初中英语写作能力培养的策略与研究
如何培养和提高初中生英语写作能力论文
如何培养和提高初中生英语写作能力培养和提高初中生英语写作能力是英语教育工作者面临的一项重任。
目前初中生写作方面存在“听到写作就胆怯”，其原因主要是：1、教师在教学中缺乏科学和系统的写作指导；2、词汇贫乏、匹配不恰；3、汉语的影响、句法无结构；4、信息不全、条理紊乱；5、句型误用、语法不通。
英语写作能力是英语四种基本能力之一。
英语写作能力能有效地促进语言知识的内化，体现英语语言的综合运用能力。
要培养和提高初中生英语写作能力应该从以下七大方面着手。
一、要重视英语口语表达能力；英语口语表达能力和英语写作之间有密切联系。
英语口语表达能力强的学生往往写作水平也很高。
教师可采用课前三分钟进行讨论进行英语口语训练，每一次都要围绕一个与本单元的话题有关的主题。
学生通过听、讨论、交谈等进行资源共享。
这种训练能帮助学生缩短构思时间尽快进入主题，同时也有效的提高和丰富学生的英语口语表达技能。
一段时间以后，学生会发现有话可说，有东西可写，使学生对英语写作感到轻松。
二、要打好词汇基础，理顺语法知识；写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。
但很多学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能准确地表达自己的思想。
出现的问题往往有拼写错误、表达不准确、误用词语；词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。
学生英语写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清、语法错误现象频频出现。
所以，词汇量和语法知识是培养和提高英语写作能力首要解决的问题。
教师应要求学生坚持每天朗读课文，熟记单词，使词汇量得到最大限度的拓展。
除了掌握课本内的词汇以外，还需让学生多看课外的英文文章以增加学生的词汇量。
三、要重视课外练笔，在实践中不断提高；实践是英语写作理论转化为写作能力的“中介”。
课外练笔是课堂写作训练的有益补充，因为课堂时间有限，只依靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。
学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
初中英语写作教学策略研究
初中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of globalization and the increasing demand for English proficiency, writing skills have become increasingly important in the field of education. In particular, in the context of Chinese education, the teaching of English writing at the middle school level has garnered significant attention due to its crucial role in enhancing students' language proficiency and communicative competence.1.2 研究意义英语写作在初中阶段是学生语言能力和思维能力的综合体现，对学生的学术和职业发展至关重要。
通过深入研究初中英语写作教学策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的写作水平。
优质的英语写作教学也能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力和自信心。
研究初中英语写作教学策略的意义在于为教师提供更科学、有效的教学方法，提高教学质量和学生成绩。
通过研究现有的教学策略并探讨有效的教学方法，可以促进写作教学的创新和发展，使学生在英语写作中能够更好地表达自己的思想和情感，提升综合语言能力。
研究初中英语写作教学策略还有助于促进教育教学改革，完善学校教育体制和教学方法。
通过对写作教学策略的研究和实践，可以不断优化教学过程，提升教育教学质量，推动学生全面发展和素质教育的实施。
研究初中英语写作教学策略具有重要的理论和实践意义。
初中英语分层写作能力培养开题报告范文
初中英语分层写作能力培养的策略与实践一、引言英语写作能力是英语学习中非常重要的一个方面。
在英语学习的不同阶段，学生需要逐渐掌握写作技巧和能力，以便能够更好地表达自己。
初中阶段是英语学习的关键时期，也是学生写作能力培养的关键期。
因此，如何培养学生的英语写作能力已经成为各个学校关注的焦点。
二、初中英语分层写作能力培养的策略1.分层教学策略初中英语写作能力培养需要针对不同层次的学生设计不同的教学方法和策略。
例如，对于英语水平较低的学生，我们可以采用直接教学法，通过讲解词汇、语法和写作技巧，帮助学生掌握基本的英语写作技能。
而对于英语水平较高的学生，我们可以采用探究式教学法，引导学生自主探究和思考，提高学生的创新能力。
2.情境教学法情境教学法是初中英语写作教学中非常实用的一种教学方法。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中写作，提高学生的写作能力和自信心。
例如，我们可以在课堂上组织写作比赛或写作工作坊，让学生在课堂上进行写作练习，同时也可以鼓励学生在日常生活中使用英语进行表达。
3.范文教学法范文教学法是初中英语写作教学中非常重要的一个方法。
通过范文教学法，学生可以更好地了解英语写作的规范和技巧。
我们可以为学生提供优秀的英语范文，让学生阅读并学习范文中的语言技巧和写作方法。
同时，我们也可以在课堂上为学生讲解范文中的精彩之处，引导学生学习范文中的语言表达方式。
三、初中英语分层写作能力培养的实践初中英语分层写作能力培养需要在实践中不断地探索和尝试。
我们可以采用以上所述的多种教学方法，针对不同类型的学生进行不同的指导和帮助，以帮助学生提高英语写作能力。
四、结论初中英语分层写作能力培养是提高学生英语写作能力的有效途径。
本文介绍了初中英语分层写作能力培养的策略和实践，包括分层教学策略、情境教学法、范文教学法等多种教学方法，可供参考。
但是，具体的教学方法和策略需要根据不同的学生、不同的年级和不同的课程进行适当调整，以满足学生的实际需要。
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究随着全球化的发展和英语的逐渐普及，英语写作在初中教育中变得越来越重要。
学生的写作能力不仅仅是对语法知识和词汇量的考验，更是对他们逻辑思维、语言表达能力和综合素养的考量。
如何有效提升学生的英语写作能力成为当前初中英语教学的重要课题。
从学生的实际情况出发，教师需要综合运用多种教学方法和手段，通过实践研究来提升学生的写作能力。
本文将结合实际教学经验，探讨一些有效的教学策略和方法，以及评价体系，来帮助初中教师更好地开展英语写作教学，提升学生的写作水平。
一、提倡多样化的写作形式在初中英语教学中，教师需要鼓励学生尝试多种写作形式，例如议论文、叙事文、说明文、应用文等。
这样不仅可以培养学生的写作兴趣，还能够促进他们写作技能的全面提升。
