群文阅读教学叙事《在群文阅读的路上摸索前进》

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初中群文阅读教学的有效途径探索

初中群文阅读教学的有效途径探索
群文阅读是指通过阅读文学作品来培养学生的阅读兴趣和阅读能力的一种教学方式。

群文阅读教学的有效途径有以下几个方面。

要选择适合学生年龄和语言水平的文学作品。

对于初中学生来说，文学作品应该具有
浅显易懂的语言，内容要有一定的故事性和感染力，以吸引学生的兴趣。

可以选择一些经
典的童话故事、寓言故事、校园小说等，让学生在阅读中感受到故事的情节、人物的形象
和语言的美感。

要进行针对性的教学设计。

在进行群文阅读教学时，教师可以提前对文学作品进行分
析和解读，将其中的一些重要内容、难点和亮点进行提前预告，引发学生的好奇心和阅读
欲望。

在学生阅读过程中，教师要及时给予指导和提示，解答学生遇到的问题，引导学生
深入思考和品味，提高学生的阅读理解和分析能力。

要进行多元化的阅读活动。

除了传统的默读和课堂讲解外，还可以组织学生进行小组
讨论、角色扮演、创意写作等活动，让学生在参与中学习，提高自身的语言表达能力和合
作能力。

还可以利用多媒体和网络资源，给学生播放与文学作品相关的视频、音频或图片，拓宽学生的阅读视野，增加学生对文学作品的感性认识。

初中群文阅读教学的有效途径包括选择适合学生的文学作品、进行针对性的教学设计、开展多元化的阅读活动和培养学生的终身阅读习惯。

只有通过这些方式的有机结合，才能
更好地促进学生的阅读能力的全面提高，培养学生的阅读兴趣和阅读素养。

初中群文阅读教学的有效途径探索

初中群文阅读教学的有效途径探索随着教育教学改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足群众阅读的需求，如何引导学生更好的阅读群众文学成为当前教育教学改革中急需解决的问题。

在这样的背景下，群众阅读教学模式应运而生。

那么，初中群众阅读教学的有效途径又有哪些呢？下面就从多角度进行探讨。

一、建立一个全方位、个性化的阅读环境其中，学生阅读的起点是阅读环境与氛围。

学校、家庭、社会应该共同构筑一个全方位、个性化的阅读环境，以各种途径呈现阅读风采，引导学生认识到阅读的必要性、快乐性和灵活性。

此外，学校要建设一个涵盖大量零碎时间的阅读角落，为学生提供一些适合自己阅读的书籍和资料，吸引学生进行自由阅读、养成阅读习惯。

二、创造多元化的阅读活动以我们学校的群众阅读教学实践为例，我们组织了众多形式多样的阅读活动，如写读书笔记、开展读书会与朗读会、举办共享客栈、开展视听阅读活动等。

同时，我们还坚持把“群众阅读”作为综合素质教育的一个重要组成部分，在线下教学的基础上动态更新线上资源，鼓励学生自己发现有趣的阅读内容，利用学生自发性的力量张扬阅读的活力。

三、充分挖掘文学价值和实践意义阅读不是单纯的目的性行为，更是一种获得知识、体现文化、提升个性的行为。

因此，在初中群众阅读教学实践中，我们不仅关注阅读的表象，更注重阅读的深层次，既要掌握阅读能力，更要掌握阅读所表达的文学价值和实践意义。

在教学中通过让学生解读情节、分析人物、评价文学作品等多种方式，让学生意识到阅读不仅能够满足对知识的渴求，更能够让我们更好的提升我们的审美能力和文化修养。

四、注重教学方法的创新创意在群众阅读教学的过程中，我们不仅注重书本知识的传授，更注重教学方法的创新创意。

比如运用示范的方式，让学生通过模仿、贴近，更快的接受所学的知识，注重教学方法的活跃，引导学生在教学活动中充分发挥主动性，乐于创造，塑造独特的阅读风格，让学生从群众阅读中获得个性与快乐。

综上所述，初中群众阅读教学是一项全方位、环节多、意义深远的教学事业,需要教师不断地更新教育理念,注重方法、注重实践创新,让学生在氛围沉浸式的群众阅读教学中,体会到阅读的乐趣、感受到阅读的魅力、达到全面发展的目标。

行进在群文阅读的路上

行进在群文阅读的路上作者：黄玉红来源：《大东方》2019年第08期摘要：《各种文体的群文阅读方法研究》这一课题在我校轰轰烈烈开展起来，做了这么久的“群文阅读”，真的是五味俱全——其实，“群文阅读”教学对语文教师而言是一个极大的考验。

