放弃了英语学习。
放弃学习的，成绩自然一落千丈，教师的课堂教学对于他们来说毫无效果，也不存在师生之间的学习互动，教师困苦，学生厌烦。
而为应付而学习的学生，学习主动性差，教学效果的落实自然也要大打折扣。
当然，很多学生除了英语学习成绩差外，也没有养成良好的英语学习习惯。
比如，很多学生懒于识读音标，英语单词的读音都是用汉语拼音来注释，等等。
而进入高中学习后，这些学生都遗留下很多问题：最基本、最简单的单词不认得，音标不会读，句型、语法混淆乱用，等等。
更有甚者，继续初中的放弃学习。
而有些想学习的，因为遗留的问题太多，无从下手，不知道该怎么学习了，并且在学习上已经养成了很难改变的懒惰习性，致使问题堆积，继续遗留，形成恶性循环。
2.教学方法落后、单一虽然新课程改革在陕西已经推行了数年，很多英语教师尽管也参加了一些英语新课程的培训，但是因为视野、观念、理解能力、执教习惯等多种原因影响，新的理念、思想仍未被大多数英语教师所理解、接受，使得教学时不能很好的将新理念、新方法渗透、落实到实际教学过程中，导致的结果是“穿新鞋，走老路”。
另外，学生对于新鲜事物都很感兴趣，而有些英语教师在教学时，不能很好地将课堂多元化，始终是一张黑板、一支粉笔、一本书，尤其是针对一门语言教学来说，如此，学生肯定会觉得枯燥、乏味，学习兴趣受到影响，教学效果和提倡的高效课堂肯定会有所很大出入。
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突破农村高中英语教学的“误区”的探讨[摘要]长期以来,我校英语教学由于生源、师资和地域的影响,教学模式、质量、效益受到挑战,几乎陷入了违背英语教学规律的误区。
同时,我们的教学还存在着一些问题,阻碍着我们教改的步伐、影响着教学的质量提高。
为深化素质教育,进一步优化课堂教学,本文拟对此作一些初步的探究,并提出改进的对策。
[关键字]英语教学误区对策《新课程标准》明确提出,基础教育阶段英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
为适应我校英语教改之需,这几年里,我校英语组全体教师一起,积极投身于教改洪流,在不断的摸索、实践、总结和反思中有了一定的感悟。
这里,我就高中英语教学中认识和实践方面存在的误区及对策谈几点看法。
一、英语教学误区的探究“误区”原本属于社会心理学领域中的一个专业术语,现已被广泛运用到实际生活中,特指一些似是而非的谬误,具体而言,人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。
在普通高中的英语教学工作中,就存在着许多被认为是非常扎实的想法和做法,但从语言教学的科学性和实际教学效果看,却是严重的误区。
其类型有三种:(一)教学观念的误区1.对语言传授上,多数教师认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的,英语教学就应千篇一律地照搬教单词、词义的讲解、举例句或引证高考真题、找出课文中的重难点等固定模式。
与此同时,多数教师认为学生英语成绩的提高是通过反复的练习和频繁的单测强化出来的。
2.对教学管理上,相当多的教师包括部分教育行政管理人员认为,师资水平和教师经验决定着学生的成绩发展。
于是,出现了快慢班、尖子班、特长班、普通班等形形色色班级之分。
殊不知,一个全是精英的快班要筛选出多少“天下第一”,同时又甩掉多少在精英中的差生。
另一方面,全是差生的班级如何启动课堂气氛,补差的责任谁来承担。
3.对教学过程上,相当多的教师认为英语课堂无非是以讲为主,讲得越多学生自然就学得越多,其结果是教师普遍立足于满堂灌。
对教师所起的作用,广为接受的观点则是课堂教学自始至终都由教师严密地控制,学生自主支配时间几乎没有,其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失,随着学习兴趣的降低,课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。
4.对学生学习而言,一般教师都认为是“上课听讲→课外练习→考试过关”三步曲。
很多教师不喜欢自觉性低,自控能力弱的学生。
因此,考试测验、分数常被教师当成来激发学生兴趣,形成学习压力,约束学生学习行为的把柄。
相比较而言,教师对学生的外部行为如学习方法(习惯、态度、结果)常常作出严格评价,对学习的内部活动如学习兴趣(需要、情感、焦虑)却较少给予足够的关心和重视。
(二)教学方法误区教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。
一个外语教师绝不是像理科学习那样讲得越多越好,而是要能控制自己的讲解时间,做到少讲、精讲,而不是把时间过多地给了学生,让学生得不到教师的点拨。
练习题练得过于少,学生学得不到位,脑子空空如也,所以教师平日教学时,要适可而止,把时间让给学生,心甘情愿地把主角的位置让给学生,以他们为中心。
既能做导师,又能做合作者,又能当配角的教师,才是交际英语教学所需要的合格教师。
在课文教学时,多数教师常常把课文教学的重心放在讲解语言知识上,穿插语法、句子、词组的讲练,使得课文的思想内容,完整连贯被严重忽视,导致学生对课文的理解支离破碎。
有些教师课上仍以讲解词汇、分析语法和翻译课文为主,学生整体阅读能力提高的机会很少。
在词汇教学时,重视单词的汉语翻译、词组搭配、单词辨义,轻视语音规则拼读,忽视以句子为单位的意义理解,更不用说以文章的整体阅读。
结果,学生死记硬背,孤立地默写单词,却常常不会拼读、表达和使用;在课后,学生常看资料,作习题,却不去理解课文。