多样化的写作形式也能够更好地锻炼学生的思维能力和表达能力，使他们在写作过程中能够更加灵活地运用语言知识。
在实际教学中，可以通过选取不同题材的写作素材，组织学生进行写作训练，并在写作过程中给予及时的指导和反馈，以帮助他们逐步提升写作能力。
二、注重语言运用的实践性提高学生的写作能力，需要注重语言运用的实践性。
教师可以通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，让学生在语言环境中进行实际的交流和表达。
教师还可以设计一些具体的写作任务，比如写作比赛、写作展示等，让学生有机会将所学的语言知识应用到写作实践中，从而更加深刻地理解和掌握语言知识。
教师在批改学生的作文时，可以重点关注语言运用的准确性和丰富性，给予学生具体的语言指导和建议，帮助他们不断提高语言表达能力，进而提升写作水平。
三、激发学生的写作兴趣在提升学生写作能力的过程中，激发学生的写作兴趣至关重要。
教师可以通过开展写作主题班会、举办写作比赛、邀请作家讲座等形式，营造积极的写作氛围，激发学生的写作热情。
教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们心理需求的写作任务，让学生在写作中找到乐趣和成就感。
让写作成为享受——初中英语作文能力培养研究
让 写 作 成 为 享 受
初 中英语 作文能力培 养研 究
刘 明
（ 苏 省 淮安 体育 运动 学 校 ， 苏 淮 安 江 江
摘 要 ： 何 有 步 骤 有 计 划地 训 练 学 生 的英 语 写 作 能 力 如 是 英 语 教 学的 重 点 。本 文 分 析 了当前 初 中生 英语 作 文 中存 在 的 问题 ． 从 几 个 方 面 分析 了初 中 英语 作 文 能 力 的 培 养 策 略 。 并 关 键 词 ：英语 阅读 写 作训 练 写作 习惯 写 作 方 法
的 情 感 体 验 ， 录 身 边 发 生 的 事 情 ， 等 。例 如 ： ｅ ａｔ ｔ 记 等 Ｖ ｒ ｎｓｏ ｙｗ
１ ！ Ｍｖ ｎ ｍｅ ｉ ｉｍｉ ｇ ． ｈ ｓ ｉ ｍｙ ｍｏｈ ｒ． ｉ ｉ ｍｙ ｆ ｔ ｅ ． ｏ ａ ｓｌ ｎ Ｔ ｉ ｓ ｔｅ Ｔ ｓ ｓ ｈ ａｈ ｒ
英 语 写 作 能 力 体 现 学 生 对 英 语 各 种 能 力 的综 合 运 用 ， 也 是 学 生 感 到 头 疼 的考 题 ， 生 在 进 行 英 语 写 作 的时 候 ， 尽 脑 学 绞 汁 ． 不 能 做 到 下 笔 有 言 ． 字 优美 的 程 度 。 大 多 数 学 生 往 往 也 文 三 言两 语 草 草 收 尾 ， 句 不 通 顺 ， 法错 误 百 出 ， 知 所 云 。即 语 语 不 使 给 出 了写 作 材 料 ，学 生 也 很 容 易 根 据 材 料 中的 问 题 变 成 一 问一 答 的形 式 ， 不 能 运 用 英 语 知 识 进 行 延 伸 铺 展 ， 成 一 篇 而 写 文 字优 美 、 容 充 实 的 文 章 。 何 在 日常 的英 语 教 学 中渗 透 写 内 如 作技巧 ， 养写作能力呢？ 培 当 前 初 中 生 英 语 作 文 中存 在 的 问题 。 首 先 ． 生 的 英 语 作 文 内容 空 洞 ， 语 运 用 不 够 准 确 。 由 学 词 于学 生 的英 语 知 识 积 累不 够 ， 此 在 英 语 写 作 中 ， 生 往 往 觉 因 学 得 无 话 可 说 ， 使 有 些 学 生 能 够 拼 凑 起 写 作 内容 ， 语 法 和 词 即 其 语 的 运 用 也 不 准 确 。 例 如 文 中 “ ｈ ｎ ｉ ｎ ｅ ｔ ｅｓ ｏｅａ ｄ Ｔ ｅ ｖ ｏ ｍ ｎ ｔ ｍ ｒ ｎ ｅ ｒ ｇ ｍ ｒ ｂ ｄ ” 得 越 来 越 糟 糕 应 该 是 “ ｏｓ ｎ ｏｓ ” 其 次 ， ｏｅ ａ ．变 ｗ ｒｅ ａ ｄ ｗ ｒ 。 ｅ 句 型 单 一 ， 章顺 序 逻辑 性 差 。 学 生 在 进 行 写 作 时 ， 往 运 用 文 往 陈述 句 表 达 意 思 ，英 语 时 态 也 不清 楚 ，有些 应 该 是 现 在 进 行 时 ， 表 达 成 了 过 去 进 行 时 ， 句 平 铺 直 叙 ， 有 谚 语 和修 辞 却 语 没 的运 用 ， 言 贫瘠 。 作文 中 的 句 子 只 是 简 单 的 单 句 集 合 ， 乘 语 上 下转的过渡句几乎没有。 二 、 简入 繁 。 步培 养 学 生 的 写作 能力 。 由 逐 我 们 在 进 行 英 语 作 文 教 学 时 ，要 为 学 生 设 计 好训 练 的 梯 度 ， 其 通 过 努 力 达 到一 定 的要 求 ， 不 能一 开 始 就 要 求 学 生 让 而
初中英语写作能力培养课题研究总结
初中英语写作能力培养课题研究总结研究背景初中阶段是培养学生英语写作能力的重要时期。
然而，目前初中英语写作能力培养存在一些问题：学生缺乏写作素材、写作技巧不够熟练、语法错误较多等。
因此，本次课题研究旨在探讨如何有效培养初中学生的英语写作能力。
研究目的本次研究的主要目的是寻找有效的课堂教学策略和研究方法，以提高初中生的英语写作能力。
通过实践和总结，希望能够为初中英语教学提供一定的参考和借鉴。
研究方法本次研究采用了实地调研、问卷调查和教学实践三种方法。
首先，通过实地调研，了解了目前初中英语写作教学的现状和问题。
然后，设计了问卷调查，收集了学生和教师的意见和建议。
最后，进行了一系列的教学实践，不断探索和改进教学策略，以提高学生的写作能力。
研究结果经过一段时间的研究和实践，我们得出了以下结论：1. 提供充足的写作素材对于培养学生写作能力至关重要。
教师可以引导学生积累，激发学生写作的兴趣。
2. 注重写作技巧的训练能够提高学生的写作水平。
教师可以有针对性地教授不同类型的写作技巧，并进行大量的练。
3. 纠正和避免语法错误对于写作能力的提高尤为重要。
教师要关注学生的语法错误，并通过练和批改作文来帮助学生提升语法水平。
4. 给予学生充分的写作指导和反馈可以激发他们的研究动力和写作潜力。
研究结论初中英语写作能力的培养需要综合多种因素，包括充足的素材积累、技巧训练、语法纠错和指导反馈等。
在教学过程中，教师应注重培养学生的写作兴趣和动力，激发学生的创造力和表达能力。
此外，学生也需要积极主动地参与到写作过程中，不断总结经验并改进自己的写作能力。
参考文献[参考文献1] [参考文献2] [参考文献3]。
《初中学生英语写作能力培养》课题研究计划
《初中学生英语写作能力培养》课题研究计划一、指导思想初中学生的英语写作（书面表达）就是通过语言表达学生自己的思想。
而英语写作，学习者只有掌握了该语言的一些基本的词汇和语法，才可以用该语言表达自己的简单的思想。
因此，在平时的课程教学中,结合特定课程内容,教师引导学生要在原有能力的基础上让学生多写，勤练。
利用课余时间加大学生的词汇量，丰富学生的阅读，并利用各种教学手段，有针对性的对学生进行，由低到高，由简到繁，由短到长的逐步训练，循序渐进地培养学生良好的写作习惯，提高学生的英语写作能力。
二、研究思路与目标根据以往在写作训练上的不足之处，结合课本相关内容，进一步强化对学生英语写作能力的培养，尤其提高学生的谋篇布局的能力和某些写作技巧，并分析影响学生写作能力发展的几种因素的，针对这些因素，采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平步入一个更高的台阶。
三、研究内容与策略1.课堂教学中，要因人而异，分层教学。
