谈初中语文教学中的研究性学习_
如何在初中语文教学中有效地运用研究性学习
总之 ， 中学语 文教 学 中渗透 审美 教育 ， 在 对于激 发
学 生的学 习兴趣有着不可低估 的作用 。当然 ， 过渗透 通 审美教育来激发学生兴趣的方法还有 很多 ， 这需要 我们
在 教 学 中不 断 探 索 。
实依据 。这是引论部分 。为证 明论点 ， 者援引理论 和 作
事实论据 ， 详尽地分析问题 ， 这是本论 部分 。最后 ， 在充
革 的今 天 ， 尽管语 文课 中重视 了启发 式 、 讨论式 的教学 方法 ， 但不少语 文课 中只有教 师提 问 ， 学生 讨论 、 回答 ， 却不见 学生提 问质疑 ， 主动发 现问题 ， 生还是 被动地 学
首先 ， 采用研究 性学 习方 式 ， 以改 变学 生传 统 的 可
被教师牵着 鼻子 走 ， 是在 为教 师 顺利 完 成 教学 计划 服
务， 不是 为 自己学 习服务 ， 只不过 由被 动地“ 变 成 了 听” 被动地“ ， 答” 没有真正取得 自主学习 ， 自主发展 的权力 ， 学生的主体 地位 没有 真正得 到充分 尊重 。教 学过程 是
师 生双 边 活动 的动 态 过 程 ， 文 教 学 中 必 须 坚 持 教 师 为 语
中学教 学 参考
新论 视窗
如 何 在 初 中语 文 教 学 中有 效 地 运 用 研 究 性 学 习
初中语文研究性学习的探究与思考
初中语文研究性学习的探究与思考研究性学习是一种新兴的学习方法，随着新的课程标准的颁布与实施，研究性学习已成为老师们关注的话题。
怎样在初中语文学科中进行研究性学习的指导，把这种学习方式与课文内容相结合，下面依据新课程标准的精神和自己的实践谈谈自己对语文研究性学习的肤浅认识。
第一、要提高思想认识，转变教育观念语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习方法。
学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文，发现语文现象、掌握语文规律、获取语文知识，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。
语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先准备好的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的活动过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，他是学习的主人。
明白了这一点，我们教师就要转变观念：给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论……从而变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者。
使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
第二、引导学生发现问题，确定研究课题研究性学习首先要发现问题，确定研究课题。
研究内容的确定应根据所在学校的具体情况，遵循循序渐进的原则，因情而异，因人而异。
在起始年级或基础不是很好的班级，应从小处入手，课题定得小一点，浅一点，待有了一定的基础以后再确定得大一点，深一点。
切忌贪大求全、好高骛远。
教师在备课时，应做有心人，预先准备数个课题供学生选择；也可在教学过程中，捕捉师生瞬间的思想火花求疑、求真，从而找到新的课题。
笔者在试教《从百草园到三味书屋》一文时，在教学中作了这样的尝试。
初中语文教学研究性学习
初中语文教学研究性学习1.以尊重学生为前提，保证”研究性学习”中学生的主体学习地位教育领域有一个很知名的”三主论”，即”教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。
但在教学中，”学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会”主导”的实质含义，而把”主导”演绎成了潜意识里的”主人”和”领导”。
于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师”专场演讲式”的”满堂灌”、”一言堂”；就有了学生正襟危坐的”聆听”。
课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。
学生们似乎也早以习惯？quot；起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。
2.以课堂提问为突破口，营造”研究性学习”的氛围教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。
而”研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。
可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。
美国著名的心理学家布鲁纳说：”学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。
”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
3.课堂教学鼓励学生主动探究解决问题语文研究性学习无论是作为课程实施，还是作为教学方式，都会有不成熟到成熟的过程。
课堂教学鼓励学生主动探究、主动解决问题是实施研究性学习的基础。
苏霍姆林斯基说过：”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有为学生创设探究的氛围、探究的情境。
