活动教学法在初中道德与法治课程中的应用

合集下载

初中《道德与法治》活动型学科课程设计研究

初中《道德与法治》活动型学科课程设计研究道德与法治作为一个重要的学科，在中国教育中占据着重要的地位，在新世纪中国教育中具有至关重要的意义，但由于传统的教学模式落后，学生无法全面发展，教师也缺乏有效的教学方法，因此，在这一学科上应用活动式的教学模式成为当前的主流。

本文将针对初中《道德与法治》开展活动型学科课程设计研究，以期达到有效的目标。

首先，活动型学科课程设计的目的是通过活动形式达到良好的教学效果，使学生能够全面发展，获得知识和技能，培养道德和法治能力。

为了实现这一目标，教师要能够有效地设计出有效的活动，可以采用问题解决、实践活动和文化活动等多种形式。

其次，活动课程的实施必须依照立德树人的要求，以培养学生的创新思维和法治意识，同时贯彻国家和社会的教育方针，特别是道德教育方针，让学生从活动中得到自主思考和自觉实践的能力。

最后，一旦完成了活动型学科课程设计，教师就可以采取有效的教学方法，有助于学生全面掌握知识，从而激发学生学习热情，提升学习能力，从而激发学生的责任感和自主意识，在学习过程中实施多样化的角色扮演，辩论等活动，让学生更加深入地理解和体验道德与法治知识体系，从而获得真正的知识体会和能力培养。

通过分析和研究，可以看出，采用活动型学科课程设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，而且还能够有效的帮助学生增强道德与法治意识，培养学生的责任感，并养成良好的道德行为。

本文旨在为初中《道德与法治》教学提供有效的建议和帮助，
使学生能够得到全面有效的学习。

互动教学在初中道德与法治课堂中的应用探究

互动教学在初中道德与法治课堂中的应用探究1. 引言1.1 背景介绍初中道德与法治课程是培养学生德法意识、规范行为的重要课程之一。

在传统的道德与法治教学中，往往存在着师生互动不足、学生passivity、学生学习兴趣不高等问题。

为了更好地开展初中道德与法治教育，提高教学效果，引入互动教学方法成为一种重要的课堂教学策略。

互动教学是一种让师生之间相互交流、共同合作、共同探究的教学方式，可以激发学生学习动力，促进学生主体地位的体现，培养学生的思辨和分析能力。

1.2 研究目的研究目的是为了探究互动教学在初中道德与法治课堂中的应用，分析其在道德与法治教育中的重要性和效果。

通过本研究，我们希望能够深入了解互动教学的定义和特点，探讨其在道德与法治教育中的作用，以及如何有效地运用互动教学方法提升学生的道德素养和法治意识。

通过案例分析和成效评估，进一步验证互动教学在道德与法治课堂中的有效性，并总结出具体的启示和建议。

最终，希望能够为提升初中道德与法治教育水平提供一定的理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 互动教学的定义与特点互动教学是一种以学生为中心，以学生为主体，在教学过程中通过师生或者学生之间的互动，促使学生积极参与、动手操作，通过讨论、合作、实验等方式，达到学习知识和提高能力的教学方法。

其特点包括：学生参与性强，师生互动频繁，学生合作能力得以提高，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的学习体验和记忆深度等。

互动教学在初中道德与法治课堂中的应用尤为重要，因为道德与法治教育的目的在于培养学生正确的道德观念和法治意识，造就合格的公民。

通过互动教学，学生可以更好地理解道德与法治知识，加深对价值观念的认识，培养批判性思维和判断能力，提高道德情操和自律意识，从而为他们未来的成长和发展奠定良好的基础。

在道德与法治教育中，互动教学方法可以通过讨论案例、小组合作、角色扮演、情景模拟等形式来展开，激发学生的思考和表达能力，引导他们去积极探究、反思和质疑，促进学生的全面发展。

新课标下初中《道德与法治》课堂教学活动设计的优化策略

新课标下初中《道德与法治》课堂教学活动设计的优化策略摘要：何为活动型课堂？它既是一种教学思路，也是一种教学方法，它在各个学科课堂教学中的应用效果十分显著，强调新时代教育工作者以创新的思路和创造的活力去优化学生获取知识的过程，依据他们的个性需求和身心发展特点来设计出多样有趣的教学活动，更好地带动学生参与到课堂学习的过程中，提升他们思考和探究的兴趣。

文章围绕初中《道德与法治》课堂教学活动设计的问题和对策展开探讨。

关键词：初中《道德与法治》；课堂教学；活动设计；初中《道德与法治》是一门集理论性和实践性为一体的学科，它旨在帮助学生树立起良好的道德精神和法治观念，引导他们付诸于实践且应用于生活。

而将多样生动的学习活动贯穿于道德与法治课堂中，可以很好的激发学生的学习兴趣，调动起他们探究知识的欲望，升华他们对道德与法治精神的情感认知，进而达到润物细无声的效果。

