第六讲 问题解决与创造力培养
第06章 问题解决与创造力
格式塔学派
考夫卡 苛勒 魏特默
杜威五 步模式
杜威
备注
杜威的五步模式的确是从人类特别是学生的问题解决的实验 与教学中概括出来的。奥苏伯尔认为：“60多年来并没有人 对杜威1910年的描述作过明显的改进。”由此可见，杜威模 式的影响之大和影响时间之长。
奥苏贝尔和鲁宾逊问题解决模式
奥苏贝尔和鲁宾逊通过学生对几何问题解决 的研究，提出了一个问题解决流程，分为四 个阶段 （1）呈现问题情境命题
封闭问题Vs.开放问题
封闭性问题：也叫闭锁性问题，是指解决的问题只 有一个惟一固定的答案的问题。目前教科书中的问 题，高考试卷中外语水平考试中的客观题部分都属 于闭锁性问题。
开放性问题是可以有多种答案的问题。目前教科书 中有一些思考题、学生的作文等一些主观性问题均 属于开放性问题。 封闭性问题的主要作用是培养学生的集中思维，而 开放性问题的主要作用是用来培养学生的发散思维 。集中思维和发散思维都是创造思维所必须的两种 互补性思维。
呈现型问题、发现型问题Vs.创造型问题
呈现型问题是一些给定的问题（由教师或书本提出），答案是现成的， 求解的思路也是现成的。问题解决者只要按图索骥，就能获得标准答案 。不需要也无机会去想象或创造。因此，有人将；“呈现型问题”称为 “虚假问题”。因为：第一，问题解决者不能主动参与建构问题；第二 ，它常常追求惟一正确的答案，因而压抑求异、质疑的精神，妨有碍创 造性的发挥。 发现型问题是一些由问题解决者自己提出的或发现的，而不是由教师或 教科书给定的问题。发现型问题虽然并不一定产生创造性见解，这种问 题并没有超出人类认知的视野。但要通过学生自己独立思考才能获得， 因此，它比呈现型问题的层次更高，也更有价值。学生思维训练的主要 是这类问题。 创造型问题是人们从未提出过的问题。
教育心理学课件之6 问题解决与创造力
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2、影响问题解决的主观因素
• • • • • • 知识经验 心理表征 思维定势 功能固着 动机水平 人格特征
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知识经验
• 专家与新手的区别
知识的数量
知识的组织方式
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心理表征
• 对知识的表征就是在原有认知结构的基础上将外 部的知识信息以自己独特的方式或形式组织起来 并建构出一定的结构和意义。 • 知识的不同表征形式会影响问题解决的策略选择
– 问题情境中的事物按照一定空间配置、时间顺序和相 互关系构成某种模式呈现在问题解决者面前。
• 问题难易与刺激模式特点有关：
– 刺激模式提供的问题解决的线索越直接，对该问题的 解决越容易
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圆外切正方形面积
2cm 2cm
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无关信息的干扰
• 小王家兄弟五个，都未婚，他们每个人都有一个姐妹， 如果把王妈妈也算在内，试问他们家有几个女人？
– 模型尝试
• 问题情境中的有用信息建立一些相关的模型，支持认知检索。
– 原理联想
• 问题表征时能主动联想与问题解决相关的那些原理，从问题的 本质出发寻找问题解决的策略、途径、手段和方法等。
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九点连线问题
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卖香蕉
• 100斤香蕉，1元/斤，共卖100元。 • 100斤香蕉ห้องสมุดไป่ตู้分成50斤香蕉皮，50斤香蕉肉，香 蕉皮2角/斤，香蕉肉8角/斤，共卖（ 0.2*50+0.8*50=）50元。 • 为什么分开卖少了50元？
• 克服功能固着的关键：
– 在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能 以适应新的情境的需要。 – 硬币？衣服？
• 梅尔（Maier & Duncker）：绳子问题
333教育学-问题解决与创造性的培养
333教育学-问题解决与创造性的培养1.流体智力●一、提出者●卡特尔根据智力的不同功能，将智力分为流体智力和晶体智力●二、含义●流体智力是基本与文化无关的、非言语的心智能力●这种智力首先天遗传因素影响比较大，达到顶峰后随着年龄的增长而减退●如反应速度、记忆力、注意力等●流体智力一般是先天的，不太依赖后天学习●三、与晶体智力关系●人们在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力●生活中的许多任务，如数学推理，同时需要流体智力和晶体智力2.多元智能理论●一、代表人物●多元智能理论由美国著名心理学家加德纳提出●二、观点我与汪苏泷一起玩耍●1、智力的含义●智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力●2、人类至少存在八种智能我-教师+数学+自然科学泷-音乐+建筑+舞蹈+哲学我俩认识成为好朋友-人际●语言智能●指学习和使用语言文字的能力●逻辑-数学智能●指数学运算和逻辑思维推理的能力●自然观察智能●指辨别生物及对自然世界其他特征敏感的能力●音乐智能●指对音律节奏的欣赏和表达的能力●空间智能●指凭借直觉辨别距离、判断方向的能力●肢体-动觉智能●指支配肢体以及完成精密作业的能力●内省智能●指认识自己并选择自己生活方向的能力●人际智能●指与人交往且能和睦相处的能力●3、各种智能的关系●这八种智能相互依赖相互补充，在人的身上不同组合使得每个人的智力都有独特的表现方式和特点●因此很难找到一种适合所有人的智力评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低●三、评价突破神话直击特长●1、多元智力理论突破了传统智力范畴，提出了多维智能的理念，并引发了人们对教育、人才、智力开发、教学评价等的思考●2、理论具有说服力，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化的作用●3、教学要以学生的智能为基础，同时培养学生的特长智能3.