提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总结
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
自从《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足。
其中，最突出的问题是阅读课热热闹闹，感悟不深。
许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。
或者，他们会天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实。
这种教学方式使学生成为被动接受知识的“”，发展空间极为有限，严重影响了语文阅读教学的有效性。
另一个问题是观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。
部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课。
这些课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃。
但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。
这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。
教学改革大张旗鼓，缺乏实效是另一个问题。
在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等。
然而，由于缺乏深入的实践研究，这些方法不乏有流于形式，实效不大。
因此，我们需要更加注重有效教学，顺应当前的“减负”活动。
大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地研究语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。
因此，我们需要培养学生的自学能力。
在阅读教学中，教师应该引导学生自主阅读，让他们在阅读中发现问题、解决问题。
同时，教师还应该注重提高学生的思维能力，让他们能够理解文本，掌握文本的核心内容，从而提高阅读效率。
最后，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐，从而主动地研究语文知识。
研究发现，通过自主研究获得的知识更加深刻，更不容易被遗忘。
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
自从《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足，突出表现为以下几个问题：（1）阅读课热热闹闹，感悟不深。
许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。
或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。
这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。
（2）观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。
部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。
这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。
（3）教学改革大张旗鼓，缺乏实效。
在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏有流于形式，实效不大。
有效教学顺应了当前“减负”。
随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。
一、培养学生的自学能力心理学研究表明，自己主动学来的知识印象深刻，不容易遗忘。
培养学生的自学能力，对于提高教学有效性有着长远的意义。
自学能力，就是指独立获取知识的能力，是学生打开知识宝库的金钥匙。
一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的。
学生的自学能力提高了，学习效果就会显著。
学生有了自学能力，就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，也可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》课题小结
《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》课题小结城东小学周建微在学校自主教育实验课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》。
课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。
下面我就对我的课题作一下小结。
我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：1. 首先我进行了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
2. 依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:(1)构建符合我校校情的课外阅读活动体系。
我首先对我校的学生阅读情况进行了调查分析，根据新课程标准提出的阅读要求和自主学习中提出的自主阅读能力，寻找我校学生的优势和差距。
通过分析，得到以下结论：我们学校比较重视学生的阅读训练，但大都局限在课堂阅读教学上，课外阅读量远远不够，与规定的课标中关于阅读的指标，3—4年级（中年级的阅读总量达到40万字，5—6年级（即高年级学生）的阅读总量达到100万字，相差得还太远，这个目标仅仅靠在课堂上的阅读教学是无法企及的；现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。
学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。
