信息技术学科核心素养之一——计算思维
计算思维：信息技术学科核心素养培养的核心议题
基 金 项 目：陕 西 师 范大 学 研 究 生 教 育 教 学 改 革研 究 项 目“远程 教 育 专 题 研究 ”（项 目编 ￣：ＧＥＲＰ－１５－３５）；陕 西 师 范 大 学 ２０１７年 度 校级 教 学 改 革研 究 项 目（综合 教 改 ）“师 范 生 ＴＰＡＣＫ能 力 培养 的教 学 创新 研 究 ”（项 目编 号 ：１７ＪＧ１２）
Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＩＣＴ）课 程 。２０１６年 ｌ１月 ，由 美 国 计 算 机 协会 、计 算 机 科 学 教 师 协 会 、网络 教 育 创 新 中心 等 多 家跨 州 、跨 学 区组成 的专 家组 联 合 发 布 了《Ｋ一１２计 算 机科 学 框架 》，该 框 架 更是 将 计算 思 维 确 立 为美 国基 础教 育 阶段 计算 机 课 程 的核 心 内容 。通过 以上 内容 不 难 发 现 ，计 算 思 维 的教 育 价 值 得 到 普 遍 的认 可 ，众 多 国 家及 地 区 正将 计 算 思 维 作 为 基 础 教 育 阶 段 信 息 技 术 课 程 的指 导 理念 及 核心 要 素付 诸 实践 。
关 于计 算 思 维 ，周 以真在 提 出该概 念 的 同时 ，也 对 其 进 行 了界 定概念 进 行 问题 解 答 和 系统 设 计 ，像 计算 机 科 学 家 一样 思 考 问题 、理 解 问 题 、解 决 问题 等 一 系 列 涵盖 计 算机 科 学 的思 维 活动 。［１１虽然 该 定 义是 较 为 经 典 的 定 义 ，但 是 其 权 威性 并 未得 到 业 界 的 一 致 认 可 ，尤 其 是 计 算 思 维 的本 质 、内涵及 外 延 等 都 不 是 很 明确 。因此 ，本 研 究 将 通 过 相 关 定 义 的 梳 理 与 总 结 对 计算 思 维 做 出界 定 。
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题
计算思维:信息技术学科核心素养培养的核心议题计算思维: 信息技术学科核心素养培养的核心议题一、引言信息技术的迅猛发展给人类社会带来了巨大的变革，同时也呈现出机遇与挑战并存的复杂局面。
在这个信息化时代，人们不能再满足于仅仅掌握表层的技术应用，而是需要培养一种更高级的能力——计算思维。
计算思维作为一种新型的思维方式，强调对问题的抽象、分解和建模能力，为解决复杂问题提供了新的思路和思维工具。
因此，将计算思维作为信息技术学科核心素养的培养目标，成为了当前信息教育研究的热点之一。
二、计算思维的内涵与特征计算思维强调对复杂问题的分解和抽象能力，这源于计算机思维的鲜明特点。
计算机思维是一种将现实世界的问题抽象成计算机问题的思维方式，它要求人们能够有效地将问题分解为更小的子问题，进而一步步解决，最终得到整体问题的解答。
计算思维最核心的特征就是它能够将复杂问题转化为计算机可处理的问题，通过建立模型和算法来解决问题。
三、计算思维在信息技术学科中的应用计算思维在信息技术学科中的应用广泛而深入。
以编程为例，编程是计算思维的核心应用领域之一。
通过编程学习，学生可以接触到问题的抽象和建模过程，从而培养他们对问题的分解和解决能力。
在信息技术学科中，计算思维还可以应用于数据分析、算法设计、软件开发等众多领域。
可以说，计算思维是信息技术学科中不可或缺的一部分。
四、计算思维的培养策略与方法计算思维的培养需要采取合适的策略和方法。
首先，教师需要在教学设计中融入计算思维的概念，引导学生通过问题的分解、抽象和建模来解决问题。
其次，教师要鼓励学生进行实践探究，通过实际操作来培养学生的计算思维能力。
此外，多样化的学习资源和工具也是培养计算思维的重要手段，教师应该让学生能够有机会与各种不同的问题和工具进行互动。
五、计算思维的培养评价与反思如何评价和反思学生的计算思维能力，是计算思维培养的一个关键问题。
目前，尚缺乏全面、科学、有效的评价方法和评价工具。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养高中信息技术学科核心素养的内涵主要包括：1. 计算思维能力：学生应该具备用计算机思维解决问题的能力，包括分析问题、设计解决方案、实现方案和评估解决方案的能力。
