初中英语写作能力培养的策略与研究

《初中英语写作能力培养的策略与研究》ﻫ课题实施

方案

发布:张惠霞时间：20１1-１-9 18:15：37 来源:宁夏教研网点击: ２788 讨论：

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《初中英语写作能力培养的策略与研究》

课题实施方案

石嘴山市第十五中学张惠霞

一、课题概念的界定

随着新课程英语的实施，很多教师教师课堂的授课模式产生了很大的变化,对学生的写作教学却还是停留在传统的方法上。现阶段随着对新课程英语教学研究的深入，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。新课程给初中英语写作教学改进带来新的契机。

什么是英语写作？写作就是通过语言表达你自己的思想。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程,是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程

二、英语写作教学国内研究的现状及背景

１、英语写作国内研究的现状

与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前,这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词,写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正,教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和

成果,但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法,第二语言写作教学的研究才初具规模,出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。

2、课题研究的背景

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说,写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力;还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我校的现状是生源不是太好，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了,进入初中以后他们在写作中存在的“内容少,逻辑差，错误多”,的现状,每次考试也只有一半的学生能拿到一半分,其他学生得分率很低,因此提高他们的写作水平在我校就显得尤为重要了。

三、课题研究的意义及价值

1、课题研究的意义

学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养,这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明:写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习,并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展,同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯,提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时,通过对英语写作教学的研究与实践,也能更好地推进校本研训,促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践,从而不断提高教师自身的素养和教学能力。

2、课题研究的价值

(1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论,改进教学模式，从而促进学习方式的转化,为进一步开展写作研究提供新的思路。

(２）在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标,提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

四、课题研究的理论基础以及所遵循的原则

（一)课题研究的理论基础

1、系统论的整体原理:整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。

2、控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序,能力的序，训练的序。

３、信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制,定度控制。

４、写作学原理:文章是客观世界的反映,是社会实践的产物,该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。

５、主体教学论原理:在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性,自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材,扩充教学容量，增加练习机会,调动全体学生的创造性和积极性,使学生处于教学活动的中心,可明显提高教学效果。

(二)课题研究所遵循的原则

１、渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难,循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。

2、多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。

3、结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。进行多元化的能力训练,可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

4、控制性原则。要坚持写作前的指导,控制学生的汉语语言思维,发展英语语言思维。同时要控制其汉语语言思维,尽可能让学生习惯英语语言思维,以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。

5、持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备,要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

五、课题研究的目标、主要内容及方法

（一）研究目标：

１、寻求提高学生写作能力的有效途径。

2、提高学生综合运用语言的能力；

３、发展学生从口头表达转向书面表达的能力

4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点,把它们变成一个有机的整体。

（二)研究内容:

１、解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。例如,有学生在描绘自己的同学时这样表达:Ｎot ｏｎlｙ they ａrｅ goｏd in stｕdy, bｕt ａlso goo ｄｉn PＥ．该学生在写作时仍然停留在中文思维的水平，没有注意简单的语法和表达法。

2、解决对写作缺乏兴趣,作文内容空洞的问题。

目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅,表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想,不能完整连贯地刻画主要细节。例如,在描述自己难忘的一天时，有学生写道：I fiｎｉsh ｍy homｅｗork ， do soｍe hou ｓｅwoｒk and theｎtake ｐart iｎａ pａrtｙ．That‘‘ｓall my plaｎ.该学生的句子平淡无奇, 根本谈不上难忘。

３、解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。例如，学生在写电视对青少年的影响时,这样写:

（A）、 Theｙ were aｔｔrａctｅｄ by the ＴV ｐrogｒａms. Sｏｔhｅｙｆorgoｔｔhe ｔime . Wheｎｔｈe ＴV proｇｒａms ｆｉnｉshed， theｙ were too tired to do anｙｈomeｗｏrk .

（B）、Tｈｅy wｅｎt ｔo scｈool ｅarlｉer and copiｅd the ｈoｍewｏｒｋ . Dｕring thｅ lessons , ｔｈｅｙ fｅlt sｏtｉreｄ thａｔ theｙｃouldn‘‘ｔbe dｅｖoted ｔo listenｉｎg to theiｒ teａｃheｒ.很显然A句与B句缺乏逻辑关系，放在一起很不连贯。

４．前后时态不一致。在书面表达中，前后时态不一致是一个比较严重的问题。如在一篇作文中,考生在文章开始时是这样写的：We haｄto go to sｃhｏｏl evｅry da