很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结小学语文阅读教学有效性的研究总结总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，快快来写一份总结吧。
但是总结有什么要求呢？以下是店铺精心整理的小学语文阅读教学有效性的研究总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、课题研究的基本问题《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。
但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。
目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。
有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。
这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。
在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总结
提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总结提高论述小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总结一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材讲义是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习标杆祖国语言的典范，是识字的重要途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是收集整理处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占到的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一明确指出语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文当中教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就教学内容不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着培训课程改革的不断深入，不少外语教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为一个语文教学课堂中集中地反映出在教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要班主任研究和处理好每篇文章，五方面都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至中学教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学课题的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以大大提高阅读教学的有效性为突破口。
不可否认我区语文阅读教学。
正如杨再以隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
语文课题研究阶段性小结5篇
语文课题研究阶段性小结5篇篇一：小学语文课题阶段总结《构建基于实践的小语阅读教学有效模式的行动研究》课题阶段总结一、课题进展情况。
本课题自进入实施阶段以来，语文教研组全体老师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。
在学科教学模式中，已初具规模。
各位教师能结合学科模式和自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。
同时，课题组教师连续两年全部参加了学校的课堂教学交流活动，每学期每人讲一节研讨课，开一节示范课。
组内教师随时听，及时交流、共同研究。
通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。
每学期老师们还认真准备，积极参加校本培训活动，例如每学期的教师论坛，大家把自己工作中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。
通过学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们的课堂教学既生动又具有实效，较好地激发学生研究兴趣，提高研究效率。
在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上研究精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，不断修改其中不完善的评价细则。
二、本阶段研究的目标、具体内容。
在前期研究工作的基础上，在本阶段我们重点做好以下研究工作。
1、培养学生自主预习、自主质疑的习惯。
2、增强课堂阅读教学有效性，共同探讨“以读为主，读中体会关键词句在句段中表情达意的作用”和“积累文本精美词语、精彩句段”，和“接洽上下文理解词句意思和情感色采”和“研究概括段落的主要内容”的有效教学方法。
3、继续研究课堂教学评价体系，并与课堂教学改革目标统一起来。
三、本阶段实验做法、解决的题目、取得的成果。
在本阶段研究过程中，我们根据本阶段研究工作的任务，通过相关的理论研究、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设想、教学案例、教学经验交流等，实时地总结经验，发现题目，个别调整了实验计划，提高了课题研究工作的实效。
《小学语文阅读教学有效性》课题计划、总结、论文
《小学语文阅读教学有效性》课题计划语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。
