用“以学定教”实现“以人为本”
以人为本 以学定教
以人为本，以学定教——走教育改革的民生之路【摘要】“以学定教”这一教学理念，实际上完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。
“以人为本，以学定教”实际上就是根据学生的需要进行针对性教学以促进学生的进步。
这是符合我校“进步、幸福”的质量观的，因为只有教师传授学生需要的东西、感兴趣的东西他才会主动地学习，参与并吸收。
新课程倡导新的学习方式，以学生自主，合作和探究为主，教师不应当再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者，组织者，成为学生学习活动的参与者，促进者。
教师要以学定教,从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生，琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。
上述论证既是《义务教育小学英语新课程标准》在课堂教学中实际运用的出发点，又是归宿点。
【关键词】小学英语以人为本以学定教学生自主引言我国教育经历了“知识本位”与“学生本位”两种教育价值观冲突与融合的过程。
随着改革开放的深入发展，特别是随着新课程标准颁行的近几年来，人们逐渐地认识到学生学习方式与个性发展的重要性，我国教育界也围绕教与学方式的转变进行了大规模的研讨，使人们对“教与学”这个问题有了更清楚的认识与关注。
传统课堂中教师的主要表现以“教为中心、以教为基础、先教后学”。
教师是课堂教学的“主导者”，“传道授业解惑”是教师的主要职责，教师注重将知识技能分解，并从部分到整体地呈现给学生，学生通过大量而重复的倾听、记忆、模仿、背诵、练习学到知识。
在这个知识的传授过程，教代替了学，学生是“被”教会，而不是自己学会，教学过程重知识轻方法、重结果轻过程，是“知识本位”式教学。
在新课标准实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注。
教师开始重视教的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，精心设计与引导学生学会若干个知识的重要问题，并在课堂中引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知识。
教学中以人为本的理念
教学中以人为本的理念
教学是一项关乎人的活动，而以人为本的理念是教育工作者在
教学过程中应该始终坚守的原则。
这一理念强调的是教师应该将学
生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，以便
更好地满足他们的学习需求。
首先，以人为本的理念意味着教育工作者应该充分了解学生的
个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣
爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师应该在教学中充分
考虑到这些差异，制定灵活多样的教学策略，以满足不同学生的学
习需求。
其次，以人为本的理念强调的是教育工作者应该关注学生的全
面发展。
教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综
合素养。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的创新思维、团队
合作能力、情感情绪管理等方面的素养，帮助他们成为具有全面发
展能力的人才。
最后，以人为本的理念要求教育工作者在教学中注重与学生的
情感沟通。
教师应该尊重学生的情感需求，关心他们的成长和发展，
建立起师生之间良好的情感关系。
只有在这种关系基础上，学生才能更好地接受教师的指导，更愿意参与到教学活动中来。
总之，以人为本的理念是教育工作者在教学中应该始终坚守的原则。
只有将学生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，才能更好地实现教育的价值和目标。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句流传千古的名言，深刻地阐述了教育的本质和宗旨。
教育的目的在于引导人们自主地认知和塑造自己的生命，以此实现个体的自由、尊严和价值。
而教育的根本任务，便是通过学习和教导，让每一个生命在知识和智慧的阳光下成长，绽放出属于自己的独特光彩。
“以生为本”，意味着以个体的生命为出发点和归宿。
每一个生命都是独一无二的，都有着与生俱来的尊严与价值。
教育应当以尊重和保护每一个生命的权利与利益为首要任务，努力创造一个公平、包容、和谐的成长环境。
这样的教育，不仅要注重知识和技能的传授，更要培养学生的品格、情感、良知和创造力，激发他们的内在潜能，让他们在成长的过程中得到全面的发展和完善。
“以学定教”，意味着以学习为核心，以知识和智慧的传承为使命。
教育是一种开启智慧、启迪心灵的过程，是人类文明与文化传承的重要途径。
学习是教育的核心内容，是每一个生命对于外部世界的认知、理解和积淀，更是每一个人对于自我认知、自我发展和自我完善的关键。
