库恩的范式理论

范式
两种使用方式(p147) 一方面，它代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、
价值、技术等等构成的整体 另一方面，它指谓着那个整体的一种元素，即具体的谜题
解答，把它们当做模型和范例，可以取代明确的规则以作 为常规科学中其他谜题解答的基础
两个基本特征(p8) 它们的成就空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学
两种思想型式不可避免的处于矛盾中，维持一种往往难以维持 的张力的能力，正是从事这种最好的科学研究所必需的首要条 件之一。科学研究只有牢固地扎根于当代科学传统之中，才能 打破就传统，建立新传统。
两者貌似相互冲突，实则互为补充 必要的张力：在发散式思维与收敛式思维之间保持一种必要的
平衡的能力
科学共同体
一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西，而反过 来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成。（p147）
一个科学共同体由同一个科学专业领域中的工作者组成。科 学共同体的成员把自己看作、并且别人也认为他们是唯一的 去追求同一组共有的目标、包括训练他们的接班人的人 （p148）
科学共同体与科学学科主题一一对应（p150）
库恩的观点：富有创造力 的科学家也必须是个传统 主义者，他很乐于用已有 规则玩复杂的游戏，以便 成为一个可以发现用来玩 游戏的新规则和新棋子的 成功的革新家。即一个成 功的科学家必然同时显示 维持传统和反对偶像崇拜 这两方面的性格
科学理论发展与范式
1、反常与科学发现的突现
发现始于意识到反常即始于认识到自然界总是以某 种方法违反支配常规科学的范式所做的预测。
实或概念也未必接受，相反，他容许自己的想象力考虑最靠不 住的可能性”（赛里，1959） 特点：接受新的就必须重新估价、重新组织旧的，要求思想活 跃、思想开放。 2、“收敛式思维” 常规研究也是一种高度收敛的活动，它的基础牢固地建立在从 科学教育中获得的意见一致上，这种意见又在以后专业研究的 生活中得到加强。
一种新现象及其发现者所具有的价值，与这种现象 违反由范式所做出的预测的程度成正比。感觉到反 常——即感觉到一种他的范式没有为研究者准备的 现象——对导致新发现起到了关键的作用。
2、危机与科学理论的突现 新理论只有在常规的问题解决活动宣告失败之
后才突出出来，危机的意义就在于：它指出更换工 具的时机已经到来了。
活动的其他竞争模式 这些成就有足以无限制地为重新组成的一批实践者留下有待
解决的种种问题
范式与承诺、范式与范例
范式是团体承诺的集合
学科基质（disciplinary matrix） “学科”指称一个专门学科的工作者所共有的财产 “基质”由各种各样的有序元素组成，每个元素都需要进
一步界定
所有或大部分我在原书中当做范式、范式的一部分或具有范 式性的团体的承诺对象，都是学科基质的组成成分，并因而 形成一个整体而共同起作用。（p153）
eg.学生做习题
没有这样的范例，他前面所学过的定律和理论就没有什么 经验内容（p157）
通过这种相似性，抓住了两个或更多的问题间的类似，他 就能用以前证明为有效的方式，把符号联系起来并使之与 自然界相对应（p158）
常规科学
概念
“常规科学”是指坚实地建立在一种或多种过去科学成就基础上的研 究，这些科学成就为某个科学共同体在一段时期内公认为是进一步实 践的基础。（p8）
对这个词已经失控

—Kuhn,"Reflection on My Critics",in
Critics and the Growth of knowledge,272.
在库恩的晚年，他放弃了“范式”这个词
玛格丽特·玛斯特曼（Margarant Masterman）发现库恩在《科学革命 的结构》中对“范式”一词有21种不同的用法
学科基质的成分 1.符号概括 2.模型 3.价值 4.范例 玛格丽特·玛斯特曼的解读
范式是共有的范例
范式是共有的范例，这是我现在认为本书中最有新意而最 不为人理解的那些方面中的核心内容。（p157）
“范例”首先指的是学生们在他们的科学教育一开始就遇 到的具体的问题解答，此外，这些共有的范例至少还得加 上某些在期刊文献中常见的技术性问题解答（p156）
目的
常规科学的目的既不是去发现新类型的现象，也不是发明新理论，常 规科学研究乃在于澄清范式所已经提供的那些现象与理论。（p20）
常规科学所得的结果是有意义的，因为它们扩大了范式所能应用的范 围和精确性（p29）
解谜
如果一个问题被看成是一个谜，那么这个问题必定要有一个以上确定 的解为其特征。也还必须有一些规则，以限定可接受解的性质和获得这 些解所采取的步骤。（p32） 各种承诺——概念的、理论的、工具的和方法论的——所形成的牢固 网络的存在，是把常规科学与解谜联系起来的隐喻的主要源泉（p35）
必要的张力
在成熟科学中，新理论以 及越来越新奇的发现不能 重新诞生。相反，它们是 从旧理论中涌现的，是在 关于世界应包含什么现象 和不应包含什么现象的旧 信念的母体中涌现的。 基础科学最根本的进展正 是依赖于对这种困难和危 机的识别上。（P231页）
Hale Waihona Puke Baidu
1、“发散式思维” 基础科学家“总是毫不抱偏见，即使他看到最为’不正自明’的事
3、范式转换 针对科学发展问题,库恩以“范式”为核心
提出动态的科学发展模式 这是一种不断循环的发展模式,其中由常规
科学时期到科学革命时期的转变多是由于 科学内部出现了反常与危机引起的。
库恩的“范式”与教育研究“范式”
汇报人：巨琛琛、
目录
范式 科学共同体与范式 必要的张力 科学理论发展与范式 教育研究范式
思维导图
范式
科学革命 新范式
科学共同体 反常 常规科学
危机 范式转换 科学共同体
new
前范式时期
危机时期
范式转换/科学革命时期
不可通约性 两个世界
新常规科学时期
范式已经失控
库恩以一己之力，使范式一词得以如此流行，使得每一个新的读者，都 对这一词语赋予了与其作者在1962年提出时所表达的非常不同的含义