在实验教学过程中，根据学生的认知规律和写作能力，可以把实验班学生划分等次，针对不同学生，分层教学，因人而异，因材施教。
实验班基本有以下几种学生：1）写作中用词准确，语句通顺的（1号学生）2）语句比较连贯，有个别语法错误的（2号学生）3）用词有误，语法错误较多的（3号的学生）4）单词拼写错误较多，多数句子都是按照汉语规律来翻译的（4号学生）2. 注重多种评价形式，激发学生的动笔意识学生在练习写作的过程中，遇到很少接触或者课本中没有出现过的题目，就会头疼，就会无话可说，或者无从下笔，进而开始惧怕写作，厌倦写作。
针对这种情况，教师要多种评价机制和学习策略，有课堂小练笔，周末小竞赛。
评比范围可以是组内，班内，年组内，甚至校级等；评价形式，可以是师评，互评，自评，师生共评定等。
四、本学期要完成的几项任务１、全面落实新课标要求，力求每个学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的写作技巧，更要重视培养优等生的谋篇布局的写作能力。
培养初中生英语写作能力策略论文
浅谈培养初中生英语写作能力的策略摘要：写作能力是学生综合运用语言能力的体现，只有学生能够运用英语说话和写文章，才能算英语教学真正成功。
兴趣是成功的根本保证。
通过提高学生的写作兴趣，培养学生的写作基本功，使他们养成良好的写作习惯，达到培养文化意识、拓展视野，积累、巩固语言以及熟练、灵活、规范运用语言和准确表达思想的目的。
使学生形成健全的世界观和人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。
关键词：兴趣英语写作基础一、初中英语写作的重要性写作是英语学习中最难的技能，是一个需要掌握一定词汇量、句型、语法知识及写作技巧高度复杂的思维过程。
《英语课程标准》明确地提出了英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力。
然而，绝大多数考生写作能力差而导致中考失分较多现象尤为普遍。
分析其原因如下：1、基本功不扎实，综合语言运用能力差2、书写基本功差，谋篇布局不合理，平时欠缺写作训练3、英语写作受中国文化干扰二、书面表达的主要策略1、提高写的兴趣兴趣是最好的教师。
教育家陶行知说过：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。
所以‘学’和‘乐’是不可分离的。
”写作的教学成功，会使学生不以写为苦，而以写为乐。
要提高学生写的兴趣，首先要在起始阶段消除学生的畏惧情绪。
写作初期要放宽要求，降低难度，以保证学生写作的顺利完成。
2、注重词汇、句子、段落等语言基本功培养要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。
首先要严抓单词过关。
因此，要求学生坚持每天听写、并给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词、默写、掌握巩固词汇。
其次，进行“词—句—篇”渐进式的训练。
笔者要求学生学完一个单元后用本单元所学的词和短语仿写、缩写或改写课文内容，鼓励学生尽可能多地使用本单元新学的词句进行创造性写作，给学生以广阔的思维空间，培养学生的创新能力。
初中英语教学中学生写作能力的培养策略
讨 论 ，该活 动 有利 于培养 学 生 的合作 精神 。
２应用情 景教学 ，开展想象 性活动 。建构主义 认为 ，学 ．
习是一个积极 主动的 ，与情 景联系 紧密 的 自主操作 活动 。所
以情景 教学在课 堂教学 中显 得格外重要 。情景教学 就是通过
设计 出一些真实 性的具体场 合的情形和 景象 ，为语 言功能提 供充足 的实例 ，并活化所教语 言知识 。这 种情景 的生动性与 形象性 ，有助于 学生把知识 融会 于真实 生活场景 中。建立在 情景教 学基础上 的想 象性活动 能够激发 学生的想象力 ，被视
为语言技 能 由形成 到运用之 间的关键环节 。 ３组织 小 组进 行协 作 。小 组 成 员通过 相 互学 习 ，互 相 ． 帮助 ，取 长补 短 ，减 少 了按学 习成 绩或 能 力分 组带 来的 负
环 ，为写 作层 层铺 垫 。每一 个环 节 都有 明确 的任 务 ，便 于
学生操 作 。这 和 以前 的写作 教 学相 比较 ，难度 降低 了，学 生有 话可 写 ，整个 教学 过程 ，教师 是参 与者 ，学 生是 活动
的主体 ，学 生 的任 务是 开放 型 的，学 生 以小组 为单 位进 行
成学 生英 语学 习 的不利 ，导致学 生英 语听 说 能力培 养 的 困 难 。一方 面 ，学生 在听 说上 的不 利使 学生 不得 不选 择书 面 语 言 作为 学 习的侧 重点 或突 破 点。另 一方 面 ，学 以致用 、
学在用 中、学 成于 用 、学用 结合 是语 言学 习 的基本 特性 ，
教法培 养下的学生 ，写作水平主 要表 现在语 言表达能力差 ，
初中英语写作教学策略
初中英语写作教学策略写作是英语学习中重要的一环，通过写作可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，针对初中生的英语写作教学显得尤为重要。
下面将介绍一些初中英语写作教学策略，帮助教师在教学中更好地引导学生提高写作水平。
一、培养学生的写作兴趣学生的写作兴趣对学习写作至关重要。
教师在教学中需要通过多种途径激发学生对写作的兴趣。
比如可以在课堂上给学生展示一些优秀的英语作文，并进行解读和讨论，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
可以组织一些写作比赛或者活动，让学生在比赛中体验到写作的快乐和动力。
二、激发学生的写作灵感学生通常在写作中会遇到灵感枯竭的情况，教师需要在教学中引导学生学会汲取写作灵感。
可以通过展示一些与学生生活相关的图片、视频或者故事，让学生根据这些素材进行写作练习。
可以鼓励学生多读一些英语文学作品，比如小说、诗歌等，来培养学生的写作灵感。
三、落实写作结构教学写作结构对于英语写作的质量有着至关重要的影响，教师需要在教学中对写作结构进行系统的讲解和训练。
可以通过展示一些经典的英语作文结构，并进行详细的解读和分析，让学生了解写作结构的重要性和应用方法。
可以通过布置一些写作任务来让学生在实践中掌握写作结构的运用技巧。
四、引导学生多加练习写作需要通过不断地练习来提高，教师需要在教学中引导学生多加练习。
可以通过布置一些写作任务，让学生在实践中不断地提高写作水平。
可以组织一些写作讨论，让学生相互交流、互相批评，从而促进学生的写作能力得到更快的提高。
五、鼓励学生勇于表达写作是表达自己思想的一种方式，教师需要在教学中鼓励学生勇于表达。
可以通过展示一些优秀的英语作文范文，让学生感受到文字的魅力和力量，从而鼓励学生勇于表达自己的想法和观点。
六、注重写作评价和反馈写作教学中，教师的评价和反馈对学生的写作能力有着重要的影响。
教师需要在教学中及时对学生的作文进行评价和反馈。
可以通过批改作文、进行写作讨论等形式，让学生了解自己的不足之处，并给予及时的指导和建议。
初中学生英语写作能力现状与提高策略研究
英 语 的学 习状 态 当 中去 。 就 是说 他 们 始 终 找 不 到 学好 英 语 的突 破 口 ， 也 即我 们 常说