引发学生好奇心，是激发学习积极性的有效方法和手段。
初中语文研究性学习初探
初中语文研究性学习初探初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。
充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。
可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。
只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。
要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。
初中语文研究性学习
初中语文研究性学习浅探在中学开展研究性学习，是中学课程改革中重要的内容之一，它贯穿着“以学生发展为本”的思想，同时，把改革教学过程中过分注重接受性教学的倾向，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，改进学习发式，使学生成为学习的主人。
开展初中语文研究性学习的目的是改变学生的学习方式，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生创新精神和实践能力，为学生的可持续发展打下扎实的语文基础。
但由于各种原因，人们对这一新生事物往往觉得十分遥远，仍采取一种敬而远之的态度。
本文试图在澄清相关基本概念基础上，探究初中语文运用研究性学习应该注意的问题。
一、初中语文研究性学习是一种学习发式初中语文研究性学习是指在初中语文教学过程中，学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，通过各种渠道自觉探究问题，主动获取知识，综合应用知识，解决实际问题的一种全新的方式。
研究性学习是一个开放的学习过程，在学习过程中，让学生围绕研究主题，通过各种途径收集信息，整理归纳，并从中学习分析、辨别、利用信息，培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题解决问题的能力、科学的态度和方法以及合作意识和团队精神。
首先我们强调它是一种学习方式，它不能等同于传统意义上或科研含义上的对其一门类学科或某一专门或问题的钻研推究，它也不能简单地与课题、考察、论文划等号。
它是建立在学生自主、合作、探究基础上，通过亲身实际以获知识、经验和能力的学习方式。
其次，我们认为它应贯穿于语文教学的始终，它既有以课题为载体的学习方式，更多应是课文学习和写作过程的研究性学习。
再次，我们觉得语文研究性学习的不同阶段应该有不同得目标和要求，初中语文研究性学习应用别于高中的语文研究性学习。
二、初中语文研究性学习的几个显著特点（一）自主性即由学生这个主体自主地进行学习。
苏霍姆林斯基认为，研究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体的认知过程、表达过程和操作过程，是一种在脑力作用下完成的艰苦的复杂的创造性活动，体现学生活动的主体性和能动性。
初中语文教学研究性学习之浅谈
君虚心听从曹刿的指挥 ， 甘愿扮， 同学们一致公认 ： 鲁庄公并非传统说法 的平庸 国君 、 昏君 ，
而是一位明君 ， 只不过是一位缺乏军事才能的明君罢 了。
三、 多种 形 式 ， 成 结 果 形
初 中语文研究性学习重在过程 ， 思维的学习和思维水平的提高。 语 文研 究性学习的成果不一 定是“ 具体” 有形 的制作“ 成果” 它可 以是 自 ，
科技信息
基础 教 育
初【 语文教学研 夯胜学习之浅谈 ｌ 】
秦 皇 岛市卢龙县 双望镇 应各 庄 中学 刘金凤
［ 摘 要］ 究性 学习是一种新兴的学习方法 ， 研 如何在基础 薄弱的农村学生 中开展研 究性 学习， 是我们面临的一个难题 。笔者尝试着 把“ 究性 学习” 研 这一新的教育理念和 学习方式 引入到初中语 文教 学中， 收到 了较好 的效果 。 、 一 学生主体 ， 开展 学习。 、 二 激疑激趣 ，
营造氛围。三、 多种 形 式 ， 成 结 果 。 形 ［ 关键词］ 中 语 文 研究性学习 初
研究性学 习是一种新兴的学习方法 。就是 以小课题研究为教学的 切入点 ， 创设 一种类似研究 的情境 或途径 ， 把方法 的获得 、 能力的提高 融入到获取知识 的过程 中， 通过教师 的引导 以及合理 的归纳与总结 ， 将 支离破碎的知识 和隐含 的学科方法有机结合起来 ，让学生在研究性学 习的研究 中有更多 的创造机会 ， 让学生在创造 中感受成功 的体验 ， 在成 功中感受到学习的乐趣 。 在教学中 ， 笔者尝试着把“ 研究性 学习” 这一新 的教育理念和学 习方式引人到初 中语文教学中， 收到 了较好的效果 。
真正做到以学生为 主体 ， 才能真正让学生有属于 自己的思维空间 ， 从而
初中语文探究性学习浅谈
者和指导者。做 为一名教师就应该避 免填鸭式教学方法，力求片先进 的教 Ｊ
学理念来武装 自已的头脑 ， 学生在开 放 的学习环境中，自主发现问题解决
的内容、理解课文中的人物形象。例 如， 我在上戏剧 《 白毛女》 时就运用
表演法来 上 课。在上课之前 ，让学 生
陈旧的学习方式势在必行。
转换教学理念 ，首先教师就应该 从 自己做起 ，放下架子 ，让学生也来
做教师 ，这样就可 以极大的调动学生
在教学的过程 ，以小组合作为主要形 式的课堂教学如何开展便显得尤其重
要了 ， 我认为可采用 以下方式 ：
ｌ 、自学设疑——教师释疑
的积极性 。如我在上 《 出师表》 的时 候，首先安排几名学生在 下面认真备 好课 ，以便在台上为 同学 们讲 好课 ， 做一个合格的小老师 ，这些学生兴趣 很浓 ，他们相 互探讨 疑 问 ，查 找资