因此，在新课程改革的背景下，初中道德与法治教师也应当捕捉更多生动有趣的元素来作为素材，依托课堂教学内容来设计出富有创造性、丰富多样的学习活动，将其作为联系课堂教学和学生学习之间的桥梁纽带，让学生可以自主参与其中，积极主动思考，拓展知识技能，完善知识结构，不断积累学习经验，从而将所学知识内化于心、外化于行，努力成为一名德智体美劳全面发展的优秀青少年。

1.当前初中《道德与法治》活动型课堂教学设计中存在的问题1.脱离学生生活实际和认知水平在创设活动型课堂的时候，许多初中道德与法治教师都难免忽视了将创设情境这一教学手段与学生的生活实际、认知水平相联系，这就导致了学生很难理解情境的内容，情境创设也无法达到预期的效果。

1.教学情境之间分离，缺少内在联系情境的创设离不开教师对内容的精心选择。

但是，据调查结果表明，许多初中道德与法治教师在选择情境内容时，甚少利用教学知识来将它们紧密联系在一起。

这就导致整体课堂教学活动缺乏内在的联系，整体教学的效率不高。

1.问题存在的原因分析现如今，虽然教育改革不断深入，但是许多初中道德与法治教师的思想观念仍旧受到应试教育的影响，缺乏创新精神和创造观念，这就使得他们忽视了对课堂教学活动形式和内容的设计，没有尊重学生的个性需求和主体地位，整体教学活动的效果欠佳。

生活化教学在初中道德与法治教学中的应用：以“情绪的管理”为例

生活化教学在初中道德与法治教学中的应用：以“情绪的管理”为例生活化教学是一种教学方法，旨在通过将课堂学习内容与学生日常生活和实际经验相结合，使学生更容易理解和接受知识，这种教学方法注重从学生的日常生活中提取案例和教育素材，将教学内容与学生身边的事物联系起来，让学生在学习过程中能够感受到知识的实用性和现实意义。

在初中道德与法治教学中，生活化教学可以通过引入真实的社会案例、学生日常生活中的伦理问题、法律应用等内容，让学生在学习道德与法治知识的同时，更好地理解和应用所学内容。

生活化教学可以使学生更深刻地认识到道德规范和法律法规在实际生活中的作用，从而增强他们的道德意识和法治观念。

一、教材分析“情绪的管理”是初中道德与法治课程中一个重要的主题单元。

本单元旨在帮助学生理解情绪的重要性，学会识别、调节和管理自己的情绪，以实现个人和社会的和谐发展。

教材从认识情绪、分析情绪的影响因素，到如何管理情绪，逐步深入，形成了一套完整的教学体系。

（1）情绪的概念和分类：介绍情绪的定义与特征以及常见的情绪分类，如愤怒、快乐、悲伤等。

（2）情绪的影响和作用：探讨情绪对个人心理和行为的影响，对人际关系和学习效果的影响。

（3）情绪管理的原则和方法：介绍情绪管理的原则，如自我认知、情绪调节和有效沟通等。

二、学情分析初中生正处于身心发展的关键时期，他们的情感世界开始变得丰富而复杂，情绪波动较大。

在本节课教学中，教师可以从以下三方面入手：（1）调查问卷：设计一份情绪管理意识和能力的调查问卷，了解学生的情绪管理水平和需求。

（2）观察记录：观察学生在学习和生活中的情绪表现，了解学生在不同情境下的情绪变化和情绪管理能力。

（3）学生自述：鼓励学生自愿分享自己在情绪管理方面的经验和困惑，通过与学生交流，了解学生的需求、问题。

因此，本单元的教学对初中生的健康成长具有重要意义。

三、教学重难点教学重点：帮助学生认识到情绪管理的重要性，学会识别自己的情绪，并掌握一些基本的情绪调节方法。

活动教学法在初中道德与法治课程教学中的应用研究

活动教学法在初中道德与法治课程教学中的应用研究一、引言二、活动教学法在道德与法治课程中的原理活动教学法强调学生在实践中主动参与和体验，通过实践活动来达到教学目的。

在初中道德与法治课程中，活动教学法可以通过以下原则进行应用：1. 学生为主体。

活动教学法强调学生的主体地位，教师应该从学生的实际需求和兴趣出发，设置具体的教学活动，让学生在活动中主动参与，充分发挥自己的主体性，从而提高学生的学习积极性和主动性。