的还 没 有 入 门 。 英语 写 作 过程 中他 们 仍 按 照汉 语 的思 维 习 惯 去构 思 ． 在 他们 的英 语 学 习 始终 受母 语 的影 响 和制 约 。 分 学 生 之 所 以会 始 终 摆 脱 不 了母 语 的影 响 ， 说 部 正 明了 他们 对 英语 知 识 的 欠 缺 。
句式 和典 型句 式 读 的少 ， 不 去 记忆 和背 诵 。 也 （ ）课外 知 识 的匮 乏 。 多 学 生 平 时不 喜欢 阅读 课外 的 一 些典 型 的 英 文 资 料 ， ３ 很 不 愿 意 收看 有 关英 语 的 各 类节 目和 音像 品不 注 重 观 察 习常 生活 中 的现 象 以 及不 去
２ 积 累 的。 级 总 有 少 部 分 人 不 喜 欢 记 单 词 ， 短 语 、 组 和一 些 １ 班 背 词
稳 定 的搭 配 。 就 导 致 了在 英 语 写 作 中 ， 这 即使 他 们 想 到 了一 个 句 子 ． 由 于 其 中 的 但 几个 词 写不 出来 ， 而 最终 放 弃 了该 句 子 的 表达 。 从 （ ）语 法 的 积 累 不 够 。 分 学 生 对 于 词 性 、 类 、 式 、 态 、 态 等属 于语 法 ２ 部 词 句 时 语 范 畴 的 内容 搞 不 清楚 。 时又 不 注 意分 析 句 子 的 结 构 ， 于 一些 课 本 上 出现 的 常 用 平 对
版
左 右 的时 问 。 就要 求 学 生在 平 时 要 多 写 、 练 。 冰 冻 三 尺 ， 一 日之 寒 ”没 有 平 这 多 “ 非 ， 日点 点 滴 滴 的积 累 ， 绝 对 写 不 出 好 文 章 的 。 是 因此 ， 会 有 计 划 地 选 择 生 活 中 的一 我
提高初中生英语写作能力的策略
提高初中生英语写作能力的策略从教二十多年来，我深深地体会到英语的写作能力是听、说、读、写能力的一个重要方面，也是英语教学的首要任务之一。
在教学中，我不断的分析学情，总结经验，改进教法，培养学生学英语的兴趣，提高其写作能力，下面谈一谈在教学中提高学生的写作能力的策略。
一、积累词汇，实现循序渐进。
“巧妇难为无米之炊”，“冰冻三日非一日之寒”，写作能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要一个以由浅入深，由易到难循序渐进的过程。
词句是写作的基本材料，注重单词、词组及固定句型的积累以及思维方式的转变是写作的基石，这方面的训练尤为重要。
有些学生对这些问题不重视，结果写作文时，写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，行文流畅了。
为避免这种情况的出现，在日常教学中，对单词、词组、句型，除了要求学生多加操练，还要求他们认真默写;同时还应该指导他们进行一句多译的训练。
二、对症下药，力争表达准确。
对于多数中学生来说，英语写作主要还要是避免语法错误、从而达到正确表达。
学生们常在名词的数、冠词、代词主宾格，主谓一致、形容词副词的比较等级、时态、等方面出现错误，针对这种情况，我认为在教学实践中，教师应该经常帮助学生利用各种形式，针对错误，反复练习，建立纠错本，这对于写作确实有好处。
此外，在写作中，还要使要学生不受汉语语言思维模式的影响，力争表达准确。
三、紧扣教材，开展写作训练。
课文教学结束后，教师可以组织学生借助关键词、重点句子、重点语篇、图片、问题等形式口头复述课文。
然后，从仿写、改写、缩写入手开展写作训练。
现在的初中英语教学都是通过话题的功能组织教学的，在所学话题的基础上，进行仿写训练。
让学生通过体会所仿课文的结构，加深对课文的整体理解，巩固所学语言知识。
既可以提高学生学习课文的积极性，培养兴趣，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的写作能力。
四、注重阅读，拓展写作思维。
阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。
浅谈初中学生英语写作能力提高的策略和技巧
浅谈初 中学生英语写作能 力
提 高 的策 略和 技 巧
安 阳县 水 冶镇 五 中 刘 栓 成
其他 能 力的提高 ， 断扩大词汇 量和知 不
识面 ， 断 充 实 自 己的 文 化 背 景 知 识 ， 不 在
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大量 的语 言 实践 中提 高 语言 的运 ％
教 哮 方 法
习 的 兴 趣 ， 养 学生 准确 、 活 运 用 语 言 ！ 培 灵 的综 合能力。 １ ２ 听 、 、 、 、 统 筹兼 顾 ， 实 ． 说 读 写 译 在 践 中不断提 高语言能 力。 、 、 、 、 ！ 听 说 读 写 译是 英语学 习的五种 基本形式 ， 是高 ！ 也 考要 求考 生应该达 到的五种基 本能力 。 ！ 在 日常 的 复 习 中 学 生要 做 到 敢 说 、 听 、 ！ 常 乐读 、 写 和 活 译 ， 阅读 为“ 心 ” 动 ！ 多 以 核 带
力。
３ 明确考 点 、 ． 抓住重点 、 克难点 、 攻 消灭易错 点 ， 提高 复习效率 。 总体上 ， 从 词汇的角度讲 ， 动词 、 名词 、 形容词 、 副词 是学 习的重 点， 词是难点 ， 冠 介词 、 连词 和代词是易错点 ； 从语法 的角度讲 ， 动词 的时态 和语 态、 语从 句 、 状 定语从 句、 名 次性从句是重点 ， 非谓语动词 是难点 ， 主
谓一致 、 强调 句 型 和 倒 装 句 是 易错 点 。 考 生 要 根 据 个 人 的 情 况 ， 别对 待 ， 个 击 区 逐
基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的总 体 目标 ： 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 。 合 综 ； 语言 能 力的 培养 和形成 建立 在 听 、 、 说 破。 读、 等语言技能之上。 写 中考 英 语 试 卷 的 ４ 多 反 思 、 总 结 、 归纳 、 对 比 ， ｉ 书 面 表 达 部 分 考 察 的 正 是 学 生 运 用 语 言 ． 多 多 多 使 知 识 系统 化 、 络 化 ， 会 贯 通 。 复 ｉ 知 识 进 行 英 语 写 作 这 一技 能 。 要 求 学 网 融 在 它 习过 程 中 不 能 一 味 搞 “ 题海 ” 术 ， 时 ｉ 生 掌 握 一 定 数 量 的 英 语 词 汇 、 型 、 法 战 有 句 语 反 思 和 回悟 比 做 题 更 重 要 。 训 练 的 同 ｉ 等 语 言 知 识 ， 具 有 一 定 的审 题 能 力 、 在 并 语 时 要 把 知 识 系 统 化 、 络 化 ， 悟 出 特 网 并 言组 织 能 力 和 想 象 力 等 等 。 点 、 出规 律 、 出 方 法 ， 悟 悟 以达 到 “ 能 生 ｉ 熟 英 语 写 作 对 于 大 部 分 学 生 来 说 往 往 巧 …事 半 功 倍 ” 效 果 。 的 ｉ 是一 大 难 题 。 进行 写 作 时 ， 们 或 是 语 在 他 三 、熟 悉 题 型 特 点 ， 加 大 做 题 ｉ 法 错 误 频 频 出行 ， 是无 话 可 写 ， 是 使 或 或 量 ， 提 高 应 试 能 力 ｉ 用 汉 语 式 英 语 ， 是 不 能 正 确 使 用 英 文 或 学生必 须在 日常学习中要牢记基本 ｊ 格式 等 等 。 