成功智力理论●一、代表人物●斯腾伯格●二、成功智力的含义是敢选●成功智力是指为了完成个人的以及自己所在群体或文化的目标而去适应环境、改变环境、选择环境的心理能力●三、理论基础分析创建●1、分析智能●用于解决思维和判定思维成果的质量●2、创造智能●帮助个体从一开始就形成良好的想法和问题●3、实践智能●将思想和分析结果以一种行之有效的方法加以实施●四、对教学的启示人生+教师●1、人生取得成功不仅需要具备这三种能力，还要在三种能力之间取得平衡●2、教师需要关注每种学习行为对发展智能的三个方面的作用●3、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智能优势●五、评价●1、成功智能理论批判了传统智力测试中，只关注分数，不关注个体在实际生活中的表现●2、成功智能理论强调智力不仅指向学业，更应指向现实世界的成功4.问题解决●一、问题解决的含义●问题解决是个体在面临问题情境而没有现成的解决方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程●二、问题解决的特点●1、新问题●所解决的是新的问题，也就是初次遇到的问题●2、一系列运算(认知成分)●在问题解决中，个体要把所掌握的规则重新组合成高级规则，以适用于当前的问题●3、解决后能力增长●问题一旦解决，个体的能力或倾向就会随之发生变化。
：问题解决与创造力培养
（一）算法式策略
算法式策略是指对一个问题解决的所有可 能途径都加以尝试的一种策略。 （1）逐个尝试解决问题的各种可能性。 （2）以尝试错误方式解决问题。 （3）可以保证问题得到解决。 （4）费时费力，不容易实现。
（二）启发式
启发式策略是凭借经验来解决问题的一种 策略。 （1）以一定的以往经验为基础。 （2）采用选择方式搜索解决问题。不探索 所有途径，仅仅对经验中认定的最有可能 解决问题的途径进行探索。 （3）简单省事，效率高。 （4）不能保证问题的成功解决。
2、华莱士的四阶段模式（1926）
（1）准备（preparation）——由刺激情 境发现问题及寻求解题线索； （2）孕育（incubation）——因问题复 杂程度不同而经过一般或长或短的反复酝 酿时间，以进行深入探索和思考； （3）明朗（illumination）——突然找到 问题解答方法，有豁然开朗之感； （4）验证（verification）——用实践来 检验所提出的解决方案。
结构不良问题的解决过程
1、理清问题及其情境限制。 2、澄清、明确各种可能的角度、立场和 厉害关系。 3、提出可能的解决方法。 4、评价各种方法的有效性。 5、对问题表征和解法的反思监控。 6、实施、监察解决方案。
三、问题解决的思维策略
思维策略是指个体在信息加工过程中，根 据一定要求和情况采用的一些解决问题的 方式方法。是影响个体问题解决效率的最 直接和最重要的因素之一。 问题解决活动一般包括两类思维搜索策略： 算法式和启发式。
2、阻碍有效问题发现的因素
1）大多数人没有养成积极主动寻找问题的 习惯。 2）问题解决者缺乏与问题相关的背景知识。 3）人们不愿花费大量时间去发现问题，而 宁愿去寻找问题解决的方案。 4）个体缺乏或不愿进行发散思维的倾向。
第六讲 问题解决与创造力培养
大学生创造者16PF结果比较
与一般大学生相比，大学生创造者在以下方面 表现出明显差异：
低乐群性 高敏感性 高独立性 高自律性
（谢光辉，张庆林，1995）
创造性思维的构成
• 直觉思维与分析思维相结合 • 辐合思维与发散思维相结合 • 抽象思维与形象思维相结合 • 再造想象基础上的创造想象
下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情。猛地一见到这些 图形，你能马上联想到什么词汇呢？请从A、B、C、D之中择出最
定势，是由先前的活动或经验而造成的一种 预先准备状态或活动的倾向性。
定势实验（Luchins，1942）
问题 A B C
1 21 127 3
2 14 163 25
3 18 43 10
4
9 42 6
5 20 59 4
6 23 49 3
7 15 39 3
8 28 76 3
9 18 48 4
10 14 36 8
残缺棋盘问题
不适当的表征
长方块可盖住 两个方格
想象把长方块放在 棋盘中的各个位置
正确的表征
长方块可盖住一个黑 方格和一个白方格
计算切除后剩余 的黑白方格数目
德国哥尼斯堡有一条布勒尔河，该河有两条 支流，在城中心汇合成一条大河，河中间是岛区。 河上有7座桥。哥尼斯堡的一个大学生傍晚散步时， 总想一次走过7座桥，而每座桥只准走一次，可是 试来试去总是办不到，于是写信给数学家欧拉， 请他解决这个问题。
创造力和智力的关系
高
创 造 力
低
低
智力
高
高创造者的特征（斯特恩，1974）
• 具有高度成就需要的人。 • 寻求次序的人。 • 高度好奇的人。 • 武断、自满、略带攻击性的人。 • 不循常规、不拘礼节、玩世不恭的人。 • 对工作持之以恒且能自律的人。 • 具有独立性的人。 • 具有批判精神，不满足于现状的人。 • 兴趣广泛的人。 • 情感丰富的人。 • 重视审美体验的人。 • 对社会关系不感兴趣，但具有高度社会敏感性的人。 • 具有直觉的人。 • 能影响别人的人。