2. 实践为主要内容。

活动教学法强调学生的实践体验，让学生在实践中感知法治精神和道德理念，深入了解法律的作用和社会责任感，培养学生的道德情操和社会责任感。

3. 教师为指导者。

活动教学法中的教师更多扮演的是指导者的角色，在课程中要给予必要的指导和帮助，引导学生进行活动，进行观察和体验，激发学生的思维和情感。

1. 利用案例分析开展讨论。

在教学中，可以设计一些生活案例，引导学生进行讨论分析，让学生深入了解法律和道德背后的逻辑和道理，培养学生正确的法治观念和道德判断能力。

2. 利用游戏体验法治。

可以设计一些角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的法官、律师、市民等角色，通过游戏体验，让学生深入了解法治精神和法律的重要性。

以上实例可以很好地体现活动教学法在初中道德与法治课程中的应用，并通过这些活动培养学生的法律意识、社会责任感和道德情操。

1. 活动设计不够丰富。

一些教师在活动教学中缺乏创新，活动设计比较单一，缺乏趣味性和挑战性，影响了学生的兴趣和积极性。

对策是教师要不断提升自己的活动设计能力，丰富教学内容，增加趣味性，提高学生参与度。

2. 学生参与度不够高。

一些学生对于活动教学的参与度不高，缺乏热情和兴趣，导致活动效果不佳。

对策是教师要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，激发学生的兴趣和参与度，提高教学效果。

3. 活动教学与考试评价脱节。

一些教师在进行活动教学时，考虑不够与考试评价对接，导致活动教学与考试评价脱节，影响了学生的学习成绩和教学效果。

活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用

活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用活动教学法是一种以活动为核心的教学模式，通过情境创设、实践操作等活动形式，激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的实际操作能力和综合应用能力。

在七年级道德与法治课程中，活动教学法可以有效的提高学生的学习效果和兴趣，以下是活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用。

活动教学法可以帮助学生理解与法律相关的概念和原则。

在道德与法治课程中，学生需要掌握一系列的法律概念和原则，如法律的基本原则、法律的分类等。

通过活动教学法，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，使学生能够直观、具体地感受到这些概念和原则的实际应用。

学生在活动中充当不同的角色，通过亲身参与，能够更好地理解和运用所学的法律知识。

活动教学法可以培养学生的法律意识和法治精神。

道德与法治课程的核心目标之一是培养学生的法治意识和法治精神，使其具备遵守法律、维护法律权益的能力。

通过活动教学法，教师可以引导学生讨论和分析一些与法律相关的实际问题，激发学生思考和表达意见的兴趣。

可以组织学生根据真实案例进行辩论，讨论公平正义、责任担当等问题。

通过这些活动，可以让学生深入思考什么是公平正义，什么是责任担当，并培养学生遵守法律、维护法律权益的意识和行动。

活动教学法可以提高学生的实际操作和综合应用能力。

道德与法治课程要求学生能够理论联系实际，将所学的知识和技能应用到实际生活中。

通过活动教学法，教师可以组织学生进行案例分析、游戏模拟、实践操作等活动，使学生有机会运用所学的知识和技能解决实际问题。

可以组织学生模拟法庭审判，扮演不同的角色，通过辩论、调查取证等方式寻求合理的解决方案。

通过这些活动，学生不仅能够提高实际操作的能力，还能够培养独立思考、综合分析问题的能力。

活动教学法可以增强学生的合作与交流能力。

在道德与法治课程中，学生需要与他人合作，共同解决问题。

通过活动教学法，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中学习与他人交流、协商、合作的能力。

浅析初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用

浅析初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用随着社会的不断发展和进步，道德与法治教育在我国的中小学教育中扮演着越来越重要的角色。

道德与法治教育是培养学生正确的道德观念和法治观念，提高他们的道德修养和法治意识，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民的重要途径。

而在初中阶段，尤其需要注重对学生进行这方面的教育。

在进行道德与法治教学时，生活化教学模式的应用是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和接受教育内容。

本文将从生活化教学模式的特点和优势入手，分析生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用，并提出相关建议。

一、生活化教学模式的特点和优势生活化教学模式是指以学生的生活为基本载体，以学生的生活实际为主要内容，以学生的生活经验为教学材料，在教学过程中使学生感受生活、体验生活、思考生活，从而达到知识传授和品德培养的目的。

它的主要特点和优势体现在以下几个方面：1. 引入生活实例，贴近学生生活生活化教学模式能够引入大量生活实例，贴近学生的日常生活，使学生在学习教育内容时更容易理解和接受。

无论是道德或法治教学，都需要依托学生的现实生活，结合学生的经历和感受，培养他们的道德情感和法治意识。

2. 激发学生的兴趣和参与生活化教学模式能够激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在学习的过程中更加主动和积极。

学生可以通过参与生活中各种实际事例的讨论和分享，更好地理解和记忆教育内容，形成自己的道德和法治观念。

3. 强调实践性教学，培养学生的综合能力生活化教学模式重视实践性教学，通过生活体验和实际行动培养学生的判断力、决策力和实践能力，使他们在日常生活中能够应对各种道德和法治问题，提高自我保护和自我约束的能力。

