中小学课题申报书：生长教育理念背景下的生活化作文教学研究
生活化作文教学研究
生活化作文教学研究小学作文生活化教学的策略研究就是针对小学阶段的孩，小编为大家整理的生活化作文教学研究，希望大家喜欢。
生活化作文教学研究1一、课题提出的背景1、从现有的现象中产生的思考。
学生写作水平的高低反映出学生的语文素养高低，甚至是思想道德素养的高低。
当前，小学生的作文中存在的问题很多，比如脱离生活实际，虚假作文。
在低年级的写话中就出现了形式化现象，缺少生活气息。
这不利于学生良好个性品质和良好文学素养的培养。
2、《语文新课程标准》给我们提出了新的要求。
《语文新课程标准》中要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”学生是学习的主人，实践是学生获取学习知识和技能最主要的途径和方式。
让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，作文才能充分地调动学生作文的积极性激发他们喜欢作文，乐于作文的情感，点燃他们写作的激情。
3、观察和经验总结的新发现。
经过分析不难发现，只要学生亲自经历过、实践过，写出来的作文中，会有他们自己的想法、见解、体验以及感悟。
由此，我们认为：在学生的起步作文阶段实施“生活化”教学策略研究，是对作文教学新秩序的创新建构，让学生在作文中回到生活，在生活中体验，在情境中体验，在实践中体验，实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体语言生命的成长。
如何让学生从小乐于表达，体现出自己的真情实感呢？我们确立了此课题研究，让学生走向生活，让作文走向生活，并从中探讨总结出一些规律。
二、课题内容的界定语文课程标准提出：“第二学段（3——4年级）是习作的起始阶段”。
因此，我们所说的“起步作文”指的是三年级的作文教学。
语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
（完整版）《小学作文教学生活化研究》课题方案
（完整版）《小学作文教学生活化研究》课题方案《小学作文教学生活化研究》课题方案执笔：程劲松彭春林一、课题的提出提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
2、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。
2006-2007年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。
随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
3、基于我校农远应用的条件我校为农远模式二学校，2005年被评为县“优秀学校”，所有教师均能熟练应用。
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。
同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。
利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。
随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。
将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。
中小学课题申报书：农村寄宿制学校生活化教育实践探究
中小学课题申报书：农村寄宿制学校生活化教育实践探究一、申报单位介绍（此处简要介绍申报单位的背景、规模、教育理念等，突出单位在教育领域的优势和特色。
）二、课题背景与意义1. 课题背景（1）农村寄宿制学校的现状：我国农村地区存在大量寄宿制学校，这些学校的学生在生活和学习方面面临诸多挑战，如生活习惯、心理健康、学业压力等。
（2）生活化教育的理念：生活化教育强调教育要贴近学生的生活实际，以生活为载体，培养学生的实践能力和综合素质。
（3）教育改革的要求：新课程改革要求学校教育要注重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的全面发展。
2. 课题意义（1）理论意义：本课题将深入探讨农村寄宿制学校生活化教育的内涵、特点和实施策略，丰富我国教育理论体系。
（2）实践意义：本课题旨在提出一套适合农村寄宿制学校的生活化教育实践模式，为我国农村教育改革提供有益借鉴。
（3）社会意义：通过生活化教育实践，提高农村寄宿制学校学生的综合素质，助力农村教育事业发展，促进社会公平。
三、研究目标与内容1. 研究目标（1）分析农村寄宿制学校学生在生活和学习方面面临的挑战。
（2）探讨生活化教育的内涵、特点和实施策略。
（3）提出一套适合农村寄宿制学校的生活化教育实践模式。
（4）评估生活化教育实践对农村寄宿制学校学生发展的影响。
