浅谈高中化学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣高中化学课程的内容繁杂，抽象性强，对学生的自主学习能力要求较高。
而将化学知识与日常生活相联系，能够让学生更加直观地感受到化学的魅力。
学生在生活中常常能够看到一些化学原理的应用，如水的蒸发和冷却、饮料的发酵过程等，这些都是化学知识在日常生活中的体现。
通过生活化的教学，学生更容易产生兴趣，主动去了解和学习化学知识。
2.培养学生实践能力化学是一门实验性很强的学科，而生活就是最好的实验室。
通过将化学知识与日常生活的实际情况联系起来，可以增强学生的实际动手能力。
通过化学实验展示物质的性质和变化规律，让学生亲身参与并体验化学的奥秘，可以激发学生的求知欲和动手能力。
3.加深对化学知识的理解化学知识是非常抽象和理论性的，在学习中往往很难理解和掌握。
而通过将化学知识与生活情境相结合，可以使学生更容易地理解和把握化学的原理和规律。
学习化学知识不再仅仅是为了应付考试，而是能够在日常生活中自然而然地理解和运用。
1.案例教学法在教学中，教师可以通过生活中的案例来引入化学知识。
在讲解氧化还原反应时，可以用物质的燃烧和生锈等实例，通过现象勾勒出化学反应的本质，让学生在生活中找到化学反应的存在。
2.化学实验化学实验是生活化教学最有效的手段之一。
通过有趣的化学实验展示，可以让学生亲身感受化学现象，增强他们对化学知识的兴趣和理解。
通过酵母发酵生气实验来讲解发酵反应，通过铁的电解实验讲解电解质的离子结构等。
3.生活化情境教学在教学中，通过引入生活化的情境，可以让学生更自然地理解和接受化学知识。
在讲解化学平衡时，可以通过生活中的酸碱中和反应，让学生了解酸碱中和时反应向右进行，产生盐和水。
通过情境的设定，使学生更容易理解和接受平衡反应的原理。
在教师角度来说，生活化教学也更能够增加教师与学生之间的互动，促进师生之间的交流和合作。
在教学中，教师可以更加灵活地引入生活化情境，更容易地吸引学生的注意力和参与。
高中化学生活化教学综述
高中化学生活化教学综述【摘要】在高中化学教学过程中，我们常常因为没有合适的教学方法而苦恼，而无法在教学方面有较大的成效。
化学知识来源于生活实际，在高中化学教学的过程中教师要通过生活化的实例来激发学生的学习兴趣，使学生的学习由被动变主动，以提高教学的效果。
【关键词】高中化学;生活化;教学探究一、生活化教学的含义生活化教学是让我们在教学过程中要做到“源于生活，寓于生活，归于生活”，同时我们要在课本化的教学中穿插生活的问题和任务，让学生将枯燥抽象的化学知识和丰富多彩的生活经验、生活感受联系起来，以此获得知识和技能，加深对知识的理解和认识，感受化学的魅力。
二、生活化教学的作用１．大大提高课堂的有效性．在生活化教学过程中，我们可以利用生活中的例子来引入某个问题，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激发对生活化学的兴趣，这样就从被动学习变为主动学习，以便实现化学知识的落实。
２．转变了学生的学习方式．通过生活化教学，学生不再是像以往那样被动接受老师的讲解灌输，而是有自己的思考和对生活的了解，将化学与生活联系起来，我们要从以往的“老师做，学生看”变为“老师指导，学生做”，大大提高学生的自主性。
３．提升了学生在生活中运用化学知识的能力。
为了让学生更好地运用在课堂上学到的化学知识，让其在课下多多进行练习是老师常用的方法，现在我们要把这个方法联系到我们的日常生活。
这样的话教学知识来自于日常生活，学生就会更加容易理解也更加有兴趣。
三、生活化教学的要点１．日常化。
进行生活化教学，最根本的肯定是要日常化，也可以称之为生活化。
意思就是我们要将抽象的化学知识转化为生动形象的日常生活现象，这样将增加以后学生对周边事物的感知能力，锻炼学生的观察思考能力。
２．互助化。
在生活化教学中，互助化是极其必要的一环，可分为两部分，学生互助和师生互助。
第一部分，由于大多是对生活中化学的探究，为了培养学生的自主性，需要学生构成互助小组进行相互的交流和沟通，进行思想的碰撞，形成对知识的体验；另一部分，首先由老师设立生活化情境，在学生完成大多数任务时，就应由老师进行点评和指导补充。
高中化学生活化教学的研究与实践
高中化学生活化教学的研究与实践【摘要】本文围绕高中化学生活化教学展开研究与实践。
在探讨了研究背景和研究意义。
正文部分分别从探索生活化教学方法、案例教学、实验平台、科普活动和互动教学展开讨论。
结论部分总结指出生活化教学能够提高学生学习积极性和效果，值得推广应用，并提出未来深化研究的建议。
研究发现，通过生活化教学的方式，可以使高中化学课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的综合素质提升。
生活化教学方法有助于提高学生的参与度和理解力，为高中化学教学带来新的思路和方法。
生活化教学在高中化学教学中具有重要的应用价值和发展前景。
【关键词】高中化学、生活化教学、案例教学、实践能力、实验平台、创新意识、科普活动、化学视野、互动教学、学习兴趣、学习积极性、学习效果、推广应用、深化研究、完善方法。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，高中化学教育也面临着日新月异的挑战。
传统的教学模式往往以死记硬背和理论知识为主，导致学生对化学教育的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
为了提高学生对化学学科的理解和热爱，实现教学与生活的有机结合，迫切需要进行高中化学生活化教学的研究与实践。
1.2 研究意义高中化学生活化教学的研究意义在于提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生对化学的兴趣和热情，促进学生对化学知识的深入理解和掌握。
通过将化学知识与生活实际结合起来，可以使学生更加直观地感受到化学在现实生活中的应用和意义，从而提高他们对化学学科的认识和热爱程度。
生活化教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，激发他们的学习动力和创造力，提高学习效果和成绩。
通过生活化教学，学生还能够培养解决实际问题的能力，提高实践操作技能，培养创新意识和科学素养，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