1. 利用社会案例，引发学生思考在初中道德与法治教学中，可以利用社会案例来引发学生的思考。

结合学生所在的城市社区，选择一些真实发生的道德或法治案例，让学生了解案例背后的道德和法律问题，引导学生通过案例来理解道德和法治，形成正确的价值观念和法治观念。

项目教学法在初中《道德与法治》课中的运用

THANKS
感谢观看
课程内容
涵盖社会主义核心价值观教育、公民素养教育、法律知识教育、心理健康教育和国际理解教育等多个方面
注重理论与实践相结合，贴近学生生活和实际
强调学生的主体性和参与性，引导学生主动探究、合作学习
课程实施建议
采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性
加强与实际生活的联系，组织实践活动和社会调查，增强学生对知识的理解和运用能力
3. 进行法治宣传活动：学生通过宣传材料、讲解等形式向公众宣传法律法规和法治理念。
详细描述
2. 制定项目计划：学生分组制定详细的实施计划，包括搜集资料、制作宣传材料等。
4. 交流与评价：学生在小组内进行交流，分享收获和体会，并对照计划进行自我评价。
案例五：青少年教育项目
总结词：通过实施青少年教育项目，能够促进青少年的全面发展和健康成长，提高青少年的综合素质和社会适应能力。
总结词：通过参与社会公益项目，学生能够了解社会公益事业的重要性，培养社会责任感和公民意识。
1. 确定项目主题：选择与公益事业相关的主题，如慈善捐赠、义务献血等。
3. 开展公益活动：学生组织并参与具体的公益活动，如义卖、慈善义演等。
详细描述
2. 制定项目计划：学生分组制定详细的实施计划，包括策划公益活动、联系相关机构、招募志愿者等。
引入项目教学法，通过设置实际项目，让学生自主探究、实践操作，提高其综合素质和能力
注重评价方式的多元化和过程性，关注学生的个体差异和成长变化，给予指导和帮助
03
项目教学法在《道德与法治》课中的运用实践
确定项目主题和目标
主题
以“环保与可持续发展”为例，可以设定“学校周边环境问题及解决方案”为项目主题。

项目教学法在初中《道德与法治》课中的运用研究

化学：项目教学法可以帮助学
06 生更好地理解和运用化学知识，
提高化学实验能力。
项目教学法在《道德与法治》课中的发展趋势
01
02
更加注重学生自主学习、探究和实践能力的培养
03
更加注重课程资源的整合和利用，提高教学效果
04Biblioteka 更加注重信息技术与教学的深度融合，提高教学效率
05
更加注重教师专业发展和教学能力的提升，提高教学质量
02
项目教学法鼓励学生交流和讨论，提高学生的沟通能力。
04
项目教学法让学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，共同完成目标。
提升学生的自主学习和创新能力
01
02
03
04
提高学生的自主学习能力：通过项目教学法，学生能够自主制定学习计划，自主探究问题，提高学习效果。
培养学生的创新意识：项目教学法鼓励学生提出自己的见解和想法，培养学生的创新意识和创新能力。
项目教学法在《道 04 德与法治》课中的
效果和影响
提高学生的学习兴趣和能力
激发学生的好奇心和求知欲
提高学生的自主学习和探究
能力
培养学生的团队合作和沟通
能力
增强学生的道德和法治意识
增强学生的团队合作和沟通能力
01
项目教学法通过小组合作，提高学生的团队协作能力。
03
项目教学法让学生在完成任务的过程中，学会倾听和尊重他人的意见。
地理：项目教学法可以帮助学
04 生更好地理解和运用地理知识，
提高地理实践能力。
英语：项目教学法可以帮助学
02 生更好地理解和运用英语，提
高英语实际应用能力。

活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用

活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用活动教学法是一种以学生活动为主导的教学方法，通过培养学生的动手能力和实践能力，使学生在实际操作中进行知识的学习和运用。

在七年级道德与法治课程中，活动教学法的应用可以帮助学生更好地理解和掌握相关的道德与法治知识。

活动教学法可以通过组织小组讨论、辩论赛等形式，使学生在实际情境中运用道德与法治知识。

在学习公民权利和义务方面的知识时，可以组织学生进行模拟选举活动，让学生亲身体验公民的权利和义务。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解和体验民主选举的原则和程序，从而提高他们的公民意识和责任意识。