读 书，久而久之 ，就会对语文学 习毫 无兴趣 。孔子 曾说过 ：知之者不如好 之者 ， 之者不如乐之者。一个人对 好 这 门课毫无兴趣 的话 ，那又怎 么学 以 致用呢？其次 ，传统的学习方式很多 只是机 械的模仿 ，重复 的机 械训 练 ， 长时间下去 ， 学生只会在题海 中 “ 游 泳” ，很难向高层次发 展。因此转变
１ｌ ｌ
● 方 法 探 寻
●刮 友娴
初 中语 文探 究性 学习浅谈
为了改变教师机械传授知识，学 生被 动接受 知识 的传统 课堂 教学模 式，构建一个学 生主动参与 、 于研 乐 究、 乐于实践探索 、乐于创新 的教学 模式。新的教学理念就要求我们必须
艳为百花齐放
高，准备充分，那些同学在上课表演
初中语文教学论文 语文研究性学习的几项原则
语文研究性学习的几项原则
一、自主性原则
教师在课题的准备，包括课题内容的选择及方案的设计上不宜过细，要为学生留有充分的余地。
教师只是为学生自主学习提供帮助，而不是包办代替。
二、探究性原则
研究性学习，不重在引导学生研究出什么结果，而重在引导学生主动求知，积极探索。
在研究内容的选择和确定上，应指导学生立足本地区，如方言研究、名人研究、县史、村史研究等。
在研究过程中应允许学生走弯路、犯错误，通过失败走向成功。
三、实践性原则
在研究性学习中，要培养学生的实践能力，要让学生通过亲身的实践、探索、感受，理解知识产生和发展的过程，获得正确的结论。
四、综合性原则
语文研究性学习在开展中往往需要多学科、多方面的知识，多途径、多方位的定位，学生必须将现有的知识进行有机的整合，形成一个综合性的知识整体。
五、协作性原则
研究性学习的过程就是个体活动和集体合作的统一。
课题组成员之间既有明确的分工，又有集体的合作，指导教师要充分尊重学生的人格、学生的意见；活动成果也应体现出集体的智慧。
初中语文教学中的研究性学习
初中语文教学中的研究性学习【提要】语文教学中的研究性学习是语文教学领域里的一场革命，是促进教学方式转变和学生学习方式转变的重要途径。
在语文教学中不断探讨初中语文研究性学习的途径和方法，有助于培养学生的自主意识，在实践中培养学生的创新精神和研究能力。
有利于提高学生的语文素养和学生的终身发展。
【关键词】语文教学，课程改革，研究性学习一、语文研究性学习的理念与内涵1、语文研究性学习是伴随着实施素质教育和课程改革应运而生的综合实践课程。
我国在20世纪80年代末提出实施素质教育，并就实施素质教育的方法和途径进行了讨论和探索。
第三次全国教育工作会议着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，指出素质教育是以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，培养终身学习的能力和构建终身学习的教育体系。
随着一些地方研究性学习实验的开展及所取得的成效，教育部在2001年1月颁布了《关于印发（全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿》的通知人将研究性学习列人课程计划，作为普通高中学生的必修课，并且还将逐渐在初中和小学开设同样的必修课。
这一计划，反映了国家对研究性学习价值的重视和通过研究性学习的开设来转变学生学习方式、实施素质教育的决心。
我国研究性学习课程的开设顺应了世界课程改革的发展趋势。
研究性学习是《新课标》中一项重要内容。
《新课标》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。
”此次课程改革致力于学生学习方式的转变，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的创造性地学习是这场教学改革的核心任务。
积极倡导自主合作、探索的学习方式是新课程的基本理念语文学科是工具学科，著名教育家魏书生同志曾说“语文是工具学科，是学习的工具、交际的工具，做人的工具。
”语文教育是促进人的发展、提高人的素质的教育。
2、语文教学中的研究性学习是一种学习方式语文教学中的研究性学习是指在教学中学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它注重获得亲身参与与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，是一种全新的学习方式。
浅析初中语文教学中的研究性学习
浅析初中语文教学中的研究性学习作者：郁爱娟来源：《成才之路》2010年第30期一、研究性学习的意义所谓研究性学习,就是对学习材料、学习问题的探索研究和探寻追究。
这种学习方式有什么意义呢?首先,研究性学习突出了主体性原则。
研究性学习是让学生主动地学习,积极地求知,旨在激发学生学习兴趣,培养他们的参与意识。
其二,研究性学习是突出学生语文实践的学习。
语文学习是让学生在语文实践中学好语言、语文的人文精神,既能体现在学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣,又体现在对学生的人文关怀上,让每个学生都能参与到学习实践中,在实践中提高语文素质,培养能力。
第三,研究性学习是联结课内外阅读的有效途径之一。
目前,中学生的阅读量普遍不足,要改变这种状况,就要运用研究性学习方式,由课内延伸至课外,拓宽学生的视野。
第四,研究性学习是合作探讨、共同提高的学习。
由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足,在探究学习过程中,共同搜集信息,查阅资料,互相讨论,各抒己见,往往会碰撞出智慧的火花。
因此,研究性学习有利于培养学生的合作精神,养成共同探讨问题、共同进步的精神。