高中化学生活化教学不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，更能够培养学生全面发展的素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 探索高中化学课堂的生活化教学方法高中化学课堂的生活化教学方法是指将化学知识与学生日常生活联系起来，通过生动有趣的教学方式，让学生更容易理解和接受知识。
高中化学教学生活化的策略
高中化学教学生活化的策略摘要：随着我国新课改深入发展，教学思想及育人手段得以革新，在优化教学体系、丰富教学途径、提高教学质量的同时能有效培养学生的核心素养，助其与教师携手创设高效课堂。
其中生活化教学法作为新型育人手段之一，本文通过对高中化学生活化教学实施途径进行分析，以期提高高中化学教学质量。
关键词：高中化学生活化教学实施途径高中化学的生活化教学，是指将化学课程内容与现实生活结合起来，并由此激发学生对化学学习的兴趣，帮助学生将化学理论知识应用到日常生活中，解决生活中的实际问题，提高学生的综合素质。
化学课程本身知识点繁多，公式多，因此在贴合学生生活的氛围中学习化学知识更便于学生理解教学内容。
生活化的教学方式要求教师积极引导学生在实际生活中开展学习活动，突破传统应试教育的桎梏，用新的教学理念提升教学效率。
一、高中化学生活化教学有效实施要点1.实效性。
化学作为一门科学与实际生活息息相关，为保障生活化教学方法科学有效，教师需从化学教材着手，探寻与之相关的生活化内容，继而赋予生活化教学有效性。
例如教师在进行“氧化还原反应”教学时，可以率先为学生讲述生活化小案例：教师的友人在云南旅游时买了一对镀金的耳环，前几日拿出这对耳环发现它的表面有一层绿色的斑点。
待生活化案例讲述完毕后，教师随即提出探讨性问题：“为什么‘镀金’的耳环会显现出绿色斑点？你在生活中遇到过此类问题吗？”学生得以在问题引导下自主探究，营建民主、和谐的教育氛围，为教师开展“氧化还原反应”教学活动铺平道路，凸显的生活化教学法的实效性。
2.趣味性。
高中化学理论知识较多，不仅要求学生具备运算能力、观察能力、动手实践能力，还需学生具备抽象思维、空间想象力等核心素养。
基于此，教师需抓住“趣味性”教学要点，在生活素材中筛选学生感兴趣的内容，将其与化学教程整编在一起，用以充实化学教学内容，赋予生活化教学无尽的乐趣，为引导学生自主学习、打造生本课堂、发挥学生主体能动性奠定基础。
高中化学实施生活化教学的实践与思考
、
生 活化 教学是指基 于学生 已有知识 和生 活经验 ，关注生 活、 社会 、科学 中 的各种 现象 ，利用 各种 资源精心 设计 教学环 节 ，引 导学生通过探 究 、合 作等 方式理解化 学知识 ，提高科 学素养 ， 运 用化学 知识分析 、解决实际问题的教学过程。 ｌ 、从 生活现象导人 ，激发 学生学 习的兴奋点 高中学生的大脑 已不 是一 张 自纸 ，在学 习化学前他们 已经具
题 ，有 助于问题 的解决 。
又 如在学习 “ 铁和铁的化合 物” 时，我 们可 以这样设 计问题 情 境 ：大家 都有这样 的生活经验 ， 削皮 后的苹果颜 色就会 变锈 ， 谁能 知道其 中的奥 秘呢 ？ 而 市场上 出售 的苹 果 汁却保 持新 鲜 颜色 呢？虽然这 是生活 中非常常见 的一种现象 ，但 真正关 注过 、深入 探 究过 的学 生其实并 不多 。于是 笔者又作 了适 当的提示 ：Ｆ ｅ ２ ＋ 与 Ｆ ｅ ３ ＋ 在溶液 中各显何 种颜 色 ，有 哪些 化学性质 ？通 过这一 点拨 ， 激活 了学生 的思维 ，使学生得知 ： 苹 果 中的二 价铁 离子被 空气中 的０ ２ 氧化成 三价铁 离子呈 黄色 ，而市场上 出售 的苹 果 汁中常掺入 了还 原剂（ 维生 素 ｃ ） 。像 这类贴 近 生活 的情境 使学生 感 到有 亲切 感 ，激发他 们理论 与实践相结合 ， 从 而使学生认识 到 ：从 生活走
进化学 ，从化学走向社会 。 ２ 、从情境 创设着手 ，在教学过程开展 生活化教学 笔者平 时 自己比较关注 时事新 闻 ， 也 很爱看插播 的广告 ，因 为 这里面蕴含着许 多的化学 知识。而将报 刊杂志和广播 电视 、互 联 网等新 闻媒体 中与学科知识 有关 的 内容设 计成 问题情 境 ，可 以 使 学生将 所学知识 和社会密切 地联 系起来 ，可增 加形象 感和人文 性 。化学课也不再枯 躁乏味，课堂也总是充满生机 与活力 。 如在 学 “ 硫 酸”时 ，笔者 设计 了以下 问题情 境 ： 某 报 曾刊 出 下 列新 闻 ： 某 日凌晨 ，一辆 载有２ ７ 吨浓硫 酸 的罐 车在某 境 内侧 翻 。从 车 内流 出来的硫 酸漫延到 山下 ，山下一段 ３ ０ ０ 多米 长 、２ 米 多 宽的土路路 面杂草等被腐 蚀成黑色 ，上 面泛起 黑色 的泡沫 ；空 气 中到处 弥漫着 刺鼻的气味 。事发后 ，消 防部门和环保 部门的工 作 人员迅速赶到 现场进行清 理 ，由于罐车 里还残 留有 五六吨浓硫 酸 ，ｌ 丁作 人员 事先 向硫 酸罐 里充 了氮气（ 以免硫 酸罐里 进入 氧气 后， 发生 爆炸１ ，然后 用焊枪 将硫酸罐顶部 割开两 个 口子 ，将残 留 的一部分硫酸抽 到另外一辆 车上运走 。消 防战士又 向罐 车投放 了 ２ ５ ｏ ／ ￣斤 左右 固体 碱和５ ｏ ｏ － ． ＇ 左右 的石灰 粉。中和时 ，形成 的白 ￣斤 色 烟雾从 罐切割 口和 裂缝 处 喷射 出来 ，并 伴有 “ 砰 、砰 ”轰 鸣 声 ，场面惊心动魄。 问题 ： ① “ 山下 一段３ ０ ０ 多米 长 、２ 米多宽的路 面杂草被腐蚀 成 黑色” ，其原 因是什 么？②浓硫 酸为不 挥发性 强酸 ，为什么说 “ 到处弥漫着刺 鼻的气 味”？③该运载硫 酸的车罐可能 是用什 么 制 造的？为什么 说硫酸罐里 进入氧气 后可 能发生爆炸 ？④ 中和 时 为 什 么 形 成 白色 烟雾 从 罐 切 割 口 和裂 缝 处 喷射 出来 ，并伴 有 “ 砰 、砰”轰鸣声？ 只有 在真实情境 中获得 知识和技能 ，才能真 正理解 、掌握 并 运 用于真实生活 和工作 环境 中去解决 实际 问题。一件 对社会发 展 有 影响的事实 、一项化学科 学与技术 发展 的重大成就 、一幅真 实 地 反映化学现象 的插 图 、 生 动 的有关 能源 或环境 问题 的报道等 ， 都 能使学生激发 学习化 学的热情 ，产 生学 习化学知识 的动机 ，强 化 自主学 习的责 任 ，认 识化 学在实 现人与 自 然和谐 共处过程 中的 重要使用 ，最终形成综合的科 学观 。 二 、实施生活化教学的思考 新课 标和教 材 已经规定 了教 学 内容 的范 围 ，也就 是规 定 了 “ 教什么 ”，但 至于 “ 怎么教 ”，具体通 过教什么 内容来落实 并 没 有明确 的规定 。