活动教学法可以通过角色扮演、案例分析等方法，让学生参与到实际情境中，培养他们的判断和决策能力。

在学习法律知识时，可以给学生布置一个案例，让他们分析案例中涉及的法律问题，并提出合理的解决方案。

通过这种方式，学生可以在实际情境中感受到法律的作用和重要性，从而提高他们的法律素养和法治观念。

活动教学法还可以通过参观实地、参加社会实践等方式，让学生亲自感受社会的真实情况，深入了解各种社会问题和道德困境。

在学习公平正义的相关知识时，可以组织学生参观法庭、警察局等地方，让他们了解法律和正义的执行过程。

通过这种方式，学生可以亲身体验社会现实和不同道德观念的碰撞，从而培养他们的公平正义意识和社会责任感。

活动教学法还可以通过思维导图、角色扮演等方式，帮助学生整理和归纳道德与法治知识，提高他们的学习效果和记忆力。

在学习道德规范方面的知识时，可以使用思维导图工具，让学生将各种道德规范整理成一个完整的思维导图，以帮助他们更好地理解和记忆相关知识。

通过这种方式，学生可以系统地了解和应用道德与法治知识，提高他们的综合素质和学习能力。

活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握相关的道德与法治知识。

通过组织小组讨论、辩论赛等形式，让学生在实际情境中运用知识；通过角色扮演、案例分析等方法，培养学生的判断和决策能力；通过参观实地、参加社会实践等方式，让学生亲自感受社会的真实情况；通过思维导图、角色扮演等方式，整理和归纳知识，提高学习效果和记忆力。

活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用

活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用道德与法治教育是当前教育工作中的热点与难点，面对学生对道德认识的狭隘与法治意识的薄弱，我们需要采取一系列的教学方法来提高学生的道德水平和法治素质。

活动教学法是一种很好的教学方法，它在七年级道德与法治课程中有着重要的应用。

一、活动教学法的特点和优势1.特点活动教学法是以活动为基础的教育教学方法，它师生角色转换明显，重在学生的主动参与，轻在教师的讲授，通过创设情景、安排任务、激发兴趣等方式，培养学生的综合能力，让学生在实践中深化认识，增强体验，目的在于提高学生的自我管理能力和自我发展能力。

因此，活动教学法是一种注重互动性、探究性、实践性、体验性的教学方法。

2.优势活动教学法的优势主要有以下几个方面：(1)条件足够简单，让每个学生都能够参与进来。

(2)带给学生实践和实验的体验感受，探究性教学和互动性教学的特点很鲜明。

(3)学科教学和中心课程指导的融合，常常会使高效的学习情况发生。

(4)活动教学法对学习者的童心有很好的体现，学习者可以积极参与进来，活跃课堂气氛。

(5)此外，还可以使学习者的学习内容更为生动形象，可以很好地体现教育教学的特点。

1.课前预习环节课前预习环节可以让学生了解课程的主题，为学习打下坚实的基础。

在这个环节中，教师可以根据教材内容，将学生划分为小组，然后通过小组讨论、PPT制作、口头报告等方式对课程内容进行预习，让学生在这个过程中更好地理解道德与法治的相关知识，提高学生的学习效果。

2.案例分析环节案例分析是道德与法治教育中重要的学习内容，它是帮助学生理解道德与法治的具体行为表现的好方法。

在案例分析环节中，教师可以将真实生活中的案例带入课堂，引导学生一起分析，让学生从中学会理解逻辑和逻辑推理，更好地掌握知识点，同时也能促进学生在学习过程中发挥创造性。

3.知识点巩固环节知识点巩固是道德与法治教育的关键环节，它可以让教师在课堂上对学生的学习情况有更明确的了解，同时也可以让学生对所学知识有更系统、更深入的了解。

“情景教学法”在初中道德与法治课教学活动中的应用探讨

“情景教学法”在初中道德与法治课教学活动中的应用探讨发布时间：2022-07-15T08:26:41.026Z 来源：《中小学教育》2022年第3月5期作者：曾翠霞[导读] 在现代教育的背景和现代社会的发展下，对于学生的要求越来越严格，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的道德素养曾翠霞梅州市梅县区华侨中学广东省梅州市 514700【摘要】在现代教育的背景和现代社会的发展下，对于学生的要求越来越严格，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的道德素养，道德品质优秀的人才更值得人尊敬所以要提升学生的道德素质，帮助学生建立正确的人生观和价值观。

初中阶段是学生学习的重要阶段，也是学生性格，道德素养初步养成的关键时期，抓住学生发展的关键时期，提升学生的综合素质，促进学生的发展。

本文主要研究情景教学法在初中道德与法治课程教学中的应用，运用情景教学法提高道德与法治课程的教学效率，促进学生的全面发展。

【关键词】情景教学法；初中道德与法治；应用情景教学法是一种新式的教学方法，通过模拟情景的方式让学生身临其境的学习，或者通过故事的方式引起学生的好奇心，极大地提高学生的学习兴趣，对教师教学来说是一项非常好的教学策略。

情景教学法结合了多媒体教学，是传统教学方式与现代教学方式的融合，对于教学来说，有许多的优势和积极的意义，接下来首先分析情景教学法对于初中道德与法治教学的积极意义，以及情景教学法在初中道德与法治课程中运用困境，最后分析如何在初中道德与法治课程教学中运用情景教学法来提升学生的道德素养。

