中小学课题申报书：生长教育理念背景下的生活化作文教学研究

生长教育理念背景下的生活化作文教学

研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：乡土生活

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、课题背景

（一）问题的提出

《语文新课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应该是开放而富有创新活力的。这一基本理念，为生活化作文提供了政策背景。大教育家陶行知曾提出：教育即生活。这一生活教育理论为生活化作文提供了理论借鉴和广阔的研究天地。作文是生活的再现、反映和创造，学生的生活内容是学生作文的基础。没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领，才能反映生活五彩缤纷的色彩。作为农村小学语文教师，作文教学一直是教学的重点和难点，然而在农村课堂中作文教学效果并不理想。作文不仅成为让学

生畏惧的作业，也是让教师头疼的难题。有问卷调查结果显示，小学学生虚假作文现象严重,脱离生活实际，“造文”现象也比较普遍，缺少生活气息。有45%的学生习作题材相同，约20%的习作内容与作文选的优秀作文相差无异，小学作文教学状况令人担忧。究其原因，就是因为学生的生活经历太过单薄，没有切实的感受，无法写出具有浓厚生活气息的作文一。为了改变这一现状，我校教师以学校生长教育课程体系为指导，结合教学经验开展“生活化作文教学研究”的课题论证，让学生的作文真正融入生活，在回归自然中生长。

（二）课题界定

生活化作文就是指将生活与作文融为一体，通过一系列课程设计让学生通过观察生活，在生活中发现写作素材，在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活。从而获得有活力的知识，调动学生写作的积极性。教师通过多角度、多渠道地开展作文教学的实践活动，指导学生关注社会生活，走进自然生活，在生活中写作，让学生作文如生活一样真实有活力，全面提高学生习作水平。

（三）选题意义

以引导学生观察生活为目的，为学生带来不一样的生活体验。根据学生年龄兴趣和认知特点进行分段训练，突出特色化的校本课程。在学习中增强学生知识储备，促使他们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。开阔学生写作思路，提高写作能力，

发挥学生的想象能力和创新能力，推动小学生的全面健康成长。使教师们也逐步树立了“在生活中教学”的教学理念。

（四）研究价值

二十多年来，我国作文教学研究百花齐放，有“读写结合”、“快乐作文”、“创新作文”等。如山东烟台的“大量读写、双轨运行”作文教学实验；广东潮洲特级教师丁有宽的“读写结合五步序列训练”；江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”……他们研究的共同之处——都是让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作和语文素养的目的。

生活化作文教学符合新课改的要求，在提高小学生学习语文知识的兴趣的同时可以引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界，激发学生内在主体需求，使学生产生迫切的表达愿望，对语文发生浓厚的学习兴趣。使教学与实际生活密切联系，以此拓宽语文学习的内容、形式和渠道，把生活融进课堂，把课堂延伸到生活，实现语文生活化。

本课题力求在前人探索的基础上，通过优化作文教学，将学生的视野引向多彩的农村，指导挖掘生活中的素材，使写作能真实表达自己的真情实感，找回写作的乐趣。

二、小学生活化作文的研究目的、主要内容、重点、创新之处

（一）研究目的：

１、落实《语文课程标准》中提出的提高语文综合素养的要求，结合生长教育中生活化作文要求：观察周边生活，培养写作达人。通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞的现象。促进学生的社会化、个性化的发展。

２、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略和基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。生活化作文教学是以现代教育思想为指导，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展选取材料进行习作，从而能主动探索并获取知识，提高写作水平。

３、该课题与我们日常的教学工作紧密联系，通过研究反思教学。教师教育观念和作文教学方式得到了重大改变，教育教学水平得到较大提高，提升老师的理论素养。

（二）课题研究的主要内容：

１、拓宽学生的习作范围，让学生有内容可写，创设有利于作文教学的环境，实现学生“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。

２、营造好作文环境，走“生活作文”之路，丰富写作素材，把学生观察到的人、景、事、物，出可以是想象到的，写出自己的所想、所

见、所感、所做。激发表达欲望，提高习作水平，让学生人文素质和谐发展。

３、按照学生年龄阶段、兴趣爱好，结合认知特点进行分段训练方式。低段：绘本小创作；中段：生活小窗口；高段：社会小视角。并追求多学科、多种形式的生活作文表达方式。丰富生活作文的写作内容。

４、重视习作后的交流和评改，能促进学生乐于书面表达，增强习作的自信心。

（三）研究重点：

１、小学生作文课堂教学生活化的实践研究。

２、作文教学回归社会生活的实践研究。

３、把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。

４、按照学生年龄阶段、兴趣爱好，结合认知特点进行分段训练。

（四）创新之处：

生活写作教学模式，即“生活化”作文教学艺术，可以致力于人的全面发展，把学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，结合学生感受自然、社会、事实、事件、人物、经过过程和机会，使学生在与实在世界的撞击交流中产生对世界、对生活的热爱，从而自发地、主动地获取新

知，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学会观察、学生揣摩、学会动脑、学会学习。在学习中学会更好地生活。把生活中美好的东西记录下来，进行文字提升，表达自己的感悟，真实的再现生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在真正意义上保证学生的全面综合的发展。

三、研究思路、研究方法、实施步骤

（一）研究思路

此课题研究与学校课程“乡土视域下的生长教育”相结合，回归大自然，回归生活，让学生在实践中主动作文，在感知中快乐作文。

首先，作文命题贴近生活。所写话题应当是学生感兴趣的，只有贴近学生生活的命题才能让学生有兴趣写，才能让学生主动表达，写出真情实感。其次，作文指导紧扣学生生活。教师将教学课堂和学生的生活有机融合，让学生尽情展示自己。小学低年级进行“绘本小制作”。让生活变成画面，展现生活中最有趣、最难忘、最想表达的生活场景。借助绘本鲜活的文字，让画面灵动起来，和读者的内心产生碰撞与交流。通过引导学生读绘本，说故事，让儿童联系自己的生活经历，展开丰富的想象，写出“绘本”未表达的故事。中年级进行“生活小窗口”写作。在作文教学中，教师引导学生通过直接参与各种活动，获取写作素材。如，传统文化活动、春耕秋收活动、校园游戏活动以及景点旅游活