2. 信息素养：学生应具备获取、评估和使用信息的能力，包括信息搜集的技能、信息评估的能力和信息处理的技能。
3. 创新能力：学生应该具备发现问题、解决问题和创造新知识、新技术的能力。
4. 生活适应能力：学生应能够理解信息技术对个人、社会和环境的影响，并能适应信息社会的发展。
以上就是高中信息技术学科核心素养的具体内涵。
接下来，我们将探讨如何培养学生的信息技术核心素养。
学校需要建立完善的信息技术课程体系，包括基础知识、技能训练和创新实践。
通过逐层设置课程，学生可以系统地学习信息技术知识，逐步提高信息技术素养。
学校应该加强信息技术教师队伍建设，提高教师的信息技术水平，培养教师的创新能力，以更好地引导学生学习信息技术。
教师应该注重培养学生的计算思维，引导学生应用信息技术解决实际问题。
学校应该提供丰富的信息技术实践平台，包括实验室、实践教学设施和网络资源。
通过实践，学生可以巩固所学知识，提高自己的信息技术技能，并培养创新能力。
学校要与社会、企业合作，引入社会资源，提供更多的实践机会和项目支持。
通过社会资源的引入，学生可以接触到更多真实的信息技术应用场景，从而提高信息技术实践能力。
高中信息技术学科核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过合理的课程设置、教师队伍建设、实践平台提供、竞赛和项目实践等多种途径，可以培养学生的信息技术核心素养，使他们具备在信息社会中生存和发展的能力。
希望通过不懈努力，培养更多高水平的信息技术人才，为社会发展做出更大的贡献。
计算思维信息技术学科核心素养培养的核心议题
计算思维信息技术学科核心素养培养的核心议题一、本文概述随着信息技术的迅猛发展，计算思维已经成为信息技术学科核心素养的重要组成部分。
计算思维，简单来说，就是运用计算机科学的基本概念和方法进行问题求解、系统设计和人类行为理解的一种思维方式。
它涵盖了抽象、算法、数据结构、自动化等多个方面，对培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力具有重要的作用。
本文旨在探讨计算思维信息技术学科核心素养培养的核心议题，分析计算思维在信息技术学科中的重要地位，以及如何在教学实践中有效培养学生的计算思维能力。
通过深入研究和实践经验的总结，本文旨在为信息技术教育工作者提供有益的参考，推动信息技术学科教学的创新与发展。
二、计算思维信息技术学科核心素养概述计算思维信息技术学科核心素养，是指在信息时代背景下，个体应具备的以计算思维为核心的信息技术学科关键能力和必备品格。
这种素养不仅包含对计算机科学基础知识和技能的掌握，更强调运用计算思维解决实际问题的能力。
计算思维是一种独特的思维方式，它强调抽象与自动化，通过算法和模型理解和分析复杂系统，寻求最优解决方案。
在信息技术学科核心素养中，计算思维的培养至关重要。
它有助于个体适应信息社会快速发展的需求，提高创新能力和解决问题的能力。
计算思维的核心能力包括逻辑推理、算法设计、数据分析等，这些能力对于个人发展和社会进步具有重要意义。
为了有效培养计算思维信息技术学科核心素养，教育者需要关注核心议题，如课程设置、教学方法、评价方式等。
通过合理的课程设置，引导学生深入理解计算机科学的基本原理和方法；采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力；建立科学的评价体系，全面评估学生的计算思维能力和实际应用能力。
还需要关注跨学科融合，将计算思维与其他学科相结合，培养学生的综合素养和创新能力。
三、核心议题：计算思维信息技术学科核心素养培养在信息技术日益渗透于社会各领域的今天，计算思维已成为一项至关重要的能力。
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题计算思维: 信息技术学科核心素养培养的核心议题导言：随着信息技术快速发展和广泛应用，计算思维在教育领域逐渐受到重视。
计算思维是一种通过问题解决和逻辑推理来思考和解决问题的能力，它与计算机科学关系密切。
计算思维不仅是培养学生创新精神和解决实际问题的关键，也是信息技术学科核心素养培养的核心议题。
本文将从计算思维、信息技术学科核心素养和培养的策略等方面进行探讨。
一、计算思维的内涵与重要性计算思维是一种运用计算机科学的概念、原理和方法来解决问题的思维方式。