二、研究性学习的基本特征1. 重过程研究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平的提高,研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有利”的制作成品,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对新知识有所选择、判断、解释、运用,从而有新发现,有所创造。
2. 重应用学以致用是研究性学习的又一基本特征。
研究性学习重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的量。
研究性学习是问题解决的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,在学习内容上,侧重于问题解决。
3. 重体验研究性学习不仅重视学习过程中的理性知识,如方法的掌握、能力的提高等,还十分重视感性认识,即学习的体验。
传统的教学以知识传授为目的,其教学过程是间接经验,而现代教育不仅有文化传递的功能,还需发展人的个性,提高人的素质,包括创新能力和实践能力,而这些能力的形成需要学习者直接参与体验。
浅析初中语文课堂的研究性学习
（ 邳 州 市 薛 集 中学 ， 江苏 邳 州 ２ ２ １ ３ １ ８ ）
摘 要： 所谓研 究性学 习， 是 学生在老 师的指 导下 ， 从 学 习生 活 和 社 会 生 活 中选 择 和 确 定研 究 专题 ．并 在 类 似 于科 学
研 究 性 学 习方 式 是 学 生 积 极 主 动 地 参 与 英 语 课 堂 教学 的 重 要 表 现 ，语 文 教 师 只是 在 学 生 的 学 习 活 动 中充 当组 织 和 指 导 的角 色 。语 文 教师 应 当 为学 生 创 设 自主 学 习探 究 与 合 作 的 较熟悉 。 鼓 起 勇 气 再 次 尝试 ， 效 果 比以前好多 了 ， 教 师 带 头 鼓 起 了掌 。 教 师 的现 场 引导 、 示 范 让 学 生 更 加 理 解 了 长妈 妈这 个 人 物 。教 师 的多 样 化 评 价 激 励 和鼓 舞 了 学 生 ，把 课 堂 推 向 高 潮。 赢 得 了 在 场 老 师热 烈 的掌 声 。 当 然课 堂评 价并 不 只 是教 师 的专利 ， 还 可 以 通 过 学 生 自评 、 学 生互评 、 小 组 评 价 的 形 式 进 行， 这 就 大 大 拓 展 了 课 堂评 价 的空 间 和形 式 。 二、 多 一 些 欣 赏 和鼓 励 新课标指 出： “ 教 师 评 价应 以鼓 励 、表 扬 等 积 极 的评 价 为 主， 采 用 激 励 性 的语 言 ， 尽 量从 正 面 加 以 引 导 。 ” 我 们 要 激励 学 生， 肯定学 生 ， 但不能一味表扬 ， 一味表扬学生 ， 会 使 他 们 产 生 自满 情 绪 ， 以 为 自 己无 所 不 能 ， 高 高在上 ， 不 利 于 学 生 素 质 的 提 高 。因此 ， 面对学生错误 的回答 ， 教师应 委婉地指 出不足 ： “ 你 的想法似乎有些不 妥 ， 再认真想想 ， 你 会 说 得 更 精 彩 ！” 当 学 生 的 回答 不 够 完 善 时 ， 教师应适当点拨 ： “ 仔细想一想 ， 你 还 有 补充 吗 ？你 的答 案就 差 那 么一 点 点 。” 教 师 的评 价 要 表 扬 与 批 评相结合 ， 激励 后进 ， 指出缺点 与不足 ， 从 而 充 分 发 挥 评 价 的积 极 作 用 。 在课堂上 ， 笔 者 会 根 据 学 生 表 现及 时 给 予 适 当 的评 价 ． 同
初中语文研究性学习探究
初中语文研究性学习探究摘要：在我国基础教育课程体系改革的过程中，为实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。
在语文教学的改革实践中，我常常在思考：到底应如何理解“研究性学习”？实施研究性学习的价值是什么？现已开展的“研究性学习”在价值取向上存在哪些偏差？初中应如何开展“研究性学习”？结合这些思考，自己在初中语文教学过程中做了一些摸索。
关键词：研究学习研究策略一、对“研究性学习”的认识和理解开展研究性学习的根本目的是为了改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获得知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
《普通高中“研究性学习“实施指南（试行）》中对“研究性学习”下了这样的定义：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
由此可见，“研究学习”的含义应包括两种：一是指一种课程形态，既学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究的学习活动，也就是我们现在在高中专门设置的研究性课程；一是指一种学习方式，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下对知识主动进行探究、并重视解决实际问题的过程。
作为一种学习方式，“研究性学习”具有以下几个方面的价值：一是可以使学生保持独立的持续探究的兴趣；。
二是丰富了学生的学习体验；三是养成合作与共享的个性品质；四是增进独立思考的能力；五是养成尊重事实的科学态度。
它在学生的学习过程中应该与“接受性”学习相辅相成，结伴而行。
基于这样的认识，笔者以为在初中阶段同样应开展“研究性学习”。
二、初中语文研究性学习实施策略（一）把课堂交给学生自主性学习是研究性学习的重要特征。
教学过程中教师的教学方式应从“教学生学会知识”转到“教学生学会学习”上来，着力培养学生学习的自主意识，并自觉运用学到的学习方法和策略。