教育不仅要传授学科知识，更要培养学生的学习意识、学习方法和学习习惯，引导他们自主地探索和发现，培养他们跨学科的综合能力和批判思维的能力，让他们具备永远学习、终身成长的素养。
“以生为本，以学定教”，是现代教育的价值追求和实践选择。
在当今日益多元、复杂的社会环境中，教育者需要以敬畏之心对待每一个生命，用温暖的关怀呵护他们的成长，用慎重的态度尊重他们的选择和权利；教育者还需要以严谨的学术精神和丰富的教育实践经验，引导学生走向知识的殿堂，激发学生探索真理、追求智慧的勇气，培养学生面对困难、解决问题的勇气，以此引领他们走向自主、自律、自信的人生道路。
在以生为本的教育理念下，每一个学生都应该被视为一颗珍贵的种子，需要良好的土壤和充足的养分来生根发芽。
教育者应该充分尊重每一个学生的个体差异和成长规律，以其身心发展和心理需求为出发点，提供相应的教育教学服务和发展空间。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。
这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。
“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。
每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。
教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。
同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。
“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。
学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。
学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。
教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。
不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。
文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。
总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。
教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。
如何以人为本
如何以人为本“以人为本”已经成为了现代社会发展的基本准则之一，无论是政府、企业还是个人，都应该把人的需求和利益放在第一位。
然而，如何以人为本并不是一件简单的事情，需要我们从多个角度来考虑和实践。
本文将从教育、医疗、社会保障等方面来探讨如何以人为本。
教育教育是培养人才的关键环节，也是以人为本的具体体现。
以人为本的教育应该贯穿学生的整个学习生涯，从幼儿园、小学、中学到大学，让学生在多方面得到关怀和培养。
具体实践包括以下几个方面：1. 个性化教育。
每个学生都有自己独特的特点和需求，在课程安排、作业布置、考试评分等方面需要给予足够的关注和尊重。
同时，教师应该充分发挥自己的专业能力和创造力，让每个学生都能够得到最好的教育和培养。
2. 培养生活技能。
除了传授学科知识，教育还应该包括培养学生的生活技能，例如健康、安全、沟通、情感管理等方面。
这些技能将有助于学生更好地适应社会和生活，也是以人为本的具体表现。
3. 关注心理健康。
学生在学习和生活中都面临着各种各样的压力和挑战，需要得到心理上的关怀和支持。
教育应该注重学生的心理健康教育，为他们提供必要的心理咨询和服务。
医疗以人为本的医疗服务是一个基本人权，每个人都应该有权得到高质量的医疗服务。
如何实现以人为本的医疗呢？以下是几个建议:1. 以患者为中心。
患者的健康和福祉应该是医疗服务的核心目标。
医护人员应该以患者为中心，从患者的需求和兴趣出发，为他们提供最好的治疗和护理。
2. 个性化服务。
每个患者都有不同的体质和病情，需要针对个体情况进行个性化的治疗方案。
同时，医护人员也需要根据患者的病情和需求提供个性化的服务，包括营养、运动、心理支持等方面。
3. 预防和健康教育。
除了治疗疾病，医疗也应该注重疾病的预防和健康教育。
医护人员应该向患者提供必要的健康知识和科普教育，帮助患者更好地预防疾病和保持健康。
社会保障社会保障是保障人民福祉的关键环节，如何以人为本来保障社会公平和公正呢？以下是几个建议：1. 公平和公正。
浅谈小学语文的“以学定教”
浅谈小学语文的“以学定教”摘要：“以学定教”它调整的是教与学的关系，而教与学的关系的调整同时意味着师生关系的调整，这里面还将涉及个体与集体关系的重建等问题，从而引发了一种新的课堂教学的生态。
“以学定教”它是生本理论的具体体现，是课堂教学中教师和学生角色转变的重要标志，是遵循教育规律和人才成长规律的具体表征。