它包括分解问题、抽象问题、建立模型、算法设计、评估和迭代等过程。
这种思维方式能够帮助人们提高问题解决的效率和准确性，培养创新思维和创造力，培养逻辑思维和系统思维。
在信息爆炸的时代，培养学生的计算思维能力已经成为教育的重要任务。
计算思维不仅是培养学生信息技术能力的必要手段，也是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的关键力量。
在数字化时代，计算思维已经贯穿于各行各业，而且正在成为一种跨学科的工具和方法。
计算思维能够帮助学生从复杂的现实问题中提取关键信息，合理处理和分析信息，最终解决问题。
因此，培养学生的计算思维能力对于他们未来的发展具有重要意义。
二、信息技术学科核心素养的概念与内容信息技术学科核心素养是指学生在信息技术学科中应具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
信息技术学科核心素养的培养旨在使学生掌握信息技术的基本概念和原理，具备信息技术的基本技能和操作能力，培养信息技术的正确价值观和伦理观。
具体来说，信息技术学科核心素养包括以下几个方面：1.信息素养：即对信息的获取、评估、组织、分析和利用等方面的基本能力。
学生应具备有效地获取和利用信息的能力，能够进行信息的分类和分析，能够处理和解决实际问题。
2.技术素养：即掌握信息技术的基本概念和原理，具备信息技术的操作能力和技术实践能力。
学生应了解计算机硬件和软件的基本知识，掌握常用的办公软件和网络应用，能够运用信息技术工具解决问题。
高中信息技术课程蕴含的计算思维分析
高中信息技术课程蕴含的计算思维分析一、本文概述随着信息技术的迅猛发展，高中信息技术课程在教育体系中的地位日益凸显。
计算思维作为信息技术学科的核心素养之一，对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新能力具有重要意义。
本文旨在深入分析高中信息技术课程中蕴含的计算思维，探讨计算思维在课程内容、教学方法以及学生发展等方面的具体体现，以期为高中信息技术教学的优化提供理论支持和实践指导。
本文首先对计算思维的概念进行界定，明确其内涵与特点。
接着，结合高中信息技术课程的具体内容，分析计算思维在课程中的渗透与运用，包括数据处理、算法设计、系统分析等方面。
本文还将探讨高中信息技术课程中计算思维培养的现状与问题，分析其原因，并提出相应的改进策略。
通过案例分析，展示计算思维在高中信息技术教学中的实际应用效果，为教学实践提供借鉴和参考。
本文的研究不仅对提升高中信息技术课程的教学质量具有重要意义，还有助于培养学生的计算思维能力和信息技术素养，为其未来的学习和工作奠定坚实基础。
二、高中信息技术课程的内容与特点高中信息技术课程的内容广泛且深入，涵盖了计算机基础知识、算法与编程、数据处理与分析、网络技术应用以及信息安全等多个方面。
这些内容旨在培养学生的信息素养，使他们能够理解和应用信息技术，解决现实生活中的问题。
高中信息技术课程注重基础知识的普及。
学生将学习计算机的基本构成和工作原理，了解各种软件应用的基本操作，以及掌握网络通讯的基础知识。
这些知识为学生后续的学习和应用奠定了坚实的基础。
高中信息技术课程强调算法与编程的学习。
学生将学习如何设计和实现算法，掌握至少一门编程语言，并能够运用所学知识解决实际问题。
算法与编程的学习有助于培养学生的逻辑思维能力和创新能力，使他们在面对复杂问题时能够迅速找到解决方案。
高中信息技术课程还注重数据处理与分析能力的培养。
学生将学习如何收集、整理、分析和呈现数据，以及如何运用数据解决实际问题。
这种能力的培养有助于学生更好地适应信息社会的需求，成为具备数据处理和分析能力的优秀人才。
信息技术学科核心素养完整版
信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级
高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息素养已成为现代社会公民必备的基本素养。
为了培养具有创新精神和实践能力的高中生，我国教育部门提出了《高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级》标准。