2. 研究内容（1）农村寄宿制学校学生生活和学习挑战的分析。
（2）生活化教育的理论基础和研究现状。
（3）生活化教育实践的具体措施和实施步骤。
（4）生活化教育实践的效果评估与改进策略。
四、研究方法与技术路线1. 研究方法（1）文献综述：通过查阅国内外相关文献，梳理生活化教育的研究现状和趋势。
（2）案例分析：选取具有代表性的农村寄宿制学校，深入剖析其生活化教育实践的经验和教训。
（3）调查研究：通过问卷、访谈等方式，收集农村寄宿制学校学生、教师和家长的实证数据。
（4）实验研究：在选定的学校开展生活化教育实践，对比分析实验组和对照组学生的成长变化。
小学教师课题申请书范文
小学教师课题申请书范文一、课题背景及意义随着教育改革的深入推进，小学教师的专业发展已成为教育质量提升的关键因素。
在新型教育理念的指导下，教师需要不断更新教育观念、提高教育技能，以适应不断变化的教育环境。
然而，目前我国小学教师在教育实践中仍存在诸多问题，如教育方法单一、课堂管理不够科学、学生个性化发展受到限制等。
因此，研究小学教师教育能力提升的策略具有重要的现实意义。
二、研究目标1. 分析当前小学教师教育实践中存在的问题，为教师提供有针对性的解决方案。
2. 探索有效的小学教师教育能力提升策略，促进教师专业发展。
3. 通过实践研究，提高小学教师的教育教学质量，为学生提供更优质的教育资源。
三、研究内容1. 分析小学教师教育实践中存在的问题，包括教育方法、课堂管理、学生个性化发展等方面。
2. 调查小学教师教育能力提升的需求，了解教师在专业发展过程中的困惑和需求。
3. 探索有效的小学教师教育能力提升策略，包括教育教学方法改革、课堂管理创新、教师培训等方面。
4. 设计一套针对性的小学教师教育能力提升培训方案，包括课程设置、教学方法、评价体系等。
5. 实证研究小学教师教育能力提升策略的实施效果，分析其在提高教师教育质量、促进学生发展方面的作用。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解小学教师教育能力提升的研究现状和成果。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学教师教育实践中存在的问题以及教师的教育需求。
3. 实证研究法：在实际教学中应用所设计的提升策略，通过观察、记录、分析等方法，评估策略的有效性。
4. 案例分析法：选取典型案例，深入分析小学教师教育能力提升的过程和经验。
五、研究步骤1. 收集相关文献资料，进行文献综述，了解小学教师教育能力提升的研究现状。
2. 设计问卷调查和访谈提纲，对小学教师进行调查，了解教育实践中存在的问题和需求。
3. 根据调查结果，分析小学教师教育能力提升的关键因素，提出针对性的策略。
中小学教师课题申请书
题目：中小学教师课题申请书尊敬的评审专家：您好！我是一名从事基础教育的中小学教师，长期致力于教育教学研究工作。
为了进一步提高我的教学水平，探索新的教学方法，培养学生的综合素质，我特向您申请开展一项关于“中小学教育教学创新实践”的课题研究。
以下是我的课题申请书：一、课题背景随着社会的不断发展，教育改革日益深入，人们对教育的需求越来越高。
中小学阶段是学生成长的关键时期，作为一名教育工作者，我们有责任也有义务为学生的全面发展提供良好的教育环境和教学方法。
然而，当前的中小学教育仍存在一定的问题，如过于注重应试教育，忽视学生个体差异，教学方法单一等。
因此，有必要开展教育教学创新实践，以提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
二、研究目标本课题旨在通过教育教学创新实践，探索适应新时代要求的中小学教学方法，提高学生的综合素质，促进教师的专业发展。
具体目标如下：1. 分析当前中小学教育的现状，找出存在的问题，为教育教学改革提供依据。
2. 借鉴国内外先进的教育教学理念，结合我国实际，提出一种具有可操作性的教育教学创新实践方案。
3. 通过实践研究，总结经验，为其他中小学教师提供教育教学改革的参考。
4. 提高自身的教育教学水平和科研能力，为学校教育事业发展做出贡献。
三、研究方法本课题采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解国内外教育教学改革的最新动态和发展趋势。
2. 实证研究法：在实际教学中应用创新实践方案，对学生的学习情况进行跟踪调查和分析。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，进行深入剖析，总结经验教训。
4. 行动研究法：在教学实践中不断反思、调整和完善创新实践方案，使之更加符合实际需求。
四、研究步骤1. 第一阶段：收集国内外相关文献资料，分析当前中小学教育的现状，确定研究框架。
2. 第二阶段：根据研究框架，设计教育教学创新实践方案，并在实际教学中进行应用。
