浅谈听障儿童心理健康教育-李婧婧
听力障碍学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，听力障碍学生约占在校学生的2%，这一群体由于听力障碍，在学习、生活、社交等方面面临着诸多困难。
为了帮助听力障碍学生更好地融入社会，我国教育部门实施了一系列特殊教育政策，旨在提高听力障碍学生的教育质量。
本案例以一位听力障碍学生为例，探讨如何在教育过程中关注他们的需求，为他们提供适合的教育。
二、案例介绍（一）学生情况小明，男，12岁，听力障碍学生，就读于某特殊教育学校。
由于出生时患有先天性耳聋，小明一直佩戴助听器。
他的听力状况为中度听力障碍，语言表达能力较弱，但在老师的引导和帮助下，他的语言表达能力逐渐提高。
（二）教育现状小明所在班级共有10名学生，其中听力障碍学生3名。
学校针对听力障碍学生的特点，开设了听障教育课程，采用个别化教学和小组合作学习的方式，帮助学生在语言、认知、生活等方面得到全面发展。
三、教育策略（一）关注个体差异，制定个别化教学计划针对小明听力障碍的特点，教师为其制定了个别化教学计划。
在课堂上，教师会根据小明的听力状况，适当降低语速，使用夸张的表情和肢体语言，以便小明更好地理解教学内容。
此外，教师还会利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助小明直观地理解知识。
（二）强化语言训练，提高语言表达能力针对小明语言表达能力较弱的问题，教师采取以下措施：1. 语音语调训练：教师通过示范、纠正等方式，帮助小明掌握正确的发音和语调。
2. 词汇积累：教师引导小明在生活中多听、多说，积累词汇，提高语言表达能力。
3. 语法教学：教师采用生动有趣的方式，讲解语法知识，帮助小明掌握语法规则。
（三）注重生活技能培养，提高自理能力1. 生活自理：教师教授小明日常生活技能，如穿衣、洗漱、整理床铺等，提高他的自理能力。
2. 社交能力：教师通过角色扮演、小组讨论等方式，帮助小明学会与人沟通、合作，提高他的社交能力。
（四）开展课外活动，丰富学生生活1. 文艺活动：组织学生参加合唱、舞蹈、书法等文艺活动，提高他们的审美能力和艺术素养。
浅谈聋哑儿童健康教育
浅谈聋哑儿童健康教育作者：张爱菊来源：《现代交际》2013年第04期[摘要]如何通过健康教育使聋哑儿童养成健康的行为和生活方式得到改善值得探讨，聋哑儿童的健康教育是社会教育中不能忽视的一环。
[关键词]聋哑儿童健康教育[中图分类号]G762 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0161-0121世纪社会高速发展，人们越来越重视儿童的健康教育，儿童教育也因为人们的理念的转变而快速发展，可是往往却容易忽视在儿童群体中较为特殊的群落的健康教育——聋哑儿童的健康教育。
现如今，我们往往谈起“健康”这个词，一般含有双重意义，不仅指的是身体健康，同时也指代心理健康。
一个健康的儿童，不仅仅包含身体健康，还需要有良好的心理条件。
对于一个身体素质良好的健康儿童来说，做好心理健康教育也不一定是一件简单的事，那么对于身体有障碍的聋哑儿童来说，更加难上加难。
一、聋哑儿童健康教育的必要性聋哑儿童教育主要是针对聋哑的心理状态特点进行的有阶段、有计划、有步骤的教育方式，不能操之过急，要循序渐进，慢慢提升聋哑儿童的身体素质和心理素质，使他们能够适应社会，能够适应与其他正常儿童一起的生活。
聋哑儿童的身体缺陷往往会给他们带来一定的心理负担，因为听力障碍和语言障碍，在与其他正常儿童一起生活时一般会遭到特殊待遇，这使得他们的性格会相对孤僻、多疑，同时为了谋求关注，往往喜欢在负面表现自己，养成不讲卫生、不讲文明礼貌、懒于梳洗等坏习惯。
因此，对于聋哑儿童的教育，不仅仅只是贯彻实施国务院颁布的《残疾人教育条例》的一个措施，展现社会主义教育的全面性和优越性，更重要的意义是对于聋哑儿童自身，良好的针对性教育能够提高他们的身体素质、心理素质，能够开发他们的智能，增强生活信心和生活能力，能有更多的机会参与到社会的公平竞争中，聋哑儿童的健康教育是很有必要的，同时也是社会主义全面教育中不可缺少的部分。
二、聋哑儿童健康教育的方式聋哑儿童作为社会的弱势群体，教育方式不能够完全按照正常儿童的方式来实施，根据我国《残疾人教育条例》，应该对聋哑儿童实行“从小培养，反复训练，因人而异，循序渐进”的教育方针，用低起步、慢进度的教育程序来逐渐养成聋哑儿童良好的生活习惯。
浅谈听力障碍儿童的家庭教育
浅谈听力障碍儿童的家庭教育沧州市第二幼儿园高玉凤胡春旭摘要：家庭作为儿童最主要的生活环境，对儿童的影响最为深远，听障儿童的家庭教育对他们的康复以及身心发展起着重要的作用。
父母是接触听力障碍儿童时间最多，最了解听力障碍儿童的人，因此在帮助听力障碍儿童成长的过程中，家长的地位及重要性绝不亚于教师或相关专业人员，父母的角色与任务也是他人所不能取代的。
本文通过现实案例，提出了对听力障碍儿童家庭教育的建议。
关键词：听力障碍家庭教育心理健康社交活动听力障碍，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响其日常生活和社会参与。
家庭作为儿童主要的生活环境，对儿童的影响较为深远。
家庭教育是指在家庭范围内由家长自觉地、有意识地对孩子施以一定的教育影响的社会活动。
常言道：“家庭是孩子的第一所学校”，“父母是孩子的第一任老师”，这两个“一”表明家庭在儿童教育中的特殊以及重要的地位。