它需要教师自身要博览群书，具有深厚的语文素养，这样才能把看似没有任何关联的文章组成群文。

其二，需要老师对不同文本的解读能力较强，才能整合不同的文本，找到符合学生认知的相同点。

其三，还需要教师真正把学生视为学习的主体，在课堂教学中引导学生自主合作，并在合作断进行学习方法的培养。

从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提升专业思想和专业能力。

因此在《各种文体的群文阅读方法研究》这一课题研究中我们经历了很多，有进步，也有徘徊，但在群文阅读研究的路上我们艰难的一直在前行，前行……关键词：群文;阅读;路径;分析群文阅读的实践为我们的语文教学打开又一扇窗，成为我们语文的补充。

群文阅读增加阅读的数量，让学生读得更多;提高阅读的速度，让学生读得更快;强化阅读的主体，让学生读得更乐;丰富阅读的方式，让学生读得更深。

那么，怎样开展群文阅读教学呢？在群文阅读教学过程中，老师要讲求一定的策略才能更好的帮助学生走进群文阅读的活动中。

1.转变观念是前提语文课程标准指出”阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”传统的教学，一节课教完一篇精读课文几乎不可能。

而现在提出一节课要学习三篇以上的文章，只有教师真正转变教学观念，也就是说阅读教学要有所取舍，不能眉毛胡子一把抓。

只有这样，学生才能有足够的时间走进群文，在群文阅读中感受阅读的快乐，领悟祖国语言文字的奥妙。

2.传授方法是基础授人以鱼不如授人以渔。

由于一节课要读多篇文本，因此对学生的阅读速度就有较高要求。

为了更好的开展群文阅读，教师应在平时的阅读课上教会学生默读、跳读、浏览等快速阅读技能。

群文阅读教学叙事 (2)

群文阅读，一条通往阅读大花园的美妙捷径群文是美好的。

群文学习是美妙的。

群文阅读使语文学习变得丰盈。

学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”，学习群文“得法于课内，得益于课外”。

语文学习不应局限于课本、课堂，它应是丰富多彩、鲜活生动，具有无尽的外延的。

而群文阅读教学正好为学生通往丰富多彩的“阅读大花园”找到了一条花香弥漫的小径，走在其间，一路拾芳，趣味连连，收获不断。

这天，我班又上起了群文阅读课，议题是《懒人哲学面面观》。

一聊到懒人这个话题，同学们可谓是“hold”爆表了：懒人也有哲学？懒人的哲学是什么？大家都想一窥究竟。

“同学们，在我们的身边有这样一些人，他们好逸恶劳，到头来‘颗粒无收’，也有这样一些人，表面看似漫不经心，却常常‘一鸣惊人’。

是天意弄人还是另有玄机？今天就让我们来一览懒人貌，金睛辨真伪。

首先请看《差不多先生传》。

”接下来是同学们围绕文本探究“差不多”先生是真懒还是假懒。

当然经过勾画、质疑、讨论、分享，大家能很快找到“差不多”先生懒惰五大罪状，最后全班集体定性：“差不多”先生乃稀里糊涂真懒人也。

带着“找事实，寻依据”的阅读方法，孩子们热情高涨地学习了《懒惰哲学趣话》、陶潜的《归田园居（其三）》和铁凝的《偷懒与经典》三篇文章。

通过填写阅读表，他们能比较清晰地梳理出孰懒孰勤。

说到陶渊明的“懒”，课堂还生发出一些趣事来。

我问：陶渊明是东晋时期著名的诗人，又怎么和“懒”字联系上了呢？有学生直接从书中找到证据“草盛豆苗稀”“道狭草木长”，说他种的豆子都快被茂盛的草遮住了，道路那么狭窄已经影响到个人交通了，懒惰可见一斑。

孩子们心性幼稚，对文本解读实在有趣，不过也反映出他们没有真正读懂。

于是我补充了陶渊明的简介，特别是他辞官归隐的后半生人生经历简介，在充分地了解后再来进行二度探讨“草盛豆苗稀”“道狭草木长”究竟隐喻的是什么。

这时有学生说他觉得陶渊明种豆并不是期望丰收，他只是在体验生活，感受田园风光。

群文阅读教育叙事《我的群文教学尝试》

群文阅读教育叙事《我的群文教学尝试》群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我市悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