这就 需要 我们对教 学的过程做 出研 究 。不 同的 教 师有着不 同的个性魅 力 、知识结 构和教学风格 ， 从 而也决定 了 他 会采用不 同的教学方 法 ，使课堂具 有鲜 明的个 性特征 。但教 师 个 人能力毕竟是 有限 的 ， 不 可能根据 学生 的学习 情况和考 核标 准 进 行全面 的调整 和选择 。但 生活处处 皆化学 ，这对教 师个人对 相 应 教学素材 的积累就提 出了相 当高 的要求 ，为此需要 教师群体 如 备 课组等对教学 内容加 以研 究 、选择 和重 组 ，不仅能 保证资源 共 享， 也可将生活化教学推向整体化和系统化 。 与 现实生活 的直 接经验联结起来 ，构建学 生感兴趣 的生 活课 堂 ，让学生在生 活世界 中体 验 ，在体 验生 活的过程 中掌握知识 、 发 展能力 。当学 生有一 天不 再学 习化学了 ，我们 给学 生 留下 的是 什 么 ？笔 者认 为应该 是 学生 遇 到具体 问题 时那 种 面对 问题 的态 度 、思考 问题 的方式和 解决 问题 的方法，而这种积极 的态度 ，有 效 地解决 问题 的能力很 大程 度上得 益于我们在课 堂教学 中渗透 的 学习、 思 考问题 的方法 。
高中化学“生活化”教学漫谈
《 普通 高 中化 学 课 程 标 准 （ 验 ）将 课 程 目标 从 知 识 与 技 实 》
能、 过程 与 方法 、 感 态 度 与价 值 观 三 个方 面来 表 述 ， 为这 三 情 认 个 方 面在 实 施过 程 中是 一 个有 机 的 整体 。这就 是 说我 们 在 教学 过 程 中 既要 重 视 知识 与 技 能 的教 学 ，又要 注 重 过 程 与方 法 ， 与 此 同时要 关 注情 感 态度 与 价值 观 的实 施 。而在 高 中化 学 实 际教 学 过 程 中对 情感 态度 与 价 值观 教 育 往 往不 尽 人 意 。 同时 《 学 化 课 程标 准 》 调 从学 生 已有 的 经验 和 将 要经 历 的 社 会生 活实 际 强 出发 。 助 学 生认 识 化 学 与人 类 生 活 的密 切 关 系 ， 注 人 类 面 帮 关 临 的 与 化学 相 关 的社 会 问 题 ， 养 学 生 的社 会 责 任 感 、 与 意 培 参 识 和决 策 能力 。我在 教 学 中尽量 让 学 生 由教 材 回归 于 生活 。在 此 我结 合 自身 的 实践 谈 谈如 何 实践 高 中化 学 “ 活 化 ” 生 教学 。 １课 前 提 炼 教 材 中 的 化 学 “ 活 化 ” 素 ． 而 创 设 化 学 ． 生 元 进 “ 生活 化 ” 学 情 境 。 教 建 构主义理论认为情境 是达到意义建 构的条件 ， 因此 教 师 应努 力 创 设 一 定 的教 学 情 境 。 学 教 学 也 不 例 外 。 学 教 材 化 化
进 入 问题 思考 状 态 。 同时也 激 发 了探 求 知识 的 兴趣 和欲 望 。 ２课 堂 上 启 发 学 生 要 善 于 联 想 生 活 ． 行 化 学 “ 活 化 ” ． 进 生 教学。 我 国著名 教育 学 家 叶澜 教授 认 为 ：教 学 过程 中师生 的内在 “ 关 系是 教 学 过 程创 造 主 题 之 间 的交 往 （ 话 、 作 、 通 ） 系 ， 对 合 沟 关 这种 关 系在 教学 过 程 的动 态生 成 中得 以展 开 和实 现 。教 学 过程 的 内在逻 辑是 ‘ 向互 动 、 态生 成 ’ ” 师要 与学 生充 分 地互 多 动 。 教 动 ， 而激 发 更多 的 生成 资 源 。在课 堂 中 ， 从 时常 会 碰 到学 生 所提 出的 问题或 讨论 的范 围超 出教学 预设 ， 师该 如何 去面 对 ？这时 教 教 师应 把 握好 时 机 ，及 时把 学 生的 问题 转 变成 课 堂 大家 共 同探 讨 或课 后 进行 探 究 的生成 性 教学 资 源 ，启 发学 生 可 以联 想 生活 来 进行 探 讨这 个 问题 ， 化学 课 堂教 学从 生 活 中来 ， 生 活 中进 让 在 行， 回到 生活 中去 ， 而让学 生 由发 现生 活进 入理 解生 活状 态 。 从
浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化【摘要】高中化学教学的生活化意义在于将抽象的化学理论知识与日常生活联系起来，提高学生的学习兴趣与参与度。
生活化教学的实施方法包括利用实验、案例、教学互动等多种方式帮助学生理解化学知识。
通过案例分析，可以深入探讨化学概念在生活中的应用。
生活化教学的效果评价可以从学生学习动机提高、成绩提升等方面进行评估。
存在问题包括教师教学观念不够更新、课程内容设计不够贴近生活等，解决方案可以通过改进教学方式、加强教师培训等途径进行。
未来，随着科技的发展，生活化教学将更加强调实践、探究和创新，帮助学生更好地理解化学知识。
浅谈高中化学教学的生活化的重要性是为了培养学生的实践能力和创新意识，促进他们在未来的发展中更好地运用所学知识。
【关键词】高中化学教学、生活化、意义、实施方法、案例分析、效果评价、存在问题、解决方案、未来发展、重要性1. 引言1.1 高中化学教学的生活化意义高中化学教学的生活化意义是指将化学知识与学生的生活经验和实际情境相结合，使学生能够在日常生活中应用化学知识，理解化学在生活中的应用和意义。
生活化教学通过生动有趣的案例和实验，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
生活化教学还能帮助学生更好地理解和记忆化学原理，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。
生活化教学还能让学生更好地认识和感受化学的普遍性和实用性，增强学生的对化学的兴趣和好奇心，培养学生的科学素养和创新能力，为学生未来的发展奠定基础。
高中化学教学的生活化意义重大，对学生的学习成绩和综合素质提升有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 生活化教学的实施方法1. 制定生活化教学计划：在教学前，教师需要认真分析学生的生活经验和感知，结合课程内容，设计符合学生实际生活的案例和实验。
在教学过程中，及时调整教学计划，根据学生的反馈和反应进行针对性的教学。
2. 利用生活化资源：教师可以结合学生所熟悉的生活场景，如化妆品、食品等，引入化学知识，让学生在实际生活中感受化学的魅力。
如何实现高中化学生活化教学
７１ 才才能适应当前社会的发展。
校企合作的教学模式就是为提高这方面人才培养而提出的，得到了企业和社会双方的认可与支持。