孩子的未来掌握在父母手中，听障儿童的教育和未来的发展在很大程度上取决于父母的教育。
父母是接触听障儿童时间最多，最了解听障儿童的人，因此在帮助听障儿童成长的过程中，家长的地位及重要性绝不亚于教师或相关专业人员，父母的角色与任务也是他人所不能取代的。
所以，听力障碍儿童的家长很有必要端正对待孩子的态度，认识到自己在听障儿童早期教育中的重要作用。
掌握科学、正确的方法对听障儿童进行教育。
本文就所接触的听力障碍儿童山林为例，谈一谈关于听力障碍儿童的家庭教育。
一、家长要正视现实，给孩子创设一个和谐和睦的家庭氛围2015年9月，山林上中班，被查出听力问题，正常人10分贝能听到的声音，他需要110分贝才能听到，对于一个家庭来说，这是多么的不幸，但是他的家长果断地选择让他退学，带领他到北京进行手术治疗，植入了人工耳蜗，手术非常成功。
首先，要正视现实。
作为一个听力障碍儿童的家长，应正确认识孩子的特殊情况，尽早让孩子接受专业的治疗与安排，不要让孩子错过学龄前最佳的康复期。
聋生心理健康教育的心得
经验交流
聋生心理健康教育的心得
Analysis of psychological status and education for hearing-impaired students ■王玉丽 ＷＡＮＧ Ｙｕ－ｌｉ 【中图分类号】Ｇ７６２．２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１６７２－４９３３（２００７）０５－００５１－０１
［１］ 张福建．学校管理的心理学．见：张福建，主编．学生的心
理健康与维护． 济南：山东人民出版社，１ ９ ９ ９ ． ２ ３ １ ．
［２］ 孔锴． 当代教育新理念． 北京：北京出版社，２００５．６２．
中国听力语言康复科学杂志总第２４期 ５ １
任何年龄阶段的学生都有可能存在某种心理健康 问题。所谓“心理健康”是指一种和谐的精神状态。听 力障碍有可能给聋儿的心理健康发展带来负面影响。 聋校教师如何对聋生进行心理健康教育，是当今特殊 教育的一个热门话题。笔者根据个人的工作经验，略 谈以下几点。
１ 开展丰富的集体活动［１］，建立良好人际关系 大量的研究表明，有心理问题的学生多数表现为 焦虑、恐惧、孤僻、疑心重，甚至对人有敌对、攻击 之举。在学校里，开展丰富的集体活动，教育学生互 相帮助、互相关心，建立健康、良好的同学关系，激 发学生与人交往的强烈需求，培养他们与人友好相处 的交往能力，可以促使聋生建立良好的人际关系。此 外，还要教给学生有关处理人际关系的基本准则和有 效方法，让他们主动与人交往，正确处理人际冲突。良 好的人际关系能够满足双方的各种需要，使他们产生 良好的情感体验，促进彼此的心理健康。 ２ 尝试成功体验，展现自我才能 在教育教学过程中，教师要重视学生个体差异， 重视学生个性生成［ ２ ］ 。教师要善于调动每个学生的积 极性，让学生自主参与，充分发挥创造才能，多鼓励、 肯定，并创造各种条件，让每个学生都尝试到成功的 喜悦。这种体验能增强学生尤其是后进生的自信心， 让学生从自卑的阴影中走出来，以便更好地展现自我 才能。我校每年举办的聋生展能比赛，充分调动了每 个学生的积极性，鼓励他们发挥各自的优势，展示各 自的才能。 ３ 克服消极情绪，培养健康的心态 心情开朗、轻松、安定，精力充沛，对生活充满 希望和信心，有良好的自我感受，这是稳定而良好的 情绪状态的标志，它对于个人的心理健康有着十分重 要的作用。有的聋生心胸狭窄，自私多疑，不相信别 人；有的个性倔强、孤僻，听不进别人的意见；有的 过分娇纵自己，“自我主义严重”。这些不良状态造成 了他们患得患失，喜怒无常、忧心忡忡的不稳定情绪，
浅析听障学生的心理健康教育
定美感法则， 来提高 图案 三角形稳重 、 形温柔等一致 ， ｓ 发挥图案烘托或 飘逸 、 柔和的美感 ； 而在丰厚 、 挺爽 的呢绒 面料 在服装上的运用 。
关键词 ： 图案 纹样
感
强化作 用 ， 使服装得到美化。
服装
上可选用垫绣 、 补花等工艺 ， 服装 产生粗犷、 使
最后 ， 图案与服装 的结 合离不开人体 的制 立体的效果 ； 印花 、 扎染 、 蜡染则一般适用于麻 的部位 。 四、 形式美的法则 同样有 利于服饰 图案的设计 为服装设 计 图案要 注 意 图案与 服装 的 比例 ，
发现 自己的闪 和想法 ， 帮助他们排遣 心 中的各 种烦恼 ； 还要 素共 同导致 的。有的家长对孩子 过分溺爱 、 纵 可 以引导他去发现 自身的长处 ，
容从而造成聋生的倔强 的性格。有的学校部分 光点 ， 让学生学会 以乐观 的心态去欣赏 自己的 尽 可能地为聋生创造各 种同外界接触 的机会 ， 教师对聋生的期望过高 ， 一旦 聋生没有达到要 优点。有 的聋生因为表现平平而 自暴 自弃 ， 教 让他们更多地体验生活。
【】 萍． １罗燕 华章． 浅谈服装设计教 学中图案
ｆ 吴红． ２ ］ 丝绸． 图案在服装设计 中的运 面料
的重要因素 ， 图案的大小 比例要从 服装的总体 滚边贴花 、 制板 印花 、 手绘等 这些都是 服装 图 的 运 用 ． 传 可．０ ７ １） 赖 ２ ０ ． ２． （ 案过小则达不到装饰效果 。 和套 色图案 ， 这类 图案 多用于 Ｔ恤衫上 ； 丝 用 ．０ ２（）． 抽 ２０ ． ５
求几乎是同步 的。 图案在 色彩变化 。服装图案的色彩 ， 也是取决 于服装 呼应 ， 有 主次 ， 要 保持 纹样 、 织 、 组 色彩 、 制作
听力障碍学生心理健康教育案例
听力障碍学生心理健康教育案例良好的心理素质是人才全面素质的重要组成部分。