3. 第三阶段：对实施过程中出现的问题进行调整和优化，总结经验，形成研究报告。
生活化的小学作文教学研究结题报告
生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以XXX生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。
一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。
世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。
对此，党和国家决策层给予了空前的重视。
扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。
更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。
2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视作为酷刑，对作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。
使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”学生作文固然不同于文学创作，但作离不开学生的生活环境。
小学教师个人课题申请书
小学教师个人课题申请书尊敬的领导：您好！我是一名热爱教育事业，致力于小学教育教学研究的小学教师。
在日常的教学工作中，我深刻认识到教育的重要性，也发现了许多亟待解决的问题。
为了进一步提高我的教育教学水平，提升学生的综合素质，我决定申请开展一项关于小学教育教学的课题研究。
在此，我向您提交了我的个人课题申请书，希望能得到您的支持和批准。
一、课题背景及意义随着社会的发展和教育观念的更新，小学教育越来越注重学生的全面发展。
然而，在实际教学中，我发现许多学生在学习过程中存在一些问题，如学习兴趣不浓、学习方法不当、自主学习能力较弱等。
针对这些问题，我希望通过本课题的研究，探索一种适合小学生的有效教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和自主学习能力，从而提高学生的综合素质。
二、研究目标和方法1. 研究目标：本课题旨在探索一种适合小学生的有效教学方法，提高学生的学习兴趣、学习能力和自主学习能力。
2. 研究方法：本课题将采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等方法进行研究。
首先，通过查阅相关文献资料，了解当前小学教育教学的现状和存在的问题；其次，通过调查研究，了解学生的学习需求和兴趣；然后，选取典型案例进行分析，总结出有效的教学方法；最后，通过实验研究，验证所选教学方法的实际效果。
三、研究步骤1. 准备阶段：查阅相关文献资料，确定研究内容和方法。
2. 实施阶段：开展调查研究，了解学生的学习需求和兴趣；选取典型案例进行分析，总结出有效的教学方法。
3. 实验阶段：在实际教学中应用所选教学方法，记录实验过程和结果。
4. 总结阶段：对实验结果进行整理和分析，撰写研究报告。
四、预期成果通过本课题的研究，预期能提出一种适合小学生的有效教学方法，提高学生的学习兴趣、学习能力和自主学习能力。
同时，希望能为小学教育教学提供有益的参考，促进教育教学改革的发展。
总之，我深知课题研究是一项艰苦而富有挑战性的工作，但我有信心和决心完成这项任务。
《习作生活化教学研究与实践》课题申报书
1．搜集实验资料，并作分析；
2．撰写课题研究报告；
3．接受验收。
（四）预期成果（成果形式及预期完成时间）
1.论文：《习作生活化教学研究与实践》
2.过程性材料
三、评审意见
教科室主任（签字）：
年 月 日
（三）研究过程
第一阶段：准备阶段（2017年11月～2017年112月）
1．学习掌握有关理论，转变教学观念，树立作文生活化的大作文教学观；
2．搜集有关文献资料，写出开题报告。
第二阶段：课题研究实验阶段（2018年1月～2018年5月）
1．按上述研究设计开展实验；
2．注意实验情况的积累和研究，认真记录实验情况，不断调整，总结经验。
（二）研究目标
1、提高教师自身素质，激发学生关注生活的情感。
2、顺应儿童心理，培养写作兴趣
3、在丰富的生活中指导观察，帮助积累丰富的写作素材
在生活化习作的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。
4、课内训练写作，养成良好习惯
5、课外交际，自由倾吐，发挥学生写作个性。
（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。
编号：
（）小学教育科学研究校本课题
申报、评审书
《小学中高年级作文生活化教学的研究》实施方案