企业方面需要在实践环节提供强有力的支撑，为职业学校的学生提供针对性的实践岗位，为学校教学实践提供专门的实践场所。
根据国外相关的资料可以看到，校企合作的教育模式失败的主要原因就是企业的配合不够，大多数情况企业不能为学生提供足够的实习岗位，校企合作成为了一句空话，预期的教学目标也得不到实现，应用型人才培养水平也大大打了折扣。
为了更好的完成校企合作的教育模式在学校努力的同时要积极争取企业的支持。
三、校企合作的意义１．校企合作，三方共赢。
校企合作的教学模式除了校企双方共赢外，对于职业学校的学生也是十分有利，因此这是一个三方共赢的局面。
①学校在与企业合作的过程中，增进了彼此之间的友谊，拉近了距离，能够更加深入的了解企业的运行模式。
这种教学模式，能够让学校更容易地推荐学生去知名公司实习，提高了学校地知名度和学校声誉，同时促进学校地教学水平。
②企业在与职业学校地合作过程中，可以加深彼此地交流合作，更加深入地了解学校的教学模式和学生的综合素质，更加方便地选择优秀人才。
同时，企业可以更加直接的宣传企业文化，提升知名度。
③对于学生来讲，可以更好地了解企业用人的标准和要求，进而改进自身存在的不足和进行专门的能力提升，为毕业后的就业奠定了基础。
２．合理利用合作企业资源，提高学生的竞争力。
学校与企业的长期合作，能够为学生提供更多的资源共享和技术交流的机会。
通过订单班、企业现场教学和企业实习的机会，深入企业工作一线，拓展自身的眼界，增加阅历。
学生在提前了解企业的用人需求后，根据自身的情况，制定合理的职业规划，增强自身能力，改进不足，为就业积累资本和提高竞争力。
四、我国职业学校与企业合作教学模式探讨立足我国的国情，借鉴国外经验，我国的职业学校与学校的合作模式逐渐形成自身的特色，同时出现了不少优秀的教学模式。
１．教学—科研—企业型。
新课程下高中化学生活化教学的实践研究
新课程下高中化学生活化教学的实践研究新课程改革在我国教育事业中起到了重要的推动作用，其中高中化学教学也进行了一系列改革与探索。
生活化教学作为新课程下的一种教学方法，逐渐受到了广大教师的关注与重视。
本文将从生活化教学的定义、特点、实施要素以及实践案例等方面进行浅谈，以期为高中化学生活化教学的实践研究提供一定的参考与启示。
一、生活化教学的定义及特点生活化教学是指将学科知识与学生日常生活相结合，通过创设情境、提供真实问题等方式，使学生能够主动参与、积极探索，从而培养学生的动手实践能力、创新思维能力和问题解决能力。
生活化教学相比于传统的教学方法，具有以下几个特点：1.情境导入：生活化教学强调通过情境导入的方式引发学生的兴趣与注意，使学生能够主动探索问题，将学科知识与实际生活相联系。
2.问题导向：生活化教学注重培养学生解决问题的能力，将学科知识与实践结合起来，通过提出真实的问题，激发学生思考与探索，培养学生的批判性思维。
3.实践体验：生活化教学强调学生的实践与体验，通过实际操作、实验设计、观察与分析等方式，让学生亲自体验到化学知识的应用与意义。
4.合作学习：生活化教学倡导学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论研究等方式，使学生能够相互促进、激发创新思维，培养团队合作精神。
二、生活化教学实施要素要想成功实施高中化学生活化教学，需要关注以下几个要素：1.教学目标：明确教学目标是实施生活化教学的重要前提。
教师应根据新课程标准和学生的实际需求，确定具体的教学目标，以指导教学设计与实施。
2.情境设计：教师在进行生活化教学时，应根据学生的生活经验与实际情境，设计适合的情境导入方式，引起学生的兴趣与思考。
3.问题导入：教师要提出具有挑战性的问题，引导学生探索和思考，并根据学生的不同掌握水平，适时提供指导与引导。
4.实践与体验：教师应充分利用实验室、实际场景等资源，让学生亲手操作、观察与分析，通过实践体验，加深对知识的理解与应用。
浅谈生活化教学在高中化学中的应用与思考
浅谈生活化教学在高中化学中的应用与思考摘要：本文就立足于当前高中化学的教学现状，从真实的化学课堂教学出发，来谈谈如何提高高中化学中的生活化教学。
关键字：高中化学生活化教学化学与我们的日常生活存在着极其紧密的联系，化学理论从生活中来，而又指导着生活。
高中化学的新课程标准中指出，初中化学只是对化学学科进行一个全面的概述，它仅仅涉及一些简单的化学基础知识，而高中阶段的化学无论是在其学习内容上还是其实验研究上都进行了更深层次、更深入的细化。
同时，学生还会接触到不少与化学息息相关的生活问题，因此，教师在进行教学时必须要注重化学知识与实际生活的联系，并积极鼓励和指导学生从生活中寻找化学、认识化学、解读化学，让他们学会从生活的角度去思考化学、了解化学，用生活中的化学来充实课堂，用实践中的化学来丰富生活。
一、将生活中的现象充分的融于课堂在传统教学观念的指导下，很多教师总喜欢以科学的角度出发来进行对新化学课题内容的讲解，而学生对要学的新课题内容毫无概念，这无疑会让学生感到十分生疏，从而缺乏对此课题的学习兴趣。
在初中的化学学习中，学生已经积累了许多与生活相关的化学知识，教师可以利用这一点来对课题内容进行装饰，以生活中的实际现象来创设问题情境，同时在情境中引入课题内容，让学生在对生活现象的研究中体会到学习化学的价值与意义，从而让他们更有激情的去研究化学、思考化学。
[2]化学与生活的联系紧密而又广泛，生活中处处有化学的影子。
在某些化学与生活相联系的现象讲解中，学生的生活经验还是显得非常有限的。
为了让学生对化学知识体系有一个更深入的构建，教师就必须在平时的课堂上为学生提供大量的有关于化学现象的事实证据，只有这样，学生才能真正实现对化学的理解学习，彻底规避死记硬背的化学学习习惯，从而快速的提高对化学的学习效率，实现高中化学的教学目标。
比如，在对金属氧化物进行学前问题导入时，可以这样提问学生：我们平时用什么来将饭煮熟？是火。
高中化学课堂的“催化剂”--生活化教学
第６期 收稿日期：２０２０－１２－１７作者简介：柳小康，贵州铜仁人，学科教学（化学）专业硕士研究生；通信作者：字敏，女，教授。
高中化学课堂的“催化剂”———生活化教学柳小康，字敏（云南师范大学，云南昆明 ６５０５００）摘要：面对高考所带来的巨大压力，高中学生将时间放在了题海之中，学习的意图更多也只是在于对于分数的提升，导致了原本与生活实际密切联系的高中化学学科失去了它原本的趣味性和实用性［１－２］。
新课改下倡导化学学科教学要贴近学生生活实际，充分反映学生的成长需要，从学生出发让学生在他们的实际生活经验之中学习并掌握学科的相关知识。
本文从高中化学开展生活化教学的意义、高中化学生活化教学策略两个方面进行论述。
希望能给高中化学教师在化学中运用生活化教学提供思路。