心理健康教育的地位和教学并列，二者缺一不可。
然而，在听力障碍学生教学过程中，过分注重知识教育而忽视心理健康教育的倾向比较普遍。
这种失衡现象违背了学生研究和发展的客观规律。
课堂教学从认知角度单线突进，使学生潜力的发掘受到局限，而学生厌学情绪的滋长、研究效率的下降、个性片面发展、问题行为和违法行为的增多等与此不无关联。
因此，加强学生的心理健康教育，培养具有良好心理素质和广泛适应能力的各种人才已经成为教育改革和现代学校所关注的中心问题。
听障学生作为社会上的弱势群体，与健全的学生相比，他们的生活道路更艰辛。
有学者认为听障学生骄傲、过于自信、有反抗精神、与周围人敌对、怀疑别人等。
也有人认为，听障学生自卑、急躁、说谎、厌学、主观片面、猜疑、自私等，甚至有人认为听障有一通病——小偷小摸。
这些观点大都可以从听障人群体中得到印证，似乎是不能否定的事实。
但是，我认为这些心理与听障学生没有必然的联系。
关键在于我们如何引导、干预，让听障学生走出心理的阴影。
因此，我们教师在引导听障学生获得知识的同时，更应该责无旁贷地承担起听障学生“心理医生”的角色，像“春雨润物”一样，维护他们的心理健康，为他们的成长导航。
个案基本情况：___，男，回族，13岁，先天性耳聋，我校特教部三年级学生。
父亲与人殴斗意外身亡，母亲弃子改嫁，___抚养，___对他生活关心不够，几乎不管，一学期都不来学校看他，主动来学校接他回家从来没有过，家庭教育更加缺失。
问题行为简述：2007年9月入学，道德认识上存在很大偏差，是非观念模糊，缺乏正确的行为导向，不能正确地自我定向和社会道德行为准则的要求来调控自己，同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生的后果。
不能正确区分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正确理解“友谊”的概念，错把打人、敲诈等不良行为当作“勇敢”的“英雄行为”，不能把自己放置于集体中去考虑问题。
我国听障儿童心理健康研究综述
状、 影响 因素和心理健康教育 的研 究进行 了梳理 ， 探讨 了听障儿童心理健 康的特 点 ， 并指 出了以往研 究 中存在 的不足和
今 后 研 究应 注 意 的 问题 。
关键 词 ： 障 儿 童 ； 理 健 康 ； 理 健 康教 育 听 心 心
中图分类号 ： ８４ １ Ｂ ４ ．
文献标识码 ： Ａ
１听 障儿 童心 理健 康状 况调 查 ．
林 于 萍 （ ０ ０ 对 聋 哑 学 生 的调查 表 明 ， 哑学 生 ２０ ） 聋
听不清 周 围的 环境 声 音 及 言语 声 的儿 童 。】 ０ ６年 ， ２０
存 在 着一定 的 心理健 康 问题 ， 焦 虑 程度 高 于普 通 学 其
的 ３ ．８ ， 中 ６岁 以下 的聋 哑 儿 童 约 ８ ４２ ％ 其 ０万 ，４岁 ｌ
以下的约 ２ ０多 万 ， 年 还 有 ３万 多 新 增 聋 哑儿 童 。 ０ 每
有 研究表 明 ， 生 的心理 问题 总检 出率 为 ６７ ， 少 聋 ．％ 至 有 一项 心理 问题 的 比率 为 ２ ．％ 。 从 上 面 的数 字 可 ２８
一
以看出 ， 国听障儿童 占残疾人总数的比例很大 ， 我 且存 在 一定 的心理 问题 。他们 生 活在 无声 世界 里 的特殊 生
活 经历 与独特 的情 绪情 感 体 验 ， 他 们 可 能 比健 听 人 使
听障及智障学生心理与教育
听障及智障学生心理与教育第一篇：听障及智障学生心理与教育听障及智障学生心理与教育第一部分听障学生心理与教育一、听力残疾学生心理（一）听力残疾的诊断1、什么事听力残疾的诊断听力残疾的诊断是通过听力检查对被检测者有无听力残疾，听力残疾的部位、性质以及听力损失程度作出评估，其目的是为检出的听力残疾者提供治疗和康复训练的科学依据。
2、听力残疾的诊断方法。
（1）行为观察法。
观察学生在自然状态下受到声音刺激后有无相应的行为反应，一次简介推断其听力是否正常的方法。
听力测查法。
（2）主管测听法。
常用的有语声测听、哨声测听、击掌测听、音叉测听、纯音听力计测听和语言测听等。
客观测听法。
常用的有电击反应测听、声导抗测听。
（二）听力残疾学生的心理特点。
1、听力残疾学生感知活动的特点感觉和知觉是人脑对客观事物的不同反映形式，感觉只是反映事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体。
听力残疾学生感知活动的特点主要表现在以下方面：（1）感知活动受到局限。
（2）不能利用声音定向。
（3）使视觉发生明显的变化。
（4）触觉、振动觉、言语动觉更具有重要性。
针对听力残疾学生感知活动的特点在教育教学中要注意保护他们的视力，培养他们的观察力，重视触觉、振动觉的功能训练。
2、听力残疾学生注意的特点注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个特征。
听力残疾学生注意的特点主要表现在以下方面：（1）引起注意的刺激主要来自视觉对象。
听力残疾学生不能获难以对听觉刺激产生和保持注意。
（2）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓。
无意注意是指事先没有预定目的、也不需要作意志努力的注意，反之则是有意注意。
（3）注意的稳定性较差。
由于听力残疾学生较多地依赖和使用视觉感知事物，往往因其视觉疲劳而分散注意；如果被注意的对象难以理解获枯燥无味，其注意很难长时间保持。