关键词：以学定教基本内涵基本外延伴随着语文改革的深入，“以学定教”模式已经成为老师们熟知的基本价值选择和实践路向。
这是充分体现了人本主义心理学的思想观念，具有强烈生本观念的教学选择。
小学语文的“以学定教”有着非常重要的意义。
“以学定教”调整的是教与学的关系，而教与学的关系调整同时意味着师生关系的调整，这里面还将涉及个体与集体关系的重建等问题，从而引发了一种新的课堂教学的生态。
在“以学定教”的课堂上，因为教师前置学习，与此同时把课堂的组织和交流的主导权还给了学生，教师则拥有更多的精力和时间来实现对学生的观察、组织和评价，使学习组织的结构性运作成为可能。
“以学定教”需要的是深入人的内在意识的学习与交流，是深层次思维的人格的自由，而不是学生被动自由的、不得要领的课堂活动。
“以学定教”教学内涵可以从基本的实践层面给出判断，即学生的学习在前。
这个学习指的是学生借助于教学资源进行的自主独立的学习，也可以广义地理解为学生已有的学习经验与心理基础，而教学则充分考虑并借助学生的学习经验和教学现场中学生的心理基础展开。
其实，在确定一种教学模式的过程中，总有着关于哲学层次的价值判断。
从内涵上来说“以学定教”至少还要体现在以下方面。
一、“因学定教”作为基本内涵教学价值还是要在教学之内来找，即便是在这么小的“教学之内”也有着广泛的“人”的基础。
对教学而言，基于“人”的需要显然是破解问题的根本。
说的具体一点，教学是以辅助学生的发展需要而存在并具有应用价值的。
因此，我们逐渐明确了教学应从学生的需要为目的来组织教学活动，不能机械地从知识角度或者教育者的主观教学任务入手，这就是以人为本的重要体现。
新课程的三大课堂教学理念课件
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
01
02
03
激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
试谈如何在学校教育中贯彻以人为本的理念
试谈如何在学校教育中贯彻以人为本的理念以人为本的教育理念，是社会发展进步的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育的出发点和归宿，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地促进人的发展。
而学校教育中的以人为本，简单说就是一切从学生的需要出发，促进学生的全面发展，实现学生的健康成长。
那么，在具体的教育实践中，如何贯彻“以人为本”的教育理念呢？笔者谈谈自己的体会：一、以人为本的教育理念是社会发展进步的必然选择随着社会的发展和人类文明的进步，人们将更加关注人的自由、人的情感，存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。
以人为本就是要从人的本位出发，一切制度安排和政策措施要体现人性，要尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要。
以人为本是对人的基本权利的普遍尊重，是对自由、平等、法治等理想社会的价值诉求，是社会文明进步的基本目标，是实现和谐社会的根本途径。
作为人的培养的主体，学校教育承担起人本教育的理念，光大人的自由、创造与价值已是义不容辞的责任。
学校教育要以人为本，是由教育的本质所决定的，众所周知，教育一方面承担着传递人类文明，发展人类文明的伟大使命，另一方面又肩负着开发个体潜能、扩大个体生命的内涵，为个体的发展奠基的重要任务。
而以人为本的教育，正是开发潜能、革新天赋，扩大生命内涵，为人的发展奠础的教育。
因此，在学校教育中贯彻以人为本的理念，就要从学生的需要出发，尊重学生的人格，维护学生的权利，实现学生的全面健康成长。
二、以人为本的教育理念的实施对策中国科学院院士、美国诺丁汉大学校长杨福家曾说：“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种。
”这句话说明，以人为本的教育要尊重学生的主体性和主动精神，充分发掘学生的智慧潜能。
第一，以学生为本，为学生服务。
以人为本，首先就要确立以学生为主体，为学生服务的教育理念，就要教师立足于学生个体的现实发展情况和需要，着眼于学生未来的发展，通过各种具体措施，为学生排除通往未来的路障，尽可能地发展学生的各种潜能，使学生能在未来的道路上主动地、积极地完善和发展自己。
试谈如何在学校教育中贯彻以人为本的理念
试谈如何在学校教育中贯彻以人为本的理念在学校教育中贯彻“以人为本”的理念是构建和谐校园、提高教育质量的重要前提。
那么，如何在学校教育中贯彻这一理念呢？下面从以下几个方面进行探讨。
一、关注学生需求，尊重学生个性学生是学校教育的核心，他们的需求和个性应当得到充分的关注和尊重。
首先，学校要重视学生的基本需求，提供良好的学习环境和设施，确保学生在校期间的安全和健康。
其次，教师要关注学生的兴趣爱好和学习特点，尊重学生的个性差异，因材施教，为学生提供个性化的教育服务。
例如，针对不同学生的认知风格和学习习惯，教师可以采用不同的教学方法和手段，帮助学生更好地发挥自己的优势，提高学习效果。
二、加强师生沟通，关注学生情感师生之间的有效沟通是促进学校教育和谐发展的重要保障。