本文旨在阐述这一标准的核心内容，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个维度的描述与分级，以期为广大教育工作者和学生提供一个清晰、明确的信息技术学科素养培养框架。
通过本文的阐述，读者将能够深入了解高中学生信息技术学科核心素养的内涵和要求，掌握各维度的分级标准，进而指导教学实践，提升学生的信息技术素养。
本文还将探讨如何有效实施这一标准，以推动高中信息技术教育的改革与发展，培养更多适应信息时代需求的高素质人才。
二、信息技术学科核心素养概述在数字化、信息化的时代背景下，高中学生信息技术学科核心素养的培养显得尤为重要。
信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。
这些素养的培养旨在使学生能够适应信息化社会的发展需求，具备有效获取、处理、应用信息的能力，以及利用信息技术解决实际问题、进行创新实践的能力。
信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够主动寻找、分析和利用信息，有效管理个人信息，并能够在日常生活和学习中表现出对信息的积极态度。
计算思维是指学生在解决问题时能够运用计算机科学的基本概念和方法进行逻辑思考、抽象表达和算法设计。
计算思维的培养有助于学生形成系统性、逻辑性的思维方式，提高解决问题的能力。
再次，数字化学习与创新是指学生利用数字化工具和资源进行自主学习、合作学习和创新实践的能力。
学生需要掌握数字化学习的基本技能，学会利用网络资源进行学习，并能够利用信息技术工具进行创新性学习和实践。
信息社会责任是指学生在使用信息技术时能够遵守法律法规，尊重他人的知识产权和隐私权，积极维护网络安全和信息安全，以及利用信息技术为社会服务。
落实学科核心素养,发展计算思维能力——以“数据处理与应用”教学为例
信息技术教学*********************《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）发布后，信息技术学科核心素养之一的计算思维能力成为最能体现信息技术学科特点、践行新课标精神的中心内容和主线。
在利用计算机解决问题的过程中，计算思维起着非常显著的作用。
通常，计算思维被用于描述标准的算法和程序，因为算法思想与计算思维在思考方式、处理方法以及解决问题的过程方面都非常相似，所以计算思维在程序设计过程中的运用较为常见，但那些看起来和“计算”不相关，实际上却暗含了计算思维的教学内容，才应该是重点关注的，它是新课标中提出的“总结利用计算机解决问题的过程和方法，并将其迁移到与之相关的其他问题解决中”这一指导思想重要体现，是培养计算思维能力的重点所在。
●“数据处理与应用”教学中存在的问题“数据处理与应用”隶属于必修1“数据与计算”模块，强调信息社会中数据的重要价值，数据对社会的影响与作用，在解决现实问题过程中，了解数据采集、数据分析与数据可视化表达的基本方法，选用恰当的软件工具或平台处理数据。
认识到利用技术工具对数据进行有效的处理，发现信息，是人们解决问题的重要途径之一。
在教学中，教师常会将“会用软件进行计算”作为主要教学目标，如在数据信息加工中只关注数值型问题的计算、统计、筛选、可视化表达等操作，对于非数值型问题涉及较少。
整个教学中忽视思维方式的养成，其结果是学生只会根据教师提供的标准方法来做事情完成任务，缺少创新意识，更不会有意识地应用计算思维的方式和特点来解决问题。
例如，教师在教学中常用到条件明确、方法确定、容易列出公式的案例，这样的案例仅能让学生机械地重复操作技能，缺少思考的空间，因此，整个过程只是将数学演算换成了计算机软件操作，思维方式并没有改变。
但是若换成条件模糊、没有明确数学关系，需要界定问题、抽象特征、建立模型和构造算法的劣构落实学科核心素养，发展计算思维能力——以“数据处理与应用”教学为例李辛 陕西省西安市第七十一中学问题，则能为学生提供较好的思维活动平台。
信息技术课程标准核心素养计算思维解读
信息技术课程标准核心素养计算思维解读
信息技术课程的核心素养之一是计算思维。
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的思维活动，如抽象、分解、建模和算法设计等。
计算思维的核心特征包括：
1. 抽象思维：将复杂的问题转化为更简单、易于处理的抽象表达形式，以便于分析和解决。