如何激发学生学习兴趣，提高阅读教学是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。
长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。
为此，要提高阅读教学效率，让课堂充满活力，就得激发学生的学习兴趣。
古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。
这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。
只有让学生对自己的课堂有了信心和兴趣，才能使他们更主动、更积极、更专心地投身于课堂，从而提高课堂效率。
一、第二阶段课题研究的目标1、通过本课题研究，探索教师如何来激发学生学习兴趣，提高阅读效率，从而使课堂充满激情、充满活力，让语文课堂更加精彩。
2、通过探讨，确定激发学生学习兴趣，提高阅读教学的策略与方法，再把策略与方法转化成为课堂教学模式。
3、通过本课题研究，经过案例分析，总结经验教训，最终形成研究成果。
二、课题研究的内容1、教学理论的研究。
根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。
2、教学实践的研究。
小学高段语文课堂所涉及到的知识大概包括以下几个方面：基础知识、口语交际、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读、古诗词阅读以及写作等教学内容。
一节课内所涉及的教学内容可能包括以上好的层面，而每个知识点的教学，都应该是充分调动学生的学习兴趣，使学生在有限的教学时间里有最大的收获。
这也是本次课题研究的核心和重点。
三、课题研究的方法和措施以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。
具体工作措施是：1、制订第二阶段课题实施计划。
2、理论学习。
通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。
3、立足课堂教学。
“提高小学生阅读能力的研究与实践”课题阶段小结
“提高小学生阅读能力的研究与实践”课题阶段小结金凤三小语文课题组刘芸本学期我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。
一、课题进展情况：1、确定重点，制定计划。
(1).确定学期研究重点：自“提高小学生阅读能力的研究与实践”的课题立项后，课题组成员认真对课题进行讨论，结合学校语文教学实际确定了学期研究的内容和重点：a. 了解学生阅读能力的现状及成因，并研究策略。
b. 更新观念，结合教研活动，促进语文教师专业化发展。
c. 加强课堂教学实践，探索阅读教学的策略。
d. 激发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读知识面，培养良好的阅读习惯。
(2).制定学期研究计划：学期初，在校级研究课题下，结合各年段学生特点，制定了各年段学期研究计划：低段(1、2年级)：夯实字词基础，提高学生阅读能力；中段(3、4年级)：强化积累，培养学生的阅读能力；高段(5、6年级)：增加课外阅读量，提高阅读能力；2、认真调查，深入分析。
为了更全面地掌握本校学生在阅读能力方面存在的问题，分析问题存在的原因，寻找解决问题的办法，我们通过观察、个别谈话、问卷调查等形式对我校学生语文阅读能力的现状进行调查、分析，找出了我校学生阅读能力薄弱的主要原因：1、学生缺乏指导，盲目阅读；2、阅读兴趣不浓，自觉性差；3、家长忽视阅读，观念落后。
3、更新观念、加强管理。
(1).更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
为此，我校组织语文教师每两周集中进行一次理论学习和座谈，使教师更新了教育观念，提高了理论素养和教学科研能力。
(2).为了保证课题研究的顺利进行，语文组进一步规范了教研活动的制度，定期组织语文教师开展专题讨论、课堂教学实践研讨等活动，并对课题组成员提出具体的要求，使他们在实验过程中明确并认真履行自己的职责。
同时，学校根据课题的进展情况不断完善制度，4、重视实践，不断探索：(1).加强课堂教学实践，探索阅读教学策略课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。
提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总[1
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结本学期，我确定了“小学语文阅读教学有效性的研究”的课题，在平时的教学中我紧紧抓住课堂进行课题研究，解决课堂教学中存在的实际问题，全面提高学生的语文素养。
现将这一学期课题研究工作做如下总结。
我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。
我们主要从以下几个方面着手：一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。
新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
”在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进行生动活泼的学习。
（一）尊重学生个体意识，发挥主体作用。
在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。
在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。
正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角”转变为学习的“主角”。
关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
（二）引导探究学习，张扬个性意识。
课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”素质教育的着眼点和着力点是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。