《小学中高年级作文生活化教学的研究》实施方案一、课题的现实背景及意义1．“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。
作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。
”又说“须以学生自求得之”。
日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。
2．《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。
语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。
3．小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。
从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
我进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
二、概念的界定所谓生活化作文教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习写作，在学习写作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
生活化作文教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。
因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。
小学生生活化个性化习作研究课题申报书
小学生生活化个性化习作研究课题申报书《小学生生活化、个性化习作研究》实验课题《小学生生活化、个性化习作研究》实验课题，旨在通过课题研究，充分挖掘生活中的习作资源，创设生活化的习作学习情境。
引导学生观察生活，以生活需要为目的展开习作教学，激发习作兴趣，调动学生已有的生活经验，指导他们用自己喜欢的方式有条理地表达自己对生活的感悟和体验，促进他们形成良好的个性品质和健全的人格。
一、课题的提出：在新一轮课程改革浪潮掀起十年之久的今天，新旧教育观念在碰撞中交融、更替。
时代呼唤语文教学树立大语文观。
尤其是我校的《学校创新性活动开展与幸福教育体系研究》方案的实施，使处于新旧观念交替中的我们愈发感觉到传统作文教学思想和方法的局限性。
教学策略、写作策略、评价策略都有不同程度低于现实作文教学脱节。
目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养，倡导个性化的语言，不拘于文体限制的表达方式，教学形式也更具人性化，更关注学生个人的感受。
因此我们在作文教学中要将作文教学与生活联系起来。
从生活的角度对“作文教学”的教、写、评做系统的研究。
二、理论依据：1、叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。
泉源丰盈而不枯，溪水自然活泼地流个不停。
”叶老的话告诫我们，只有解放学生的心灵，关注生活，充盈学生的感性认识，才能写出充满灵气的富有个性的文章。
2、新课标指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。
”3、目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养，倡导个性化的语言，不拘于文体限制的表达方式，教学形式也更具人性化，更关注学生个人的感受。
在多次参加全国“现代与经典”的全国小学语文教学观摩研讨会中，我们多次听到薛法根在课堂教学的每篇课文中，总不忘记渗透习作，写片段，小练笔，写感想，写体会，模仿写……形式灵活多样。
学生的习作极具个性化生活化。
还有张祖庆老师的《写一个个性鲜明的人》的习作指导，涵盖了如何让学生的习作从生活中来，又还原于生活。
语文生活化教学研究课题申请书
1、文献学习法：通过网络，借助有关书籍，查阅有关语文与生活的论文，启迪研究成员的思维。
2、访谈问卷法：召集教师和学生进行问卷调查或座谈讨论，听取他们的一些可行性的意见和建议，不断把课题引向深入。
3、案例学习法：深入课堂，对实施大语文教学的必要性、可行性、有效性作考察，特别是阅读、作文及综合实践活动等方面作定量与定性的分析。
《语文新课标》（实验稿）十分强调语文和生活的联系：“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容,使他们在广阔的空间里学语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。”有文指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这为我们语文教学改革指明了方向。
单位
审查
意见
（单位盖章）
年 月 日
县（区）
意 见