2. 分解问题：将复杂问题分解为若干个较小的子问题，分别解决，从而降低解决问题的难度。
3. 算法设计：通过设计有效的算法，将解决方案转化为可执行的计算机程序，实现问题的自动化解决。
4. 评估与优化：对解决问题的方案进行评估和优化，以提高解决问题的效率和效果。
在信息技术课程中，计算思维的培养可以通过多种方式实现。
例如，可以引导学生通过编程解决实际问题，让他们在实践中体验计算思维的方法和技巧，提高他们的问题解决能力。
同时，也可以通过开展项目式学习、探究式学习等方式，让学生在解决问题的过程中，培养计算思维的核心素养。
总之，计算思维作为信息技术课程的核心素养之一，对于提高学生的信息素养和问题解决能力具有重要意义。
通过培养计算思维，学生可以更好地适应信息时代的需求，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，计算机已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
在高中阶段，信息技术课程已经被列为必修科目，学生需要具备一定的计算思维能力才能更好地适应这个信息化社会。
计算思维是指一种能力或方法，通过它可以解决问题、设计系统和理解人类行为。
而培养学生的计算思维能力，是信息技术课程的重要目标之一。
目前高中生在计算思维能力方面普遍存在欠缺的情况。
由于传统的信息技术教学往往偏重于理论知识的灌输，缺乏实践操作和创新的元素，导致学生的计算思维能力并未得到有效的培养。
探讨如何在高中信息技术核心素养下培养学生的计算思维能力，成为当前教育领域中的一个重要议题。
本文将从认知心理学、游戏化教学、编程教育等方面探讨相关方法和经验，以期为高中信息技术教育提供一些建议和思路。
1.2 研究意义高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养在当今社会中具有重要的研究意义。
随着信息技术的飞速发展，计算机已渗透到各个领域，对学生的计算思维能力提出了更高的要求。
针对高中学生针对计算思维能力的培养，具有重要的现实意义。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力培养可以帮助学生更好地适应信息时代的发展。
随着社会的不断进步，计算机已成为人们生活中不可或缺的一部分。
提升学生的计算思维能力，有助于他们更好地适应未来社会的发展。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力培养也对学生的学习和工作有着积极的影响。
良好的计算思维能力可以帮助学生更好地解决问题、分析数据、进行创新等，提升他们的学习和工作效率。
1.3 研究内容研究内容主要包括以下几个方面：1. 研究现状分析：对当前高中信息技术核心素养下计算思维能力培养的情况进行深入调研和分析，了解目前存在的问题和挑战。
通过梳理相关文献和资料，探讨国内外在这一领域的最新研究成果，为后续研究提供理论依据。
2. 方法论探讨：探讨在高中信息技术核心素养下如何有效地培养学生的计算思维能力。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养
信息技术学科的核心素养包括以下几个方面：
1. 计算思维：信息技术学科强调学生运用计算思维解决问题的能力。
计算思维是一种
解决问题的思维方式，它包括问题抽象、模式识别、算法设计、问题求解等能力，能
够帮助学生理解和分析问题，找出解决问题的方法。
2. 信息处理和分析能力：信息技术学科重视学生对信息的获取、处理和分析能力。
学
生需要学会通过各种信息工具和方法获取、组织、存储和分析信息，培养信息素养和
信息能力。
3. 信息系统和技术应用能力：信息技术学科涵盖了广泛的信息系统和技术应用领域，
包括计算机网络、数据库管理、多媒体技术等。
学生需要学会使用各种信息系统和技
术工具，能够熟练地应用它们解决实际问题。
4. 创新和创造能力：信息技术学科培养学生的创新和创造能力。
学生需要学会运用信
息技术工具和方法，创造新的产品、服务或解决方案，发挥信息技术的创新潜力。
5. 信息安全和伦理意识：信息技术学科要求学生具备信息安全和伦理意识。
学生需要
了解信息安全的重要性，学会保护个人和组织的信息安全，并遵守信息技术的伦理规
范和道德准则。