高等教育教案中的问题解决与创造力培养
高等教育教案中的问题解决与创造力培养随着社会发展和知识经济的崛起，高等教育在培养创造性思维和问题解决能力上面临着巨大的挑战和责任。
尽管高等教育在传递基础知识和专业技能方面取得了巨大成就，但如何培养学生的创造力和解决问题的能力仍然是一个亟待解决的问题。
本文将探讨高等教育教案中的问题解决与创造力培养，并提出一些有效的方法与策略。
一、问题解决的重要性问题解决能力是一项非常重要的能力，它涉及到思维的逻辑性、创造性和实际操作的综合能力。
在现实生活和工作中，我们经常面临各种各样的问题，如何迅速而准确地解决问题成为了一项必备的能力。
而在高等教育中，培养学生的问题解决能力就显得尤为重要。
学生在教案中通过解决问题，不仅能够提高自己的思维能力和实践能力，还能够对所学知识进行更加深入的理解和应用。
二、创造力培养的必要性创造力是人类智慧的结晶，在高等教育中培养学生的创造力有利于学生的全面发展和实际应用。
传统的教育模式通常偏向于灌输和死记硬背，缺乏对学生创造力的培养。
然而，创造力是推动社会进步和创新的重要因素。
高等教育要与时俱进，并培养学生具备独立思考、创新实践和解决问题的能力，这就需要教育者在教案中注意培养学生的创造力。
三、问题解决与创造力培养的策略1. 培养批判性思维能力教师可以通过提供有挑战性的问题，引导学生进行思考和分析。
在教案中引入批判性思维的训练，可以帮助学生学会质疑、思辨和解决问题的能力。
2. 引导学生主动学习传统的教育模式通常注重教师的传授和学生的被动接受，而在高等教育中，应该引导学生主动参与学习，通过研究式学习和项目实践等方式激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 提供多元化的学习环境高等教育教案中应该提供多元化的学习环境，如合作学习、讨论课、实践实习等，以便学生能够充分发挥自己的创造力和解决问题的能力。
4. 鼓励学生创新实践高等教育教案中应该鼓励学生参与科研、创新实践等活动，通过真实的情境和实际问题的挑战，培养学生的创造力和问题解决能力。
创新思维训练：培养学生解决问题的能力和创造力
创新思维训练：培养学生解决问题的能力和创造力引言创新思维是现代社会越来越重要的一项能力。
在日益复杂和多变的环境中，培养学生解决问题的能力和创造力成为教育的重要任务之一。
本文将探讨如何进行创新思维训练，以提高学生的解决问题能力和创造力。
什么是创新思维？创新思维可以被定义为对问题或挑战寻找非传统、独特和有效解决方案的过程。
它涉及到打破既定模式、发现新机遇、提出新观点以及转变固有思维方式等方面。
为什么需要培养学生的创新思维？随着社会进步和科技发展迅速，传统的知识与技能已经不能满足未来社会所需。
培养学生的创新思维具有以下几个重要原因：1.解决复杂问题：现实世界中存在着各种复杂问题，传统方法可能无法完全适用。
培养学生的创新思维可以帮助他们更好地应对并解决这些问题。
2.面对未知挑战：未来的社会充满了不确定性和快速变化，学生需要具备适应和创新的能力。
培养创新思维可以使他们在面对未知挑战时更加自信和灵活。
3.提高竞争力：创新思维是当今社会求职市场上的一项重要竞争优势。
具备良好创造力的学生更容易被雇主所青睐，并能在工作中发挥更大的价值。
如何培养学生的创新思维？以下是一些培养学生创新思维的方法：1.培养开放的思维方式：鼓励学生接受不同观点，打破传统思维模式。
教师可以引导学生进行讨论、辩论，并激发他们提出独特和富有创意的想法。
2.促进团队合作：通过小组项目或团队作业，鼓励学生共享想法、合作解决问题。
合作可以激发学生之间的创意碰撞，从而产生更好的解决方案。
3.提供开放性问题和挑战：通过提出开放性问题和挑战，激发学生的思考和创新能力。
这可以培养他们独立思考、寻找多种解决方案的能力。
4.鼓励尝试和失败：培养创新思维需要学生敢于尝试新想法并接受可能的失败。
教师应该鼓励学生从错误中学习，并给予他们积极的反馈和支持。
5.利用科技工具：借助计算机、网络和其他科技工具，可以为学生提供更广阔的资源和平台，促进创新思维的发展。
结论培养学生解决问题的能力和创造力是现代教育非常重要的一项任务。
问题解决能力与创造性的培养
（二）注重个性塑造
1、保护好奇心
2、解除个体对错误的恐惧心理
3、鼓励独立性和创新精神 4、应该重视直觉思维能力(猜) 5、给学生提供具有创造性特征的 榜样（鼓励实践）
（三）开设课程、教授策略 1、发散思维（求异）训练 2、推测与假设训练 3、自我设计训练 4 、头脑风暴训练：集体讨论 ; 畅所欲言 ;
一、问题解决的基本过程
（一）建立问题表征
（二）确定认知操作
（三）实施认知操作 （四）评价解决结果
一、问题解决的基本过程
（一）建立问题表征
1、识别问题的相关信息
在抽屉里有黑色和棕色两种袜子，黑袜和 棕袜数量之比是 4 ： 5 。为了得到一双相 同颜色的袜子，需要取出多少只袜子？
2、理解问题的整体情境
问题：
有这样一个问题：一位公安局长在路边同一位
老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公 安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老 人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说： “是我儿子。”请你回答：这两个吵架的人和
公安局长是什么关系？
蜡烛问题：将蜡烛立在墙边,与木墙平行？
（五）原型启发和酝酿效应
米?