探究性学习的主要目的不是简单接受已有的知识，而是让学生主动进入探索知识的过程。
提升小学语文阅读教学有效性的探索与实践
提升小学语文阅读教学有效性的探索与实践语文阅读是小学语文教学中的重要内容，也是培养学生语言表达能力、思维能力和良好阅读习惯的关键环节。
为了提高小学语文阅读教学的有效性，我在实践中进行了以下探索与实践：我注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是阅读的动力，是学生主动参与阅读的基础。
为了激发学生的阅读兴趣，我会选取一些有趣的课文和阅读材料，如寓言、神话故事、科普文章等，让学生能够在阅读过程中体验到快乐和乐趣。
我注重培养学生的阅读能力。
阅读能力的培养包括词汇量的积累、语法理解、篇章结构分析等方面。
为此，我会设计一些针对性的练习，帮助学生提高词汇量，同时通过分析词义、上下文推测等方法，培养学生对语言的敏感性和理解能力。
我还会教授学生一些阅读技巧，如速读、精读、归纳总结等，以提高学生的阅读效率和答题准确性。
我注重培养学生的思辨能力。
阅读不仅仅是获取信息和知识，更重要的是培养学生的思维能力。
为此，我会引导学生在阅读过程中发表自己的见解和观点，并进行讨论和交流。
通过思辨的过程，学生能够提高自己的思维能力和分析问题的能力，从而更好地理解和消化阅读材料。
我注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是一个长期形成的过程，需要学生养成良好的阅读习惯和兴趣。
为此，我会鼓励学生每天进行一定量的阅读，如每天读一篇课外文章或一本好书，并要求学生做一些阅读记录和心得总结。
我也会定期组织一些阅读活动，如诵读比赛、阅读分享会等，让学生有更多的机会与他人分享阅读成果。
通过以上的探索与实践，我发现学生对语文阅读产生了浓厚的兴趣，同时也提高了他们的阅读能力和思辨能力。
他们愿意主动参与到阅读活动中，并能够通过阅读获得更多的知识和信息。
学生的阅读习惯也有了明显的改善，他们愿意主动进行阅读，并且能够坚持下去。
提升小学语文阅读教学的有效性需要从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、培养思辨能力和养成良好的阅读习惯等方面进行探索与实践。
只有通过多方面的努力，才能够让学生真正喜欢阅读，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯。
“提高小学生阅读能力的研究与实践”课题阶段小结（5篇）
“提高小学生阅读能力的研究与实践”课题阶段小结（5篇）第一篇：“提高小学生阅读能力的研究与实践”课题阶段小结全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》实验研究子课题《优质课堂中培养学生学习能力（动手操作、思维、创新、实践、阅读、写作等能力）与教学技艺运用的研究》课题研究中“提高小学生阅读能力的研究与实践”课题阶段小结江西省黎川县中田中心小学语文课题组谌丽群本学期我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。
一、课题进展情况：1、确定重点，制定计划。
(1).确定学期研究重点：自“提高小学生阅读能力的研究与实践”的课题立项后，课题组成员认真对课题进行讨论，结合学校语文教学实际确定了学期研究的内容和重点：a.了解学生阅读能力的现状及成因，并研究策略。
b.更新观念，结合教研活动，促进语文教师专业化发展。
c.加强课堂教学实践，探索阅读教学的策略。
d.激发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读知识面，培养良好的阅读习惯。
(2).制定学期研究计划：学期初，在校级研究课题下，结合各年段学生特点，制定了各年段学期研究计划：低段（1、2年级)：夯实字词基础，提高学生阅读能力；中段（3、4年级)：强化积累，培养学生的阅读能力；高段（5、6年级)：增加课外阅读量，提高阅读能力；2、认真调查，深入分析。
为了更全面地掌握本校学生在阅读能力方面存在的问题，分析问题存在的原因，寻找解决问题的办法，我们通过观察、个别谈话、问卷调查等形式对我校学生语文阅读能力的现状进行调查、分析，找出了我校学生阅读能力薄弱的主要原因：1、学生缺乏指导，盲目阅读；2、阅读兴趣不浓，自觉性差；3、家长忽视阅读，观念落后。
3、更新观念、加强管理。
(1).更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
为此，我校组织语文教师每两周集中进行一次理论学习和座谈，使教师更新了教育观念，提高了理论素养和教学科研能力。
小学语文阅读教学有效性的研究课题汇报
“小学语文阅读教学有效性的研究”课题汇报八五五农场学校小学课题组2015年3月“小学语文阅读教学有效性的研究”课题汇报尊敬的评委老师：大家好，我向大家汇报的课题是“小学语文阅读教学有效性的研究”，该课题于2011年12月申请立项至 2014年7月结束，是一项在小学语文教学中具有探索意义和创新意义的研究课题，历时两年多的课题研究，探索出了提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
一、课题提出：要提高小学语文教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。
导致阅读教学低效的因素归纳起来有：对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，没有层次、不重视对教材进行有机整合。
基于以上问题，提出了《小学语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题研究采取的措施：每学期初制定研究计划，期末进行课题研究小结。
开展丰富多彩的教师和学生活动，如“青年教师教学比赛”、“阅读教学论文评比”、“语文教师论坛、教学课件评比”、组织课题组老师开展“语文阅读教学有效性”的论坛活动。
为课题教师创造各种外出听课学习的机会，及时更新知识，转变观念。
1.悉心指导自主阅读，引导学生有效预习。
预习可以很好地养成学生自主探究的习惯，有效的阅读教学应该从指导学生预习开始。
设计了预习卡从以下几方面预习：一读课文遇到生字读准字音，认真观察字形，然后尝试组词，把学习记录在预习作业纸上。
二是结合语境理解词语，理清文章脉络，对课文精彩的语句写出初步的认识。