一.情景教学法的优势1.有助于化抽象为具体，便于学生理解初中道德与法治课程大都是理论知识的学习，学生的理解程度有限，对于部分的理论知识不能很好的理解掌握，情景教学法可以将抽象的理论知识通过情景表演具体化，便于学生的理解。

在课堂教学中，教师将抽象隐晦的知识点通过情景教学法演绎出来，加深了学生的知识的理解，符合学生的需求。

2．丰富教师的教学策略，吸引学生的学习兴趣教师的教学手段是直接影响学生学习效果的因素，丰富有趣的教学手段可以吸引学生的学习兴趣，让学生主动的参与课堂教学活动，反之枯燥乏味的教学手段会丧失学生的学习热情，学生对课堂教学活动不感兴趣。

新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究

新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究一、绪论随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施对初中道德与法治课的教学提出了更高的要求。

情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。

情境教学法强调将学生置于真实的生活情境中，通过激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在实践中学习和掌握知识，培养学生的实践能力和创新精神。

本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为提高初中道德与法治课的教学效果提供理论支持和实践指导。

本文对情境教学法的概念、特点及其在初中道德与法治课中的应用进行了梳理和分析。

通过对情境教学法的理论基础进行探讨，揭示了其在初中道德与法治课中的有效性和可行性。

本文还对当前初中道德与法治课中存在的问题进行了剖析，指出了采用情境教学法改进教学方法的必要性和紧迫性。

本文结合新课程标准的要求，提出了在初中道德与法治课中实施情境教学法的具体策略和方法。

这些策略和方法包括：创设生活化、问题化的情境，激发学生的学习兴趣；引导学生主动参与情境探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力；利用多媒体技术丰富情境教学的表现形式，提高教学效果等。

本文对在新课程标准下实施情境教学法在初中道德与法治课中的可能效果进行了预测和展望。

通过实证研究和案例分析，验证了情境教学法在初中道德与法治课中的有效性，为进一步推广和完善情境教学法提供了有力的支持。

本文还对未来在初中道德与法治课中深化情境教学法的研究提出了建议和方向，以期为我国初中道德与法治课的教学改革和发展做出更大的贡献。

1. 研究背景和意义随着我国教育改革的不断深入，新课程标准要求教师在教学过程中注重培养学生的实践能力和创新精神。

情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。

在初中道德与法治课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和掌握法律知识，提高学生的道德素养和社会责任感。

本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为初中道德与法治课程的教学提供理论支持和实践指导。

“四步教学法”在初中道德与法治教学中的应用

“四步教学法”在初中道德与法治教学中的应用胡琼新课程标准背景下的初中道德与法治教学紧贴现实生活，按照现有的教育教学模式改善了学生的认知，使学生的相关得以形成，并且养成了主动学习的习惯，四步教学法倡导多维度的教育，技能采用不同的学习模式打造全新的道德与法治学科格局。

将四步教学法引入初中道德与法治课堂具有创新意义，打破了传统的教育模式，并且能够以问题为导向，以学生为主体打造合作探究的深度融合学习模式，具有非常重要的教育意义和价值。

1 四步教学法的概念四步教学法是目前比较吸引学生的一种教学方式，能够切实转变传统的教学方法，可以优化现有教学格局，四步教学法指的是在课堂教学中学生经历了自主学习的板块，再结合小组合作板块，最终交流分享自己记得的知识，然后在实践中提升自己。

这四个步骤必须相互关联，形成一个比较完善的课堂体系，整个课程体系着重对学生的问题意识、探究能力、自我创新和自主学习意识非常看重。

每个教师都希望能够在教育教学的过程中倡导学生主动积极的思考，而在思考的过程中，学生自然会进行知识的探究，这种阅读质疑和主动探究的过程是一种多元互动的模式，能够帮助学生在合作交流的过程中实现知识的迁移，并且使其思维不断的拓展。

因此，道德与法治课堂上的的四步教学法目前被广大初中教师所认同，并在教师的点拨和归纳之下，学生能够有效的质疑并解除疑惑，最终掌握知识，而在这一过程中，自主学习、小组合作、交流分享、提升践行应用知识的能力都非常重要。

1.1 自主学习，自行提出问题每个初中学生在学习道德与法治的过程中都充满好奇心，这个环节是指学生能够自主的学习和探究，当学生根据自己的认知主动的学习道德与法治知识的时候，通过阅读教材就能够找到一些自己想要学习的内容，并且有了自己深度的思考。

这种深度思考可能会使学生提出一些问题，这些问题五花八门，但是提出问题是更加重要的板块，这是因为学生如果能进行真正的思考，才能够在脑海中对学习目标和问题进行加工，学生提出的问题和教师提出的问题有不一样的地方，教师设定的问题可能未必符合学生的学习需求，但学生提出问题则不再被教师牵着鼻子走，而是能找到自己理解的方向，寻求自己学习过程中的疑惑点，结合课堂学习目标，阅读教材，并且希望能够解答自己的疑惑。