（二）确定认知操作
1 、算法式（ algorithmic ）策略：依照正规的、机械 性的途径去解决问题的方法，就是把解决问题的所 有可能方案都列出来，逐一尝试，直至选择一种有
效的方法解决问题。
2、启发式（heuristic）策略：凭借个体已有的知识经 验，在问题空间内进行较少的搜索，采取较少的操 作来解决问题的方法，即依据经验或直觉选择解法。 (具体见336页)
第六章 问题解决与创造性培养(教育心理学·小学)
第六章问题解决与创造性培养一、问题解决（一）问题解决概述1.问题与问题解决。
问题是指为给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题分为两类：有结构的问题（界定清晰）、无结构的问题（界定含糊）。
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题解决的特征：（1）目的指向性；（2）认知操作系列性；（3）情境性；（4）经验性。
问题解决的类型：常规性问题解决、创造性问题解决。
1.问题解决的过程。
（1）发现问题。
发现问题是指认识到问题存在，并产生解决问题的动机，它是问题解决的初始阶段和前提。
（2）分析问题。
这一阶段的关键是分析问题产生的真正原因。
在收集相关材料并对材料进行全面系统的掌握的基础上，找出问题的关键，为解决问题指明方向。
（3）提出假设。
对问题进行分析之后，要提出解决问题的方案，包括问题解决的方法和途径。
提出假设是问题解决的关键步骤，它是具有创造性的阶段，需要对已有的知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。
（4）检验假设。
检验假设是指通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。
检验假设有两种方法：直接检验（实际操作）、间接检验（思维活动）。
（二）影响问题解决的主要因素1.问题的特征。
个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
2.已有的知识经验。
知识经验愈系统、愈概括、愈活化，就愈有助于问题的解决，否则对问题解决就会产生消极的影响。
当代认知心理学认为解决问题能力取决于个人所获得的知识的多少及其性质和组织结构。
有研究表明，优等生的知识总量显著多于差生，并且其结构趋于更加合理。
3.定势和功能固着。
定势（心理定势）是指个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。
定势常常意识不到，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。
功能固着是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉物体的功能。
培养学生的解决问题能力与创造力
培养学生的解决问题能力与创造力在现代社会，培养学生的解决问题能力与创造力成为教育的重要任务。
随着社会的不断发展，传统的教育方式已无法满足学生学习需求和未来发展的需要。
因此，怎样培养学生的解决问题能力与创造力成为了一个迫切的问题。
首先，培养学生解决问题能力需要营造一个积极的学习环境。
学校应该提供多样化的学习资源和机会，鼓励学生在解决问题中发挥主动性和创造性。
例如，学校可以组织学生参加团队合作的项目，让学生在团队中共同解决问题和分享创意。
同时，学校还应该鼓励学生思考和提问，在教学中注重培养学生的分析思维和创新思维，激发他们的解决问题的兴趣和能力。
其次，培养学生解决问题能力需要注重实践的训练。
单纯的理论学习无法培养学生的解决问题能力与创造力，只有通过实际操作和实践训练才能让他们真正掌握解决问题的方法。
学校可以组织学生进行实践课程或者实践项目，让学生通过实际操作来解决问题，培养他们动手能力和实际应用能力。
例如，在科学课程中，学生可以进行实验研究，通过自己的亲身经历来理解和解决问题。
此外，培养学生创造力也是培养学生解决问题能力的重要途径。
创造力是解决问题的源泉和动力，只有培养学生的创造力，他们才能够更好地发现问题和提出创新的解决方案。
学校可以设置专门的课程或者活动来培养学生的创造力，如美术、音乐、写作等。
这些课程和活动可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的创新思维和创造能力。
最后，培养学生的解决问题能力与创造力需要注重个性发展。
每个学生都有自己的特点和优势，只有充分发挥他们的个性潜能，才能够更好地培养他们的解决问题能力与创造力。
学校应该鼓励学生积极参与各种活动和竞赛，让他们有机会展示自己的特长和才华。
同时，学校还应该关注学生的兴趣和需求，提供个性化的学习资源和支持，帮助他们发展自己的解决问题能力和创造力。
综上所述，培养学生的解决问题能力与创造力是教育的重要任务。
学校应该营造积极的学习环境，注重实践训练，培养学生的创造力，并关注学生的个性发展。
培养孩子的创新思维培养问题解决和创造能力
培养孩子的创新思维培养问题解决和创造能力培养孩子的创新思维、问题解决和创造能力创新思维、问题解决能力和创造能力是孩子在现代社会中取得成功的关键能力之一。
随着社会的发展和科技的进步，培养孩子的这些能力对于他们的未来发展至关重要。
本文将讨论如何培养孩子的创新思维、问题解决和创造能力，其中包括提供具体建议和方法。