（4）注意分配困难，较多用注意的转移代替注意分配。
（5）注意难以随任务变化而适时转移。
有意注意与无意注意在学习活动中是相辅相成的，把二者恰当地结合起来组织教学，既能集中注意力，又可以减轻注意的疲劳。
听障儿童教研教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景听障儿童由于听力障碍，在学习过程中面临诸多困难，如语言理解、沟通表达、社交互动等方面。
为了提高听障儿童的教育教学质量，促进其全面发展，我校特开展听障儿童教研教学活动，旨在通过教研活动，提高教师的专业素养，优化教学策略，为听障儿童提供更加适合其特点的教育教学服务。
二、活动目标1. 提高教师对听障儿童教育特点的认识，了解听障儿童的学习需求。
2. 探索适合听障儿童的教学方法，提高教学效果。
3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 促进听障儿童在语言、认知、社交等方面的全面发展。
三、活动时间2022年3月15日——2022年5月15日四、活动内容（一）前期准备1. 成立听障儿童教研组，由具有丰富教学经验的教师担任组长。
2. 收集整理听障儿童教育相关资料，为教研活动提供理论依据。
3. 制定教研活动计划，明确活动主题、时间、地点、参与人员等。
（二）活动实施1. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，内容包括听障儿童教育理论、教学方法、特殊教育政策等，提高教师的专业素养。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀听障儿童教学案例，分析教学亮点，探讨改进措施。
3. 教学研讨围绕听障儿童教学中的实际问题，开展教学研讨，分享教学经验，共同探讨解决方案。
4. 教学实践组织教师进行听障儿童教学实践，通过模拟教学、实际操作等方式，提高教师的教学技能。
5. 课题研究开展听障儿童教育课题研究，鼓励教师积极参与，促进教育教学改革。
6. 教学成果展示举办听障儿童教育教学成果展示活动，展示教师的教学成果，分享经验，激发教师的教学热情。
（三）活动总结1. 教师总结：每位教师总结自己在教研活动中的收获和不足，提出改进措施。
2. 领导总结：学校领导对教研活动进行总结，肯定成绩，指出不足，提出改进意见。
3. 教研组总结：教研组长对教研活动进行全面总结，提出今后教研工作的方向和重点。
五、活动评价1. 教师满意度调查：通过问卷调查，了解教师对教研活动的满意度。
我国听力障碍儿童健康教育研究综述
听障儿童心理健康问题及教育研究综述摘要：由于各种因素的影响，听力障碍儿童往往产生一系列的嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、抑郁等心理现象。
对听力障碍儿童心理健康教育的研究也是一个关于听障儿童研究的热点。
本文在前人研究的基础上，对听障儿童心理健康教育的研究现状、解决听障儿童心理健康问题的方法策略和听障儿童心理健康教育的研究及教育的意义进行了梳理，探讨了听障儿童心理健康的特点及形成原因，并指出了以往研究中存在的不足以及未来的一些研究展望。
关键词：听障儿童心理问题教育对策前言：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态”。
听障儿童，即听觉障碍的儿童,是指由于先天或后天原因,导致双耳不同程度的听力损失,因而听不到或听不清周围的环境声音及言语声的儿童。
2001年，卫生部"公安部"中国残联和国家统计局组织的对全国0到6 岁残疾儿童抽样调查显示，听觉障碍儿童患病率为0.155%，平均发现率为0.221%，用此数据推算全国0到6 岁听觉障碍儿童有 15.8 万人，每年新增听力残疾儿童 2.3万人。
2006年,由国家统计局、民政部、卫生部和中国残联等16个部委、团体组织的第二次全国残疾人抽样调查显示,目前,中国有听力语言残疾人2057万人,占残疾人总数的34.28%,其中6岁以下的聋哑儿童约80万,14岁以下的约200多万,每年还有3万多新增聋哑儿童。
有研究表明,聋生的心理问题总检出率为6.7%,至少有一项心理问题的比率为22.8%。
从上面的数字可以看出,我国听障儿童占残疾人总数的比例很大,且存在一定的心理问题。
他们生活在无声世界里的特殊生活经历与独特的情绪情感体验,使他们可能比健听人面临更多的挑战,也更容易产生心理健康问题。
近年来，社会上出现众多的听觉障碍儿童的康复机构，社区康复机构，越来越多的人在关注听觉障碍儿童。
本文旨在对近年来我国听障儿童心理健康的研究进行回顾与总结,对于更进一步深入研究听障儿童心理健康问题,提出具有针对性的心理健康教育对策提供一定的参考依据。
听觉障碍儿童心理状况与心理健康教育
听觉障碍儿童心理状况与心理健康教育听觉障碍儿童心理状况与心理健康教育听觉障碍儿童心理状况与心理健康教育摘要：听觉障碍儿童心理问题的研究是特殊教育工作者一直关注的问题。
文献查询结果表明，研究较为集中在听觉障碍儿童人格特征的研究方面。
西方研究结果表明：听觉障碍儿童的人格特征基本表现为固执性、自我中心、缺乏自我控制、冲动性、对挫折的承受能力低、易受他人暗示等，听觉障碍儿童的社会情感很不成熟，社会适应能力差。
心理健康教育关系听觉障碍儿童心理成长。
认识并掌握听觉障碍儿童身心发展这些特点与规律，有利于因势利导，做好听觉障碍儿童的教育工作，促使其身心健康成长。