关键词：高中化学教学；生活化教学；新课改中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２１）０６－０２１９－０２ 生活化教学模式是指，以促进学生的核心素养发展为目标，在高中化学教学生活化的指导之下，运用多种教学方法和教育手段，引导学生在他们原有的生活经验基础之上学习化学知识，并将所学知识应用于实践、指导生活的一种教学模式。
１ 高中化学开展生活化教学的意义１．１ 有利于促进学生综合素质的发展２０１７年颁布的《普通高中化学课程标准》中许多地方提到了结合真实情境，如在《金属及其化合物》这一节中，新课标对其教学内容要求为：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解Ｎａ、Ｆｅ及其重要化合物的主要性质，了解其在生产、生活中的应用。
通过这一要求也可以清晰的看出在高中的化学教学中不仅仅只是要求学生对于化学学科基础知识的掌握，同时让学生认识到化学学科与实际生活的联系，这样才能让学生将自己所学运用于生活中去，解决生活中的实际问题。
１．２ 有利于激发学生学习化学的兴趣和积极性兴趣是最好的老师，在化学教学中要合理的渗透实际生活中的例子，如何将教学中抽象的化学知识生活化是值得每一位高中化学教师探讨的话题。
关于高中化学生活化教学的探索
教师在实施生活化教 学之前 ，要 明确创设生活 化情境 、 问题 、 实验 、 作业 的 目的， 恰到好处地引导学 生进入生活化 ， 去探索 、 思考和解决 问题 。切忌生活 化 内容与教学内容沾不上边 ， 让学生摸不着头脑 ； 也 不能太过机械化 ， 为 了生 活 化 而 生 活化 ， 没 有 新 意 和 启发性 ， 使 生活化 的创设流于形式或偏离 主题 ， 没有 实 际意义 。
就 成 了新 课 程 实 施 的必 然 需 要 。
３ ． 高考 命 题 导 向需 要 生 活 化 教 学
（ ２ ０ １ １ 年福建省高考考试说 明（ 化学 ） 》 指出 ： “ 命 题还应重视理论联系实际 ，关 注与化学有关 的科 学 技术 、 社会经济和生态环境 的协调发展 ， 以促 进学 生 在知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值 观等方 面的全面发展。”
观念 ， 进行 生活化教学 ， 这是 实现Ｓ Ｔ Ｓ 教 育 的一 个 重 要途径 。
２ ． 三 维教 学 目标 落 实 需要 生活 化 教 学
新课程标准在重 视实验上作 了大胆 的突破 ， 一 方面重视了化学 实验 的教学 ， 恢复其探究功能 ； 另一 方面增 强了活动 与探究 ，注重引导学生通过 观察 和 实验探究活动 ， 认识 物质及其变化 。 化学是一门实验 科 学 ，学会运用实验方法获取信息并对获取 的信息 进行加 工是学生实践化学 的一种过程。 在教学 中， 笔 者尽量 给学生设计或让学生 自行设计一些生 活化 的 实验 ， 激发学生动手实验的热情 。 例如 ： “ 化学能转化为 电能”这一节 的教学过 程 中笔者通过 “ 一角钱和 五角 钱硬币 、 餐 巾纸 、 酸味饮 料” 结合 灵敏 电流计 、 导线完成 “ 硬币 电池 ” ， 再引导 学生课外动手制作水果电池。 实践化学 ， 让理论性强 的 原 电池 知 识 生 活 化 。
高中化学课程教学的生活化策略分析
高中化学课程教学的生活化策略分析【摘要】本文通过分析高中化学课程教学中的生活化策略，探讨了生活化教学的定义、特点、原则和方法，并结合实际案例进行了深入分析。
通过对教学效果的评价，发现生活化教学在高中化学课程中具有重要性。
未来发展方向可以进一步探索更多生活化教学策略，并借助新技术加强教学效果。
生活化教学有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
在生活化教学的指导下，学生更容易理解和掌握化学知识，为未来的学习和发展打下坚实基础。
结语强调了生活化教学的重要性，呼吁更多教育者和学校重视并推广这种教学方法。
【关键词】生活化教学、高中化学课程、策略分析、教学方法、案例分析、教学效果、教学评价、教学重要性、未来发展、生活化教学原则、教学策略、教学效果评价。
1. 引言1.1 背景介绍高中化学课程作为高中学生必修课程之一，是学生学习自然科学知识和培养科学素养的重要途径。
传统的化学课程教学往往偏向于理论知识的灌输，缺乏对学生实际生活的联系和应用。
面对这一问题，生活化教学逐渐成为了教学改革的热点话题。
生活化教学是指将课程内容与学生的日常生活和社会实践相结合，通过贴近学生的现实生活情境，激发学生学习的兴趣和动力，促进知识的转化和应用。
透过生活化教学，学生可以更加直观地理解和接受化学知识，培养实践能力和创新精神。
在当前教学改革的背景下，高中化学课程的生活化教学变得愈发重要。
本研究旨在探讨在高中化学课程中如何运用生活化教学策略，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学科素养的全面发展。
通过对生活化教学的定义、原则、方法以及具体策略进行分析研究，为未来高中化学课程教学改革提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何有效地运用生活化教学策略来提高高中化学课程的教学质量和学生学习兴趣，从而促进学生对化学知识的理解和掌握。
通过深入分析生活化教学的定义、原则和方法，以及在高中化学课程中实际应用的策略和案例，旨在为教师提供更具体、更可操作的指导，帮助他们在教学实践中更好地将生活化教学理念转化为具体的教学行为。
创设高中化学生活化教学情境及实践探究
创设高中化学生活化教学情境及实践探究高中化学教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而生活化教学情境可以更好地激发学生的学习兴趣和主动探究的动力。
本文将探讨如何创设高中化学生活化教学情境，并结合实践进行探究，提高学生的学习效果和科学素养。
一、生活化教学情境的激发1. 利用身边的事物高中化学课程中，不少知识都与我们的日常生活相关。
教师可以通过引导学生观察身边的事物，如食物、日常用品等，来引发学生的兴趣。
化学反应可以在日常生活中进行实验，让学生亲自动手，亲自体验化学的奇妙之处。
2. 利用教学资源在生活化教学中，教师可以利用校内外的资源，如实验室、图书馆、实地考察等，把学生带到真实的环境中，让他们直接体验和感受化学知识的应用和意义。
3. 利用多媒体技术多媒体技术在生活化教学中扮演着重要的角色。
通过图片、视频等多媒体资源，可以将抽象的化学知识具体化，更易于学生理解和记忆。
多媒体技术也可以带领学生进入各种教学情境，让学生真正感受到化学知识的生动性和实用性。
