在小学科学教学中应如何培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神

在小学科学教学中应如何

培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神

“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。质疑是发现的设想，探究的动力，创新的前提。在科学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说，培养学生的质疑意识，让学生大胆质疑比培养学生的解疑能力更为重要。然而，目前科学教学中学生的质疑意识却普遍不足，其主要表现为：一是不敢或不愿质疑。二是较少或者没有质疑意识。为了改变学生这一现状，我认为应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅以情境的创设和方法的指导。在教学过程中，不能把“质疑”强加给学生，而是应通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而主动进行质疑。下面选取我在科学教学中培养学生大胆质疑的几个片段，仅供参考：

如教学《蜡烛的变化》时，点出课题后引导学生提出：蜡烛点燃会有哪些变化？学生带着问题产生好奇，走进文本进行学习。

再如：探究“小苏打和醋的混合现象”时，先让学生做混合实验并观察现象，然后再让学生用燃烧的火柴做混合产生气体与普通空气的对比实验，再鼓励学生根据实验现象进行质疑。于是，学生纷纷质疑：小苏打和醋混合杯中的火柴为什么熄灭？空气杯中的火柴为什么不熄灭？两个杯中的气体是不是不一样？混合杯中的气体为什么和空杯中的气体不一样？是不是小苏打和醋混合后产生了新的气体？再让各层次的学生分别思考解疑，使得各类学生都开动脑筋，积极思考，寻找答案，培养各层次学生大胆质疑。

又如教学《溶解》一课时，我在课前做好充分准备，上课时，举起一杯水，问学生：“把食盐放在水中，轻轻摇晃，会发生什么现象?”让学生会做出多种设想，然后分组实验，并仔细观察，学生会发现食盐不见了，我问：“对于这一现象有什么疑惑呢?”学生说“食盐哪里去了?”这样问题就产生了，学生提出了他们想要研究的问题，这时我就应因势利导，让学生进入下一环节的探究，“高锰酸钾和粉笔灰进行的对比实验”，借助高锰酸钾和粉笔灰的颜色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的全过程，以及粉笔灰沉淀在杯底的事实，学生在报告实验结果时，就会说出高锰酸钾在水中变成极小的微粒，均匀地分布在水中，粉笔灰沉淀在杯底，这时我顺势告诉学生，像高锰酸钾那样在水中变成极小的微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做“溶解”。这样，学生亲身经历、亲眼目睹高锰酸钾溶解过程，因此对溶解的概念理解得就会透彻。此时我再趁热打铁，追问学生：通过刚才的实验，你认为食盐哪里去了？学生就会争先恐后地发表自己的见解。在科学探究的过程中，学生不

仅会体验到学习的乐趣、成功的乐趣，也会获得科学的知识，增强探究的能力。

科学探究性学习倡导学生提出质疑，但并非质疑越多越好。一堂课时间有限，教师在培养学生的质疑时，尤其要注意培养学生质疑的有效性，这就要求我们教师要充分设计好引导学生产生质疑、提出质疑的情境，使学生能够进入到一种“智力上的困窘状态”，从而激发学生提出质疑、探求知识的欲望。同时，教师的引导要经过深思熟虑，精心设计，避免盲目性和随意性，要经过具有启发性、层次性、系统性、目的性的引导，将学生的思维集中到要解决的主要问题上来。