者 在乎 时 的 教 学 实践 中 ， 笔 学 词 汇 的 本意 、 化 意 、 申 意或 比喻 意 以 ｌ 习、 累和尝试 了一些提高 学生英 语写 转 引 积 及 固 定 搭 配 ； 以动 词 的学 习为 重 点 ， 要 如 Ｉ 作 能 力 的方 法 技 巧 ， 此 和 同仁 们 探 讨 在 时态、 态、 谓一致 、 谓语动词 、 义 Ｉ 和交流 。 语 主 非 词 提 高 学 生 英 语 写 作 能 力 的 策 辨析 等 ； 强 化从 句的 学 习 ， 状 语从 Ｉ 要 如 句 、 语 从 句 、 词 性 从 句 等 。 生 还 要 Ｉ 略 建 议 定 名 学 在 日常 学 习中 要 做 到 ： 意 重 点 词 组 、 注 习 Ｉ １加 强 词 汇 、 型 、 法 等 语 言 基 本 、 句 语 语 和 常 用 句 型 的 积 累和 应 用 ； 意 词 汇 Ｉ 功 训 练 注 的 使 用 范 围 和 同 一 词 汇 在 不 同 语境 中 的 Ｉ 词 汇 是 文 章 的 基 本 建 筑 材 料 ， 法 语 不同含 义 ； 读 、 思 、 悟 、 总结 ， 常 常 常 常 以 Ｉ 是 遣 词 造 句 组 篇 的基 本 规 则 。 师 应 加 教 阅 读 带 动 完 形 填 空 能 力 的 提 高 ； 学 选 Ｉ 强词汇、 科 句型和语法教学 ， 要严格 要求学 题 ， 好试 题 ， 选 由浅 入 深 ， 语言 地 道 ， 意 Ｉ 生 正 确 熟 练地 书 写 单 词 、 子 ， 注 意 大 文 句 并 连 贯 。 时 ， 平 时 备 考 时 就 要 养 成 好 的 Ｉ 小 写 和 标 点 符 号 。 行 组 词 造 句 、 句 成 同 在 进 组 习惯 ： 精泛结合、 扩大视幅 、 点读、 出 ！ 段 时 ， 求 学 生 写 出 语 法 正 确 的 简 单 句 不 不 要 声读 、 过多 回读 ； 根据上下 文猜词 、 ！ 子 。 不 能 要特 别注意常用 英语句 型和时 态的 乐于分析长难句 、 坚持做 好读书笔记、 ！ 用 法 。 如 英 语 陈 述 句 五 种 基 本 句 型 中 不 例 断扩 大词汇 等。 练 中要 以限时 阅读为 ！ 的 主 系表 句 型 ， 词 ｂ 容 易 丢 掉 ， 置 训 系动 ｅ 后 主 ， 握好速度和准确度的关系。 把 在做题 ！ 定语 等语序 问题 ， 语关联 词的正确 使 英 过 程 中 要 逐 渐 做 到 ： 读 文 章 笼 统 抓 大 ！ 用 等诸 多 内容 要 引 起 足 够 重 视 。 通 过 快 要 意； 回读文章对应答好题。 快读文章不仅 ！ 连词成句 、 汉译英 、 造句等形式使学生熟 容 易获得文 章的主 题思想 ， 而且可 以减 ！ 练掌握 。 英语写作 能力的培 养不能操 之 弱 生 词 多 对 阅读 的影 响 。 ！ 过急， 必须 由浅 入深 、 循序渐进地 进行。 总之 ， 在高三学 习与备考 中大家 ２ 加强听、 、 、 说 读等相关能力的训练 只要方法科 学 ， 以“Ｈａ ｄ Ｗ ｏ ｋ 为前 ！ ｒ ｒ ” 英语听 、 、 、 四种 能力之 间相 说 读 写 提 ， “ ｂ ｉｔｉ０ ｎ ” 导 向 ， 以 Ａ ｍ 为 以 ！ 辅 相 成 ， 互 促 进 。 量 的 听 、 、 的训 相 大 说 读 练 ， 别 是 大 量 的背 诵 ， 潜 移 默化 地 培 特 能 “ ｅ ｉｅ ｃ” Ｐ ｒ ｓ ｎｅ为保证 ， Ｐａｔｅ 为保 ！ ｓｔ 以“ｒｃｃ” ｉ 增长学生知识 ， 十分 有利 障， 多对自己的进步说“ ｓ ， Ｙｅ”即能做到 ！ 养学生的语感， 在平 时的教 “Ａ Ｐ ” Ｈ Ｐ Ｙ 备考 ， 不断激发学习英语的兴 ： 于写作 能力的培 养和提高 。 趣和激情 ， 一 定能决胜高考。 就 １ 学 过 程 中 ， 把 阅 读 和 写 作 结 合 起 来 进 要
提高初中生英语写作能力的有效策略研究
初中英语是初中教学过程中 的重要课程，对于学生学习成绩 的提高，以及英语兴趣的培养，都 具有非常重要的作用。
而初中生 英语写作能力的培养，又是初中 英语教学过程中的重要方面。
本 文在此基础上，从我国鲁教版初 中英语教材的实际情况出发，对 初中生英语写作能力培养的实际 情况进行研究，发现其中存在的 问题，同时提出具体的对策建议， 希望能够提升我国初中生英语写 作水平，提高初中英语教学质量。
1 •初中生英语写作能力提 升中存在的问题首先在初中生英语写作能力 提高的过程中，不同教师在教学 水平上存在着区别。
特别是年轻 的英语教师，其英语教学实践能 力相对低下，在英语写作教学中， 无法为学生提供相应的指导。
所 以初中英语教师，要根据时代发 展的需要，从学生写作水平提高 的实际情况出发，努力提升自身 教学水平。
从我国初中学校对英 语写作教学的实际情况能够看 出，大多数英语教师在教学方法， 以及教学模式上，都存在着相应 的区别，所以可以通过加强英语 教师之间交流的形式，来提高初 中英语写作教学的水平。
其次初中英语教师在写作教 学的过程中，会受到传统思想的 较大影响，对写作部分并没有给予较大的重视，而是将容易提分的其他部分，作为重 点讲解内容。
这种教学方法虽然能够在短时间内，取 得一定的效果，但是对学生英语写作水平的提升却没 有任何帮助。
在讲解其他内容时，穿插讲解写作内容， 或者在考试之前，给学生讲解一些容易得分的英语好 词好句，让他们进行背诵。
最后在对初中生英语写作的教学过程中，英语教 师所使用的教学手段，以及教学理念相对陈旧，不能 打破传统应试教育的束缚。
比如在进行英语写作教学 时，仍然采取的是满堂灌的方法。
很明显这种教学方 式，与我国新课改的教育理念有很大出入，极大地限 制了学生们的思维能力，不利于学生核心素养的培 养。
目前已经有很多初中学校，秉承了教学理论改革 的理念，在英语写作教学过程中，加入了多媒体的方 式，但却没有将多媒体的作用得到充分应用，使得写 作教学不能达到应有的目的，同时也不利于初中生英 语写作能力的提高。
初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究
初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究1. 引言1.1 研究背景One of the key issues contributing to this decline is the lack of emphasis on writing skills in the curriculum. Many English classes focus more on grammar and vocabulary acquisition, leaving limited time for students to practice and develop their writing abilities. As a result, students may lack the confidence and skills necessary to express their thoughts and ideas in a coherent and organized manner.1.2 目的和意义The purpose and significance of this research are to explore strategies to enhance students' written expression ability in middle school English teaching. Written expression is essential for students to convey their thoughts and ideas effectively, which is crucial for their academic success and future career development. By improving students' written expression ability, we can help them become more confident communicators and critical thinkers.2. 正文2.1 教学内容设置教学内容设置在提升学生书面表达能力中起着至关重要的作用。