1. 实验教学实验教学是生活化教学的重要形式之一。
实验教学可以帮助学生巩固课堂知识，提高学生动手的能力和观察问题的能力。
在教学实验中，教师可以让学生动手操作，亲自体验化学反应过程，从而深化对化学知识的理解。
实验教学也可以引发一些不一样的发现和思考，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 项目实践项目实践是生活化教学的另一种形式。
在化学教学中，教师可以将学生分组，让他们根据生活中的实际问题，设计并实施一个化学项目。
学生可以通过研究日常生活用品的成分和作用，来理解化学知识。
通过项目实践，学生可以将课堂上学到的知识运用到实际中，培养解决问题的能力和实践能力。
3. 实地考察实地考察是生活化教学的另一个重要形式。
化学教学中，教师可以带领学生去化工厂、实验室等地方，实地观察和了解化学在生活中的应用和发展。
通过实地考察，学生可以更加直观地感受到化学知识的实际应用，提高科学素养和实践能力。
高中化学生活化教学探讨
“ 人类 保 护臭 氧层 的行 动” ， 不但是化学科学问题 ， 也
是“ 人文意识” 问题 ， 引 导 学 生 围 绕 现 实 生 活 中 的 冰
箱、 空 调 等 电器 的普 及 与更 新换 代 到 臭 氧层 保 护 的 问
习化 学 的兴 趣 ， 又 能很 好 地 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 ，
突 出学 生知识 的实用性 ． ２ 结 合生活 热 点 ， 贴 近社 会 实践
段， 是很 好地 反馈 教学 情况 的重要 途 径 ， 教学中， 可 以 给学生 布置 一 些 生 活 化 的 作业 ， 比如 撰 写 课 题 报 告 ，
一
方 面 可 以更好 地感 知化 学 知识 ， 了解 科 学 知识 的来
源， 感 受 各种 化 学现象 与 生 活 的关 系 ； 另一方面， 进 行 生 活化 教学 能 够 很 好 地 沟 通 学 生 所 需 知 识 与 生 活 关 系， 增 强学 生学 习化 学 的兴 趣 ， 同 时 也 能 真 正 的 学 以 致用 ， 从 而从 生 活 中 获取 和感 知 化 学 知识 理论 ， 能 用
且能够
学和 生活 重要 关 系 ． 例 如， 可 以选 择 一 些 生 活 中较 为
化学 科 学知 识来 指导 现实 生 活． 笔者 结 合 多 年教 学 实 践， 在此 探讨 一 下高 中化 学生 活化 教学 ．
１ 拓展 课 外 内容 。 感受 实用化 学
知识 和理 论在 社 会 实 际 中应 用 ， 查 阅相 关 资料 ， 并 根 据 自己的切 身 实践 和体 会 ， 写 出科 学 小 论 文 ． 培 养 学 生 的研究 科 学 问题 的务 实 态 度 ， 增 强学 生 科 研 能 力 ，
试谈对高中化学教学的生活化模式探讨
试谈对高中化学教学的生活化模式探讨摘要：化学是一门与生活息息相关的学科，在现实生活中几乎各个方面都少不了化学知识，高中是学生学习的关键时期，化学知识的教学关系到学生化学素养的培养，好的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识，也能激发学生思考，帮助他们把化学知识应用到生活中，因此，高中化学的生活化教学策略意义重大。
本文对高中化学教学中的几个生活化教学策略展开了分析探讨。
关键词：高中化学；生活化；教学策略中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）05-0059-011、课前提炼教材中的化学“生活化”元素，进而创设化学“生活化”教学情境建构主义理论认为情境是达到意义建构的条件，因此教师应努力创设一定的教学情境。
化学教学也不例外。
化学教材中的知识点不是孤立存在于教材中，而与我们的实际生活紧密相关，因此教师在进行每节课教学前都应认真钻研教材，根据学生的生活经验，挖掘其中蕴含的化学“生活化”元素，进而创设化学“生活化”教学情境。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比如，铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
我国教育家陶行知强调“为生活而教育”，即在进行教学时尽量由教材回归于生活，捕捉学生对生活关注的“信息点”，从而激发学生的学习兴趣，同时培养学生善于发现生活的习惯。
教师可通过以下几种方式来创设化学“生活化”教学情境：1.利用日常生活实际（如新闻、经历、科技、社会热点等）来创设“生活化”情境；2.利用化学故事（如化学史或生活故事等）创设“生活化”情境；3.利用化学实验（如演示实验、探究实验、开放性实验）创设“生活化”情境；4.利用多媒体等教育技术创设“生活化”情境；5.利用认知冲突（学生直觉与生活客观事实的冲突）创设“生活化”情境。
生活化教学在高中化学教学中的探究
生活化教学在高中化学教学中的探究摘要：随着新课程的实施，学科教学“回归生活”的主题日益明确，让化学课回归生活，符合新课程发展的趋势，更符合化学教学的本质：从生活中来，最后回归于生活。
本文就高中化学教学中采用生活化教学法进行了探讨。
关键词：高中化学教学生活化教学运用随着新课程的实施，学科教学“回归生活”的主题日益明确。
所谓“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境或为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生产、生活密切联系，并应用到实际生活中。
让化学课回归生活，符合新课程发展的趋势，更符合化学教学的本质：从生活中来，最后回归于生活。
一、“生活化”回归理念的重要性1.现代课程发展的需要当前，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是“生活化”的回归。
化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学，与生活密切相关。
在化学教学中，我们要选择身边的事，让学生感受化学知识无处不在，让学生用化学知识观察生活、思考生活，自觉地应用化学知识分析、处理简单的生活问题，让化学真正走进学生的生活。
2.提高公民素质的需要现在，新理念、新课标、新教材在全国逐步实施，整个教育体系都与“生活化”联系紧密，提升公民的化学素养、实施素质教育成为可能。
当今社会随着工农业的迅速发展和人口的剧增，人类面临的许多问题必须依靠化学知识解决。
例如，环境正在被污染，仔细观察就会发现“生活化”教育的重要作用。