研究性学习在初中语文教学中的应用
浅谈研究性学习在初中语文教学中的应用研究性学习，是学生在教师的指导下，充分发挥自主精神，主动探究的学习活动.它的一样在于转变学生的学习形式，培养学生的问题意识以及研究问题的习惯与能力，从而学会大胆质疑、勇于实践，然后有所创新。
而语文学科本身具有综合性和工具性的特点，它涉及到学生的书内外、课内外、家内外的读方面内容，涉及到学生的道德水准，思想认识，审美教育，语言文字表达等不一而足，所以研究性学习在语文教学中先得尤为重要。
那么，在语文教学中如何实施研究性学习呢？就此，我谈一些自己的点滴认识。
一、让学生充分利用自己手中的金钥匙—发问研究性学习作为一种方式贯彻于学生一切活动中。
因此，实践研究性学习也必须也应贯穿于学生的课内外学习之中。
而实践研究性学习的主要途径，是让学生善于发现和提出问题。
（一）课堂——研究性学习的主要阵地课堂是学生学习主要的场所，就应该发挥学生学习的主动性，遇到问题允许学生讨论，允许学生畅所欲言。
由于语文学科不同于其它学科，作为初中学生，拿到书本，不少文章除了很少的字词没有掌握外，课文会朗读，文章内容思想也有了一定的理解。
这就要求教师在学生理解的基础上进一步帮助学生深入教材，准确的把握教材，以至于吃透教材，很好的完成教学目标，在这个过程中，就应该鼓励学生大胆的发问，提出问题，以便教师发现问题，做到心中有数，有的放矢，进而通过和学生课堂的互动，探讨、研究，达到最终解决问题。
例如我在上灰姑娘的时钟时，就充分发挥学生主动性，让他们提出质疑，学生提了很多问题，其中有不少的问题是我没有想到的，很有价值，如：文章是宣传时间观念的，为什么要写“钟”的历史？；英国的《学徒法》与中心有什么关系？；遵守的伦理与习惯，也许就起源与英国，可以说成是其它国家吗？……这样通过课堂学生的提问，不但活跃了学生的思维，而且也促进了学生学习的积极性和主动性，更有利于问题很好的解决。
学生发现问题后，还可以鼓励他们利用工具书、上网查寻、到图书馆查阅等多种手段去寻找问题的答案，激起他们强烈的求知欲望。
论语文教学中的研究性学习
论语文教学中的研究性学习作者：尚小青来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第08期本文重点谈谈在初中语文教学中，如何运用探究性的教学方法，希望对大家的教学能有所帮助。
一.在初中语文教学中实践性学习的原因1、用研究性学习来代替传统接受式初中语文教学研究性学习的教学方案在初中语文教学中的运用，能够提高语文教学的效果，对教和学都有非常大的帮助。
对于“少，慢、差、费”的传统初中语文教育来说，需要一种全新的教育模式来促进初中语文教学的发展。
究其原因，在于传统语文教育观念的偏差，教师只是“填鸭式”的向学生灌输知识，学生也只是通过机械式的记忆来对语文的相关知识进行记忆，理解相对肤浅，应用的能力也不高，只是被动地在接受老师所讲的知识。
对于这样的教学方式，对学生今后的发展没有任何的帮助，还会造成学生遇到问题时采取逃避行为的发生。
而探究性的教学方式作为初中语文课程改革的重点，来对初中语文教学过程中的目标、内容、方法进行调整，从而改变学生只是通过初中语文教学获得语文表面知识的现状进行解决。
通过以快速接受语文知识的教学方式，来让学生们从爱上语文的状态，主动对语文知识进行研究，并能够通过所学知识解决生活中所遇到的实际问题的一种能够增加学习积极性的学习方式。
一改传统教育中老师在讲台上依照教参死板讲课，学生毫无兴趣地在下面听课的形式，探究性的教学则是在教师的组织和指导下，以探索的方式，师生共同学习语文知识的过程。
在研究性教学的过程中，对教师全面素质的要求也有了更高的要求，对于处在初中的学生来说，正是从童年向青年转换的过渡阶段，学生们在探究式教学的方式下，能够通过自己丰富的想象力提出各种各样的问题，在这个时候教师应该对学生所提的问题进行认真且耐心的解答。
所以在教课前一定要进行充分的准备，在不断学习的过程中来提高教师自身的知识储备。
2、研究性学习能够培养学生的创新精神和实践能力虽然在传统语文教学过程中，教师通过开展一些社团活动，在丰富语文教学的同时，也培养了一批语文尖子。
初中语文教学中的研究性学习
浅谈初中语文教学中的研究性学习摘要：语文研究性学习是伴随着实施素质教育和课程改革应运而生的综合实践课程。
在初中阶段开展语文研究性学习是摆在我们教育者面前的新课题。
本文就研究性学习肤浅的谈了一下自己的观点，意在抛砖引玉。
关键词：初中语文研究性学习语文教学中的研究性学习是指在教学中学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它注重获得亲身参与与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，是一种全新的学习方式。
一、开展语文研究性学习的途径和方法根据初中学生生理、心理和学习特点，初中语文研究性学习应采用以下途径和方法。
1、课堂教学鼓励学生主动探究解决问题。
语文研究性学习无论是作为一门研究课程实施，还是作为教师教学和学生学习的研究方式，都要与一个从不成熟到成熟的过程。
绝非一蹴而就。
课堂教学鼓励学生主动探究解决问题是实施研究性学习的基础。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
教师要寻找恰当的问题切如口，设置特定的适于探究的情境气氛。
2、从课内出发，向课外延展。
语文是母语教育的课程，研究性学习资源无处不在，无时不有。
它包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、图书馆、报刊、电影、广播、网络、演讲会、辩论会、广告牌、博物馆、布告栏、报廊等等。