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究一、引言写作能力一直被认为是语言能力的重要组成部分，在英语学习中，提升学生的写作能力是教学工作中的重要任务之一。
在初中英语教学中，学生的写作能力并不总是得到充分的重视。
本文旨在通过实践研究，探讨如何在初中英语教学中提升学生的写作能力，为教学实践提供一些有益的参考。
二、写作能力的重要性写作能力是语言能力的重要组成部分，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
写作能力还可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，对学生的综合素质提升有着积极的作用。
三、初中英语写作教学的问题在初中英语教学中，学生的写作能力存在一些问题。
由于教学大纲的压力和学生的学习需求，英语教学中的写作环节往往被边缘化，写作训练时间较少，导致学生的写作能力得不到有效的锻炼。
学生的写作水平参差不齐，一些学生在词汇和语法方面还存在较大的困难，导致他们无法有效地表达自己的观点和思想。
写作教学中缺乏有效的指导和激励机制，学生缺乏写作的动力和自信心。
四、实践研究的内容在初中英语教学中，提升学生的写作能力需要从教学内容、教学方法和教学手段等方面入手。
教师可以通过精心设计的写作任务和题目，引导学生进行写作。
写作任务可以结合课文内容进行，也可以结合学生的学习生活、兴趣爱好等开展，使学生有话可写，有题可写，提高学生的写作动力。
教师可以采用分层次教学的方法，对学生的写作进行逐步引导和指导。
根据学生的不同水平，教师可以设计不同难度的写作练习，从基础词汇和句型开始，逐渐引导学生掌握一些写作的技巧和方法。
教师还可以通过鼓励学生多读、多写，以及及时给予学生写作的反馈和评价，激发学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作水平。
通过实践研究的探索与尝试，我们发现以上教学方法和手段对学生的写作能力提升有着积极的作用。
学生的写作动力明显增强，他们对写作充满了兴趣和热情，更加主动地参与到写作练习中。
学生的写作水平得到了有效的提高，他们在词汇和语法的运用上有了更大的进步，也能够更好地表达自己的观点和思想。
初中生英语写作能力的培养与提高的策略
在对学生的写作辅导 中， 我做 了 以
卜 一 尝试 ： 些
一
、
多读 、 背 。 计 划 结 累 多 有
素 材
作 文 训 练 非 一 朝 一 夕 之 事 ， 是 一 它 个 由浅 入 深 ， 序 渐 进 的 过 程 ， 如 万 循 犹 丈 高 楼 平 地 起 。 说 实 话 ， 学 生 进 行 写 对 作 方 面 的指 导 ， 时 费 力 ， 时 间 难 以 费 短 见 效 。 这 就 要 求 我 们 教 师 在 指 导 学 生 的写作上一定要有计划性 ， 既要明确长 远 的目标 ， 又要 明确 短期 的任 务 ， 知道 某 个阶 段 应 该 进 行 什 么样 的训 练 。 写作需要语 言 的积 累， 熟读 唐诗 “ 三百首， 会 写 诗也 会 吟 ” 英语 文章 不 ， 也 是 如 此 ， 时 多 读 多 背 好 文 章 、 句 平 好 子 、 语 、 语 ， 书 面表 达 时 会 起 到 画 谚 俗 写 龙 点 睛 的作 用 。 对 课 文 的 背 诵 与 课 外 阅渎 ， 既可积累素材 ， 又可形成语感 ， 学 会 正 确 运 用 语 言 。 教 师 应 该 在熟 悉 教 材 的基 础 上 ， 道 哪 个 学 期 进 行 哪 个 方 知 面、 哪个层 次的 洲练 ； 同时 ， 又应清楚哪 个 学 期 应 给 学 生 补 允 哪 阅读 材 料 ， 以 利 于他们 多收集 素材 ， 写作时就不会手 忙 脚乱 ， 兀从 卜手 。背 读 好 句 子 、 文 好 章 ， 丌轻 松 写 出 满 意 的 文 章 。 便 丁
，
【 关键 词】 中英语 初
英语 ， 逐项 内容 进行 训 练 。 然后 初一 阶段重在连词成句 ， 学生所 掌 握 的词 法 、 法 和 语 法 较 少 ， 师 在 训 句 教 练 学 生 听 说 的基 础 上 ， 学 生 进 行 组 词 让 成句练 习， 所给内容应该是学生听读过 的， 或者与课 文相似的 内容 。 初 二 阶段 应 抓 五 种 基 本 句 型 进 行 造句训练 。英 语句 子几 乎都 是 五种基 本句 型的扩展 和 延伸 ， 因此 ， 提 高学 要 生 的写 作 能 力 ， 对 学 生 进 行 五 种 基 本 须 句 型 的造 句 训 练 ， ： 即 Ｓ＋Ｖ（ ＋谓 ） Ｓ 主 ； ＋ Ｖ＋０（ ＋ ＋宾 ） Ｓ＋Ｖ＋Ｐ 主 ＋ 主 谓 ； （ 系 ＋表 ） Ｓ＋Ｖ＋０＋０（ ＋谓 ＋间 宾 ； 主 ＋ 宾 ） Ｓ＋Ｖ＋０ ＋Ｃ 主 ＋谓 ＋宾 ＋ 直 ； （ 补） 让他们 把 这 五种 句 型记 牢 并不 断
初中英语写作能力培养的实践研究
初中英语写作能力培养的实践研究陈蕙菁 (川沙中学南校)摘要：学生英语作文能力的提高是一个长期的过程，教师在培养学生英语作文能力的过程中一定要讲究策略。
本文结合中学生写作的现状特点，从六个方面论述了如何培养学生的作文能力。
关键词：作文能力；兴趣；成就感一、问题提出１、符合课程标准的需要《英语课程标准》对初中学生的写作要求做了明确的规定，第5 级写作目标是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
可见,英语写作是初中英语教学的一大重点。
2、符合学生发展的需要英语写作是语言综合运用能力的具体体现，写作中要涉及语法、词汇、文体、布局谋篇等诸多知识，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。
因此，有助于培养学生的表达能力，逻辑思维能力，对学生的综合素质的培养都很有作用。
二、现状分析写作要求学生学习英语有扎实的语言基本功，一定量的词汇储备，并具备一定的审题能力、想像能力、表达能力和评价能力。
然而从学生作文情况来看，当中存在诸多问题，其中主要有学生自身的问题，也有教师方面的问题，归结起来有如下几点：1、学生自身的不足学生的文章形式上的错误。
文章形式上的错误主要有词汇贫乏，短语搭配出错或来源不地道。
典型语法错误，近义词混淆。
句型使用错误，中文式英文，行文口语化。
语篇能力方面的问题。
文章语篇能力主要有两种问题：一种是一篇文章连基本框架都没有，内容贫乏，语义不连贯，逻辑不清，过渡不自然，没有好句型，文章没有深度。