两年来，我也不断在教学中践行”群文阅读教学”。

首先是积极参与群文阅读教学研究，为我校群文阅读教学研究展示课《走进寓言》、《快乐》、《过年》等提出过建设性的建议。

其次积极参加群文阅读教学的理论学习和培训。

最后在自己的教学实践中不断尝试。

如在教学李白的《早发白帝城》时。

写的是公元759，58岁的诗人流放夜郎，行至白帝遇赦，乘舟东还江陵时而作此诗。

表现了心情的愉快。

在简单了解了诗意后。

对学生说，下来我们再来看看诗人在去被流放的路上的心情又怎样呢？学生读《上三峡》，在简单介绍了诗意后，学生明白了“三朝上黄牛，三暮行太迟。

三朝又三暮，不觉鬓成丝”写出了诗无比惆怅与郁闷的心情，以能对前途的无限担忧。

接着让学生看了李白24岁出川时写的《望天门山》感受李白出川时的豪情万丈。

最后学生读读李白在大赦两年后写的《独坐敬亭山》，感觉作者晚年的孤独与落寞。

我的目的是让学生再这几首诗中增进对大诗人李白的理解，从而增进对“轻舟已过万重山”的愉快心情的理解，从而知道“言为心声”的道理。

从教学效果来看，无意是得少失多。

此设计虽然让学生多一点点了解了李白，多一点点了解了《早发白帝城》中作者心情的愉快。

但此设计忽略了我们的对象是三年级的小学生，他们的知识有限，认知有限。

所以整个课堂上起来非常吃力。

再有就是这几首诗用什么线串起来呢？没有一个明确的点或线。

所以是违背了群文阅读的组文原则。

经过此次的失败，终于明白，群文阅读不是简单地把几篇文章凑在一起，要先确定议题，然后围绕议题精心组文，最后再选择最佳呈现手段来实施。

初中群文阅读教学的有效途径探索

初中群文阅读教学的有效途径探索随着教育教学改革的不断深入，初中语文教育也在不断探索创新，群文阅读教学作为语文教学中的重要内容之一，受到了越来越多教师和学生的关注。

群文阅读教学旨在培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生的语文素养，探索初中群文阅读教学的有效途径，对于优化语文教学方法，提高学生的阅读能力和综合素养至关重要。

本文将从多个方面探讨初中群文阅读教学的有效途径，旨在为中小学语文教学提供一些参考和借鉴意见。

一、注重选材多样化群文阅读教学的第一步就是要选出适合学生阅读的文学作品。

多样化的文学作品不仅能够吸引学生的兴趣，而且也有利于拓展学生的文学视野，提高文学素养。

在选材方面，可以包括古代文学、现代文学、外国文学、当代文学等各个领域的文学作品，以满足学生不同的需求和阅读兴趣。

还可以引入一些优秀的短篇小说、散文、诗歌等，让学生在阅读中感受不同文体的魅力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。

二、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的重要环节。

教师可以通过讲解作品背后的历史背景、作者的生平故事、作品创作的灵感来源等方式，激发学生对文学作品的兴趣和好奇心。

还可以采用多媒体教学手段，如播放音频、视频，进行图文并茂的讲解，让学生在轻松愉快的氛围中领略文学的魅力。

可以组织一些读书分享会、文学论坛等活动，让学生在交流中感受到阅读的乐趣，激发他们对文学作品的探索欲望。

三、注重阅读方法的引导在进行群文阅读教学时，教师还应该注重对学生阅读方法的引导。

对于初中学生来说，阅读能力和方法的培养尤为重要。

教师可以通过讲解阅读策略、阅读技巧，指导学生如何抓住作品的重点、把握作品的情节、品味作品的语言等，帮助学生提高阅读效率和阅读品味。

还可以采用启发式提问、让学生自主思考、小组讨论等方式，引导学生主动探索和发现文学作品的魅力，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

四、引导学生进行情感共鸣群文阅读教学的目的之一是引导学生进行情感共鸣。

行走在群文阅读的路上

行走在群文阅读的路上作者：石小芳来源：《科学导报·学术》2020年第15期当下全国各地都在进行群文阅读的研究，但许多一线的老师对群文阅读还尚未了解，我作为学校的教研主任得以早一步接触群文阅读，也在自己班上进行了一段时间的摸索，现就将在进行群文阅读教学研究的过程中遇到的困惑和对群文阅读教学的一些粗浅的认识与大家交流共勉。

一、走近群文——打开全新阅读视野最初听闻“群文阅读”是在2015年的湖南省第一届小语会上，省小语会会长吴亚西老师向与会教师介绍了语文教学中的一个新生事物——群文阅读。

同时还为我们推荐、介绍了一位在群文阅读之路上已颇有建树、卓有名气的先行者――蒋军晶老师。

怀着一份好奇、带着一份敬仰，更多的是对群文阅读教学之路的向往，我拜读了蒋军晶老师的多篇文章及教学实录，并参加观摩了在重庆举办的“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，从而对“群文”有了初步的了解。

群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读是相对于单篇阅读应运而生的，没有单篇就没有群文阅读;单篇教学是“例”，是精读和讲读;群文阅读是“组”是“群”，是略读是浏览。