自然环境、文物古迹、风俗民情、民间文学、书法、历史文化名人、国内外的重要事件、科技发展、日常生活等自然、社会、人文资源也都是语文研究性学习的课程资源。
教师要从各方面实际出发，沟通课堂内外，充分利用各种资源，拓宽学生语文学习和运用的领域，多创设机会提高学生的语文实践能力。
论语文教学中的研究性学习
研究性学习的教学方案在初 中语 文教学 中的运用 ，能够提高语文教学 的效果 ，对 教 和学都 有非 常大 的帮 助。对于 “ 少 ，慢 、 差 、费”的传统 初 中语文教育来说 ， 需要一种全新 的 教 育模 式来 促进 初 中语文 教学 的发 展 。究其原因 ，在于传统语文教育观 念 的偏差 ，教师只是 “ 填鸭式 ”的向 学生灌输知识 ，学生也 只是通过机械 式 的记忆来对语文的相关 知识进行记
（ １ 尚 小 青
论语文教学中的研究性学习
本文重 点谈 谈 在初 中语 文 教学
求 ，对于处 在初 中的学生来说 ，正是 从童年向青年转换 的过渡阶段 ，学生 们在探究式教学的方式下 ，能够 通过 ｔ ９己丰富的想象力提 出各种各样的问 题 ，在这个 时候教师应该对学生所提
的问题进行认真且耐心 的解答。所以
保意识。大家通过分工合作的方式来 广泛地搜集资料，而在分组时不按 照 惯例 的分组 方式 （ 每一组 中优秀生 、 中等生和后 进生都含有 的） ，而是 在
一
得教师充分 了解到每位学生 的优势和 劣势 ， 对学生进行有针对性 的培养。
在我们提倡探究 性学 习的时候 ，
决 。通过以快速接受语文知识 的教学 方 式 ，来让 学生 们从 爱上 语文 的状 态，主动对语文知识进行研究 ，并能 够通过所学知识解决生活中所遇到的 实际问题 的一种能够增加学 习积极性 的学 习方式 。一改传统教育 中老师在
在发展探究性学 习教学 的时候 ， 有些人会认为这样的教学模式会因为
初中语文教学研究性学习
无论会不会 答 ， 都应给予热 情 的表扬 和鼓励 ． 表扬他们 勤于 思考的可贵精神 ， 鼓励他 们敢于在别人 未发现问题的地方大
养 学生的创新精神 ． 培养 学生的创 造性 思维 ． 使学 生学 会学 习， 学会创造？教学 中， 我尝试着把 “ 研究性学习” 这一新的教
育理念 和学 习方式引入到初 中语文 教学 中 ． 收 到了 良好 的效
悟， 学有所得 。
三、 以课堂讨论、 辩论为形式 。 促进“ 研 究性学 习” 的深入 教学实践 表明 ： 要充分 调动 学生学 习的主体 性 ， 充分激 活学生 的思维 ， 尤其是创造 性思维 ， 促 进“ 研究性 学习” 向纵
深发展 ， 离不开课堂讨论 和课 堂辩论 。 在教授 《 曹刿论 战》 一文 时 ， 我就 曾组 织过一 场“ 鲁 庄公
自己探究 ； 喜欢听讲 ， 不喜欢思考； 爱照着练， 不爱用心去创
造。华东师大教授 叶澜说 ： “ 没有学生学 习的主 动性 ， 教育就 可能蜕变为 ‘ 训兽式 ’ 的活动。” 一个智商再高 的儿童 。 当他 的
求 知探索 的冲动一旦泯灭 于最 富相 象联想 的年龄段 ． 这个人
一
字 的深刻性 ， 也解决 了 本 文的教学难点。可见 ， 激疑激趣 的疑 问， 会诱发 学生研 究 的欲望 。 让学生 学得 主动 积极 。 学有所
庄公具有 明君 的胸怀 ……最后 ． 同学们的主要 目的在于 培养学 生的
研究意识 ， 学会必要 的研究方法 ， 形成初 步 的研 究能力 ， 养成
平等态度 ， 具备独立精神 以及相应 的实践 习惯 。研究不 是追 求某种“ 达成度 ” ， 价值取 向不是 向外 的， 而是一 种学习方式 ， 是养成观念 ， 是提高和发展 自己。 是为终身学 习奠基 。从某种
浅谈初中语文教学中的研究性学习
在体育场上 ， 我们通 常会 看到男 生生龙活 虎的运 动 ， 而 女生往 往三 五成 群 的扎 堆聊天 ， 很多女生 也在抱怨上体 育课无 聊 ， 没有 意思 。她们在 体育 学 习上 通 常表现为混课 ， 站课 ， 被动 ， 应付 等情况 ， 存在 着一 定 的厌学 情绪 。由于运 动 量 和强度不 足 ， 不少 女生的体质 ， 运动 能力 出现 了下降趋 势 。体 育心 理学研 究 表明， 良好的体育 心理可以有效地 促进身体 的健康 ， 提 高运 动效率 ， 能正 确处理 人际关系 ， 解决理想 与现实的矛盾 。 １ 初 中女生体 育心理 、 体育行为分 析 １ ． １ 初 中女 生的体育兴趣 与态度 。体 育 是一个 来 自于游 戏 ， 发展 于游戏 的学科 ， 但令人 遗憾的是 ， 我校许 多学生在接触 了一段体育课后 ， 就 出现对体育 “ 厌学 ” 的现象 。随着 年龄 的增 长 ， 这 种情 况 越来 越 明显 。通过 调 查 ， 访谈 了 解， 初 中女 生对 体育不感兴趣 ， 在体 育学 习上确 实存在 着厌 学现 象。其 原 因大
运动 。
１ ． １ １ 青 春期生理心理 的变化 。初 中女生 ， 已逐步进入青 春期 ， 特别是 到 了初三 ， 心理特征处 于不稳定和不 成熟的时期 ， 加上课业 负担重 ， 在体育课 中常 表 现为不愿动 ， 对疲 劳的耐受力差 。 １ ． １ ． ２ 环 境因素 的影 响。 由于体育 教学基本是在 室外进行 ， 天气 的冷热 ， 有风无风 ， 阳光是否 强烈 ， 周围环境等 ， 都是影 响因素 。而不少 女生对运动 美缺 乏应有 的认 识 ， 怕 晒太阳 ， 怕参加体育 活动后 出汗， 怕苦、 怕累、 怕脏， 对体 育课 产生恐惧心 理 ， 导致 “ 厌学 ” 情绪产生 。 １ ． １ ． ３ 个人运 动能力的差异 。有 些不喜欢体育 课的学生 由于身体 素质差 而产生 自卑感 ， 在课 中也常 表现出胆怯 ， 心情 紧 张不安 ， 缺 乏 自信 ， 由此 弱化 了 她们参 加体育活动 的兴趣 。