三是了解课文整体内容，渗透学习方法。
四是质疑问难，提高预习效果。
2. 利用集体备课精心设计教学预案，有效进行课堂教学。
教研活动中老师集体备课、听课、评课、磨课等活动开展地有条不紊，我们课题组的教师利用每周一、周五进行集体备课。
调动学生自主阅读的积极性，让学生多参与阅读实践，体会到阅读的趣味。
发挥优秀教师的传帮带的作用，新老教师结对带动青年教师专业迅速成长。
小学语文课外阅读课题研究阶段性总结
小学语文课外阅读课题研究阶段性总结本学期，在全体语文教师的共同努力下，课题研究效果明显。
特别是课题组成员，在学校领导的指导下，所带班级学生课外阅读成效更是上一个台阶。
现将本阶段课题研究情况总结如下：一、具体措施1．改善阅读环境。
学校环境蕴含着巨大的潜在教育意义，学校领导非常重视，精心营造浓郁的读书氛围。
学校门口的电子屏上定期播放有关读书箴言，劝学名篇，名句古诗等；学校楼道的宣传栏中，每学期都有书香专栏，每个班级开展以读书为主题的班级文化建设，分设“好书推荐、读后分享、小作家园地、读书小明星” 等版块，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。
2．挖掘阅读资源。
大力促进学校图书馆资源建设，每学期添置大量新书，图书馆实行全面开放，学生人手一张借书卡，周一至周五可凭卡借阅书籍，也可以在中午进阅览室进行自主阅读。
建立班级图书角，并进行个性化布置，每班都开展“存二借百”的活动，使班级存书达到100多册，建立班级图书管理制度，发放借阅登记簿，安排好班级小小图书管理员，保证图书借阅的有序实施，让好书流通起来。
人人有书读，处处溢书香的校园氛围已初步形成，大大激发孩子阅读的兴趣。
3．精选阅读内容，制定学生喜爱的推荐书目。
市场上有关儿童读物浩瀚如海，小学生年龄小，阅历浅，选择读物是往往带有盲目性和随意性，课题组本着“教育与趣味并存，细致与全面兼顾”的原则，教给学生择书方法，精心推荐阅读书目，真正让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近学生。
对于学生阅读内容的选择，课题组从“辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力；辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力；选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力”三个维度，给予正确价值导向，要求学生在择书的时候，考虑书籍的价值及适合度，培养学生辨别和择书的能力。
我们深入研读新课标，将课标中阅读的总目标进行分解细化，初步形成教师的年段指导目标和学生各年级的课外阅读分目标，依据目标，结合每个年段学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，经过反复的讨论、商量，科学拟定低、中、高三个年段学生课外推荐书目，形成《中宁九小课外读物推荐书目表》，丰富阅读内容，也使学生选择读物有了一定的方向。
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样。
有效的阅读教学是指学生凭借语言材料愉快地用心体验，在品读，感悟，玩味，思考的基础上，让“心动”比“行动”更为重要。
“提高小学语文阅读教学有效性的实践探究”就是利用实际行动探究如何培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，如何让学生喜欢文字，喜欢语文，喜欢上语文课。
基于以上认识，我校进行了“小学语文阅读教学有效性的研究”课题研究，本学期主要从以下几个方面进行了实践探究：（一）、明确预习要求，引导学生有效预习。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。
学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，这必然促使我们的教师更多地去研究课堂，使我们的课堂高效、精彩，我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。
预习指导的具体操作：（1）生字的预习应该抓住重点字词对于音形义，设计一些识记的小窍门；指出资料收集的明确方向；质疑提供一些有价值的问题备选，尝试提前解决。
引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏染。
（2）学习方法的渗透：结合语境理解词语，理清文章脉络，品析课文题目的精当等，有机渗透学习方法，培养学生语文能力，培养学生思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
提升小学语文阅读教学有效性的探索与实践
提升小学语文阅读教学有效性的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍提升小学语文阅读教学有效性的探索与实践引言随着社会的发展和教育的进步，语文阅读教学在小学教育中占据着重要的地位。
阅读是语文教学的重要内容，也是培养学生语言能力、思维能力和情感素养的重要途径。
当前小学语文阅读教学存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足、阅读理解能力欠缺等。
如何提升小学语文阅读教学的有效性，成为当前语文教师和研究者亟待解决的问题。
本文将从小学语文阅读教学的现状分析入手，探索和总结提升小学语文阅读教学有效性的方法与策略。
通过研究小学语文阅读教学的实际案例分析和效果评估，为语文教师提供可操作的教学指导，帮助学生提升阅读理解能力，增强语文学习的效果和乐趣。
在教育改革的大背景下，提升小学语文阅读教学的有效性不仅有助于学生综合素养的提升，也符合教育教学的发展趋势和要求。
希望通过本文的探索与实践，能够为小学语文阅读教学提供新的思路和方法，促进教学水平的不断提高和教育教学质量的不断提升。
1.2 研究意义小学语文阅读是学生学习语言文字基础的重要环节，对于提高学生语文素养和阅读能力具有重要意义。
当前，虽然在小学语文教学中注重对学生阅读能力的培养，但仍然存在一些问题和挑战。
对提升小学语文阅读教学有效性进行探索与实践具有重要的研究意义。