（单位盖章）
年 月 日
市级
审查
意见
（单位盖章）
年 月 日
注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；
2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。
《课题设计论证》活页
课题名称：语文生活化教学研究
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
一、完成本项目的可行性分析
1、课题组成员的学术背景和研究经验
本课题组无论是负责人，还是参加者均为骨干教师。他们的教学理念新，教学经验丰富，业务水平高，乐思善学，曾参加过学校及县级科研课题的研究工作，并都在各级教育刊物发表多篇教育教学论文，具有较强的科研能力。
小学教育课题申报书：新建小学生长教育的理论构建与实践研究
新建小学生长教育的理论构建与实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：新建小学生长教育实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出（1）城镇化过程中新建学校的发展需要随着城镇化的不断推进，在城乡结合部逐渐出现了一批新建的学校，这些学校由以前的村小合并转变而成为城市学校，这些新建的学校如何发展，如何形成自己的发展特色，提高自身的教学水平，成为目前急需解决的问题。
而本校就是这样一所学校，本校位于城乡结合部，于2015年9月建校，由两所村小合并而成。
本校急需形成自己的办学特色，促进自身发展。
（2）教育公平的需要教育公平是当今时代教育的主要问题，也是中国教育目前需要解决的主要问题。
每个孩子都有接受教育的权利，都享有接受教育的权利。
但是目前各个学校的教育质量参差不齐。
因此，要保障每个儿童接受教育的权利，必须提高薄弱学校和新建学校的教学质量。
（3）教育现实的需要在现今的教育中还存在，“目中无人”，无视儿童生长的现象，一些学校和老师仍然将应试作为学校发展、学生发展的主要目标，导致儿童不能健康的生长，不能快乐的生长。
因此提出“生长教育”是解决现实问题的需要。
课题的界定生长在汉语词典中的意思是出生，成长，长大。
《管子·形势》中有：“春夏生长，秋冬收藏，四时之节也。
”正如杜威所说：“无论什么生物，凡是有生命的，都能生长，所以生长就是生命之表记。
我们可以说生长即是生命，生命即能生长。
”生长教育来自卢梭和杜威，卢梭认为教育应顺应儿童的天性，促进儿童自然的生长。
杜威提出教育即生长。
生长教育就是促进儿童健康生长，快乐生活的教育，从而实现学生健康、快乐、可持续的成长，实现学校创新、开放、高质量的发展。
以生长教育作为学校发展的核心理念，就是要促进学校各个方面的可持续发展，实现学生、教师、学校的生长。
生命的第一要义是生存，如何生存，需要健康的生长，具有生存的本领。
国内外研究现状述评国内关于生长教育的研究主要集中在理论解读和实践运用两个层面。
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生长教育理念背景下的生活化作文教学研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：乡土生活预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题背景（一）问题的提出《语文新课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应该是开放而富有创新活力的。
这一基本理念，为生活化作文提供了政策背景。
大教育家陶行知曾提出：教育即生活。
这一生活教育理论为生活化作文提供了理论借鉴和广阔的研究天地。
作文是生活的再现、反映和创造，学生的生活内容是学生作文的基础。
没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。
教师只有研究、了解、丰富学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领，才能反映生活五彩缤纷的色彩。
作为农村小学语文教师，作文教学一直是教学的重点和难点，然而在农村课堂中作文教学效果并不理想。
作文不仅成为让学生畏惧的作业，也是让教师头疼的难题。
有问卷调查结果显示，小学学生虚假作文现象严重,脱离生活实际，“造文”现象也比较普遍，缺少生活气息。
有45%的学生习作题材相同，约20%的习作内容与作文选的优秀作文相差无异，小学作文教学状况令人担忧。
究其原因，就是因为学生的生活经历太过单薄，没有切实的感受，无法写出具有浓厚生活气息的作文一。
为了改变这一现状，我校教师以学校生长教育课程体系为指导，结合教学经验开展“生活化作文教学研究”的课题论证，让学生的作文真正融入生活，在回归自然中生长。