一、为孩子提供创新思维的环境与机会创新思维是孩子在面对问题时能够独立思考、灵活应对的能力。
要培养孩子的创新思维，首先需要为他们提供一个积极的创新环境。
以下是一些方法和建议：1. 提供多样性的学习资源：让孩子接触不同领域的知识和经验，例如阅读各类书籍、参观博物馆、观看教育纪录片等，在多样性的学习资源中，培养他们对新颖事物的兴趣。
2. 鼓励孩子提出问题：鼓励孩子主动提问，并帮助他们寻找答案。
这样可以培养他们解决问题的能力，激发他们的创造思维。
3. 鼓励孩子思考多种解决方案：在面临问题时，鼓励孩子思考多种可能的解决方案，培养他们的创新思维。
可以提供一些实践性的活动，如拼图、游戏等，让孩子在解决问题的过程中锻炼创新思维。
二、培养孩子的问题解决能力问题解决能力是孩子面对困难和挑战时能够找到解决方案的能力。
以下是一些培养孩子问题解决能力的方法和建议：1. 培养逻辑思维：逻辑思维是解决问题的关键，可以通过培养孩子的推理能力和逻辑思考能力来提高他们的问题解决能力。
例如，可以鼓励孩子进行推理游戏、数学题目等。
2. 培养团队合作意识：在解决问题的过程中，培养孩子与他人合作的能力也很重要。
鼓励孩子参与团队活动、合作项目，帮助他们学会与他人沟通、协商和共同解决问题。
3. 培养坚毅精神：面对困难和挫折，培养孩子的坚毅精神是非常重要的。
可以通过鼓励孩子尝试新的事物、坚持克服困难等方式来培养他们的坚毅精神。
三、培养孩子的创造能力创造能力是指孩子能够独立思考、提出新颖想法和创造性解决问题的能力。
以下是一些培养孩子创造能力的方法和建议：1. 提供自由的探索空间：让孩子有机会自由探索和发现，可以提供一些创造性的玩具和工具，如积木、涂鸦本等，让孩子在其中发挥创造力。
创新思维与问题解决：培养创造力与解决问题的能力
创新思维与问题解决：培养创造力与解决问题的能力导言：思维的力量在当今快速发展的社会中，创新思维和问题解决能力成为了成功的关键。
企业家、领导者，甚至普通人都需要具备创造力和解决问题的能力，来应对日益复杂的挑战。
本文将探讨创新思维和问题解决的重要性，并提供一些培养创造力和解决问题能力的方法和技巧。
什么是创新思维？创新思维是一种能够迎接新的挑战、找到新的解决方案的思维方式。
它不仅仅是厚积薄发的结果，更是主动的思考方式。
创新思维不受束缚于固定的模式和传统的方式，它可以打破常规，发现新的问题和解决方案。
创新思维的重要性创新思维在个人发展和组织成功中起着至关重要的作用。
以下是创新思维的重要性体现的一些方面：1. 掌握变化当今社会变化多端，创新思维使人们能够适应和掌握这些变化。
通过创新思维，我们可以站在变化的前沿，主动应对和利用变化所带来的机遇和挑战。
2. 发现新领域创新思维使我们能够发现新领域和新机会。
通过追求创新思维，我们可以发现那些没有被他人预见到的领域，并在其中获得成功。
3. 解决难题创新思维使我们能够更好地解决难题和应对挑战。
传统的思维方式常常无法解决复杂的问题，而创新思维可以帮助我们找到新的解决方案，创造新的价值。
4. 提升竞争力持续的创新思维可以提升个人和组织的竞争力。
创新思维使人们能够不断寻找新的竞争优势，保持领先地位，并在激烈的市场竞争中取得成功。
如何培养创新思维？创新思维不是天生的，它可以通过一些方法和技巧进行培养和发展。
以下是一些培养创新思维的方法：1. 多元思维拓宽思维的边界，接触不同领域的知识和观点。
多元思维能够打破思维的局限，为创新思维提供更多的素材和灵感。
2. 提问能力培养提问的能力，学会质疑和思考。
提问能力可以帮助我们发现问题，激发思考，并最终引发创新的想法。
3. 接受失败接受失败，从失败中学习。
创新往往伴随着失败和挫折，但正是通过从失败中吸取教训，我们才能不断改进和创新。
4. 鼓励团队合作团队合作有助于思维的碰撞和创新的产生。
如何培养儿童的创造力和问题解决能力
如何培养儿童的创造力和问题解决能力作为父母或教育者，我们都希望孩子能够具备创造力和问题解决能力。
这两个方面的培养不仅对孩子的未来发展至关重要，而且对他们在学习和生活中都起到至关重要的作用。
本文将介绍一些方法和策略，帮助家长和教育者培养孩子的创造力和问题解决能力。
一、培养观察力和想象力观察力和想象力是培养创造力的重要基石。
通过培养孩子对周围环境的观察和思考，可以提升他们的想象力。
以下是一些具体策略：1. 鼓励孩子观察和描述身边事物：当孩子注意到身边的细节时，鼓励他们用语言或绘画的方式来描述，从而帮助他们锻炼观察和表达的能力。
2. 提供刺激想象力的玩具和游戏：比如积木、拼图等，这些玩具可以激发孩子的创造力和想象力，让他们尝试不同的组合方式和解决方法。
3. 以故事、绘本等形式展开想象力培养：阅读故事书和绘本是培养孩子想象力的有效途径。
可以通过提问、角色扮演等方式激发孩子的思考和创造。
二、提供多样化的学习机会让孩子接触多种学习机会和活动，可以培养他们的问题解决能力和创造力。
以下是一些建议：1. 激发兴趣：尽量满足孩子的兴趣需求，比如音乐、绘画、体育等领域。
兴趣是孩子发展创造力和问题解决能力的源泉，通过深入了解和学习感兴趣的领域，他们能够培养更多创新和解决问题的能力。
2. 提供多样化的学习体验：参与不同类型的活动和项目，如户外探索、实验、手工制作等。
这些活动可以让孩子接触到不同的问题和挑战，激发他们主动思考和寻找解决方案的能力。
3. 培养团队合作意识：参与团队活动和合作项目，可以培养孩子的协作精神、沟通技巧和解决问题的能力。