大多数缺少化学环保知识的市民一方面讨厌城市污染，另一方面制造垃圾；受过环保知识熏陶的人一般不会乱扔乱抛，因为他们知道环境污染和资源有限；接受过化学专业教育的知识分子，更是环保先锋，积极宣传环保知识、研究治污对策。
试想，如果化学知识普及宣传到位，国民素质不就能大大提高吗？脱离生活的化学是空洞的，化学教学一定要尽力提高公民素养，回归现实生活。
3.培养高层次人才的需要新教材首先在理论上有了突破，久违了的轨道理论、杂化理论又回到了中学教材中。
高中化学知识的生活化应用分析
高中化学知识的生活化应用分析
化学是一门关于物质变化、反应和结构的科学，它的理论和实践都与我们的生活密切相关。
下面，我们通过具体例子分析高中化学知识的生活化应用。
1、化工厂的生产
化学反应是化工厂的核心，高中化学生学习的化学反应原理和实验方法，可以应用到工业生产中。
例如，燃烧反应不仅可以产生能量，也可以制造化学品，如氧化铁、二氧化硫等。
除此之外，高中化学还包括酸碱中和、电化学反应、氧化还原反应等，这些内容都可以应用到化工厂的生产中。
2、生活中的清洁保健
高中化学生学习的清洁保健知识，可以帮助人们做好日常清洁和保健工作。
例如，苏打水可以去除异味，去污剂可以去除污渍。
此外，高中化学生也可以学习到如何正确选择洗涤剂、化妆品等产品，以及如何正确使用和保存这些产品。
3、医疗行业
高中化学生学习的化学知识在医疗行业中有着广泛的应用。
例如，药物制剂、化学反应、纯化技术、分析方法等方面均需要化学知识的支持。
在医疗诊断中，高中化学生学习的分析化学方法可以为医生提供合理的治疗方案。
4、环境保护
高中化学生学习的环境保护知识可以帮助人们了解环境污染的来源和危害，以及如何排放和处理废弃物等问题。
例如，大气污染的监测、废水处理、垃圾处理等都需要化学知识的支持和指导。
综上所述，高中化学知识的应用领域广泛，包括但不限于化工厂的生产、生活中的清洁保健、医疗行业和环境保护等方面。
学习化学知识可以帮助人们更好地理解物质的本质和变化过程，更好地应对生活工作中的相关问题。
高中化学生活化教学的策略研究
内蒙古师范大学学报 （ 教育科 学版） ． ２ ０ １ ０ （ ０ ６ ） 【 ６ 】 郑挺谊， 李华． 生活化教 学： 高 中化学新课程的 价值 回 归与应然选择 卟 通化师范学院学报． ２ ０ １ ０ （ ０ ８ ） 【 ７ 】 丁成庭 ． 新课 程 背景对 高 中化 学教 学的几点 看法 卟
象， 学生很容易产生厌烦感 ． 甚 至还会产生抵触情绪。因此 ， 生活化教学可 以让学生感受到身边 的化学 ，增加 学生对化 学 的认 同情 感 ， 提 高 学生 对化 学 的学 习 兴 趣 。 二、 高中化学生活化教学存在 的问题 随着基础教育课程改革 的逐步 深入 ，不管从教学理念 还是教学过程 ， 都 取得 了可喜 的成就 ， 推 动了基础教育更上 个台阶。然而 ， 我们在实施新课 程改革的过程 中 ． 也存在 较多不足 ， 尤其是在教学实践 中越来越脱离了生活。美国教 育家杜 威提出“ 教学即生 活” ， 生活是学习的内容 。我 国的教 育家 陶行 知先生也提 出 “ 生活 即教 育 ， 用 生活来 教育 ， 为生 活而教育” 。虽然 加强 了学生对 理论知识 的掌握 ， 提高 了学 生的思 维能力 ， 但是 ． 学生 的动手操作 能力愈来 愈薄弱 ． 从 而 ，显 得 学 生 生 活 能 力 不 强 ，学 生 以后 的 发 展 就 失 去 了动
三、 高 中化 学 生 活 化 教 学 的 策 略
１ ．从生活现象引入课堂教学 。在传统教学 中 ，教师 一 般都是从学科 的角度引入教学 ， 化学也是不例 外 ， 导致学 生 方面没有兴趣 ， 另一方面学生本身也 比较生 疏 ， 不 易于接 受 。所 以 ， 我们在导人新课时 ， 可以从学生熟悉 的角度进 行 导人 ， 学生进 入高 中已经积累了一些生 活的经验 ， 对 生活已 经 有 了一 定 的理 解 ， 如果教师再能够从生 活角度导人课程 ，
新课改背景下高中化学生活化教学策略
新课改背景下高中化学生活化教学策略摘要：生活化教学模式是指教师在开展教学过程中，通过设置与生活情景相关联的教学活动，将与课程知识相关联的生活背景融入教学活动中，从学生的角度出发，为学生制定相应的教学计划，从而能够鼓励学生在熟悉的生活场景中认识学科内容与生活之间的关联性，启发学生通过所学的理论知识进一步解决生活问题。
本次研究立足高中化学生活化模式的教学实践现状，以学生发展以及新课改教学目标为核心，进一步探索高中化学生活化模式的多样性、可行性，从而通过理论与实践相互融合，共同提升高中化学生活化模式的教学质量。
关键词：新课改;高中化学;生活化模式;教学实践;一、新课改背景下高中化学生活化模式的教学现状新课改背景下，国家对高中化学教学模式提出了新的挑战，一方面要将学科知识更有条理性地展现给学生，便于学生进行思考与理解。
另一方面则需要将学科知识与生活相互融合在一起，鼓励学生能够养成理论与实践并重的良好习惯。
在新课改背景下，很多教师开展高中化学教学的模式中，常常会通过生活化案例引入帮助学生以更加直观且明朗的形象了解化学在生活中存在的状况，例如二氧化硅、二氧化碳、氧气在现实生活中存在情况以及对人类生活的影响，从而了解在风化作用下二氧化硅以及其他微量元素之间的化学反应。
从而激发学生对部分元素的化学性质、物理性质进行深入探索与理解。
当前教师采用生活化模式教学的情况已经取得了初步成果，但整体看来仍然处于初级阶段。
首先，很多教师能够立足学生的发展与需求，将新课改背景下的化学素养与学科知识融合到学生的自我发展中，通过生活案例与场景鼓励学生去思考化学反应与生活之间的关联性。
为学生了解化学、学习化学在生活中实践提供良好的基础。
其次，教师在进行化学讲解过程中，不仅会按照单元模式开展某一种元素的化学原理与化学反应讲解，同时也会根据生活的场景将不同元素、不同化学反应融合在一起，同时会鼓励学生通过观看或亲自动手从而了解化学元素在反应中的实际情况。
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浅谈高中化学的生活化
摘要：化学与人类的生活息息相关，对于化学知识的学习和教学可以从社会生活入手，从而活化化学知识，教师应该协助学生从科学角度理解社会生活，从社会生活中获取化学知识，又用化学知识去解释社会生活。
在平时的教学实践中，教师对化学与现实生活联系的关注程度不够，而且对课堂教学中如何处理这些社会生活中的化学存在一定的疑惑或认识上的偏差。
关键词：息息相关社会生活化学知识生活联系
教师要根据学生的已有经验和心理发展水平，结合教材内容对引入的社会生活内容进行筛选并确定合适的结合点来开展教学。