处 于这一阶段 的很 多女生 ， 由于对体育运 动技术 动 作 的分 析 、 综合、 抽 象概括能力还 比较差 ， 在课 中会 常因领会不清动 作的要领 而 产 生错误 动作 ， 由此就会产 生消极否定情 绪 ， 从 而认定 自己运 动能力差 ， 致使 不 喜欢 上体育棵 。 １ １ ． ４ 体 育教学本身 的原 因。包 括教 材内容 的低 水平 重复 ， 使 各学段 的 体 育教学失 去“ 个性”， 造 成各学 段教 学 内容混 乱与 目标雷 同 。教 学手 段单 调 乏味 ， 无 法真正形成 运动技能 ， 体验运 动所 带来的乐趣 ， 影响 了学习兴趣 的激发 和保持 ， 最终造成学 生的反感 ， 产生“ 厌 学” 情绪 。 １ ． ２ 初中女生对体 育运动 的认 识 以及喜欢 体 育课 的原 因。调查 发现 ， 在 回答体育运 动是否重要 时 ， 初 中女生的答案 是惊 人的一致 ， 女生喜欢 体育课 ， 主 要是 因为体育课没有 压力 ， 心情放松 。一 个女生 的话 很具 有代 表意 义 ： 平 时 的 课总是 坐在教室里 ， 盯着黑板 ， 文化课 的压力 很大 ， 而到 了体育课 上 ， 可 以去 宽 敞的操 场上 ， 无 论是奔跑还 是做其他运动 ， 压抑 的情绪从运动 中释放出来 ， 感 觉 很舒服 。而男生对 于这个问题 的回答是可 以运 动 ， 与 同伴打球 ， 张扬个性 ， 体 现 自己的运动价值 。在这一点上 ， 我们一 定要给予足够 的重视 。 １ ． ３ 初 中女生对体 育老师和上课 形式 的愿 望 。调 查显 示 ， 绝大部 分学 生 希望体 育老师亲切 随和 ， 幽默风趣 ， 不要太 严格 ， 一 上课 就板着 面孔 ， 冈为他 们 已经看够 了文化 老 师 的“ 苦脸 ” 了， 她 们 希望 看 到 的是 一 张充 满 阳光 的 明媚
试论初中语文教学中的研究性学习
【 关键词 】 语 文 教 学 研 究性学 习 素质教 育呼唤对人才 的创新意识 和能力 的培养 。研 究性 当的方式组 织探究活动 ， 在探 究学 习的过程 中， 无论是 对于 学 学 习对于培 养学生科 学精神和 实践能 力， 开辟探 究空 间和营 生何种方式的问与答、 说与写， 都应多给予肯定与支持， 鼓励 造创 新氛围都有着极 大的促进作用 。 课程标准还 提出 了“ 综合 其 思维 向纵 深及科学性 、 逻 辑性和周 密性 、完 备性的 方向发
学组织活 动 中， 教师应创 设具有一定挑 战性的 问题 情境 ， 给学 的需求 ， 并 能根据社 会和 时代的需要 不断 自我调 节 、更 新发 生 以主动探 究 、 自主学 习的时 间和空 间 ， 让学生 感受 、 理 解知 展 。这是符 合语文课程标 准 中努力建设 开放而 有活 力的语文 识产 生和发展 的过 程 。 同时 ， 创设一种给 学生 以心理 安全的教 课程理念的。 实践证明， 在初 中阶段的语文教学中开始研究性 学氛 围 ， 让他 们乐 于去探 究 ， 并在适 当 的时间和 条件 下 ， 以适 学习活动的探索与研究， 不仅是必要的， 而且是可行的。
一
、
语文教 学中学生研究 意识 的培养和探 究氛 围的 营造
问题 开始 ， 以学生发现新 问题为终结 。 在语文研 究性学 习指 导
传统 的语 文教学 ，无论 是采用 了何 种独特新 颖的启发 式 教学 活动 中， 我们应将 读书方法 的指 导融入探 究活动 中去 ， 以 教学 ， 无非都是 在师生一 问一答的方式 中进 行着 ， 学生 的学习 读 为探 究的基础 ， 在读 的基础 上提 问 ， 以读 的方式 研讨 、 交 流 主动性始 终受制于教师 的主导性 。 不 管学生的个人 兴趣 ， 爱好 和发 现新的 问题 ， 以读 的方式来解决 问题 。 由于研究性学 习活 差异 ， 也 不管知 识水平 、 能力层 次 的高低 ， 个性 气质 的不 同而 动 的 自主性和开放性 ， 决 定了读 的方式 的灵活性 和多样性 。 总
浅析初中语文教学中的研究性学习
在研 究 性课题 的实践 中 ， 力 求形 式 多样 ， 应 尝试 建立 多维 、 互
动 的创 新教 学模式 ， 在课题 提 出之 前 ， 师的职 责是就 某一 问题创 教 设情境 ， 以此 为契机 ， 并 激发 学生思 考的兴 趣 ， 发学 生探 索动机 ， 诱
调动 学生 的知 识储 备和 经验 积 累 ，为确定 研究 性学 习的范 围 、 角
矫正。
精神 ， 成共 同探 讨 问题 、 同进 步 的精 神 。 养 共
二、 研究性 学 习的 基本特 征
１ 重过程 ．
这种教 学程序 ， 一般来 说 ， 按如 下步骤 实施 ： 可
１ 铺设 背景 知识 ．
研究 性学 习重 在学 习过程 、思维方 法的学 习和思 维水平 的提
高， 研究 性学 习的 “ 果 ” 成 不一定 是“ 具体 ” “ 利” 而 有 的制 作成 品 ， 学 习者 是否掌 握某项具 体 的知 识或技 能并 不重要 ，关键是 能否对 新
发学生学 习兴趣 ， 培养他 们的参 与意识 。其 二 ， 研究 性学 习是突 出 学生语文 实践 的学习 。 文学 习是让学 生在语 文实践 中学好 语言 、 语 语文的人 文精神 ，既能体现 在 学生在语 文学 习中提高 文化 品位和
角度 要新 ， 学 习易操 作 ， 让 研究 的 内容并 不是 高不 可攀 ， 要让 学 生 树立信 心。
度 、 没有 创新 性等 ， 有 将课 题 分解 成几 个小 角度 ， 用 以小见 大 的 采 方法 ， 选择 符合 学生个 性的研 究性课题 。 在思 考和拟定课 题 的过程 中 ， 师要 放手让 学生讨论 商碓 ． 教 尊重其 个性 ， 发挥其 自主性 。 学生 遇 到 困难 时 ， 师要 适 当点拨 鼓励 ， 教 以使 学 生多 角度 认识 、 分析 问 题， 圆满筛 选 出研 究性课题 。