综合实践活动在初中道德与法治课堂中的运用

综合实践活动在初中道德与法治课堂中的运用摘要：新课程改革背景下道德初中道德与法治教育要坚持“德育为先”的发展原则，落实知行合一教育策略，引导中学生掌握理论知识的基础上，也能塑造良好的思想品质与道德修养，推动人生发展。

为了更好地发挥道德与法治课堂的“育人”功能，教师应精心组织与规划综合实践活动，让学生在积极参与和实践体验中学会学习、学会做人、学会发展。

本文结合综合实践活动在初中道德与法治课堂的运用价值，从深化道德认知、促进实践育人、改善行为意识以及升华思想领悟四个方面提出综合实践活动的具体运用策略。

关键词：道德与法治；实践活动；综合素质在初中道德与法治课堂开展综合实践活动，这是对常规理论教育的有益补充。

坚持知行合一教育思想，以多姿多彩的实践活动激起学生的自主性与探究性，颠覆传统“满堂灌”教育的弊端，让学生在参与综合实践活动中奠定主体地位、拓宽知识视野，锻炼其创新能力、思维能力、合作能力与学习能力的全面发展，为提升核心素养、促进终身学习打好基础。

一、综合实践活动在初中道德与法治课堂中的运用价值道德与法治课程本身就有极强的实践特征，如何将教材中的理论知识转化为强大的实践能力，这也是落实学科核心素养教育的关键点，而开展综合实践活动成为实现教育目标的重要载体，其在道德与法治课堂具有鲜明的运用价值。

一方面，综合实践活动有利于学生深刻理解理论知识；学习知识的最终目的还是在于迁移运用，而实践的过程本身也是深度学习、全面理解的过程，精心设计多元化的综合实践活动，吸引中学生的参与兴致，有利于提高道德与法治教育的实效性，体现学科特色；另一方面，综合实践活动有利于培育学生道德品质，升华思想认识。

学生在参与实践活动的过程中，独立面对问题与解决问题，潜移默化地锻炼道德实践能力，让教材中所学的理论知识有“用武之地”，由此激活学习欲望、积累实践经验，不断塑造成熟的心智，提升思想道德品质，树立法治意识，将核心素养教育目标落到实处。

活动教学法在初中道德与法治教学中的应用探究

活动教学法在初中道德与法治教学中的应用探究作者：姚雪燕来源：《新教育（中旬）》 2020年第11期河北省沧州市第十七中学姚雪燕【摘要】随着新课改的发展与进步，教师要做好引导，以学生为主体，以培养学生自主创新、自主实践为教学标准，将活动教学法融合到课堂教育教学中。

本文立足初中阶段，结合活动教学法，对初中道德与法治教学进行了深入探究。

【关键词】初中；道德；法治；活动教学活动教学法的出现对于我国的新课改政策有很大的推动作用。

在初中的道德与法治课程中，借助于活动教学法，能够很好地提升学生的核心素养，提升初中道德与法治课程的教学效果。

笔者通过多年教学经验总结出了与初中道德与法治课程相符的活动教学策略，希望共同借鉴学习。

一、以人为本，设计课前活动教学活动的顺利开展，离不开师生之间的密切合作。

在活动前期准备阶段，教师要根据教学内容选择与之相契合的活动主题。

活动的设计要从实际出发，根据学生的学习情况精心设计。

学生也需要有选择性的在教师指导下收集素材，为活动做准备。

例如，七年级上册“师生之间”的教学。

本课主题是教师，教师应认识到七年级学生虽然有辨别是非的能力，但因社会经验不足还存在幼稚、偏激等行为，难免会与教师产生矛盾。

要想建立和谐的师生关系，就必须让学生了解教师的职业特点，培养学生尊重教师的意识和习惯。

教师可以在课前让学生收集教师的相关资料，锻炼学生的自主学习习惯,提升学生收集、整理、归纳和运用资料的能力，同时帮助学生学会运用各种资源。

二、明确目标，设计活动引入作为活动教学的过渡阶段，引入活动具有重要作用。

因此在课堂教学中，教师应根据教材内容和学生实际情况创设相应的活动情境，选择合适的活动形式以辅助教学过程的开展。

教师在设计活动时，应明确具体的活动目标，关注学生自身素养和能力的发展，处理好预定目标和生成性目标之间的关系，在不同的教学内容讲解中，达到不同的教学目标。

例如，“师生之间”第一框内容“走进老师”，对教师这一职业进行了讲解，根据本框中的内容，我们可以适当选择探究性活动，使学生达到了解教师的工作特点与工作特殊性的知识目标。