提升小学语文阅读教学有效性可以帮助学生建立良好的阅读习惯和方法，培养他们的阅读兴趣和能力。
通过科学合理的教学方法和策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，从而有效地促进学生的语文阅读能力的提升。
提升小学语文阅读教学有效性有助于促进学生全面发展。
语文阅读不仅仅是单一的技能训练，更是对学生综合能力的考验。
通过帮助学生提升阅读能力，可以促进其语言表达能力、思维逻辑能力以及文学鉴赏能力的提高，为其全面发展打下良好的基础。
提升小学语文阅读教学有效性不仅对学生个人发展和成长具有重要意义，同时也对提高教育教学质量、推动教育现代化具有积极的促进作用。
提升小学语文阅读教学有效性的探索与实践
提升小学语文阅读教学有效性的探索与实践一、问题的提出小学语文阅读教学是学生语文学习的重要环节，关系到学生的语言素养和综合能力的培养。
目前小学语文阅读教学仍存在着一些问题，比如学生阅读能力普遍偏低、阅读兴趣不高、缺乏对文本的深入理解等。
提升小学语文阅读教学的有效性，是当前语文教育中急需解决的问题。
二、问题分析1. 学生阅读能力普遍偏低学生的阅读能力包括阅读速度、词汇量、语法理解能力等方面。
目前，由于课外阅读时间减少、学生课外活动增多等原因，学生的阅读能力普遍偏低，很难达到学校要求的阅读水准。
2. 学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是导致阅读能力低下的一个重要原因。
目前，学生更倾向于玩游戏、看电视、玩手机等方式消遣，对图书的兴趣大大降低，导致不愿意主动进行阅读。
3. 缺乏对文本的深入理解小学生在阅读时，往往是机械地读完一篇文章或故事，却没有真正理解其中的含义，缺乏对文本的深入思考和分析。
这种情况使得学生的阅读能力得不到提高，也无法培养他们的独立思考能力和创造力。
三、解决策略1. 多样化的阅读材料为了提升小学生的阅读能力和兴趣，教师可以选择多样化的阅读材料，比如课外读物、报纸、故事书、科普读物等，让学生有更多的选择，从而更容易挖掘出他们的兴趣点。
2. 鼓励学生多读、多思考教师们需要鼓励学生多读一些有价值的书籍，并且引导他们去深入思考文本中的意义和内涵。
通过让学生进行阅读和思考结合的方式，可以更有效地提高学生的阅读水平。
3. 创设有益的阅读氛围学校和家庭是学生阅读的两大场所，所以学校和家长们应该共同营造一个有益的阅读氛围。
比如举办阅读分享会、举办阅读比赛等活动，让学生感受到阅读的愉快与意义。
四、实践探索为了提高小学语文阅读教学的有效性，我们学校在实践中尝试了一些探索，取得了一定的效果。
1. 优化阅读材料学校为学生提供了一批贴近学生生活和兴趣的阅读材料，包括优秀的文学作品、科普读物、故事书等，以丰富学生的阅读体验。
提升小学语文阅读教学有效性的探索与实践
提升小学语文阅读教学有效性的探索与实践1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的重要课题。
在当前教育改革的大背景下，语文教学已不再局限于传统的死记硬背和机械性训练，而是更加注重培养学生的阅读能力和语文素养。
现阶段小学语文阅读教学仍面临着一些挑战和问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生阅读兴趣不高等。
有必要对小学语文阅读教学进行进一步的探索与实践，提升教学效果，促进学生语文素养的全面发展。
1.2 研究目的小学语文阅读教学的目的是为了帮助学生更好地理解和运用语言，提升他们的阅读能力和文学素养。
通过本研究，我们希望探索有效的方法来提升小学语文阅读教学的效果，促进学生阅读能力的提升，培养学生对文学的兴趣和理解能力。
我们也希望通过本研究为教师提供一些实用的教学策略和方法，使他们能够更好地开展语文阅读教学工作，提升教学效果，满足学生的学习需要。
通过研究小学语文阅读教学的目的，我们可以更好地了解学生的阅读需求和特点，为他们提供更有针对性的教学服务，帮助他们更好地成长和发展。
1.3 研究意义小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，对学生的语言表达能力、思维能力和情感态度具有重要影响。
提升小学语文阅读教学有效性不仅能够提高学生的语文学习兴趣，还能够促进他们的学业发展和全面素质提升。
通过对小学语文阅读教学的探索与实践，可以有效提升学生的阅读能力和语文素养，为他们的未来学习和生活奠定坚实基础。
进一步研究小学语文阅读教学的有效性，可以为教育教学改革提供理论和实践依据，促进小学语文教育的不断进步和发展。
本研究对提升小学语文阅读教学有效性具有重要的现实意义和理论意义。
2. 正文2.1 提升小学语文阅读教学的现状分析当前，小学语文阅读教学面临着一些挑战和问题。
传统的阅读教学往往注重识字和理解文字表面意义，忽略了对学生阅读能力、阅读策略以及情感体验的培养。
这种单一的教学模式往往使学生对阅读失去兴趣，难以形成持续的阅读习惯。
提高小学语文阅读教学有效性实践研究课题阶段总
《提高小学语文阅读教课有效性的实践研究》课题阶段总结白淑英依据课题整体研究方案，这学期我们确立研究要点是“怎样创建真切有效的语文学习情境”关注学生的个体差别和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式，教课内容确实定，教课方法的选择，评论方式的设计，都应有助于这类学习方式的形成。
我们在实验中研究，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促使，课内学习与课外活动相联合，自主研究与合作研究相浸透的新场面。
我们主要从以下几个方面着手：一、以讲堂教课为主线，坚持以“全部为了学生、为了学生的全部、为了全部学生”的新的课程改革教课理念，充足发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、研究学习热忱。
新课标中重申“语文教课应为学生创建优秀的自主学习情境，帮助他们建立主体意识，自主调整学习心态和策略，探访合适自己的学习方法和门路。
”在师生和生生之间同等、和睦、和睦的对话沟经过程中进行生动开朗的学习。
（一）尊敬学生个体意识，发挥主体作用。
在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教课行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。
在讲堂教课中给学生充足自主学习的时间，充足怀疑问难的时间，充足议论讲话的时间，充足念书的时间。
正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，建立多样化的学习方式，让学生真切从学习的“副角”转变成学习的“主角”。
关注学生的个性差别和不一样的学习需求，合时抓住学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式。
（二）指引研究学习，张扬个性意识。
课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文修养，使学生拥有较强的语文应用能力和必定的审美能力、研究能力，形成优秀的思想道德素质和科学文化素质，为终生学习和有个性的发展确立基础。
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一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教学。
正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。
（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。
为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:低段:1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。
中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。
高段:1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。
以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。
四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。
3、通过研究提升学生的语文素养。
4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。
为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。
以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、本课题的研究基础和条件保证本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。
为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:1、教育专家的引领。
2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。
3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。
第一阶段:课题准备阶段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。
2、2009年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。
谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。
3、2009年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。
第二阶段:课题实施阶段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。
2、2010年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。
2010年6月至2010年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年12月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。
（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。
通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。
将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。
中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。
在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。
参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。
为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。
3、加强交流，突出实效①充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。
教研的内容应当从教师中来，到教师中去。
教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。
（2）建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。
而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。
为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。
教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。
当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。
②加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。