精读以单文为例，是得意得言得法，是举一;而群文略读是“以广见深”，是“以博见专”，是反三。

群文阅读教学要处理好五大关系：教科书与群文的关系，精读与略读、浏览的关系，训练阅读和发展思维的关系，学读与学写的关系，群文阅读与整本书的关系。

群文阅读是从“一篇”到“一群”，它的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加。

“群文阅读”是要在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。

这是需要老师的勇气和魄力的，因为“一节课里读一组文章”意味着我们的课堂要作出相应的巨大的改变：我们老师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论……而是要给孩子们自读自悟的时间：大块时间读，大块时间悟，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

初中群文阅读教学的有效途径探索

初中群文阅读教学的有效途径探索随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也在不断改革和创新。

群文阅读作为语文教学的重要内容之一，受到了越来越多教师和学生的重视。

群文阅读教学并非简单的朗读和理解，而是要求学生在阅读的过程中，积极思考，深入探究，达到全面发展的目标。

那么，如何能够有效地开展初中群文阅读教学呢？本文将围绕这一问题进行一些探讨。

一、多样化教学手段，激发学生阅读兴趣在进行初中群文阅读教学时，教师需要采用多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣。

可以通过朗读、讲解、分析、小组讨论、阅读笔记、课堂演讲等方式来进行教学。

通过运用这些多样化的教学手段，能够让学生在不同的情境下进行阅读，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。

在进行群文阅读教学时，教师还可以结合多媒体和互联网资源，引导学生进行网络阅读和线上讨论。

通过这种方式，能够更好地吸引学生的注意力，增强他们的学习体验，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。

二、引导学生扩展阅读，拓展视野除了课内指定的群文阅读内容外，教师还应该引导学生进行扩展阅读，拓展他们的阅读视野。

可以让学生阅读一些与课文相关的相关内容、课外读物、名人传记、文学作品等，以丰富学生的阅读体验，拓展学生的知识面。

在进行拓展阅读时，教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力，推荐适合的阅读材料，或者组织学生进行阅读分享和交流，让学生互相借鉴，相互促进。

通过这种方式，能够帮助学生拓展视野，提高阅读能力，培养综合素养。

三、开展阅读推广活动，营造浓厚的阅读氛围为了加强初中群文阅读教学的效果，学校和教师可以组织一些阅读推广活动，营造浓厚的阅读氛围。

可以举办阅读节、读书会、阅读比赛、阅读分享会等活动，让学生在活动中感受到阅读的乐趣，增强他们对阅读的热爱。

学校和教师还可以邀请作家、学者等人士到校开展讲座和交流活动，分享阅读心得和经验。

通过这些活动，能够帮助学生树立正确的阅读观念，提高他们的阅读水平，激发他们对阅读的热情。

初中群文阅读教学的有效途径探索

初中群文阅读教学的有效途径探索初中群文阅读教学是培养学生文化素养和综合语文能力的重要环节，有效的教学途径能够激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。