在教语法教学时,教师热衷于讲解语法规则和例句,却偏废语法概念和实际运用,反复强调对学生讲解,却忽略大量的、多种形式的运用。
在组织课堂方面,为向课上四十钟要“效益”,满堂灌,整节课反来复去地操练,以“我”为中心,填鸭式地讲,学生只能被动地听、记,一篇课文分二到三节才串讲完。
高中课本由于课文生词偏多(通常有五六十个)而且课文篇幅长,教师们往往要花二个星期才讲完一单元。
由于拖的时间太久,学生难免产生厌倦感,进而影响教学效果。
(三)学习评价的误区评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促使学生综合运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。
老师的表扬无疑会有助于保护学生的学习积极性,有利于促进学生语言学习能力的提高。
但是,过分的表扬会滋生学生的骄傲情绪,麻痹学生的自我认识,从而影响他们能力的发展。
在一些课堂上我们经常会看到这种情况:尽管有的学生回答得不当,老师还是会用“good或you are brave”之类的话来表扬他,好像学生承受不了一个sorry。
事实上,我们的高中生已具备一定的判断力,他们渴求知识、追求真理。
因此,他们最期待和欣赏的是来自老师客观的评价而不是勉强的表扬。
有些老师总是用“good、ok、yes”等笼统的语言来评价学生,使学生难以明白到底是自己的思路好呢,还是语言表达得好,因此这种评价难以调动起学生的积极性。
例如:一位同学在讨论时提出的观点让老师非常满意,老师便用一个“wonderful!”来表达了他的满意之情。
这里我们不妨说不是更能表达老师的赞赏之意并调动他本人和全班同学的亲切感吗?笔者曾对一堂公开课做了个统计,主讲人在一节课中说了约50次”good!”激励性评价的语言不应总是“good!或ok!”的机械重复,而应该丰富多样。
此外,激励性评价语言还要具有启发性,在关键处点拨学生的思维,开阔其视野,引发其创造的欲望。
在课堂上往往出现这种情况:少数优秀生在老师不断的表扬中信心十足,而多数学生却提不起精神。
一个会评价的教师,不是看他是否会发现“优等生”的优点和“差等生”的缺点,而是看他是否能发现“优等生”的缺点和“差等生”的优点。
爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。
”对教师而言,为学生创设了一个学习和生活的“聪明环境”,其重要性就不言而喻了。
在课堂评价中,学生应是积极的参与者和合作者。
教师要引导学生从被动接受老师的评价转变为主动参与评价,创设宽松、民主的评价氛围。
而有些教师在课堂评价中却极少或者根本不让学生参与评价,剥夺了学生的发言权。
二、走出误区的对策为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况,使苦教苦学变成乐教乐学,从厌教厌学到爱教爱学,力图达到事半功倍的效果,就必须采取一系列措施:新课讲授前。
通过给学生布置一定量的预习作业,可使学生对所学课文的有个初步的接触和探知,从而为上课做好充足的准备。
因为带着问题预习新课,学生们渴求得到答案的欲望比较强烈,这不仅增强了课堂的凝聚力,而且也培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
新课讲授中。
老师可通过口头问答、听写、判断、简单讲述等形式来检查预习。
对于学生在预习中出现的疑惑之处,可通过点拨或让学生讨论加以解决。
进行课文教学时,教师应树立整体阅读意识。
在安排课时时要有计划性,如第一课时着重背景知识和对课文的总体理解和分析,可从“六个w”等方面着手引导学生整体把握课文大意、情节发展、深层寓意。
第二课时则突出语言知识的运用。
实践证明,长期坚持课文的整体教学,有助于培养学生的阅读理解能力。
新课授完后。
老师可以要求学生根据keywords进行口头复述,让学生归纳课文大意,把课文改编成对话进行角色表演,也可利用课文话题引发学生进行联想,然后续写课文。
作业评语是作业批阅的重要环节,它便于学生了解自己的作业完成情况,同时,也是拉近师生距离的有效方式。
作业评语应用描述性的语言,简洁、具体,有针对性地指出其优、缺点,优秀作业要以展览的形式展示出来,让学生感受成功的喜悦。
此外,作业评价要“因材而评”,根据学生的个性、学习习惯和英语水平等,给予不同的评价尺度和评价策略。
对中等学生和学困生,应以鼓励为主,要求放宽些;对易骄傲自满者和学习态度不端正者,应严格要求。
另外,作业不需全批全改,对普遍性错误,可拿到课堂上讲评。
对学生的错误,可以用红笔做上固定记号,让学生自己去订正,给他们反思的空间。
这样,教师既可自己“减负”,学生又能知错能改。
复习过程中。
老师要帮助学生将所学知识系统化的综合。
教师应视复习课同平时的教学课一样。
在备课时,要深入钻研教材,反复研究学生,对众多的复习内容要进行筛选和重组。
上课时,各知识点间的关联之处要加以分析、归纳和综合,各知识点间的混淆之处要加以区分和化解。
总之,复习时要目的明确,通过有针对性地复习,达到深化、巩固学生所学知识,弥补学生存在的知识漏洞,建立学生完善的知识体系的功效。
讲练结合,精讲精练是一种行之有效的复习教学法。
在进行知识的梳理之后,教师应增加适量的练习以检测学生的理解力。
通过反馈信息,教师可及时调整复习策略及复习的进度。
习题的设计应充分考虑学生的个性差异,要有层次性。
另外,为了活跃课堂气氛,习题的设计还应多样性,如把单词拼写改为单词接龙,把翻译句子设计成对话形式,让学生译完后再来个对话表演等。
参考文献:1.英语课程标准(实验)解读,江苏教育出版社2.英语课堂教学过程,安徽教育出版社。