通过与他人合作，孩子可以学会倾听他人的意见、提出自己的观点，并与他人共同解决问题。
三、鼓励孩子自主思考和决策培养儿童的创造力和问题解决能力还需要鼓励他们独立思考和做出决策。
以下是一些具体建议：1. 提出开放性问题：给孩子一些开放性的问题，鼓励他们独立思考和表达自己的观点。
这样的练习有助于培养孩子的逻辑思维和创新思维。
幼儿园的问题解决与创造力培养
幼儿园的问题解决与创造力培养教学目标：1. 了解幼儿园中可能出现的问题，并能有效地解决这些问题。
2. 探索如何培养幼儿的创造力，提高他们的解决问题的能力。
3. 培养幼儿的思维能力和团队合作意识。
教学重点：1. 学会观察和分析幼儿园中的问题，并提出对策解决问题。
2. 培养幼儿的创造力，培养他们解决问题的能力。
教学难点：1. 如何有效地培养幼儿的创造力。
2. 如何引导幼儿思考和解决问题的能力。
教学方法：1. 组织幼儿参与讨论和活动，培养他们的团队合作意识。
2. 创设情境，让幼儿在实践中解决问题，提高他们的解决问题的能力。
3. 鼓励幼儿发表自己的意见和观点，培养他们的思考能力和表达能力。
教学准备：1. 幼儿教材和教具。
2. 课堂设备：幻灯片、投影仪等。
教学过程：一、导入（15分钟）通过一段互动小游戏，吸引幼儿的注意力，引发他们对问题解决和创造力的兴趣。
例如，老师可以提出一个有趣的问题，让幼儿集思广益，在团队合作中找到解决问题的方法。
二、问题解决的方法（20分钟）1. 设计一组幼儿园常见问题的图片，让幼儿观察并分析问题。
引导幼儿从不同的角度思考问题，并提出解决问题的方法。
2. 分组讨论，将问题和解决方法进行匹配，激发幼儿的创造力和思考能力。
3. 每个小组选出一位发言代表，并向全班展示他们的解决方案。
其他小组可以提出补充意见。
三、创造力培养（30分钟）1. 通过一段有趣的视频或故事，介绍创造力的重要性，并激发幼儿的积极性。
2. 提供一些有趣的素材，如彩纸、蜡笔、积木等，鼓励幼儿自由发挥创造力，设计属于自己的作品。
3. 引导幼儿分享自己的作品，并对其他幼儿的作品给予肯定和鼓励。
四、问题解决与创造力结合（25分钟）1. 设计一个小组活动，让幼儿在实践中发挥创造力解决问题。
例如，给幼儿一些材料和任务，要求他们设计一个能够保护花朵不受风雨侵蚀的简易遮挡物。
2. 每个小组设计完成后，进行展示和分享。
其他小组可以提出建议和改进意见，促进相互学习和交流。
培养创造力和解决问题的能力
培养创造力和解决问题的能力创造力和解决问题的能力是当今社会至关重要的技能，尤其是在快速变化的科技时代。
企业希望员工具备创新能力，以推动业务增长和适应市场变革；教育系统鼓励学生在学习中发展批判性思维，以便他们能够在未来的职业生涯中面对复杂的挑战。
因此，培养创造力和解决问题的能力显得尤为重要。
本文将探讨培养这些能力的有效方法，并详细阐述其对个人及社会的意义。
一、理解创造力和解决问题能力的重要性1.1 创造力的重要性创造力不仅仅是艺术家的专属才能，它在各行各业中都发挥着至关重要的作用。
创造力是指个体产生新想法、新概念或新解决方案的能力。
在商业环境中，创造力促进了产品创新、服务优化和市场开拓。
在科学研究中，创造力则推动了理论的发展与新技术的诞生。
无论在哪个领域，拥有创造力的人往往能发现他人未能察觉的问题与机会。
1.2 解决问题能力的重要性当面对挑战与复杂情境时，解决问题能力显得尤为重要。
解决问题是一种涉及分析、判断和决策过程的综合技能，包括识别问题、寻求解决方案和实施行动计划。
这种能力不仅可以帮助个体应对生活中的各种挑战，也是团队合作、领导能力以及项目管理过程中不可或缺的一部分。
二、培养创造力的方法2.1 打破常规思维打破常规思维是培养创造力的关键步骤之一。
常规思维使我们在面对挑战时倾向于使用熟悉的方法与模式，而打破这种思维模式有助于发现新的可能性。
可以通过以下方式实现这一目标：挑战自我假设：不断质疑现有观点，通过反向思维来探索不同的解决方案。
跨学科交流：与不同领域的人士交流思想，吸收多元文化与观点，从而启发新的思维方式。
设定“疯狂”目标：故意设定一些不切实际的目标，通过追求这些目标来激发创新。
2.2 鼓励自由表达在一个开放、包容的环境中，人们通常更愿意分享自己的想法，从而促进创造力的发展。
建立这样的环境可以通过以下方式实现：营造开放氛围：鼓励团队成员在讨论期间自由发言，没有负面反馈，确保每个人都能参与讨论。
【正式版】问题解决与创造力培养 PPT
人的创造潜能的实现依赖于支持性条件。
（对经验的开放，对不确定性的容忍，对概念外延的灵活性； 自我评价的满意感； 以概念、观念自娱的能力。）
（因此，要无条件接受个体的存在；消除外部评价；移情性的 理解；提供心理上的自由）
3、创造力的心理过程：
• 认知因素——智商、领域知识、策略性知识 • 人格因素——
泰勒的总结： 有较多的自主力，自我满足，有独立的判断 能力；敢于提出异议，不固执己见；有领导 和决策能力，积极而能自制，敏感、内向，又 有大无畏的精神。
托兰斯总结的28条：196页
测验和评概价结括果决定：、与个强人特烈质有关的。 好奇心和浓厚的创造兴趣。
2、大学生问题解决能力的培养（184重点）
（1）掌握一定的知识（基础） 丰富而有组织的陈述性知识 流畅而熟练的程序性知识 适当而有效的策略性知识
（2）进行问题解决策略训练（关键） （3）问题解决的训练（方法）
如:怎样上好一堂课?