这方面工作需要长期、细致、艰苦、富有创造性，需要家庭、社会及学校的积极配合与协作，更需要理论与实践互相促进。
关键词：心理状况心理健康听觉障碍影响因素特殊教育学校学生的康复，一方面是身体机能的康复，另一方面更重要的是心理康复。
学生的成长不仅是身体的发育和思想的成熟，而且意味着心理的日益健全。
在关注学生生理变化和思想动态的同时，不能对其心理状况视而不见、置之不理。
因此，特殊教育学校对学生的管理，不能只有生理上的照顾和思想上的关心，还要加强心理辅导。
《特殊教育学校暂行规章》第3章第29条规定：特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好心理素质和卫生习惯、提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力;适时、适度地进行青春期教育。
这里所说的“身心健康教育”包括身体健康和心理健康教育，身体健康教育的重要性为大多数特殊教育学校熟知和重视，但是，对如何开展心理健康教育、教育内容与学校德育有何不同和心理健康教育重要意义等问题，特殊教育学校还有待进一步熟悉和加强。
何谓心理健康，英文表达为mental health，含义主要包括两个方面。
一指心理健康状态，即没有心理疾病，心理功能良好。
就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。
听力障碍学生心理健康现状及教育对策研究
听力障碍学生心理健康现状及教育对策研究发布时间：2022-06-04T01:55:29.313Z 来源：《比较教育研究》2022年6月作者：乔梅[导读]乔梅十堰市特殊教育学校 442000中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）6-175-01听力障碍学生面临的核心问题是内在负面情绪过重，看待事物比较偏激，人际关系紧张，易焦虑，轻度抑郁，身心健康受损，缺乏学习动力，学业发展严重受阻。
一、听力障碍学生行为与情绪表现行为方面：发生冲突时，容易偏执，发生打架事件；课堂上老师批评，易产生敌对及逆反心理，与老师发生顶撞，不服从管教;还存在人际关系不适应，适应不良现象；在情感方面，由于性意识迅速觉醒，渴望与异性交往，但个别学生自控能力差，易出现早恋，在情感上又经不起大的挫折，一旦受挫，如失恋，容易出现偏执行为如自残等。
情绪方面：部分学生情绪不稳定，易冲动，常感情用事，有时出现一些过激行为;部分学生容易把委屈和烦恼藏于内心，导致易产生焦虑、抑郁、强迫、情绪不稳、心理不平衡等问题。
因此需要班主任、心理老师及生活老师深入学生、了解学生，提前做工作，做好疏导，预防问题的发生。
二、造成听力障碍学生处于风险或困境的原因（1）听力障碍学生自身的身体缺陷。
听力和语言的缺失，让学生容易产生自卑感，丧失自信心，对任何事物都觉得不顺意。
与正常人的沟通困难，使学生对外界环境的信息了解的少，认知和心理发展水平与实际年龄不匹配，对事物的看法容易偏激，表现出心理不平衡、敌对、偏执、易怒等异常心态。
（2）家庭教育的影响。
很多家长不能正视孩子的缺陷，对孩子情感上投入不足，把孩子当作一个累赘，直接导致学生心理不健全，容易产生孤僻、多疑、冷漠等心理。
而有些家庭处于弥补心理，对孩子情感上过分溺爱和照顾，致使学生意志力薄弱、任性、依赖性强、自私自利等心理问题出现。
（3）社会带给听障学生的压力。
在现实生活中，人们对听障人士的嫌弃和歧视也给听障学生心理上造成了极大的伤害，使得听障学生失衡，产生不满，仇视的情绪。
我国近十年听障学生心理健康研究综述
我国近十年听障学生心理健康研究综述张淼根据第二次全国残疾人抽样调查我国聋人(听力残疾)有2004万人,约占残疾人总数的1/3。
听觉语言障碍儿童(以下与聋生交替使用)由于听觉、语言等方面有缺陷,社会交往的范围狭小,参与社会、受教育、就业以及同伴的接纳度等等方面都受到了不同程度的限制,由此导致了一系列的心理问题影响了心理健康。
听障学生心理状况问题的研究但是在2006年,西南大学的张宇迪等在对重庆的5年级到高二的180名聋生做的关于心理健康的调查研究时却得到不同的结论:聋生的心理健康总体状况良好甚至聋生的学习焦虑和过敏倾向较普通学生为轻,而孤独倾向较普通学生为重李强等在2003年同样对天津理工学院聋人工学院的158名大学生的心理健康调查得到的结果类似。
刘毅玮(2005)也认为初中聋生和健听学生心理健康水平差异无统计学意义从以上的研究结果我们可以看出来,在对中国的聋人学生的心理健康的调查研究中,对聋人学生的心理健康问题的探讨存在一定的分歧。
造成这种差别的原因还需要继续研究。
但是研究对象的年龄不同,生活的区域不同,家庭经济条件不同,所受教育不同等方面对这种研究结果的差异性一定影响。
首先听力障碍儿童心理健康研究样本过于狭窄从上文我们可以看出来,近十年对聋儿的研究主要集中在对聋生的研究上,特别是对中小学聋生的研究。
对学龄前的听力障碍儿童的心理健康关注很少,对聋人大学生的研究也相对较少。
在对聋生进行研究时选取的不同年龄阶段的样本数量太少,选取的样本地域较为集中这也会导致国内学者对聋人学生心理健康研究的结果也有出入。
人们对聋生心理健康标准的认识不一致,各人按照自己对聋生心理健康内涵的理解去设计问卷而导致的。
加强聋生心理健康标准的研究,是一项十分重要的课题,它不仅可以作为指导我们编制聋生心理健康问卷的理论框架,更为重要的是它能指导教师在实践中如何正确看待学生的各种心理表现听力障碍儿童心理健康研究方法和工具过于单一。