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谈初中语文教学中的研究性学习_
研究性学习的核心是改变学生的学习方法，它是一种主动探究式的学习模式，能够培养学生的创新精神和创新能力。
在研究性学习活动中，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者，学习结果的创造者。
这种学习方式引入，可以激发学生学习的主动性、积极性，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，提高课堂教学的实效性。
下面就在初中语文教学中，怎样开展研究性学习谈一谈自己的看法。
一、改革传统的课堂模式。
传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。
不管学生的个人兴趣，爱好差异，也不管知识水平、能力层次的高低，个性气质的不同而异中求同。
更有甚者，用所谓的“标准答案”去制约和束缚学生的思维发展，让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫，教学效果也是事倍功半。
研究性学习活动是以学生的自主性，探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
由于初中生的知识、能力等因素的制约，单独个人开展研究性学习的能力尚不具备，我们应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。
上课前，首先安排学生提前预习，综合，分析、研究，并提出自己的见解，然后教师融学生的见解于一体，再有的放矢地讲解，让同学们对学生和老师的讲解进行比较，这样他们对课程内容的理解就
非常深刻了。
要体现以学生为主体的思想，让全体同学都能参与新课的研究学习，真正达到向课堂要质量的目的。
二、营造和创设“探究、创新”的校园和课堂氛围。
我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的校园和课堂氛围。
在教学组织活动中，教师应创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
同时，创设一种给学生以心理安全的教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下，以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。
作为教师，还应主动参与到学生的研究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。
三、处理好语文教学中读书与研究的关系。
语文的阅读教学强调要重视学生阅读能力的培养和读书方法的掌握。
要求学生在读中析文、读中悟情、读中求知、读中求乐。
研究性学习活动的教学模式是以学生产生需要研究的问题开始，以学生发现新问题为终结。
在语文研究性学习指导教学活动中，我们应将读书方法的指导融入探究活动中去，以读为探究的基础，在读的基础上提问，以读的方式研讨、交流和发现新的问题，以读的方式来解决问题。
由于研究性学习活动的自主性和开放性，决定了读的方式的灵活性和多样性。
总之，在读中探究、在探究中读；以读促探、以探助读的这种新的语文阅读教学方法必然会使语文阅读教学事半功倍，从而使学生的语文综合素养得到地全面提高。
四、应注重提高教师自身素质，做好角色转化。
研究性学习内容广泛，给教师和学生展示个性特长和发挥才能留有足够的空间。
教师应
改变教学观念和教学行为，提高自身素质，转变角色，教会学生怎样学习，帮助学生养成严谨求实的科学态度。
在研究性学习过程中，教师不仅要指导学生学习，而且要在指导过程中吸纳新知识，对教学实践中的各种问题进行探究，对积累的经验进行总结。
教师已不再是知识的垄断者，而应成为学生学习活动的参与者，通过信息交流实现师生互教互学，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
在研究性学习过程中，教师应成为学生学习的引路人，引导他们不断地向更高的目标前进。
五、建构多元、开放、灵活的评价方式。
由于研究性学习改变了传统的学习模式，因而学习成果也是开放的、多元化的、多层次的。
在对研究性学习的成果进行评价时，无论是评价目的、还是评价方式都要进行系统地改革。
我们应重视对研究过程进行跟踪评价，尤其要重视研究活动的参与度的评价。
因为任何一项研究都有失败的可能。
因此，我们不因把评价的重点放在研究的成果上，而应放在研究的过程与方法上。
学写作文或撰写、制作各种稿件作品时，可允许多人合作完成；语文试卷上可设计只要求写出问题，而不需要学生回答的质疑型答题；学生自行或合作编制复习提纲，建立单元检测试题库，自行测评学习水平和知识能力情况等方式，均是语文教学评价方式开放性、多元化的体现。
语文研究性学习教学活动的引入，其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。
尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力，可以满足不同学校、不同学生的需求，并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新发展。
这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。
通过研究性学习方式的实施，不仅可以促进学生学习知识、锻炼掌握和运用的能力，而且还可以使学生学会主动学习、形成终身学习的习惯。
所以，在初中阶段的语文教学中开始研究性学习活动的探索与研究，不仅是必要的，而且是可行的。
感谢您的阅读！。