教师要注意倾听学生的想法和意见，了解他们的需求和困惑，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，教师还要关注学生的情感变化，尊重学生的自尊心和自信心，帮助他们建立积极向上的心态。
例如，在课堂教学中，教师可以采用情感教育的方法，通过表扬、鼓励等方式激发学生的积极情感，提高他们的学习积极性和主动性。
三、培养学生自主能力，激发学生学习动力学生自主能力的培养是学校教育的重要目标之一。
教师要注重培养学生的自主学习能力，引导他们树立正确的学习态度和方法，提高他们的学习效果。
同时，教师还要关注学生的学习动力，帮助他们建立正确的学习动机和目标。
例如，教师可以采用项目式教学法，通过引导学生自主探究问题、解决问题的方式，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
四、优化教育评价机制，注重学生全面发展传统的教育评价机制往往只关注学生的考试成绩，而忽略了其他方面的发展。
为了贯彻“以人为本”的理念，学校应该优化教育评价机制，注重学生的全面发展。
首先，要关注学生的综合素质评价，包括品德、能力、兴趣爱好等方面。
其次，要采用多元化的评价方式，包括考试、作品评定、口头表达、小组讨论等。
这样可以更全面地了解学生的学习情况和个性特点，为他们的个性化发展提供更好的支持。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句深刻的教育理念，是对教育工作者和学生的一种呼吁和引导。
生命是最珍贵的，学习是最重要的。
以生为本，意味着尊重学生的生命和身心发展，以学定教，意味着教育的本质是学习，教育的目的是学生的全面发展。
本文将围绕这一理念展开探讨，分析其内涵和实践意义。
以生为本，意味着尊重学生的生命和身心发展。
每个学生都是一个独特的个体，都拥有自己的生命和个性。
教育工作者应该充分尊重学生的个性和特长，不断推进学生的全面发展。
教育工作者应该尊重每个学生的生命权利和发展权利，给予学生足够的尊重和关爱，让每个学生都能在良好的教育环境中茁壮成长。
只有尊重学生的生命，才能从根本上保障学生的健康成长。
以学定教，意味着教育的本质是学习。
学习是每个学生的根本任务，也是教育的核心内容。
教育工作者要重视学习过程，注重培养学生的学习能力和创新精神，帮助学生树立正确的学习观念，努力提高学生的学习成绩。
只有将学习置于教育的核心地位，才能充分发挥教育的作用，实现学校教育的目标。
以生为本，以学定教，是一种健康的教育理念。
这种理念强调了以人为本，重视学生的发展，注重学习的优质效果。
这种理念不仅有利于学生的全面发展，也有利于社会的长远发展。
学生是国家的未来，教育是国家的希望。
只有以生为本，以学定教，才能真正实现教育的目标，培养出更多有用的人才，为社会的进步和发展作出更大的贡献。
以生为本，以学定教，需要教育工作者和社会各界的共同努力。
教育是全社会的事业，需要全社会的共同关心和支持。
教育工作者需要坚守这一理念，不断探索和实践，努力推进学校教育的发展。
社会各界也需要关注教育的发展，为教育事业提供更多的支持和帮助。
只有全社会的共同努力，才能真正实现以生为本，以学定教的目标。
以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式
“以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。
“‘以学定教’，在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。
顾及学生的基础、情感和生命发展。
”教学中的即时性评价是一种能够体现过程性和发展性的评价学生的主要渠道之一。
它能够让学生及时地把握学习中存在的问题，并在教师的指引下做出迅速地改正和调整；同时也有利于教师根据学生在评价过程中的表现及时地调整教学手段和策略。
课堂教学即时评价的作用主要在于激励、唤醒、鼓舞与调动学生参与的热情，不断发掘学生的潜能。
在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前完全预设。
因此，在小学科学教学中，教师要抓住稍纵即逝的时机，及时进行科学评价，发挥好评价的作用。
即时评价将学生引入生成的思考环境中,不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。
教师的夸奖不仅要有激励作用，还要有明确的指向，能找准学生最闪亮的那个点，通过夸奖放大学生的闪光点，促进学生继续努力，最终使这个闪光点转变为所有学生学习的动力。
这样的夸奖才有实效性。
激励评价是当前小学科学教师在课堂教学中实施即时性评价首要考虑的。
教师通过即时性评价,对学生的课堂参与进行反馈,在具体实施上,首先是学生方面,因为在每个小学生的心里,都有渴望自己得到教师的注意和赏识的需要。
只有他们的这种心理得到满足,才能进一步激发他们的学习动机。
其次是教师方面,在新课标的倡导下,在小学科学课堂教学中,大部分科学教师开始注重对即时性评价的应用,他们应用即时性评价的最直接目的,也是即时性评价所体现的最直接功能,就是激励功能,他们希望通过自己的激励性语言,激发小学生的情感,从而提高学生的学习兴趣。