初中道德与法治“活动式”教学的常见类型

初中道德与法治“活动式”教学的常见类型摘要：通观初中道德与法治课教材，我们不难发现，教材中设计有各式各样的活动，呈现出内容活动化，活动内容化的特点，为此，我们可结合教学内容，根据学生身心发展规律，开展多样化的活动式教学，引导学生在活动中体验、感悟，自我教育，自我发展，进而促进学生综合素质的显著提升。

在教学实践中，我们总结出以下三类常见的“活动式”教学类型：关键词：活动式道德与法治一、认知性活动式教学认知性活动式教学是指从初中生的个性心理特点出发，根据内容需要，通过创设丰富多采、形式多样的情境（如小品、歌曲、诗歌、散文、故事、文字材料、漫画赏析、观看录象、电视、模拟法庭、多媒体课件等），然后通过问题的设置，引导学生主动积极地讨论和探索问题的解决方法，强调师生间的互动，突出学生的自主学习和参与，使学生有效地掌握道德与法治课的基础知识、基本观点和理论，从而达到课堂教学的目的。

认知性活动式教学的着眼点在于引导学生对“知识”的认知。

如教学八年级上册《诚实守信》一课时，对于“诚实守信”这个抽象的概念，教师的喋喋不休不一定能够帮助学生准确的理解，若恰当地组织两场不同的情景剧，让学生在对比中不自觉地理解了“诚实守信”。

第一个场景是组织学生表演耳熟能详的“狼来了”，学生形象逼真的表演赢得了阵阵热烈的掌声，在形象生动的表演中，学生明白了诚信的重要性。

另一场景是“初中生不小心碰撞私家车，并没有逃逸，而是主动承担车损赔偿金”。

在强烈的对比中，关于诚信的意识已经深入学生的思想里，并内化为学生今后的自觉行为，有利于形成稳定的道德情感。

这样的教学，既增添了教学的趣味性，还让学生进一步认识到培养诚信行为的重要性，实现了学生对“诚信”的深刻认知。

二、体验性活动式教学体验性活动式教学是以学生已有的生活经验为基础，通过创设有价值冲突的两难甚至多难情境，设置有一定深度和广度的思考问题，引导学生进行体验感悟，鼓励学生站在自己的角度，通过反复观察、感受、思考、实践等方式获得和理解社会的思想道德价值要求，从而逐步形成正确的道德价值观和行为习惯的教学形式。

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用摘要：互动式教学模式在初中道德与法治课教学中拥有重要地位。

这种教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性，使得学生在学习过程中更加积极地思考和探究问题。

本文主要对互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的特点与应用进行了阐述，希望为相关研究提供参考。

关键词：互动式教学；初中道德与法治；应用引言互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。

互动式教学模式能够促进师生之间的互动和交流。

教师通过制定各种形式的教学活动，可以引导学生积极思考、开展讨论等，从而提高学生的思维深度和广度，增强学生的语言表达能力和自信心。

一、互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的特点（一）学生参与度高互动式教学模式强调学生的主动参与和合作，通过各种形式的讨论、小组活动、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对课堂内容的关注度。

（二）师生互动密切互动式教学模式强调师生之间的互动与交流，教师不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。

教师通过提问、回应学生观点、引导讨论等方式，与学生进行密切互动，建立起良好的师生关系。

（三）多元化教学形式互动式教学模式鼓励多种多样的教学形式和方法，如案例分析、情景模拟、角色扮演、游戏化教学等。

这些多元化的教学形式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和动手能力。

（四）强调实践与应用互动式教学模式注重将知识与实际生活相结合，通过实践活动和案例分析等方式，让学生将所学的道德与法治知识应用到实际问题中，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。

（五）个性化关注互动式教学模式注重发掘和尊重学生的个体差异，鼓励学生展示自己的特长和思考方式。

教师通过个别指导、小组合作等方式，能够更好地满足学生不同的学习需求，提高他们的学习效果。

用活动促进初中道法课教学

作者：佘江英[1]
作者机构： [1]南京市第二十九中学
出版物刊名：江苏教育
页码： 69-70页
年卷期： 2020年第51期
主题词：初中生;道德与法治;活动
摘要：�普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称“2017年版课标”)提出
了“活动型学科课程”的概念。

活动型学科课程是学科内容的活动化,是以认识活动和社会实践活动相结合的“序列化”的活动设计。

思想政治课打造活动型学科课程既是新时代新的教育目标对人培养的需要,也是对新一轮教材改革和中国特色社会主义理论创新的积极响应。

根据2017年版课标的具体要求,初中道德与法治课程的教学也将更加重视学生的情感体验以及实践活动感知。

因此,教师应该积极开展活动教学,激发学生的学习兴趣,加深学生对于理论知识的理解,在活动中培养学生的思维能力、实践能力以及情感态度价值观。

笔者在教学中发现,在道德与法治课中有效开展活动,需要注意以下几个方面。