二星全国培训参训感悟

我们在一起，把爱传出去

建莲·金铙山沙龙梦想教师参与“第二十一期

全国二星梦想教师培训----西安站”培训感悟

建宁县实验小学郭晓莉

2018年1月5日—7日，我有幸参加了全国梦想二星教师西安站的培训，回想三天的培训，有太多的收获。收获的不仅仅的一些知识和技能，更重要的收获了快乐和感动。感觉收获良多。

一、更新了教育理念。以往，我们总是执着于知识内容的教学，认为孩子们对知识和记忆的重视永远不足。在日常教学和课堂训练上，也是强调巩固记忆加强训练的重要性。但是梦想课程却有着新的课堂教学理念：问题比答案更重要；方法比知识更重要；信任比帮助更重要。诚然，会提问的孩子更善于观察善于思考，而对教师来说，提出一个好的问题远比给出一个所谓的“正确答案”更重要。同时，授人以鱼不如授人以渔，这个道理老师们都懂，但固化为自己的理念还有些困难，这次培训使我对这个观念的认识更加深入，掌握也更为透彻。

二、明确了教育目标。说真的，以往总是认为孩子们学习就是为了考大学，为了找一份好工作，特别是孩子们大

多家庭条件不好，更是希望他们能通过读书给自己和家人挣得一份好前程。如今想来，这种观念实在迂腐老套，也使得我对孩子们压抑有余关爱不足。通过梦想课程的培训，我才明确到，教育的终极目标是“全人教育”，应该面向每一个孩子，使他们挣得的不是所谓的好前程，而是一个自信、从容、有尊严的未来。

三、激发了教育热情。工作已是第九个年头，对很多事务的新鲜感在悄然淡去，就在此时，我们遇到了梦想课程，结识了梦想团队。这是一个充满热情充满干劲的集体，他们有能力重新激起我们对教育的热情。此次培训，我们充当学生的角色，在课上，我们换位思考，从学生的角度处理问题，从而也更能理解体谅学生的心情，对自己以往的行为有了审视。

自省之后，就仿佛获得了新生，仿佛重新认识了自己的工作。有了新理想、有了新热情，结识新朋友，我会继续学习继续前行，我们在一起，把爱传出去!

建宁县均口中心小学曾静

一、培训前

2018年1月5日到7日，“第二十一期全国二星梦想教师培训”在西安交通大学继续教育学院举行，作为一名新教

师，但只有一学期梦想课程教龄的“年轻”的梦想教师，我有幸成为了其中的一员。

本次培训首先要感谢教研室督导室的几位领导，让我有机会申请为二星梦想老师，还有感谢学校的领导，让我有机会接触到梦想课。本次培训为期三天，现将我这几天的培训收获总结如下：

二、开幕式

1月5日上午8点30开幕式，第二十一期全国二星梦想教师培训---西安站”正式开始，首先由姜姗老师为我们介绍这次来的讲师团队，大家以热烈的掌声表示对他们的到来表示感谢！

三、分班培训

开幕式过后，开始分班培训，本次培训分为两个班，真爱班和梦想班，我和谢国英，孔晓卫3位同仁分在了梦想班。我们的班主任朱老师，在分组后，各小组成员之间进行了“让你了解我”的展示，向大家介绍自己的姓名、特点、兴趣爱好、自己的演讲经验和遇到的问题及参加培训的目的等。时间过得真快，不知不觉中，上午的培训结束了。

三天的培训，围绕梦想课程，主要讲了三点，第一、关于目标的设定；第二、提问的技术；第三、评价。

1月5日，培训由师旻娟讲师为我们培训一、《关于提

问》。梦想课程的实施关键在问，提问分为两种，开放式提问和封闭式提问。开放式提问是指：答案是多样的是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥的。封闭式提问：答案是唯一的，是有限制的是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里选择回答的。

有效提问的方法技巧：ORID引导式技术。

O:客观性（客观事实与数据）

R:反映性（对经验的感受与反映）

I:诠释性（理解与解读）

D:决定性（决定与结论）

除草大活动（设计问题的技巧）：花丛中有很多小草，在小草旁写出很多不可以做的事情，指导孩子明白不可以做的事情，比说教有意义，这样设计活动的目的是：培养在学习、真学习、会学习的学习者。

1月6日，培训由赵洪燕讲师培训关于目标培训内容《理解与调整教学目标》

赵老师说：上一节课，首先是选课，选课时要先问自己感兴趣的是什么，哪些适合学生。她还说：当一个老师不为学生收获负责的时候，当然不注重目标。可见设定目标的重要性。

目标是什么？目标是指预期的学习结果，即：预期学生

学到了什么，学了和没学有什么不一样。目标是怎么来的？（也就是说我们定目标的依据是什么）：学科目标、课程目标、教材、学情。梦想课程的目标：全人教育目标、课程主题、学情。制定目标时，我们说的三维目标不是三个而是三个维度。定目标是一节课的核心问题，整节课都是围绕目标来进行。目标里的哪些内容可以做微调调整目标的原则是什么？目标叙写四个要素：（1）行为主体（主体是学生不是教师）（2）行为动词（说出去远方旅行目的）（3）行为条件（特定限制或范围等，有辅助手段或工具，提供信息或限制等在小组中）（4）行为标准（学生群体最低表现水准，以至少2／3学生能达到的60分为基准，不同方式，基本操作）.目标一定要可操作可评估（不用负向词）例如《声音很美妙》，“大方得体发声”就不好评估，还有：利用材料设计制作时装。（制作一词究竟是行为还是目标）也不好评估。

怎么判断我设计的目标实现了？从以下三方面进行考察：①教（发送信息）②学（接收信息）③学会（加工信息）；加工信息分为两次，第一次加工信息看学生是不是在学、真学，第二次加工信息看学生是否学会。

目标常见的错误：

1.内涵把握不到位，偏离主题。

2.主体错误。

3.课时目标与课程目标混肴，不具体无法评价。

4.没有使用行为动词表述学习之后的变化。

5.各目标之间逻辑关系混乱。

6.目标续写没有体现三维融洽。

7.表述的是学习活动。

1月7日又刘振洁讲师为我们培训《关于评价》

关于评价，我们需要思考的问题：为什么评、评什么、怎么评、谁来评、评完之后怎么办。有效的评价任务三条标准：1、与目标匹配2、看得明白3、实施可行。好的评价是怎样的？1、与目标一致2、任务导向3、镶嵌在活动中（随做随评，不一定课后才评）4、评价标准清晰，利于实施和检测，且评价主体不一定是教师。

专业方案的特征：

1.目标清晰、有依据、可评价。

2.课时目标与单元目标一致，单元目标与课程目标一致。

3.活动设计与目标匹配。

4.评价镶嵌在学习过程中。

5.体现教、学、评的一致性。

6.关注学生的学习表现。