听力障碍儿童幼儿园融合教育案例研究的教学策略与心理支持
听力障碍儿童幼儿园融合教育案例研究的教学策略与心理支持在幼儿园融合教育中，如何帮助具有听力障碍的儿童更好地融入教学环境，获得良好的教育效果，是一个值得探讨的重要课题。
本文将通过一个听力障碍儿童融合教育的案例研究，结合教学策略与心理支持的角度，探讨如何更好地支持这些儿童的教育与成长。
一、案例研究背景在某幼儿园，有一名名叫小明的男孩，他在出生时就因疾病导致听力障碍。
尽管通过努力治疗和家长的呵护，小明的听力有所好转，但仍然需要依靠助听设备。
小明的家长希望他能够接受普通幼儿园的教育，与正常听力的儿童一起学习和成长。
二、教学策略1. 制定个性化的学习计划针对小明的听力障碍，教师需要制定个性化的学习计划，包括特殊的听力训练和口语训练。
结合小明的兴趣和特长，设计富有启发性的教学活动，激发他的学习兴趣。
2. 提供多样化的教学资源教师需要准备丰富多彩的教学资源，包括视觉教具、图片故事书等，以便小明通过观察和视觉学习获取知识。
利用助听设备，让小明尽可能多地接触语言和声音，提高他的听觉感知能力。
3. 配备专职辅导员幼儿园可以配备专职的听力障碍儿童辅导员，负责协助教师制定个性化教学计划，提供专业的听力康复指导，对小明进行个性化的辅导和支持。
三、心理支持1. 建立友善、包容的教学环境教师需要引导其他幼儿和家长给予小明理解和支持，避免孩子们因听力障碍而产生歧视或排斥的问题。
积极倡导友善相互帮助的集体情感，让小明获得温暖和支持。
2. 强化家校合作与小明的家长建立紧密的联系和沟通，及时了解孩子的学习情况和心理变化，从而能够及时进行调整和帮助。
教师可以为家长提供一些听力障碍儿童教育的相关知识，帮助他们更好地照顾和支持小明。
3. 营造积极的心理氛围教师需要通过鼓励、表扬和积极引导，帮助小明建立积极乐观的心态，培养他的自信心和自尊感。
可以适当进行心理疏导工作，帮助小明更好地适应学校环境和人际关系。
总结回顾针对听力障碍儿童在幼儿园融合教育中的教学策略与心理支持，重要的是要制定个性化的学习计划，提供多样化的教学资源，配备专职辅导员，以及建立友善包容的教学环境，加强家校合作，营造积极的心理氛围。
浅谈在课堂教学中渗透听障儿童心理健康教育
浅谈在课堂教学中渗透听障儿童心理健康教育第一篇：浅谈在课堂教学中渗透听障儿童心理健康教育浅谈在课堂教学中渗透听障儿童心理健康教育【摘要】每个听障儿童的顺利成长，都需要有健康的心理，把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，培养听障儿童良好的心理品质，促进他们身心健康地成长。
【关键词】心理健康实施课堂教学听障儿童的心理发展与正常儿童没有质的差别，但是听障儿童的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。
在儿童的成长过程中，心理、智力、言语三者相互发展，共同影响，单方面的迟滞都会影响其他方面的健康发展。
听障儿童（以下统称学生）由于其听力言语的障碍，导致认知客观事物的能力会比正常同龄儿童低，在以学习是主导地位的行为活动上，会带来明显的困难，这些都有可能对这些学生的心理和行为产生不利的影响。
这些学生普遍带有处事简单、直接、易冲动、过分自尊、敏感易猜疑等明显性格特征，而且在他们当中，有情绪发展障碍和学习障碍的又特别多，在这样的环境下，我们应该如何在课堂教学中去渗透学生的心理健康教育呢？在这里简单谈一下我的一些方法和心得体会。
首先教师要给学生树立健康的心理榜样教师的健康心理对学生的心理健康教育有着直接的积极影响。
教师是学生最崇拜最效仿的人，教师的一言一行能在学生头脑中留下深刻的烙印，这对这些住校学生来说更是如此。
常言道：“身教胜于言教。
”教师的师范常常能对学生产生立竿见影的教育效果。
所以，教师首先要学会自我心理的调节，把负面的心理情绪甚至是打击等消极情绪和不幸遭遇，要以合理的心理暗示、转移等方法转化为积极的心理成分和行为方式，让自己经常保持一种健康的心理状态，确保每节课的教学展示给学生的，都是乐观、向上的积极心理特征。
在教师健康心理榜样的影响下，学生的心理面貌也会发生变化，一些消极的心理阴影就能得到消除。
其次需要创设良好和谐的教学环境这些学生敏感善于察言观色，在课堂上应多以表扬鼓励的方式教学。
另外特别要注重培养班级同学之间的和睦相处，养成互助互爱的氛围，淡化同学间打小报告指责批评行为，强化同学团结互助，友爱的行为和思想。
听障语言教育心得体会范文(3篇)
第1篇作为一名听障语言教育的教师，我有幸见证了无数学生在无声世界中找到沟通的桥梁，学会了用语言表达自己的情感和思想。
以下是我从事听障语言教育以来的一些心得体会。
一、尊重差异，关注个体在听障语言教育中，首先要认识到听障学生与其他学生之间的差异。
他们因为听力障碍，在学习语言的过程中面临着更多的挑战。
因此，作为一名教师，我始终秉持着尊重差异、关注个体的原则。
1. 个性化教学：每个学生的听力程度和语言学习进度都不同，因此，我在教学中会根据每个学生的具体情况，制定个性化的教学计划。
通过观察和交流，了解学生的兴趣和需求，从而更好地激发他们的学习积极性。
2. 耐心引导：听障学生在语言学习过程中可能会遇到挫折，作为教师，我们要有足够的耐心，用鼓励和肯定的话语帮助他们克服困难，树立自信心。
二、创新教学方法，激发学习兴趣听障语言教育需要创新教学方法，以适应学生的特点。