下面，本文将从多方面探索初中群文阅读教学的有效途径。

建立正确的教学理念是有效教学的基础。

初中群文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，而不仅仅是追求高分和数量。

教师要主动创设良好的教学环境，培养学生的阅读习惯和阅读意识，灌输正确的阅读观念，引导学生从阅读中获取知识、提高思维能力和审美能力。

选择适当的教材和文本对学生进行引导和激发阅读兴趣。

教师要根据学生的实际情况和学科要求，选择优秀的教材和文本进行阅读教学。

教材和文本应具有一定的思想性、艺术性和实践性，能够引发学生的思考和情感共鸣。

教师可以通过朗读、戏剧表演、小组讨论等形式，激发学生的兴趣和参与度。

注重阅读方法和技巧的培养。

初中群文阅读教学要结合学科教学内容，教会学生使用合理的阅读方法和技巧，提高阅读效果。

教师可以针对不同类型的文本，教授学生阅读和分析的策略，如预读、精读、略读、细读等。

注重培养学生的阅读速度和阅读理解能力，通过阅读训练和解读练习，提高学生的阅读水平。

第四，鼓励学生参与阅读活动，培养合作学习意识。

初中群文阅读教学可以设置一些阅读活动，如读书分享、阅读竞赛、小组合作阅读等，鼓励学生积极参与阅读，并以此为契机，培养学生的合作学习能力和团队精神。

教师可以组织学生阅读活动，激发学生的阅读兴趣，增强彼此之间的合作和交流。

组织好课堂教学，提供有效的引导和反馈。

初中群文阅读教学要注重课堂教学的组织和管理，教师要根据学生的实际表现，提供个性化的教学引导和反馈。

教师可以运用提问、讲解、演示等教学方法，引导学生分析、理解和评价文本，及时对学生的表现进行评价和指导。

初中群文阅读教学的有效途径包括建立正确的教学理念、选择适当的教材和文本、注重阅读方法和技巧的培养、鼓励学生参与阅读活动和组织好课堂教学等。

这些途径旨在培养学生的阅读兴趣和能力，提高综合语文素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。

初中群文阅读教学的有效途径探索

初中群文阅读教学的有效途径探索群文阅读是指在教学中，通过学生之间集体阅读同一篇文章或同一类文章，进行共同的理解和讨论的一种教学模式。

它不仅有助于提高学生的阅读能力，还可以培养学生的合作精神和讨论能力。

如何进行有效的群文阅读教学仍是一个较为复杂的问题。

本文将从教师引领、学生主体性和多样化评价等方面探讨初中群文阅读教学的有效途径。

教师在群文阅读教学中起着重要的引领作用。

教师应该在课堂上充分理解文本，并准备好讲解的材料和问题，带领学生进行深入的解读和讨论。

教师要善于提问，引导学生思考，激发他们的兴趣。

在阅读一篇诗歌时，教师可以提出一些引导性的问题，如诗歌的主题、情感表达等，引导学生进一步思考和分析。

学生的主体性在群文阅读教学中也是非常重要的。

学生应该积极主动地参与到阅读和讨论中，展示自己的观点和理解。

在群体中，学生可以互相交流和启发，共同探讨文本的内涵和意义。

教师应该给予学生充分的自由空间，鼓励他们发表自己的观点，并尊重不同的声音和意见。

多样化的评价方式也是有效的群文阅读教学的重要途径之一。

传统的评价方式主要是通过考试和作文的形式，忽视了学生的综合能力和合作精神。

在群文阅读教学中，教师可以采用多样化的评价方式，如小组讨论、展示和评议等，来评价学生的阅读能力、表达能力和团队合作能力。

这样可以更全面地了解学生的学习情况，并为他们提供更有针对性的教学指导。

初中群文阅读教学的有效途径主要包括教师的引领、学生的主体性和多样化的评价方式。

教师应该充分理解文本，提出引导性问题，引导学生进行深入的阅读和讨论。

学生应该积极参与到群体中，展示自己的观点和理解。

教师还应该采用多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况。

通过这些途径，可以提高初中群文阅读教学的效果，促进学生的全面发展。

初中群文阅读教学的有效途径探索

初中群文阅读教学的有效途径探索作为语文教学中重要的一环，群文阅读教学在初中阶段扮演着至关重要的角色。

通过群文阅读，学生可以丰富自己的知识、拓展自己的眼界，同时也能提高自己的语言表达和写作能力。

初中群文阅读教学依然存在着诸多问题，如何寻找有效的途径来开展这一教学活动，成为了语文教师们亟待探索的问题之一。

一、群文选择的多样性群文阅读教学的有效途径之一就是要注重群文选择的多样性。

当前的群文教材往往偏重于古代文学作品，这样的选材往往难以引起学生的兴趣。

语文教师应当在选择群文的时候，注重多样性，选择一些题材广泛、类型多样的群文，并结合学生的年龄和兴趣爱好，从中找到适合学生的阅读材料。

在教学中可以选择一些优秀的现当代文学作品，如鲁迅的《药》，巴金的《家》等，这些作品不仅内容新颖，故事性强，而且在一定程度上更贴近学生的生活，更容易引起学生的共鸣。

也可以选择一些小品、散文等类型的群文作品，这样的多样性选择，有助于激发学生的阅读兴趣。

二、创设情境，引导学生阅读在群文阅读教学中，创设情境是一个非常有效的教学途径。

教师可以通过设计各种情景来引导学生进行群文阅读，从而引起学生的阅读兴趣。

在讲解《药》这篇作品时，教师可以通过讲解作者的生平、社会背景等，引起学生对作品的好奇心，然后逐步导入作品的内容，进行深入的阅读讲解。

通过这样的方式，不仅能够增加学生的阅读体验，还能够提高学生对作品的理解能力。

教师还可以通过音像等多媒体手段，为学生呈现出更加生动鲜活的阅读情境。

可以播放一些与作品相关的音乐、视频，或者邀请一些校外的嘉宾来讲解作品，这样能够让学生从多个角度去理解作品，提高他们的综合阅读能力。

三、提倡合作阅读，促进交流互动在进行群文阅读教学的过程中，提倡合作阅读，促进交流互动也是一个非常有效的途径。

通过合作阅读，能够让学生更好地相互学习，相互促进，从而提高学生的阅读能力。

在学生进行阅读后，可以进行小组讨论、默写等活动，通过交流讨论，让学生更加深入地理解作品。

初中群文阅读教学的有效途径探索

初中群文阅读教学的有效途径探索群文阅读是初中语文教学的重要内容之一，对于学生的阅读能力和语言素养的培养具有重要意义。

在现实的教学中，许多教师和学生对群文阅读教学存在诸多困惑，如何开展有效的群文阅读教学成为一个亟待解决的问题。

本文将探索初中群文阅读教学的有效途径。

建立正确的教学观念。

教师要认识到群文阅读的重要性，要坚持“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，重视培养学生的创新思维和批判性思维能力。

