外国教育史试题及答案

外国教育史

四、论述题

1、简述杜威的主要教学思想。

1)关于教育本质: 教育即“生活〞“教育即生长〞，“教育即经验的改造，“学校即

社会〞。杜威认为教育生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、开展、改造经验的活动。〔4分〕

2)关于教育目的: 教育无目的论。杜威认为，教育是“生活〞、“生长〞和“经验改

造〞，这是循序渐进的积极开展过程，教育目的就存在于这种过程中。〔4分〕

3)教学的根本原则:“从做中学〞也就是“从活动中学〞、“从经验中学〞，它使得

学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和开展。〔

4)关于师生关系: 儿童是中心。儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。

5)教学方法: 五步教学法。他提出了五步教学法:

✡创设问题情境。

✡(2) 引导儿童发觉情境中的问题。

✡(3) 鼓舞儿童寻觅产生问题的原因。

✡(4) 引导儿童提出并思考解决问题的假设。

(5) 鼓舞儿童实施解决问题的方案。〕

2、论述终身教育概念的建立应该从哪些方面加以考虑？

1)教育权的终身保证――教育并不随学校学习的结束而终结，有限的人生应与无限的

教育挑战及时机联系在一起，而且对此应给予制度上的保证。

2)对现代学问的追求――终身教育提倡的学习内容应不以个人的职业和专业为限，广

泛的教养教育、德育、体育以及一切现代学问都应该包含在必须学习之列。

3)不成为未来的文盲――未来关于文盲的概念将不再局限于不认识字，而是在于你是

否掌握了自我学习的方法。因为现代社会每时每刻都有大量信息产生，如果面对新的事态不能正确推断，不能迅速思考，那就无异于“文盲〞。因此，终身教育的方法论，从某种程度上说，又可以理解为是学习“学习方法〞的方法论，而它的主要作用，就是将教会每一个人不成为“未来的文盲〞。

〔从制度、内容和方法三个方面来加以考虑。〕

3、“一些不怀偏见的西方学者所肯定的：“光明来自X〞；“历史是有一个决定的‘X’，太阳便从这里升起。〞人类教育的兴旺亦以X为先。〞请依据所学，论述古代X文明古国的教育大致具有的特点。

①作为世界文化的摇篮，X产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古开掘都证明了这一点。

②各国〔或不同地区〕的教育及不同时期的教育各有其特征。与当时的社会政治、经济结构相应，教育具有强烈的阶级性及等级性。

③教育内容较丰富，包含智育、德育及ZJ教育等，既反映了总揽阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面开展的需要。

④与教育内容繁复相应，教育机制种类繁多，形态各殊，有助于满足不同总揽阶层的需要，既具有森严等级性，也具有强大适应力。

⑤各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织形式。

⑥知识常常成为总揽者阶级的专利，故教师的地位较高，与后来古希腊、古罗马学校教师社会地位卑下形成鲜亮比照。〔答题答到教师地位高即可得2分〕 2分

⑦文明及文化教育甚为古老，但失去早衰或有过断层期，在此意义上，或许可称源远而流不长。

4、简述柏拉图“学习及回忆说〞。

①柏拉图认为，只有通过感性事物引起思维，认识共相，才能到达对真理的把握。将理性思维做出唯心主义的解释。柏拉图认为人生来就有永恒不变、四海皆准的知识。而人出生时有些知识被遗忘，通过接触感性事物，能回忆起原有的认知，这就是柏拉图的认知论。

②认知就是回忆，学习不是从外界得到的什么东西，只是回忆灵魂中已有的知识。学习在于通过感觉经验，唤起对理念世界知识的影子，从而恢复理念。

③因此，柏拉图认为，教师只是在人学习过程中起到“助产婆〞的角色作用，我们的知识是通过回忆这种学习方法获得的。这是对苏格拉底思想的进一步开展。

5、试述夸美纽斯的道德教育的主要观点，并对其思想进行评价。

1)夸美纽斯将德育视为教学的最终目标，培养德行是学校主要任务之一；

2)道德教育的内容为①“持重〞〔慎重〕：对于事物和问题健全的推断，这是一切德

行的真正根底；②克制：指在各种生活行为方面不过度的品质；③刚毅〔坚忍〕：要求学生习惯用自己的理智去做一切事情，即要求学生养成忍苦耐劳的品行；④正义〔正直〕：对别人抱着公正无私的态度，不损害他人，且乐于助人。

3)道德教育的方法①尽早实行正面教育②典范③严格的纪律④规则与惩处⑤防止不

良社交

评价

优：其道德教育反映了人本主义启蒙思想家的道德观；重视理性的开展；其道德思想与旧势力的道德观相对立；同时也表达了他的民主主义思想；他提出的道德教育的内容、方法对后代教育家有很大的启发性，对近代西方道德教育思想体系的形成具有重大影响，起着承上启下的作用。

缺乏：其道德教育思想的进步性显然受到时代的局限和ZJ的影响，带有不彻底性。

6、结合《爱弥儿》一书论述卢梭关于“自然人〞的主要特征并举例说明。

1)自然人是能独立自主的人〔“绝对统一体〞〕，他能单独表达出自己的价值。而当时

所谓的“公民〞，其一切仰赖于专制社会，失去自身的独特价值。

2)在自然秩序中，全部的人都是公平的；而社会之中，公民是有等级的。“回归自然〞

的教育当然不培养等级的人，不造就王公贵族或奴隶。

3)自然人又是自由的人，他是无所不宜、无所不能的，而国家公民在社会中常常是某

种专业化的职业人，他被囿于他的职业而失去自由。

4)自然人还是自食其力的人。自食其力便可无需仰赖他人为生，这是独立自由的可靠

保证。

7、请简要论述赫尔巴特的道德教育理论

1)道德教育的目的：赫尔巴特认为教育所要到达的目的可以分为“可能的目的〞和

“必要的目的〞。所谓“可能的目的〞是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，所谓“必要的目的〞是指教育所要到达的最高和最为根本的目的。

2)教育性教学原则：依据其对心理学和伦理学的广泛研究，赫尔巴特认为，知识与道

德具有直接的和内在的联系。人只有认识了道德标准，才能产生服从道德标准的意志，从而形成符合道德标准的行为。用他的话来说就是要“通过教学来进行教育〞。

3)道德教育：与道德教育直接有关的主要是“训育〞。“训育〞是指有目的的进行培

养，其目的在于形成性格的道德力量。赫尔巴特把“训育〞分为四个阶段：道德推断、道德热情、道德决定和道德自制。除此之外他还提出了六个根本措施和方法：

①维持的训育②起决定作用的训育③调节的训育④抑制的训育⑤道德的

训育⑥提示的训育

8、蒙台梭利教育思想、教育原则及教育方法主要内容如下：

(1)根本教育思想