以下是我总结的一些教学经验：1. 视觉教学：由于听障学生无法通过听觉获取信息，因此，我会在教学中充分利用视觉资源，如图片、视频、手势等，帮助他们理解语言。
2. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习语言，提高他们的口语表达能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，如PPT、音频、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、加强家校沟通，形成教育合力听障语言教育需要家庭、学校和社会的共同努力。
以下是我在这方面的一些体会：1. 家校合作：与家长保持密切沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同制定教育计划。
同时，邀请家长参与学校的语言教育活动，增进家校之间的信任。
2. 社会支持：积极争取社会各界的支持，为听障学生提供更多的学习资源和机会。
例如，与聋人协会、慈善机构等合作，开展各类公益活动。
四、关注学生心理健康，培养健全人格听障学生在面对生活和学习中的挑战时，可能会出现心理问题。
作为教师，我们要关注学生的心理健康，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
听障学生心理健康家庭教育和学校教育的衔接
听障学生心理健康家庭教育和学校教育的衔接作者：李铁丽来源：《新课程·中学》2019年第05期摘要：随着我国教育事业的飞速进步，聋哑学校中对听障学生的教育也在不断地发展，积极进行对听障学生各种方面的教育改革，提高教学的效率。
在聋哑学校中加强对听障学生的心理素质教育，通过创新课堂教学方式，对学生的心理问题进行教学，这也是适应社会发展对听障学生素质能力的需要，而家庭教育作为听障学生接受教育最初的地方，对听障学生的影响极大，更是要重视对学生的心理教育，促使家庭教育和学校教育形成有效的衔接，促进听障学生的健康成长。
对听障学生心理健康教育的现状进行简单的分析，重点对听障学生心理健康家庭教育和学校教育的衔接策略进行积极的探究。
关键词：听障学生;心理健康;现状;策略聋哑学校作为针对听障学生进行国民教育的重要部分，是贯彻和落实学生心理教育的重要途径，要实现对学生的心理健康教育，就需要加强对学校教育的重视，积极进行对学生家庭教育的衔接，结合听障学生的身心特点和特殊需求，形成针对性的教学策略，对学生的心理问题进行弥补，培养听障学生积极乐观的人生态度，使得听障学生形成自信、自立和自强的精神，实现学生的心理健康发展。
一、听障学生心理健康教育的现状1.听障学生自身心理方面存在的问题对一些听障学生来说，由于生理上的障碍，学生与人交往的过程中会形成各种心理问题，如苦闷、冲动、消沉、自暴自弃等，有的学生也会因为一些小事儿大发雷霆，或者时刻担心他人的歧视，而与人争执，影响学生的健康成长。
2.听障学生在家庭教育方面存在的问题父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于学生的心理发展具有重要的作用，对听障学生来说更是如此，很多听障学生都不想上学，喜欢待在家里，更容易听取家长的意见。
但是在一些家庭中有些家长对孩子的听障问题没有积极面对，不愿意对孩子进行积极的关心，一些家长只是将孩子放到聋哑学校，就忽视了学生的心理健康教育，也没有形成家庭与学校的有效衔接，使得一些听障孩子没有得到父母足够的关爱，从而产生各种心理问题。
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浅谈听障儿童心理健康教育
宁夏特殊教育学校李婧婧
【摘要】：社会在进步，教育在发展，教育的重心正逐步沿着教书向着育人的轨迹上发生着变化。
在人的素质结构中，健康的心理素质尤为重要。
而听障儿童作为弱势群体，心里健康的维护显得尤为特殊、棘手和重要，这就要求我们广大特教工作者首先要对聋生的性格特征和心理障碍产生的根源有一个较为深入的了解，从而能够做到有的放矢，研究出系统化的心理辅导教育及心理干预的方式方法，并用我们的热情、关爱，无私奉献的精神照亮聋生心中，给予他们温暖，指引他们成长。
【关键词】：听障儿童心理障碍
教育部出台的《中小学心理健康指导纲要》中所指出的：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
”听障儿童作为人口基数较大的一个特教生分支，他们特殊的生理决定了心理发展的不平衡性，决定了他们在认知、学习、交往等诸方面的困难和心理偏差，他们的心理健康教育存在着是一件极具有必要性又
富有挑战性的工作，如何正确认识聋生的心里障碍，正确引导聋生以健康的心态面对挑战和人生、帮助他们树立正确的人生观，是本文主要研究的议题。
一、听障儿童心理障碍的主要表现
听障儿童、即听力障碍儿童，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或者听不清周围的环境声音以及言语声的儿童。
根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示：目前，中国有听力语言残疾人2057万人，占残疾人总数的34.28%其中14岁以下的约200多万，每年还有3万多新增聋哑儿童。
有研究表明，聋生的心理问题检出率接近30%。
在关于聋生心理障碍的一系列调查中，集中体现了以下一些问题：聋生在特教学生中占据着相当高的比例，是一个不得不重视的大群体，而聋生中较为普遍的存在着一定程度的心理健康问题。