教师要重视自身的教学素养，不断提高教学能力和教育教学水平，在教学过程中做到因材施教，因人而异。

选择适当的教材和教学方法。

群文阅读教学需要选择适当的教材，教材内容要与学生的实际生活经验和认知水平相结合，同时要注重丰富多样的教学资源的开发和利用，如图书、报刊、杂志、网络等。

在教学方法上，要采用多元化的教学方法，如讲授法、讨论法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣和积极性。

注重培养学生的阅读策略。

在群文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读策略，提高学生的阅读技巧和阅读能力。

教师可以引导学生学会预测、推测、判断、归纳等阅读策略，教会学生如何选择适当的阅读方式和方法，如略读、精读、速读等。

要引导学生主动提问，培养学生的批判性思维和创新思维能力。

注重课堂教学的活动设计。

在群文阅读教学中，教师要注重课堂教学的活动设计，通过设置多种形式的学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。

可以进行课前预习、课后复习，通过讨论、辩论等形式的课堂活动，激发学生的思维、创造力和表达能力。

要注重学生的思维训练和实践操作，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。

走进群文阅读，领略群文魅力——群文阅读主题教研磨课小记

走进群文阅读，领略群文魅力——群文阅读主题教研磨课小记金秋十月，我们学校宣布本学期开展主题教研成果展示活动，语文组的教研主题是群文阅读，11月初开始正式比赛。

经过紧张忙碌的研课、磨课、备赛、赛课，活动已落下帷幕，但留给我们的思考，才刚刚开始。

下面以一篇随笔，小记我们三年级团队的研课收获。

一、初尝群文，如履薄冰我们的研课过程可分为三个阶段：（一）反复研讨，确定议题“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”。

从选题开始，我们就经历了波折。

最开始我们选择的是习作单元的“细致观察”为议题，是因为三年级孩子刚接触习作，还像无头苍蝇摸不着头脑，正好借此机会，我们希望通过群文阅读的方式让孩子们更好地掌握观察的方法，为指导孩子们习作服务。

但是经过试课我们发现，对三年级孩子来说，阅读速度、识字量、写作速度等都是他们语文学习上的一块块“拦路石”，而我们的主题又是“群文阅读”，我们没办法用几篇阅读材料就把观察的方法讲懂讲透，孩子们没办法在短时间内阅读几篇文本后，感受作者的观察方法，再把它运用到写作上。

而且这样的课没有群文阅读的味道，与常规的习作指导课区别不大。

所以，我们只能摒弃原来的议题，另立炉灶。

在请教了多位经验丰富的教师后，我们重新开展研讨，转变思路，找到了新的议题——“童话中的反复”。

（二）精心选文，确定目标我们以“单元整合·群文阅读”策略为指导，整合课内外阅读资源，以“童话中的反复”为议题，以梳理故事情节结构图为主线，引导学生进行群文阅读，探究童话故事反复结构的特点，培养阅读兴趣、积累阅读方法、不断提高孩子们阅读水平和习作水平，实现学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。

在阅读材料的选择上，我们通过查阅资料，结合本学期的教材，决定以统编版教材小学语文三年级上册课文《总也倒不了的老屋》为切入点，带读两篇选文《小壁虎借尾巴》和《田鼠太太的项链》。

由于三年级上册第三、四单元的习作目标是编写童话故事和续写故事，它们之间有一定的关联，因此我们把这次群文阅读的教学目标设定为：1.借助结构图进行比较性阅读，发现童话故事中的反复结构，并了解反复结构基本特点。

群文阅读教学叙事

群文阅读教学叙事
大家好，我是xx镇学校的xx。

作为xx镇学校群文阅读课题组的一员，近几年的工作中，在教研室和学校领导的带领下，对群文阅读这一教学模式有了一定的认识，同时也在自己的教学中进行了一些摸索与实践。

下面就我在群文阅读中实践中的一些得失与大家一起分享。

在本期中我以“文章中的悄悄话——象征”为课题进行了一次群文阅读的尝试，在这节课上，我首先出示大家比较熟悉的一些事物来让学生说说这些事物代表的含义,比如：鸽子代表和平；蜜蜂——勤奋；狗——忠诚……来引出象征这个概念，引入课题。

学生都能够很好地说出这些事物代表的含义。

紧接着，我准备了3篇文章，分别是《囚歌》《野草》和《海燕》，让学生从中找出运用象征的地方。

在学习《囚歌》时，学生在找象征的过程中能够找到，但是理解却跟我的预想有些偏差，这是我课前没有预料到的，然而在我认为难度较大的《野草》跟《海燕》这两篇文章的阅读中，学生却能较好地找出象征，说出事物的象征意义。