二、创造力及其培养（重点）188
1、概念——众说纷纭，难以确定！
• 基本属性：由个人产品决定、是一种心理过 程、由 认知因素——智商、领域知识、策(问题情境性)目标指向性、认知系列、操作系 列。
问题解决的类型： ——常规性问题解决 （解决的是有现成方法和固定答案的问题） ——创造性问题解决 （解决的是没有现成方法和固定答案的问题）
①本质分析：
• 行为主义理论——机体获得对新的刺激情境作出适当 反应的过程。
• 格式塔心理学理论——有机体对问题情境中的各种 关系的顿悟。
问题解决与创造力培养
一、问题解决及其能力培养(重点)172
目的——运用所学的知识、技能、策略来解 决实际问题或进行创造性应用。
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测试题
某足球运动员有个亲弟弟，可这个弟弟没 有亲哥哥，怎么回事？
一个瞎了眼的人走到悬崖边，没人喊他， 却站住了，怎么回事？ 什么东西，左手能拿，右手不能拿？ 1ⅹ3=？
请你来做几道题
由两个阿拉伯数字“1”组成的最大的数是 多少？ 由三个阿拉伯数字“1”组成的最大的数是 多少？ 由四个阿拉伯数字“1”组成的最大的数是 多少？
智商在人口中的分布
智商
级别
占总人数的百分比 1.3 11.3 18.1 46.3 14.5 5.6 2.9
140以上 - 极优秀（超常） 120-139 - 优秀 110-119 - 中上 90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 边缘水平 55- 69 - 轻度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下
（三）把握创造机遇
（四）培养创造个性
曾经有人问爱因斯坦，他与普通人的区别 在哪里？爱因斯坦回答说，如果一个普通 人在一个干草垛中寻找一根针，那个人在 找到一根针后便会停下来；他则会把整个 草垛掀开，把可能散落在草垛中的针全部 找出来。
积极的个性品质
正确的世界观—指南针和锐利武器 远大的理想—指引方向，鼓舞斗志和勇气 勤奋—高效率活动 求知欲和好奇心—提出问题 勇敢、大胆、敢于冒险—突破障碍的关键 乐观、幽默、游戏的态度—活化思维、情绪 顽强、坚韧、持之以恒的意志力—保障 精益求精、一丝不苟—宝贵品质
问题表征
问题表征就是对问题信息的搜索、提取和 理解、内化的过程，是对觉察到的问题的 各种条件和规则的解释。知觉情境、定势 作用都会影响到问题表征。
错误或不完整的问题表征来自于：
信息遗漏
信息误解
隐喻干扰
暗示效应
创商（创造力商数）
CQ
IQ
EQ
三
什么是创造力
定义
是根据一定的目的，运用已知信息，产
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定势作用与功能固着
定势，是由先前的活动或经验而造成的一种预先 准备状态或活动的倾向性。
功能固着：人们倾向于将某种功能赋予某个物体
而不能认识到物体还有别的功能的现象。
智力游戏
心理学家曾设计了这样一种思维游戏，木桌面上 摆着一张10美元的钞票，钞票正中压着一把竖直 放着的没有开刃的菜刀，菜刀上支撑着一个横过 来的木杆，木杆两段系着两个平衡锤一样的东西， 稍微晃动就会倒下来。现在要求游戏者在保持木 杆平衡的前提下，把10美元的钞票取出来。 经过多次尝试，游戏者们发现，不管怎样小心翼 翼，要想不碰倒木杆而取出那张钞票几乎是不可 能的。 如果是你，该怎么办？
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是 关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、 态度等 陈述性知识的学习过程： 陈述性知识的获得与储存 组织，就是将信息进行归类整理，并按照其 间的类属关系进行编码，从而为一组信息建 立一个合理有序的知识结构，使之成为一个 整体。
陈述性知识的巩固
知觉情境
知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形 式。一般而言，知觉情境越简单、越显著，解决 问题就越容易。复杂、隐匿或容易引起误解的知 觉情境都将妨碍问题解决。
举例：请用连续四条线段把九个黑点连起来：
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为可以表现于实际操作中的技能，并经过大量 练习，在准确性和速度上均得到不断提高，直 到成为高度灵活、纯熟的技能、技巧、技艺。
3、陈述性知识与程序性知识的区别
（1）陈述性知识是关于“是什么”的知识，而 程序性知识是关于“怎么样做”的知识。 （2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形 式常常是输入信息的再现，而程序性知识是体现 在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息 进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激 的信息。 （3）陈述性知识的提取和建构是一个有意地、 主动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序 性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。 当然，在人类的绝大多数活动中，这两类知识是 共同参与，互为条件的。