我们在小学科学教学中的即时评价很重要，具有导向性、激励性和发展性，因此只要我们在教学中,积极思考,更多更好地运用好即时评价,积极发挥好即时评价的作用,充分运用好小学科学课堂即时评价的策略，就会使我们的课堂焕发出激情,能够收到更好的课堂教学效果，从而促进其知识的习得和各方面素质的提升,会使学生产生爱科学的情感，继而唤起其进一步投入学习的热情。
教学中实践以人为本(3篇)
第1篇一、引言以人为本是当今教育改革的重要理念，也是实现教育现代化的关键。
在教学实践中，坚持以人为本，就是要关注学生的全面发展，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨教学中实践以人为本的理念。
二、关注学生的全面发展1. 德育为先德育是素质教育的灵魂，是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。
在教学过程中，教师应注重培养学生的道德品质，使他们具备良好的思想道德素质。
具体做法包括：（1）树立正确的世界观、人生观和价值观；（2）培养爱国主义精神，增强民族自豪感；（3）强化集体主义观念，增强团队协作意识；（4）注重诚信教育，培养学生诚实守信的品质。
2. 智育为本智育是素质教育的核心，是培养学生创新精神和实践能力的关键。
教师应注重以下方面：（1）激发学生的学习兴趣，培养他们的求知欲；（2）改进教学方法，提高课堂教学效果；（3）注重培养学生的创新思维和实践能力；（4）关注学生的个性差异，因材施教。
3. 体育为基体育是素质教育的重要组成部分，是培养学生健康体魄和良好心理素质的重要途径。
教师应注重以下方面：（1）加强体育课程建设，提高教学质量；（2）开展丰富多彩的体育活动，增强学生的体质；（3）注重培养学生的体育兴趣，提高他们的运动技能；（4）加强心理健康教育，促进学生身心健康发展。
4. 美育为翼美育是素质教育的重要内容，是培养学生审美情趣和创造力的重要途径。
教师应注重以下方面：（1）开展丰富多彩的艺术活动，提高学生的审美素养；（2）注重培养学生的审美情趣，提高他们的艺术修养；（3）激发学生的创造力，培养他们的创新精神；（4）关注学生的个性发展，促进他们全面发展。
三、尊重学生的主体地位1. 培养学生的自主学习能力教师应尊重学生的主体地位，引导学生主动学习。
具体做法包括：（1）激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动学习；（2）培养学生的自主学习能力，让他们学会如何学习；（3）关注学生的学习过程，及时发现并解决问题；（4）鼓励学生参与课堂讨论，培养他们的批判性思维。
“以学定教”转变教学模式
“以学定教”转变教学模式作者：杨超清来源：《广西教育·D版》2013年第02期教有法而无定法，以学定教，以学生为主体，从学生的实际情况出发，充分体现了“以人为本”的教学思想，《路旁的橡树》一课的教学使我感触颇深。
一、立足“以学定教”，转变教学模式陈老师立足“以学定教”，改变了传统单一的“教师讲、学生听”的教学模式，将学生置于教学的主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。
在《路旁的橡树》一课的教学中，陈老师有效地利用前置教学法，先从课文的学习目标出发，设置学习问题，让学生在课前自学，并试着自己解决问题。
在课堂中，通过检查学生的自学情况，进行有针对性地教学，取得了良好的教学效果。
鼓励学生自学，从自学中找出问题，再解决问题，最后带着问题回到课堂，并主动地去探索知识，有利于激发学生的主体性和创造性，使学生真正变成课堂的主人。
二、立足“以学定教”，正确处理教和学的关系在“以学定教”的课堂教学中，我们首先要学会处理好“教”和“学”的关系，即要先“学”后“教”。
倡导学生先学，并不是让学生漫无目的地学，而是教师先给出一些学习目标，学生有针对性地进行自学。
充裕的自学时间，宽松的自学环境，多元的自学方式，有利于学生在自学中树立积极主动的学习态度。
陈老师在教学中巧妙地处理了“教”与“学”的关系：指导学生“先学”，即教师提出学习目标、自学要求，进行学前指导，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性练习。
教师从“教”的角色变成了指导者、帮扶者，促进了学生的“学”，如课前的自学，课中的自主阅读，学生之间的交流等。
“以学定教”突破了“先教后学”的教学模式，形成“学—教—学”的模式。
在学生自学的基础上，陈老师通过谈话、巡视，准确地掌握学生的自学情况，鼓励学生采用多种方式自己解决问题，而老师在进行适当的点拨后，便把问题抛回给学生，让学生继续自学，促使学生互相合作、互相帮助，最终达成教和学同步进行的目标。
以生为本以学定教
以生为本以学定教摘要：随着我国新的课程改革进一步发展，新的“以人为本、以教定学”的课程核心理念已经逐步形成。
核心的课程理念倡导：学生是教学活动的主要构成要素，一切以学生学习成果为根本目标。
以人为本、以教定学的教育理念，必然带来教学思想认识上的一些根本变化，教学活动中更加注重教育方法的有效性。
本文通过初中历史有效性这一全新理念的分析与研究，阐述了如何针对初中历史科目进行教学方式改革有效性的尝试。