第二种情况是在书面表达方面能够达到基本要求，文章具有基本的框架，语法基本无错误，但由于句子之间和文段之间缺少合适的过度，逻辑关系不准确，从而影响了信息的传递和表达效果。
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《初中英语写作能力培养的策略与研究》ﻫ课题实施方案发布:张惠霞时间：20１1-１-9 18:15：37 来源:宁夏教研网点击: ２788 讨论：1《初中英语写作能力培养的策略与研究》课题实施方案石嘴山市第十五中学张惠霞一、课题概念的界定随着新课程英语的实施，很多教师教师课堂的授课模式产生了很大的变化,对学生的写作教学却还是停留在传统的方法上。
现阶段随着对新课程英语教学研究的深入，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。
新课程给初中英语写作教学改进带来新的契机。
什么是英语写作？写作就是通过语言表达你自己的思想。
英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。
这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。
英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。
在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。
写作的全过程,是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程二、英语写作教学国内研究的现状及背景１、英语写作国内研究的现状与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。
二十世纪五十年代以前,这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。
由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词,写作上机械地照搬翻译法。
在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正,教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。
新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果,但缺乏本学科的个性特点。
直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法,第二语言写作教学的研究才初具规模,出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。
2、课题研究的背景英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。
对于初中学生来说,写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力;还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我校的现状是生源不是太好，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了,进入初中以后他们在写作中存在的“内容少,逻辑差，错误多”,的现状,每次考试也只有一半的学生能拿到一半分,其他学生得分率很低,因此提高他们的写作水平在我校就显得尤为重要了。
三、课题研究的意义及价值1、课题研究的意义学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养,这四项能力相辅相成，缺一不可。
语言学家的研究证明:写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习,并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展,同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯,提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
同时,通过对英语写作教学的研究与实践,也能更好地推进校本研训,促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践,从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
2、课题研究的价值(1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论,改进教学模式，从而促进学习方式的转化,为进一步开展写作研究提供新的思路。
(２）在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标,提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
四、课题研究的理论基础以及所遵循的原则（一)课题研究的理论基础1、系统论的整体原理:整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。
2、控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序,能力的序，训练的序。
３、信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制,定度控制。
４、写作学原理:文章是客观世界的反映,是社会实践的产物,该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。
５、主体教学论原理:在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性,自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材,扩充教学容量，增加练习机会,调动全体学生的创造性和积极性,使学生处于教学活动的中心,可明显提高教学效果。
(二)课题研究所遵循的原则１、渐进性原则。
要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难,循序渐进。
在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。
2、多样性原则。
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。
3、结合性原则。
要坚持听说读训练和写训练相结合。
进行多元化的能力训练,可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
4、控制性原则。
要坚持写作前的指导,控制学生的汉语语言思维,发展英语语言思维。
同时要控制其汉语语言思维,尽可能让学生习惯英语语言思维,以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
5、持久性原则。
要坚持长期、正确的写作训练。
英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。