课后我进行了深刻地反思，我觉得要想上好一堂课，首先要在课前做好准备，包括一些不确定因素也要多进行考虑。

同时在上完这堂课后，领导和同事给了我很多宝贵意见，比如这堂课对3篇文章的阅读，形式太单一，都是叫学生去找象征。

3篇文章都是泛泛然地进行阅读，没有一个侧重点，这些都是我今后在教学工作中应该注意和改进的地方。

群文阅读教学叙事

《群文阅读》教学叙事——在磨课中收获，在研究中成长关键词：群文阅读；磨课；反思；成长。

磨课，是教师在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。

有效的磨课有助于提高教师的教学教研能力，使其养成积极思考的习惯。

参与《群文阅读》课题研究近一年来，我们制定了研究方案，并进行了群文阅读的相关理论学习，这一学期我们决定大胆的尝试《群文阅读》的课例教学，通过磨课这种形式把研究引向深入。

一、尝试——不识庐山10月初在片区教研共同体的语文教研活动中，我们课题组执教了一节公开课《井底之蛙》，这节课是按当时我们对群文阅读的认识展开的，40分钟的课，我们用了30分钟，按照常规的阅读教学的方法对《井底之蛙》一课进行了细致的分析，后面10分钟，我们拓展了两篇寓言故事《坐井观天》、《夜郎自大》，在拓展中完成了两个教学步骤：1、讲讲这两个故事。

2、故事中的主人公是个怎样的人？让孩子们了解三位主人翁都有一个共同的特点盲目自大，见识短浅。

作为农村语文教师的我们，一直以为群文阅读是高高在上，离我们很遥远，我们农村教师平常对付单篇课文教学有时尚感力不从心，何况多篇？学生面对一篇文章都不知如何来读，何况多篇？能把单篇精读教学打磨精致就很不错了。

我们认为群文阅读不就是拓展阅读么，不就是量的增加吗？补充两篇文章就行了啥。

没有议题，更别谈什么比较阅读，形成共识，当时我们认为这就是群文阅读，过一段时间，经过深入学习研讨，以公开课的范例引领，暮然回首感悟到，这真是“不识庐山真面目”啊！二、学习——柳暗花明10月下旬听了教研室组织的“群文阅读专题讲座”后我们震惊了！在这次大会上各位专家都对“群文阅读”做了方方面面详细的阐释，特别是观看了x 小学x老师的《感悟母爱》一课，受益匪浅，x老师围绕母爱这个主题，组织学生阅读了《秋天的怀念》、《忍着不死》、《藏羚羊的跪拜》、《三次家长会》等四篇文章，引领学生从多个维度感悟了母爱是“牵挂”、“乞求”、“鼓励”、“理解”、“信心”。

初中群文阅读教学的有效途径探索

初中群文阅读教学的有效途径探索1. 引言1.1 背景介绍在当前的教育背景下，初中群文阅读教学的开展面临着一些困难和挑战。

学生的阅读兴趣普遍较低，阅读能力相对薄弱，缺乏积极主动地阅读欲望。

传统的教学模式往往单一枯燥，难以引起学生的主动参与，教学效果有限。

教师在群文阅读教学中的角色和作用需要重新定位和思考，需要更多的指导和支持。

深入研究初中群文阅读教学的有效途径，探索更适合学生的阅读方式和教学模式，对于提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的综合素养和创新精神，具有重要的理论和实践意义。

【背景介绍】1.2 研究目的本研究的目的是探讨初中群文阅读教学的有效途径，旨在提升学生的群文阅读能力和阅读理解水平。

通过对现有教学方法的分析和比较，寻找更适合初中生群文阅读教学的方法，并探讨其实施的可行性和有效性。

通过本研究，还可以为教师提供更为有效的教学策略和方法，帮助他们更好地指导学生进行群文阅读，提高学生的阅读兴趣和能力。

本研究也旨在促进初中阶段语文教育的改革与创新，推动群文阅读教学模式的转变，从而更好地适应当今社会信息化和多元化的需求，在培养学生的阅读素养和创新能力方面取得更好的教育效果。

通过本研究的开展，可以为未来进一步深入研究初中群文阅读教学提供借鉴和参考，并为教育改革和实践提供一定的理论支持和实践经验。

1.3 研究意义初中群文阅读教学的有效途径探索是一项重要的研究工作。

探索这一领域的意义在于提高初中生的文学素养和阅读能力，培养他们对文学作品的欣赏和理解能力，激发学生对文学的兴趣和热爱。

通过群文阅读教学，可以帮助学生拓展视野，增强语言表达能力，提高思维能力和分析能力，培养学生的审美情趣和情感体验。

群文阅读教学也利于学生的情感体验和情商培养，有助于培养学生的人文素养和综合素质。

在当今社会，文学素养已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分，通过开展初中群文阅读教学，可以为学生今后的学习和生活打下良好的基础，有利于他们全面发展和终身学习的能力培养。