关键词：初中历史；课堂教学；主体地位；有效性一、以生为本、以学定教的具体含义所谓以生为本就是要让学生成为教学活动的主体，以学定教就是老师根据学生的学习兴趣以及教学规律来调整课程内容并选择合适的教学方法，通过对课程学习中重点内容的把握，使学生学习活动中的闪光点和共同点得以充分的发挥。
以生为本、以学定教的新教学理念要求教师改变教学思路，努力为学生创造自由的教学情境，由传统教学的教师传授知识，转变成为学生主动学习知识。
可见，以生为本、以学定教的新教学理念，为教师了解学生需求，看清学生的学习状况提供了更大的选择空间。
初中历史科目学习过程中有效性研究的相关内容初中历史课堂的教学有效性体现在，根据不同学生的实际情况以及历史教材的相关内容帮助学生摆脱以往死记硬背的学习方式，通过理解历史知识内容并产生自己的认识和想法，创造性地解决初中历史课堂教学内容中的相关问题，最终实现历史课程教学目标。
三、实现“以生为本、以学定教”教育理念的具体措施（一）让学生成为教学活动的主人初中历史科目的教学工作中，老师可以尝试与同学进行角色互换，让学生扮演老师的角色，以此来调动同学们进行历史学习的积极性。
同学可以根据自己对历史课程内容的理解对知识点进行阐述，使学生发挥学习活动的主动性，进一步发挥教育新形式的重要意义。
角色互换的教学模式要求学生做好前期准备事项，了解历史课程内容和知识点，使初中生有充足的自信心解决各种类型的问题，充分体现出课堂学习中学生的主导地位。
用“以学定教”实现“以人为本”——浅谈“以学定教”策略的实施
早有阐述 。陶行知先生曾说 ： “ 教什么和怎么教 ， 绝
不是凭空可以规定 的 ， 他们 都包含 ‘ 人’ 的问题 ， 人 不同， 则教的东 西 、 教 的方法 、 教 的分量 、 教 的次 序 都跟着 不同了 。” 这段话明 白地 告诉我们 ， 教学 目 标、 教学内容 、 教学方法 、 教学过程都应依据学情 而
定 。那么 ， 在 语 文 教 学 中如 何发 挥 教 师 的作 用 去激
发孩子的主体意识与进取精神呢？换 句话说 ， 我们
如何科学地实施 “ 以学定教” 的策略呢？
（ 一） 关 注学生 实际水平 。 以“ 学情” 选定教 学 目标
阅读心得时 ， 学生各展所长 ， 全体 学生所 能获得 的
用“ 以学定教” 实现“ 以人为本’ ’
— —
浅谈 “ 以学定 教 ” 策略 的实施
侯 顺 利
（ 张家港 市第 一 中学 ， 江 苏苏州
２ １ ５ ６ ０ ０ ）
摘 要： 新课程 的核 心理念是 “ 以人 为本 ” ， 它倡 导一切 以学 生的发展 为 目标 ， 让 学生真 正成为 学习的 主人 。在这种新理念的指导下， 教 师的教 学思想就必须发 生根本性 的变化 ， 由传统 的“ 以教 定学” 转变为“ 以 学定教” 。教 师的“ 教” 必须根据 学生的“ 学” 而定 ， 实行 以学情 定 目标 、 以学情定设计 、 以学情定 方法的教 学
热烈讨论的表面 上 ， 课堂教学的成效和深度都还有
较大的欠缺。 培养学生获得终身学 习能力和 可持续发展 的
础、 年龄段 、 认 知水 准 、 课 前的预 习程度 、 对新 知的 情绪状态等学 习主体 的基本情况来确定教学 的起 点、 方法和策略 ， 让每一个学生达到最优化 的发展 ， 真正体现教学是为了学生主体的发展。这跟只见教 材不见学生 、以教案来定教学 的方法 是完全不 同
“以学定教”教学思想的实现
浅析“以学定教”教学思想的实现摘要：“以学定教”是以学生学习为主的教学理念，这一理念的提出已经有好长时间了，新课程标准对师生在教学活动中的角色进行了重新定位，将学生推向了教学活动的主体地位。
“以学定教”教育理念在教学活动中的实施，有利于更好地实践新课程标准。
从“以学定教”思想的内涵和新课程标准下的教学需求出发，就“以学定教”教学思想在教学活动中的实现进行了浅要的分析，有一定的借鉴价值。
关键词：以学定教；课堂教学；教学实践；生本教育基于传统教育中教师与学生角色定位上的一些不足，新课程标准对师生在教学活动中的角色进行了重新定位，明确指出：“教师在教学活动中起主导作用，学生是教学活动的主体。
”新课程标准正式将学生推到了活动的主体地位，将学生作为整个教学活动的中心，而一改传统教育以教师为主体、教师讲学生听的模式。
“以学定教”是以学生学习为中心的教学理念，对更好地实践新课程标准，切实让学生以主体地位参与教学活动有着重要意义。
下面，本文从“以学定教”思想的内涵和新课程标准教学需求出发，就“以学定教”教学思想在教学活动中的实现进行浅要分析。
一、以学定教思想的内涵“以学定教”是教师根据学生的兴趣、状态、发展规律，以学生身心发展为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以全面提高学生素质为主线的教育理念，是一种全新的育人观，与传统的教育思想和模式有着极大的区别。
这一教育理念更为注重学生自身的发展，更着眼于生活实践与课程教学的结合，更注重学生的个性完善。
实际上，“以学定教”理念使教师的教学价值取向从“教”转到“学”上面，是一种从学生的需要出发而进行的针对性教学。
在“以学定教”教育理念之中，融合了“因用施教”“因材施教”的思想，所组织的教学活动是为了学生能学到终身有用的知识，是为了能满足学生的个体差异，促进学生的个性发展。