同时，新课程标准提倡从生活走进化学，从化学走向社会，科学探究贯穿始终。
这一要求体现了化学是有用的化学的实用主义思想和化学学习过程中的人本主义思想，有利于激发学生对学化学的兴趣。
一、联系生活热点，使化学教学贴近于社会实践
教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料,日常生活中生动的自然现象和化学事实等,能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识,激发学生的学习动机。
如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”,这既是一个自然科学问题,也是一个“人文意识”问题,围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究,指导学生查阅、访问网站,获得知识。
在讲授重金属汞的性质时,可以结合生活实际讨论其危害,讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性,例如怎样清理破碎的水银温度计，如何处理含汞的废旧电池，废日光灯管等,使学生养成良好的生活习惯,这使化学教学更贴近于社会实践,同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感,具有实用价值,有助于培养学生对未来的人文关怀,将自然科学融入整个人类文化的背景中进行思考和分析。
二、从情境创设着手，在教学过程开展生活化教学
(1)以生活实际创设问题情境
化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。
因此，在教学中应注重创设真实具体的情境，尽可能多地让学生把化学现象与生活、生产和自然现象联系起来，完成从感性认识上升到理性认识的过程，从而调动其学习积极性和主动性。
例如在学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样设计问题情境：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢? 而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？虽然这是生活中非常常见的一种现象，但真正关注过、深入探究过的学生其实并不多。
于是笔者又作了适当的提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？通过这一点拨，激活了学生的思维，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色，而市场上出售的苹果汁中常掺入了还原剂(维生素C)。
像这类贴近生活的情境使学生感到有亲切感，激发他们理论与实践相结合，从而使学生认识到：从生活走进化学，从化学走向社会。
(2)用时事新闻、电视广告等创设问题情境
笔者平时自己比较关注时事新闻，也很爱看插播的广告，因为这里面蕴含着许多的化学知识。
而将报刊杂志和广播电视、互联网等新闻媒体中与学科知识有关的内容设计成问题情境，可以使学生将所学知识和社会密切地联系起来，可增加形象感和人文性。
化学课也不再枯躁乏味，课堂也总是充满生机与活力。
三、把实验教学与生活现象结合，增强学习印象
每一个化学反应都有相应的化学方程式。
学好化学很重要的一点就是能够熟练地掌握学习过的每一个化学方程式。
但是整个高中阶段要求掌握的化学方程式有很多，如何去记住这些方程式是一个难点。
最有效的方法就是让学生自己动手做实验，通过观察实验现象加深对反应实质的理解。
但是由于教学条件所限制，不可能每个实验都让学生自己动手做，有些演
示实验是教师做给他们看的，这样学生对实验有比较直观的认识，化学反应的原理还是可以理解的。
如果可以将化学反应与生活中有关的内容联系起来，学生对于反应的记忆就会更加深刻。
例如介绍铝和氢氧化钠溶液的反应，生成物是偏铝酸钠与氢气。
很多学生总是忘了金属铝能和强碱溶液反应，或者知道会反应，但总忘记生成物是什么。
所以在介绍这个反应时，可以引导他们想想每逢节假日，有些小商贩在街头卖氢气球，他们是如何制备氢气的。
这时很多学生都会联想到一个锈迹斑斑的密闭铁容器。
初中时候讲过利用活泼金属与酸溶液反应制取氢气，学生的印象都非常深刻。
如果卖氢气球的用的是这个原理制备氢气的话，为何锈迹斑斑的铁容器不会被酸腐蚀掉呢？学生会提出这样的疑问。
这时候引导他们思考铁容器中不应是酸溶液，那会是什么呢？再向他们解释，其实目前充氢气球所用的氢气是利用铝与氢氧化钠溶液反应的原理而不是活泼金属与酸溶液反应。
所以反应的铁容器才不会被腐蚀。
有了这层认识，学生对这个反应的印象就深刻了。
通过与生活实际的联系，学生对反应的化学方程式掌握就会更加牢固。
四、创设宽松的实验环境，培养学生的创新能力
利用生活资源或生活资源中的元件做实验，学生对实验所用的物品熟知，使学生原有的认知结构与化学教学贴近，消除畏难情绪及对化学的神秘感，顺应学生爱玩、爱动脑的心理，使其玩出化学规律。
引导学生利用生活中的生活资源或生活资源的元件做实验，可使学生独立的思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法、为了完成实验，学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，而前期操作经验是相关技能或能力形成不可或缺的练习体验，且前期操作本身就是向学生传播非语言的教育信息，使化学实验增添了一个物化的信息源，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，不自觉的程序逻辑式实验成为灵活的、自觉的探索性实验。
这种成功的体验和喜悦，能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。
总之，化学学科是一门将学生日常生活中所见的现象高度归纳、抽象化处理的特殊学科，要提高教学质量，不应当仅仅从抽象知识入手，还应当在结合实际生活的基础上，灵活地对知识进行融合和演示，并积极鼓励学生在实际生活中的运用。
只有这样，才能彻底地改变高中化学教学长期不尽如人意的局面，提高教学效率。
参考文献：
[1]苏香妹.高中化学教学生活化的策略[J].教学与管理，2008(2).
[2]张文波.浅谈化学与生活在高中化学教育中的作用[J].才智，2008(19).
[3]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2010(2)．。