（二）课题界定生活化作文就是指将生活与作文融为一体，通过一系列课程设计让学生通过观察生活，在生活中发现写作素材，在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活。
从而获得有活力的知识，调动学生写作的积极性。
教师通过多角度、多渠道地开展作文教学的实践活动，指导学生关注社会生活，走进自然生活，在生活中写作，让学生作文如生活一样真实有活力，全面提高学生习作水平。
（三）选题意义以引导学生观察生活为目的，为学生带来不一样的生活体验。
根据学生年龄兴趣和认知特点进行分段训练，突出特色化的校本课程。
在学习中增强学生知识储备，促使他们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。
开阔学生写作思路，提高写作能力，发挥学生的想象能力和创新能力，推动小学生的全面健康成长。
使教师们也逐步树立了“在生活中教学”的教学理念。
（四）研究价值二十多年来，我国作文教学研究百花齐放，有“读写结合”、“快乐作文”、“创新作文”等。
如山东烟台的“大量读写、双轨运行”作文教学实验；广东潮洲特级教师丁有宽的“读写结合五步序列训练”；江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”……他们研究的共同之处——都是让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作和语文素养的目的。
生活化作文教学符合新课改的要求，在提高小学生学习语文知识的兴趣的同时可以引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界，激发学生内在主体需求，使学生产生迫切的表达愿望，对语文发生浓厚的学习兴趣。
使教学与实际生活密切联系，以此拓宽语文学习的内容、形式和渠道，把生活融进课堂，把课堂延伸到生活，实现语文生活化。
本课题力求在前人探索的基础上，通过优化作文教学，将学生的视野引向多彩的农村，指导挖掘生活中的素材，使写作能真实表达自己的真情实感，找回写作的乐趣。
二、小学生活化作文的研究目的、主要内容、重点、创新之处（一）研究目的：１、落实《语文课程标准》中提出的提高语文综合素养的要求，结合生长教育中生活化作文要求：观察周边生活，培养写作达人。
通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞的现象。
促进学生的社会化、个性化的发展。
２、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略和基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。
生活化作文教学是以现代教育思想为指导，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展选取材料进行习作，从而能主动探索并获取知识，提高写作水平。
３、该课题与我们日常的教学工作紧密联系，通过研究反思教学。
教师教育观念和作文教学方式得到了重大改变，教育教学水平得到较大提高，提升老师的理论素养。
（二）课题研究的主要内容：１、拓宽学生的习作范围，让学生有内容可写，创设有利于作文教学的环境，实现学生“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。
２、营造好作文环境，走“生活作文”之路，丰富写作素材，把学生观察到的人、景、事、物，出可以是想象到的，写出自己的所想、所见、所感、所做。
激发表达欲望，提高习作水平，让学生人文素质和谐发展。
３、按照学生年龄阶段、兴趣爱好，结合认知特点进行分段训练方式。
低段：绘本小创作；中段：生活小窗口；高段：社会小视角。
并追求多学科、多种形式的生活作文表达方式。
丰富生活作文的写作内容。
４、重视习作后的交流和评改，能促进学生乐于书面表达，增强习作的自信心。
（三）研究重点：１、小学生作文课堂教学生活化的实践研究。
２、作文教学回归社会生活的实践研究。
３、把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。
４、按照学生年龄阶段、兴趣爱好，结合认知特点进行分段训练。
（四）创新之处：生活写作教学模式，即“生活化”作文教学艺术，可以致力于人的全面发展，把学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，结合学生感受自然、社会、事实、事件、人物、经过过程和机会，使学生在与实在世界的撞击交流中产生对世界、对生活的热爱，从而自发地、主动地获取新知，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学会观察、学生揣摩、学会动脑、学会学习。
在学习中学会更好地生活。