二、如何实现以学定教教学思想新课程标准要求创新课堂教学模式，还要求创新课堂教学评价体系，将“为了每一位学生的发展”作为核心理念指导教学活动，要求教育“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
“以学定教”、“以用定教”和“以能力发展定教”——试论中职语文有效教学的基本理念
要 的分析 ， 为中职 语文有效教学研究的引玉之砖。 以作 中职语 文有效教学 的基本理念提 出的背景 中职语文有效 教学 的基本理念 是在认真学 习《 新大纲》 的基 础上 ， 结 合对 中职语文 教育 的基本 理念 和 中职 语文有效 教学 的研究 而提 出
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（ ） 大纲》 （ ０ 大纲》 一 《 新 在（０ ０ ２ 的基础上修订完成并正式颁行 ２ ０ 年元月 ， ０９ 《 新大纲》 正式颁 行。《 新大纲》 在完善 （０ ０ ２ ０ 年大纲》 内容 、 修正原有 不足 的基础上 ，从课程教学 目标 、 “ 教学 内容结 构 、 教学 内容 与要求 等方 面 ， 现了职业教 育培养 目标对语文课程 的要求 ， 体 且有 鲜 明的职业 教育 特色。 “ ”对课程教学 目标及其内容的调整， 不仅符合 中 等职业学校生源 和语文课程教学 现状 ， 体现了大纲修订的取 向， 而且 推 动 中等职业学校语 文课程教学更 趋务 实 ， 更具功能。” 《 大纲》 Ⅲ新 的颁 行， 标志着 中职语文课程 改革 和建设达到 了一个新阶段 、 新水 平 ， 体现 了中职语文有效教学 的新观点 、 新思路。 研究《 大纲》 明确新理念 ， 新 ， 落 实新要求 ， 是提 高中职语文教学质量 的必 然要求 ， 也是推进 中职语文有 效教学研究所必须 的。 （ ） 二 中职语 文有效教学研究 日益深入 进入新世纪 ， 以人为本 的教育 理念深入人心 ， 可是 ， 课堂 教学并未 真正实现从 以“ ” 教 为中心 向以“ ” 学 为中心的转移。基础教育语文 的有 效教学 ， 正是在这样 的大背景下提 出并发展起来的。中职语文 的有效教 学 ， 基础教育语 文有效教学研究 的重要组成部分。 是 虽然相较 于普教语 文 而言 ， 中职 语文有效教学 研究 还存在许 多空 白、 误区和 问题 ； 研究 的 内容和成果分 布也不均衡 ； 重理论 、 轻实践 ， 缺乏针对性 的倾 向依然严 重 ， 是， 但 现有 的研 究 ， 仍然在 教学 理论与实践领域激起 了极大 的反响 ， 在许 多方 面取得 了积极成果 ，从 而有力 地促进 了中职语文教育和课堂 教学 改革 的进步 与发展 。 新大纲》 《 的正式颁行 ， 为中职语文有效教学理 念 的形成指 明了方 向 、 提供 了依据 。 总之 ，新大纲》 《 的修订、 颁行和中职语文有效教学研究 的 日益深入 ， 是 中职语文有效教学基本理念提 出的两个主要背景。 二、 中职语 文有效教学基本理念的主要 内容 中职语文有效教学理念是在 《 新大纲 》 的教 育观 、 学生观基础上 ， 依 据 中职语文课程 性质 、 任务 ， 程教学 目 ， 课 标 教学内容与应用 要求而提 出的 ， 中职语 文教学合理性 、 是对 有效性 的追求的产物 。中职语文有效 教学 的基本理念也是 中职语文有效教 学的基 本原则 ，其内容主要有三 个方 面： 以学定教 ” “ “ 、以用定教” 以能力发展定教” 和“ 。 （ ）以学定教 ”这是现代教育 的基本 原则 ， 一 “ ， 也是 中职语文有效教
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用“以学定教”实现“以人为本”
摘要：新课程的核心理念是“以人为本”，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生真正成为学习的主人。
在这种新理念的指导下，教师的教学思想就必须发生根本性的变化，由传统的“以教定学”转变为“以学定教”。
教师的“教”必须根据学生的“学”而定，实行以学情定目标、以学情定设计、以学情定方法的教学策略。
关键词：以人为本以学定教策略
一、课堂的主人究竟是谁
新《语文课程标准》要求，教师在课堂教学中要贯彻“以人为本”的新理念，要矢志不渝地追求课堂教学的终极目标——学生的发展。
在新课改推行的这些年，课堂教学面貌虽有了较大改观，但表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。
有的“观摩课”尽管精彩，但只是教师的汇报表演，整堂课只见教师，不见学生。
有的课堂即使“见到”了学生，也仅停留在热烈讨论的表面上，课堂教学的成效和深度都还有较大的欠缺。
培养学生获得终身学习能力和可持续发展的能力是教学的最终目的，让学生学会学习是新课程改革的核心价值所在。
让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生的创新精神和实践能力。
一句话，就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
