第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册

《蒹葭》教学设计

教学课题水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计

1.教学内容分析

①课标分析

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。

在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。

可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。

②教材分析

《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。

a.单元位置

《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。在阅读方法与策略上，单元导语指出，学习本单元，需要“先借助注释和工具书读懂课文大意”，然后，通过反复诵读，“领会诗文的丰富内涵”“品味精美的语言”，并且，“积累一些常用的文言词语”。教学时应予以关注。

b.文本特征

《蒹葭》出自《诗经》，《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。在写作手法上，《诗经》经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。教学时，应引导学生从这两个角度品味《蒹葭》的语言特色，感受其节奏和韵味。

2.学习者分析

在前一节课中，学生已经学习了《关鴡》，初步掌握了《诗经》的文本特征，具有一定的《诗经》

阅读积累，但是还没有将《关鴡》一课所学的《诗经》语言特色迁移运用到《诗经》其他文本中的意识，因此，教学时要注意对学生迁移运用的引导。

同时，面对思想意蕴更为多元、复杂的《蒹葭》，学生阅读时容易停留在表层，无法深入分析其思想情感内涵，在教学中应予以指导。

3.学习目标确定

①通过反复诵读诗歌，读准字音、读好节奏；借助注释和工具书，理解诗句大意，体会诗歌情感。

②将从《关雎》所学的读《诗》方法运用于《蒹葭》鉴赏中，能够从重章叠句的语言形式和比、兴的写作手法角度欣赏诗歌的语言特点。（重点）

③结合文本，勾连生活，探究诗歌内涵的丰富性和主旨的多元性。（难点）

4.教学方式与策略

①教法：讲授法、朗读体验法、对话教学法、追问点拨法。

②学法：通过朗读体验法、探究法等多种方式，进入情境，体会语言特色，感受作品意蕴。

活动内容活动意图时间分配

7.教学活动设计·导入语“一切都与水有关”

《蒹葭》，出自《诗经·秦风》，属于“风雅颂”的“风”，

以及“风”中的秦风。“蒹葭”是生长在水边的芦苇，《蒹

葭》也是一首与水有关的诗。水，不仅是故事展开的场所，

也是这一场追寻永恒的阻碍。

今天，让我们一起走近《蒹葭》，感受水边的爱慕与追

寻。

简洁导入，解题、

点明学习主题，激发

学生的学习兴趣，为

课文讲解作铺垫。

1分钟

·活动一品读水边的蒹葭与白露

1.自主结合课下注释和字典，标注不认识的字词读音并

掌握诗歌大致含义，教师巡视指导。

2.自由朗读诗歌，读好节奏，注意重音和停连，在读的

过程中初步感受深秋渺茫的水边之景、体会诗歌情感。

明确：《蒹葭》描绘了深秋季节的水边追寻之旅，景色

渺茫、朦胧，追寻无果，情感基调应是哀而不伤的。

3.学生主动发言，用散文化的语言描绘每节诗的1-4句，

并简要谈谈自己的感受。其余同学边听边想象、感受。

明确：教师重点点拨、引导学生体会水边蒹葭、白露的

景物特点：朦胧、渺茫、美好，以及由这些景物渲染出的朦

胧、美好的氛围、意境。感受景与情的交融。

引导学生自主借

助注释和工具书读懂

课文大意，契合学习

目标。同时，引导学

生在朗读中感受诗歌

描绘的画面，体会诗

歌的情感。

进一步通过诵读

与想象画面体会水边

景物的特点，以及有

水边之景渲染出的渺

茫的氛围、意境。

15分钟

·活动二分析水边的伊人形象

明确诗歌“从”即追寻的目标——伊人，并分析伊人之

美。

问题：这首诗没有直接描写“伊人”，但其身影却无处

不在。为什么？请运用《关鴡》一课所学的《诗经》重章叠

句的语言特点和比、兴的写作手法角度进行分析。

活动形式：以小组讨论的形式展开对该问题的探究。划

10分钟