你能想象吗？
你面前有一张纸，你把它从正中折叠一次，纸的面积 减小一半，而厚度则增加一倍。然后，再从正中折 叠第二次、第三次……直至50次。请问，这张纸的 厚度将达到多少？ 答案及启示：如果你以前从没计算过或想过类似的问 题，那么，你根本无法想象这张纸折叠50次之后所 达到的令人吃惊的厚度。稍懂点数学知识的读者能 够计算出，一张普通的打字纸折叠50次后，其厚度 将增加“2的50次方”倍，也就是说，其厚度将达到 5000万公里左右，比从地球到太阳整个距离的一半 还要多。所以，这张纸无论多么大，多么薄，你都 不可能把它折叠50次。所以，你应该领悟到，你从 未经验的事物，往往很难对它进行正确的想象，因 此，为了弥补这一缺陷，你应尽可能多地去丰富自 己的经历、参与实践。
积极的遗忘: 积极的遗忘是指当新的知识或上位 的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或 细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减 轻了记忆的负担。
消极的遗忘: 消极的遗忘是指新的知识或上位命 题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了 混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做 斗争的过程。
问题解决：个人利用已有知识来处理新的情境的过程。
特征：
1、问题情境性 2、目的指向性 3、操作序列性
4、认知操作性
老 人 在 画 里 还 是 在 画 画 ？
二
影响问题解决的因素
知觉情境（外因） 习惯定势与功能固着 问题表征 记忆与理解 认知结构 知识经验 情绪动机 噪音（外因）
陈述性知识的提取和建构
知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动 地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索 并做出决策地过程，同时也是对知识进行建构的过 程。 陈述性知识的提取和建构都是通过激活的扩展来实 现的。问题和任务首先转化为命题表征，进入工作 记忆，将与该命题的节点有关的命题激活，并通过 激活的扩展在长时记忆中找寻能够直接回答问题或 完成任务的命题，如果该命题已经存在并被找到， 则直接提取该命题出来回答问题即可，这就是陈述 性知识的提取过程。如果经过搜索发现原有命题网 络中没有能直接回答问题的命题，则根据现有的知 识建构一个合理的新命题来作为答案，这就是陈述 性知识的建构。
不同学科的最佳创造年龄（Lehman)
化学：26-36 数学：30-34 物理：30-34 实用发明：30-34 医学：30-39 植物学：30-34 心理学：30-39
生理学：36-39 声乐：30-34 歌剧：35-39 诗歌：25-29 小说：30-34 哲学：35-39 绘画：32-36 雕刻：35-39
思维定势的改变决不是一朝一夕的事情，而且常常要伴随 着巨大的痛苦。所以，改变思维定势需要长期训练，比如 以下这些项目经过长期训练，都能有效地弱化思维定势。 1.假设以前不敢想的疯狂念头。 2.多练习用比喻，比来比去，就能找到奇妙的联系。 3.多想象，让心思自由游走。 4.多从事一些考脑筋的业余活动，如围棋、智力题等。 5.用左手试试，笨拙也不要紧。 6.只读半本书，剩余的留给自己来假设结局；做事情也如 此，在结果没有出来前，练习提前猜测结果。 7.破除自身一些清规戒律。 8.需要注意的是：该突破时突破，不该突破时千万别乱突 破。
意大利艺术家达芬奇：200以上 英国物理学家牛顿：190 意大利物理学家伽利略：180以上 波兰物理学家居里夫人：180 英国生物学家达尔文：165 奥地利音乐家莫扎特：165 德国科学家爱因斯坦：160 微软创始人比尔 盖茨160以上 英国物理学家斯蒂芬 霍金：140以上
狭义的知识，也就是我们传统理解中的知识，一般 仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或 意义。 广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获 得的一切信息及其组织。
（二）知识学习
现代认知心理学家安德森（Anderson,1983） 认为，通过信息加工过程人们获得两类知识： 陈述性知识和程序性知识 1、陈述性知识
创造力与年龄、性别 创造力与人格 创造力与家庭、学校及社会
创造力与知识的关系
（一）知识的概念
从哲学认识论的角度来看，知识是客观世界的主观反 映，是对事物属性与联系的认识，它“有时表现为主 体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表 现为关于事物的概念或规律，属于理性知识” 。
从教育心理学的角度来看，对“知识”的定义有狭义 与广义之分。
一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、有坚
韧性等。
自信
思考：
五
创造力培养
抽象思维
（一）形成创造意识 （二）开发创造性思维能力
逻辑思维
创造性思维能力
形象思维
非逻辑思维
想 象
联 想
幻 想
直 觉
1、扩展思维视角，克服思维定势
2、强化非逻辑思维训练，提高想象力
如何克服思维定势？
创造力与年龄、性别的关系
1、创造力与年龄的关系：