一个优秀的教师，其目标不会仅停留在能够让学生“肯学、愿学”上，更要让学生“学会、会学”。
一个智慧的教师更会让学生成为课堂的主人，让学生在课堂中充分展示他们学习能力的精彩。
一堂彰显学生精彩的课堂，会让人感受到强烈的“以人为本”的生命气息。
因此，笔者认为以学定教能很好地弥补当下课堂教学的不足。
二、什么是“以学定教”
“以学定教”是指教师的一切教学行为是以“学”为本的，即以学生为本，以学生的学习为本，以学生的学习发展为本，根据学生的知识、能力、基础、年龄段、认知水准、课前的预习程度、对新知的情绪状态等学习主体的基本情况来确定教学的起点、方法和策略，让每一个学生达到最优化的发展，真正体现教学是为了学生主体的发展。
这跟只见教材不见学生、以教案来定教学的方法是完全不同的。
叶圣陶先生说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”由此可见，教正是为了不教，教是为了学，教是服务于学的。
三、如何实施“以学定教”的策略
“以学定教”的策略其实在前辈的教育理论中早有阐述。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
”这段话明白地告诉我们，教学目标、教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。
那么，在语文教学中如何发挥教师的作用去激发孩子的主体意识与进取精神呢？换句话说，我们如何科学地实施“以学定教”的策略呢？
（一）关注学生实际水平，以“学情”选定教学目标
教学目标制定的原则是以学生为主体。
学生是整个教学活动的主体，因而教学目标制定应围绕学生的学习进行。
教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生，更不能人为地拔高作者的写作目的及意义，制定出不符合学生实际水平的教学目标。
教师要依据《语文课程标准》、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、合适的教学目标。
如《从百草园到三味书屋》是七年级上册的一篇回忆性散文，这个单元的单元教学目标是了解多彩的童年生活，体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣。
考虑到学生对封建教育的教学内容和教学方法了解较少，因而笔者在制定这一课教学目标时弱化了作者对封建教育制度的不满批判，而强化了学习作者写景状物的方法以及感受作者在景物描写、动作描写中流露的对百草园依恋不舍的情感这一教学目标。
（二）关注学生学习思路，以“学情”优化教学设计
传统语文课堂教学设计都是教师的主观意图，老师总是领着学生跟着他的思路走，并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范，不留一点儿空间让学生自由支配和发挥。
这样的课堂根本没有考虑到学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，其实这些恰恰是课堂教学最基本、最重要的教学资源。
“学情”的多变性和不可预料性要求教师必须做到胸中有书、目中有人，能够及时调整教学设计，以适应学生不断变化的学习思路。
如一位优秀教师执教叶延滨的《那一双忧郁的眼睛》，在学生充分预习的前提下，她请十位学生在黑板上写下自己的疑问。
在充分了解学情的基础上，她和学生一起整理出了三大类八个问题，及时调整了她的教学设计，以学生的学习思路作为她本堂课的教学思路，并顺着这条思路让学生去具体揣摩、品赏文本内容，充分调动想象，激发内在情感，去读通、读懂作者对善的认识。
在交流阅读心得时，学生各展所长，全体学生所能获得的成果，已足以涵盖课文的全部。
（三）关注学生认知能力，以“学情”把握教学方法
好的教法设计，有利于激发学生的学习潜能。
教法的设计应该灵活多样，一堂课你讲课的层次再清晰，但讲授方法如果一成不变，时间长了学生就会感到厌倦，从而影响教学效果。
所以要针对不同内容采用不同的教学方法，使课堂气氛始终保持活跃。
只有这样，学生的潜能才可能被激活，教学效果才会事半功倍。
初中六册语文书上每册都有一部推荐阅读的名著，在这样的课型设计中，我
们可以考虑用阅读和影片欣赏相结合的方法。
学生先认真细致地阅读一遍选文（或者原著），再观看与选文相关的影视片断。
这样，直观的文字、立体的影像，甚至是演员精湛的演绎会强化学生对故事情节的记忆，强化他们对人物形象的把握。
这样让学生在读中赏、在赏中悟的教法，可以有效调动学生的多种感官，加深学生对学习对象的理解，让不同学习习惯和不同学习水平的学生都能得到一定的发展和提高。
遵循“以人为本”“以学生为主体”的教学理念，实施“以学定教”的课堂策略，给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，这样的教学，一定能使课堂成为学生生命成长的乐园，成为师生共同绽放智慧火花的乐园。
参考文献：
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]周一贯.穿越昨日与明天的思考──语文课堂教学设计简论[J].中国校外教育（理论），2007，（1）.。