这就要求教师、学生都要有充分的思想准备,要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
五、课题研究的目标、主要内容及方法（一）研究目标：１、寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、提高学生综合运用语言的能力；３、发展学生从口头表达转向书面表达的能力4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点,把它们变成一个有机的整体。
（二)研究内容:１、解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。
例如,有学生在描绘自己的同学时这样表达:Ｎot ｏｎlｙ they ａrｅ goｏd in stｕdy, bｕt ａlso goo ｄｉn PＥ．该学生在写作时仍然停留在中文思维的水平，没有注意简单的语法和表达法。
2、解决对写作缺乏兴趣,作文内容空洞的问题。
目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅,表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。
不能完整深刻地挖掘主题思想,不能完整连贯地刻画主要细节。
例如,在描述自己难忘的一天时，有学生写道：I fiｎｉsh ｍy homｅｗork ， do soｍe hou ｓｅwoｒk and theｎtake ｐart iｎａ pａrtｙ．That‘‘ｓall my plaｎ.该学生的句子平淡无奇, 根本谈不上难忘。
３、解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。
例如，学生在写电视对青少年的影响时,这样写:（A）、 Theｙ were aｔｔrａctｅｄ by the ＴV ｐrogｒａms. Sｏｔhｅｙｆorgoｔｔhe ｔime . Wheｎｔｈe ＴV proｇｒａms ｆｉnｉshed， theｙ were too tired to do anｙｈomeｗｏrk .（B）、Tｈｅy wｅｎt ｔo scｈool ｅarlｉer and copiｅd the ｈoｍewｏｒｋ . Dｕring thｅ lessons , ｔｈｅｙ fｅlt sｏtｉreｄ thａｔ theｙｃouldn‘‘ｔbe dｅｖoted ｔo listenｉｎg to theiｒ teａｃheｒ.很显然A句与B句缺乏逻辑关系，放在一起很不连贯。
４．前后时态不一致。
在书面表达中，前后时态不一致是一个比较严重的问题。
如在一篇作文中,考生在文章开始时是这样写的：We haｄto go to sｃhｏｏl evｅry daｙ. 而到了文章的最后，他却这样写道：Now I ｃaｎｇo to bed at 10 ｏ‘‘clock ｉn tｈe eｖｅning. 前面用的是第一人称的复数形式，后面却变成了第一人称单数,前后显然不一致。
解决这个问题的方法就是：在书面表达训练中，考生要时刻提醒自己,前后人称是否一致。
如果自己总是会出现这个问题，那么，在每次书面表达训练时就要特别注意这个问题。
５、解决易受母语干扰的问题由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练,所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。
当对一些概念的表达方法不知所措时,就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译,致使写作中出现大量的“中文式英语”。
（三）研究方法１．运用观察法了解学生地兴趣趋向,在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。
2．运用实验法尝试多种写作指导模式,循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。
3.运用案例法对学生的指导及收获做具体分析,同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
４．教育反思法。
实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题,并不断改进自己的教学。
５.案例研究法。
选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨。
6.经验总结法。
在实验过程中不断总结经验，形成大英语教学的新理念、新策略。
六、本课题研究对象、研究过程及步骤(一）本课题研究对象石嘴山市第十五中学七、八年级全体学生。
（二）研究本课题主要运用形式英语作文分类有多种，如：按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。
虽然文章按照传统分为四类体裁，实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。
写文章的目的常常不是单一的，而是重叠的,作为手段,它们在写文章表达思想时的使用是不可能受到完全严格的限制。
根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式,我们分为以下四类:1、运用句型写作。
要想写作时做到句子正确，学生在写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。
这一类型的写作主要就是为了帮助学生巩固所学的短语和句型。
2、语篇连接写作。
这一类型的写作已超越句子水平而侧重在段落水平上进行操练。
教师除了对学生在写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外,同时。
还要引导学生从单句转到语篇的连接上。
３、模仿练习写作。
这类写作指导学生在有精选的范文下练习写作，有助于学生熟悉英语写作的修辞格。
重点还是在于作文的语言是否精确，结构是否紧扣提示规定的要求。
４、手法技巧写作。
英语写作教学的侧重点也有变化,老师不再单单强调语言的精确性了，而是把注意力集中在写的目的和写的对象上，强调写作的目的意识和读者意识，并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。
（三)研究过程及步骤第一阶段:准备阶段（2011年1月—201１年4月)1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。
２、召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路，落实研究任务。
3、查看搜索相关文献资料,把握研究现状与发展趋势。
4、调查英语写作水平的现状及分析(前测)◆阶段成果:形成课题方案第二阶段:实施阶段（２011年５月—201３年6月)1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。
2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议，对课题进行阶段性小结。
3、召开课题研讨会,根据效果调整并完善课题设计。