用“以学定教”实现“以人为本”

用“以学定教”实现“以人为本”

摘要：新课程的核心理念是“以人为本”，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生真正成为学习的主人。在这种新理念的指导下，教师的教学思想就必须发生根本性的变化，由传统的“以教定学”转变为“以学定教”。教师的“教”必须根据学生的“学”而定，实行以学情定目标、以学情定设计、以学情定方法的教学策略。

关键词：以人为本以学定教策略

一、课堂的主人究竟是谁

新《语文课程标准》要求，教师在课堂教学中要贯彻“以人为本”的新理念，要矢志不渝地追求课堂教学的终极目标——学生的发展。在新课改推行的这些年，课堂教学面貌虽有了较大改观，但表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。有的“观摩课”尽管精彩，但只是教师的汇报表演，整堂课只见教师，不见学生。有的课堂即使“见到”了学生，也仅停留在热烈讨论的表面上，课堂教学的成效和深度都还有较大的欠缺。

培养学生获得终身学习能力和可持续发展的能力是教学的最终目的，让学生学会学习是新课程改革的核心价值所在。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生的创新精神和实践能力。一句话，就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。一个优秀的教师，其目标不会仅停留在能够让学生“肯学、愿学”上，更要让学生“学会、会学”。一个智慧的教师更会让学生成为课堂的主人，让学生在课堂中充分展示他们学习能力的精彩。一堂彰显学生精彩的课堂，会让人感受到强烈的“以人为本”的生命气息。因此，笔者认为以学定教能很好地弥补当下课堂教学的不足。

二、什么是“以学定教”

“以学定教”是指教师的一切教学行为是以“学”为本的，即以学生为本，以学生的学习为本，以学生的学习发展为本，根据学生的知识、能力、基础、年龄段、认知水准、课前的预习程度、对新知的情绪状态等学习主体的基本情况来确定教学的起点、方法和策略，让每一个学生达到最优化的发展，真正体现教学是为了学生主体的发展。这跟只见教材不见学生、以教案来定教学的方法是完全不同的。

叶圣陶先生说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。”由此可见，教正是为了不教，教是为了学，教是服务于学的。

三、如何实施“以学定教”的策略

“以学定教”的策略其实在前辈的教育理论中早有阐述。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话明白地告诉我们，教学目标、教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。那么，在语文教学中如何发挥教师的作用去激发孩子的主体意识与进取精神呢？换句话说，我们如何科学地实施“以学定教”的策略呢？

（一）关注学生实际水平，以“学情”选定教学目标

教学目标制定的原则是以学生为主体。学生是整个教学活动的主体，因而教学目标制定应围绕学生的学习进行。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生，更不能人为地拔高作者的写作目的及意义，制定出不符合学生实际水平的教学目标。教师要依据《语文课程标准》、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、合适的教学目标。如《从百草园到三味书屋》是七年级上册的一篇回忆性散文，这个单元的单元教学目标是了解多彩的童年生活，体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣。考虑到学生对封建教育的教学内容和教学方法了解较少，因而笔者在制定这一课教学目标时弱化了作者对封建教育制度的不满批判，而强化了学习作者写景状物的方法以及感受作者在景物描写、动作描写中流露的对百草园依恋不舍的情感这一教学目标。

（二）关注学生学习思路，以“学情”优化教学设计

传统语文课堂教学设计都是教师的主观意图，老师总是领着学生跟着他的思路走，并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范，不留一点儿空间让学生自由支配和发挥。这样的课堂根本没有考虑到学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，其实这些恰恰是课堂教学最基本、最重要的教学资源。“学情”的多变性和不可预料性要求教师必须做到胸中有书、目中有人，能够及时调整教学设计，以适应学生不断变化的学习思路。如一位优秀教师执教叶延滨的《那一双忧郁的眼睛》，在学生充分预习的前提下，她请十位学生在黑板上写下自己的疑问。在充分了解学情的基础上，她和学生一起整理出了三大类八个问题，及时调整了她的教学设计，以学生的学习思路作为她本堂课的教学思路，并顺着这条思路让学生去具体揣摩、品赏文本内容，充分调动想象，激发内在情感，去读通、读懂作者对善的认识。在交流阅读心得时，学生各展所长，全体学生所能获得的成果，已足以涵盖课文的全部。

（三）关注学生认知能力，以“学情”把握教学方法

好的教法设计，有利于激发学生的学习潜能。教法的设计应该灵活多样，一堂课你讲课的层次再清晰，但讲授方法如果一成不变，时间长了学生就会感到厌倦，从而影响教学效果。所以要针对不同内容采用不同的教学方法，使课堂气氛始终保持活跃。只有这样，学生的潜能才可能被激活，教学效果才会事半功倍。

初中六册语文书上每册都有一部推荐阅读的名著，在这样的课型设计中，我

们可以考虑用阅读和影片欣赏相结合的方法。学生先认真细致地阅读一遍选文（或者原著），再观看与选文相关的影视片断。这样，直观的文字、立体的影像，甚至是演员精湛的演绎会强化学生对故事情节的记忆，强化他们对人物形象的把握。这样让学生在读中赏、在赏中悟的教法，可以有效调动学生的多种感官，加深学生对学习对象的理解，让不同学习习惯和不同学习水平的学生都能得到一定的发展和提高。

遵循“以人为本”“以学生为主体”的教学理念，实施“以学定教”的课堂策略，给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，这样的教学，一定能使课堂成为学生生命成长的乐园，成为师生共同绽放智慧火花的乐园。

参考文献：

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]周一贯.穿越昨日与明天的思考──语文课堂教学设计简论[J].中国校外教育（理论），2007，（1）.