群文阅读教学叙事《在实践中前进》

在实践中前进前一段时间，我在网上看到了将晶军老师的群文阅读执教视频，深为之折服，恰所教年级正相同，遂依葫芦画瓢，教学了这一组神话。

后，颇有一些感触，思考如下。

一、开门见山，凸显主题。

开课时，我就已经把课题直接板书到了黑板上，展示在课件上，让学生对本课的内容有一个清楚的认识。

这个主题本生就能引起学生较强的兴趣，可以不花过多时间去做无谓引导，直接凸显，单刀直入。

二、科学引领，神话为主。

创世神话固然是本课的主要内容，但也要给孩子们一个科学的认识，了解到世界的形成从科学的角度来说，是来源于宇宙大爆炸，所以，在读物的设计上，以科学角度的《宇宙大爆炸》，为第一则阅读内容，展示在课件上，先奠定一个科学发展的基调吧。

但为了显现出神话的主体地位，纸质阅读材料里的五则材料皆为神话故事。

量和序的问题，我做了一定的考虑。

三、精选问题，串联全课。

我选择了“我们这个世界是怎么形成的？”“以下两则神话故事是哪个国家（民族）的？为什么？”“以下三则神话故事有什么相同的地方？”“今天，我们为什么还要认真读神话故事呢？”这四个问题。

问题无需过多，但足以来用去引领学生阅读、思考。

问题的设计要达到不繁琐，能串联全课，努力做到形神不散。

四、读写讨论，互助合作。

阅读地进一步，就该考虑到写作，阅读是一种吸收内化的过程，写作才是思维的创新和迸发，我设计了让孩子们创编冰岛神话的环节，就是基于这个考虑。

课堂中孩子们的互助合作环节也很多，而且，不是架子，的确是一种需要，有效的需要。

五、阅读深思，探究母题。

读在表层，思在深度，我们大胆探讨了创世神话的“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”等共同母题，在深度上进行一些拓展，这些话题，是世界性的、专业性的，也是永远没有结论的，没有所谓的标准答案的，但，思考与探究却是无止境的，永恒的。

六、精神传递，文化传承。

神话，实质上并非真实存在，但阅读他们，更是一种精神的传递，是一种文化的传承。

通过这一课，就是要让孩子们播下精神的种子，文化的种子，阅读的种子。

群文阅读在语文作文教学中的探索与实践

群文阅读在语文作文教学中的探索与实践发布时间：2023-02-21T06:03:03.403Z 来源：《教学与研究》2022年10月19期作者：杨娟娟[导读] 群文阅读顾名思义就是通过多篇文章来展开语文阅读教杨娟娟陕西省渭南市白水县教学研究室摘要：群文阅读顾名思义就是通过多篇文章来展开语文阅读教学，让学生能够在相同文章结构或者不同文章结构的帮助下，掌握良好的学习方法，提高阅读技能，并能够对阅读形成浓厚兴趣，是当今教育的一种全新的教学手段。

基于此，以下对群文阅读在语文作文教学中的探索与实践策略进行了探讨，以供参考。

关键词：群文阅读；语文作文教学；探索与实践引言群文阅读是一种新型且高效的语文阅读方式，要求学生围绕某一个明确的学习主题，选择多篇文章同时进行阅读并讨论，并通过对比文章的“共性”与“异处”，提高对阅读内容的理解力，同时拓展知识面，拥有更高的文学素养。

一、语文群文阅读的价值群文阅读指的是教师在开展语文阅读教学时可以挖掘几篇课文文章的内在联系，采用更加灵活多变的阅读教学策略，帮助学生对这几篇课文进行对比学习。

群文阅读的核心是以学生为本开展阅读教学，教师要将语文学习的主体地位还给学生，让学生自主地选择自己感兴趣的课堂内外阅读素材并进行归纳总结。

在应用语文群文阅读教学后，教师可以大胆地应用各种创新式的语文教学策略，让学生在参加语文实践活动的过程中进一步提升学习效率和培养核心素养，学生也可以在更平等自由的语文课堂中享受语文学习。

新课程改革和双减政策推行后，教师要帮助学生在有效减轻语文学习课业负担的基础上提升学生的语文学习效率，帮助学生践行从生活中学习语文知识和学以致用的教育理念。

当教师在语文阅读教学时成功地将几篇阅读素材进行有效联合时，教师一方面可以通过应用各种创新策略帮助学生对不同的阅读素材进行对比学习，提升学习效率，另一方面，也可以让学生在参与集体小组式的语文学习实践活动过程中进一步培养实践技能。