把生活中美好的东西记录下来，进行文字提升，表达自己的感悟，真实的再现生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在真正意义上保证学生的全面综合的发展。
三、研究思路、研究方法、实施步骤（一）研究思路此课题研究与学校课程“乡土视域下的生长教育”相结合，回归大自然，回归生活，让学生在实践中主动作文，在感知中快乐作文。
首先，作文命题贴近生活。
所写话题应当是学生感兴趣的，只有贴近学生生活的命题才能让学生有兴趣写，才能让学生主动表达，写出真情实感。
其次，作文指导紧扣学生生活。
教师将教学课堂和学生的生活有机融合，让学生尽情展示自己。
小学低年级进行“绘本小制作”。
让生活变成画面，展现生活中最有趣、最难忘、最想表达的生活场景。
借助绘本鲜活的文字，让画面灵动起来，和读者的内心产生碰撞与交流。
通过引导学生读绘本，说故事，让儿童联系自己的生活经历，展开丰富的想象，写出“绘本”未表达的故事。
中年级进行“生活小窗口”写作。
在作文教学中，教师引导学生通过直接参与各种活动，获取写作素材。
如，传统文化活动、春耕秋收活动、校园游戏活动以及景点旅游活动等。
这样学生的作文内容真实，情感朴实，言之有物，物中有形，文中有情。
高年级进行“社会小视角”训练。
好的作文要有好的素材，好的素材来源于生活，来源于社会。
众多的社会热点现象可与作者心灵之间架起一座情感的桥梁，使读者目光高远，树立大社会，大文化的全局观念，从内心深处受到启发，感恩生活，感恩社会。
最后，文字表达符合学生生活。
倡导儿童化、生活化的语言表达，不片面追求辞藻的华丽，以合适、贴切为标准，避免学生成人化语言，让学生的作文富有童真童趣。
（二）研究方法调查法：通过问卷调查，个别访谈等方法，有目的，有计划地调查收集实验对象的材料，针对我校各阶段的小学生现有的作文水平，教师的作文教学方式，教材内容，学生的生活环境等进行分析研究，研究农村小学“生活化作文”的教学策略。
资料研究法：研究国内外小学生活化作文课堂教学改革的崭新成果与发展动态，收集资料，及时了解总结优秀教师的研究成果，教学经验，从而不断调整本课题的研究策略。
教学试验、观摩、竞赛、组织活动等方法：通过在不同的年段，针对不同层次的小学生，通过不同老师的教学实验，课堂观摩，以及开展多种多样的临场个性作文训练，以及开展比赛、参加活动等方式、寻找适合学生品质提升的作文写作的方式、技巧等，为课题积累实验资料。
个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文训练及语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
找出具有典型性的作文教学案例，深入研究探讨，形成理论认识，以点带面达到整体推动效果。
（三）实施步骤第一阶段：准备阶段。
1、课题申报立项，成立课题研究小组，各组员分工明确。
2、学习相关理论知识，做好摘抄，为实验打好良好的理论根基。
3、课题组对我校语文教师和学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好设计研究方案，做好课题研究的准备工作。
4、撰写好准备阶段的研究计划。
第二阶段：实施阶段1、对课题组教师进行培训，提高教师研究水平2、结合语文教材的编排特点和学生的生活实际，以年级为单位，制定学生相应的习作训练内容，并安排好各阶段的实施任务，开展研究工作。
3、开展多种形式活动。
教师方面：专题研究，课堂教学观摩，教学论文、案例、设计、反思评比。
学生方面：多种形式的生活实践和作文竞赛。
4、积累整理相关的研究资料，进行课题过程管理。
5、撰写本阶段总结。
第三阶段：总结阶段1、整理与课题有关的资料进行验收，分析研究效果。
2、做好课题的结题工作。
预期成果形式：研究论文、发表文章、研究案例或视频、研究报告。
主要参加者的学术背景：XX: 女，38岁，小学一级教师。
2000年7月毕业于师范学校普师专业，同年8月参加工作至今。
一直从事语文和班主任工作，是市级首届德育导师、县级骨干教师、学校语文教研组长。
所带班级成绩名列前茅，得到领导和家长的认可。
XXX：女，41岁，小学高级教师。
1998年7月毕业于师范学校普师专业，同年8月参加工作，在三尺讲台上已默默耕耘了22个春秋。
常年从事语文教学和班主任工作，是市级第三届小学语文学科优秀教师、首届县级名师、县级骨干教师。
2015年被教研培训中心聘请担任全县小学语文核心研究组成员；2019年被教育局聘请为“国培计划（2018）”小学语文县级教师培训团队成员，并担任全县义务教育小学语文学科教学竞赛活动评委。
XXX：女，43岁，高级教师，1996年毕业于师范普师专业，后自学XX广播电视大学教育管理专业，从事小学语文教学工作24年，积极参加各级各类组织的教育科研活动，所带语文学科深受学生喜爱，其语文教学风格得到领导的肯定和家长的认可，凭着对语文教学的钟爱，在语文方面曾多次获得各级各类奖励。
XX：女，43岁，1997年普师毕业，参加工作，后自学XX大学汉语言文学专业，现是一级教师。