其主要表征为：（1）心理健康状况整体不佳、焦虑倾向性明显高于普通正常学生；（2）自我评价方面，存在自卑倾向；（3）情绪情感体验方面、存在孤独体验情结（4）人际交往方面，存在程度不同的对人焦虑；（5）个体发展方面，听力残疾学生青春期生理、心理的发展特点与正常学生基本一致。
从心理学、心理健康的角度去分析，聋生的心理障碍和心理问题主要集中在社交敏感，偏执，抑郁三个方面。
社交敏感主要体现在：不愿与正常人交往，心中存在自卑情结，要么胆怯要么目空一切的自大。
表现出要与正常人交往缺乏热情，即使交往也是简单而枯燥，根本提不起聋生交往的兴趣，聋生交往的圈子狭小单一，仅仅局限于聋人群体和少数亲朋好友，聋生之间往往易出现早恋，从而主观上避免了和其他人正常社交的需求。
强迫症状：主要体现在（1）强迫联想，即常常联想自己失去亲人的照顾，失去老师同学的关心，变成社会上流浪的残疾人，并由此激起聋生最普遍存在的情绪紧张和恐惧心理。
（2）强迫对立思维，即两种对立的词句或概念反复在脑中相继出现，而感到苦恼和紧张，如想到“拥护”，立即出现“反对”；说到“好人”时即想到“坏蛋”等。
（3）强迫思维即受到伤害或者不公正待遇，这一思想，冲动意念会反复或持久的闯入头脑，以致引起显著的焦虑或痛苦烦恼。
（3）强迫性恐惧：由于种种心理原因，导致聋生处于高度焦虑不安全的心理状况，会使得聋童常常会冒出报复社会，或者报复某个人，又或者因为怕失去生存来源而产生盗窃抢劫等等念头这些念头产生会让聋童产生强迫性恐惧，时刻担心自己会做出违反法律或社会规范甚至伤天害理的事。
抑郁：聋生的人格缺陷往往是造成抑郁的根本原因，尤其是自卑和依赖性强，而上述两种包括社交缺陷、强迫心理客观上大大增加了聋生患有抑郁情节的可能性。
聋生的抑郁
症状往往表现为：自怨自艾、泄气、缺乏自我价值肯定、做事犹豫不决、注意力分散、在群体中往往表现的焦躁不安、对生活丧失兴趣、自我可怜严重的甚至会产生臆想、和自杀冲动。
二、教育对策分析
（一）平等对待，换位思考，发挥模范和榜样作用。
针对他们社交敏感的心理状况，以朋友的姿态平等的对待，常常思考模拟聋生的心理以及身体状况去思考问题切实的从他们的角度去思考他们的需求态度以及心理。
从而达到让他们对我们打开心门，然后可以试着让他们去模仿学习我们的生活态度和世界观。
或者找出他们身边的同为聋生的学长，朋友亲人甚至父母等等的楷模。
（二）清除社交障碍，解决聋生的社交回避现象。
聋生和健全人交往过程中心中存在一份困惑，那就是自卑心理，自愧不如他人，因此在健全人面前抬不起头，也羞于和健全人打交道，害怕受到歧视，因而难以理解和融入社会。
面对这种情况首先要从心理上给予以教育，人无完人每个人都有自己的缺陷和不幸，首先要针对个体发掘出聋人自己的闪光点，树立信心是最根本的；更重要的是在聋生接触健全人初期的时候尽量选择素质较高、相对有同情心、并且懂得和聋生相处的群体，防止伤害或者刺激到社交敏感性强的聋生。
如特教学校的全体教职员工包括后勤辅助等等岗位
的职工，都要和聋生平等生活，和睦相处，尊重他们。
（三）利用视觉优势发挥聋生特长
由于触知觉落后于正常儿童，且触摸动作少而单调等等原因，聋生的感知范围和内容在受到了较大的限制，使他们的感知不完整、不准确。
而这导致了在学龄初期聋童的视觉感受性视觉反应速度不及健全儿童；可正如俗语所说：“盲者最聪，聋者最明”，由于对视觉的依赖及经常使用，促进了视觉的迅速发展，聋生的视觉感受性和视觉反应速度与正常儿童的差距愈来愈小，甚至超过正常儿童。
针对聋生的视觉优势的开发、培养以及让聋生意识到自己的长处，从而树立自信心是让聋生摆脱自卑情结的根本方法。
这就要求我们在开发培养上多多采用：实物演示、现场教学、电化教学、情景教学以及实验教学等方法，刺激聋童的触觉感知以及视觉能力。
而已经培养具备了视觉优势的聋生要大量辅以绘画、摄影、平面设计等可以发挥视觉优势特长的锻炼展示机会。
（四）建立心理档案、设置长期心理辅导机构
针对聋生的心理咨询要充分体现出针对每个个体学生具体问题的具体分析，对待，这就要求我们的心理咨询老师，通过合适的方法时机定期不定期的交流谈心，并把了解到的学生心理状况记录下来，拟订好心理辅导计划，并且要记下心理辅导效果，整理所有资料，建成心理健康教育档案，以
备查阅，做好进一步心理教育工作。
学校也要设立心理咨询室，让面对心理障碍的学生随时可以有一个可以“治病”的门诊。
（五）正确处理好家长、学校、学生之间的教育关系
家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子的心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。
完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。
学校通过成立家长学校、开展家教咨询、召开家长座谈会等帮助家长提高修养,转变观念,掌握科学的家教方法,创造良好的家庭环境,并通过家访、电话、学校开放周、走访成功家长等方式,使学校与家庭及时沟通,使教师与家长统一认识、统一步调、分工合作,形成教育合力,确保聋生心理的健康发展。
综上所述，听障儿童心理障碍应该引起社会、学校的广泛重视。
这就要求我们每个特教老师应时刻关注学生心理健康发展。
做学生心理健康的表率，做学生心理问题的防御者，做学生心理发展的指导者和维护者，让学生的心理在我们辛勤的工作中健康快乐地成长。
总之还是一句话，聋生生理缺陷的弥补是非教育可作为的，而心理偏差的调整确是教育所能奏效的。