这些核心素养能够帮助学生建立完整的信息技术学科知识体系，提高解决问题的能力，并培养创新思维和道德伦理意识。
信息科技课程标准核心素养 计算思维
信息科技课程标准核心素养：计算思维在当今数字化时代，信息科技已经成为人们工作和生活中不可或缺的一部分。
为了适应这一变化，教育界也开始关注信息科技课程的重要性，以培养学生的信息技术能力和计算思维。
而计算思维作为信息科技课程的核心素养，不仅在学校教育中扮演着重要角色，也成为了适应未来社会发展的必备能力。
一、计算思维概述计算思维是一种利用计算机科学的思维方式，通过抽象化、自动化和分析来解决问题的能力。
它不仅包括了计算机科学知识，还涵盖了逻辑思维、问题分析、算法设计等方面的能力。
有了计算思维，人们能够更好地理解和利用信息技术，解决现实生活中的问题。
二、计算思维的重要性1. 培养创新能力通过培养计算思维，学生能够更好地理解和应用信息技术，激发创新意识，解决现实生活中的问题。
他们能够通过计算机科学的思维方式，寻找新的解决方案，推动科技创新和社会发展。
2. 提升问题解决能力计算思维让学生能够从问题的角度出发，分析、抽象和解决问题。
通过学习计算思维，他们能够培养逻辑思维和系统思维能力，更好地解决复杂的问题。
3. 适应未来发展随着信息科技的快速发展，未来社会对信息技术人才的需求将越来越大。
培养学生的计算思维，可以让他们更好地适应未来社会的发展，成为具有竞争力的人才。
三、信息科技课程标准中的计算思维要求信息科技课程标准中，对学生的计算思维提出了明确要求：学生应具备使用计算机科学相关知识解决问题的能力，包括但不限于问题分析、算法设计、编程实现等方面。
1. 问题分析学生应该能够从现实生活和学科实践中提取问题，进行问题分析，并运用计算机科学相关知识进行解决。
2. 算法设计学生应该具备设计基本算法的能力，能够将问题抽象为算法，并进行适当的优化和改进。
3. 编程实现学生应该掌握至少一种编程语言，并能够熟练运用所学知识进行编程实现，解决问题。
四、信息科技课程标准中的计算思维培养方法为了培养学生的计算思维，信息科技课程标准中也提出了相应的培养方法。
基于深度学习下的小学信息技术计算思维的培养
基于深度学习下的小学信息技术计算思维的培养摘要：计算思维是21世纪人类所需要的核心素养之一。
在小学阶段培养学生的计算思维能力，既能使学生获得解决问题所必须的思维方法和能力，又能为学生今后学习其他学科以及自主解决问题提供必要的基础。
计算思维是指人们在解决实际问题的过程中，基于已有知识经验解决新问题时所具有的分析、解决问题、抽象、概括等能力。
随着信息技术的飞速发展，在小学信息技术教学中，计算思维培养成为新的教育模式。
计算思维是信息技术学科教学的重要内容，也是小学信息技术课程教学的关键内容。
计算思维是指人们在解决实际问题的过程中，基于已有知识经验解决新问题时所具有的分析、解决问题、抽象、概括等能力。
对小学生来说，计算思维是一个新概念，与学生所学科目并无直接关系。
计算思维教学从学生角度出发，立足于培养学生解决实际问题的能力和习惯，引导学生深入理解与掌握基本概念和理论，增强计算思维意识与运用方法。
关键词：小学信息技术；计算思维；深度学习；教学实践引言：计算思维是一种抽象思维，其内容包括算法设计、算法评估和算法改进四个方面。
基于深度学习的计算思维是指以问题解决为驱动、以价值为导向、以过程为主线、以深度体验和自主学习为特色，培养学生的计算思维能力。
在教师引领下学生围绕某个有意义的主题展开深度学习，在深度理解的基础上自主建构知识。
在小学信息技术教学中，计算思维培养成为新的教育模式。
主要包括计算机科学素养和数学素养两大方面，是信息时代一种非常重要的能力。
计算思维教学的核心是培养学生的计算能力和问题解决能力。
笔者基于对小学生计算思维特征分析基础上，重点从多方面入手，论述了深度学习下小学信息技术计算思维培养策略。
一、新时期进行计算思维培养的重要意义《21世纪核心素养》是世界各国于2017年4月11日在美国华盛顿举行的国际教育政策与发展大会上发布的。
该文件共分为四部分：文化基础、社会参与、个人及跨文化意识、技术素养，其中最具代表性的核心素养就是“信息意识”，也就是指信息社会中人们处理各种信息以及应用信息的能力。
信息技术课程标准核心素养计算思维解读
信息技术课程标准核心素养计算思维解读全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：信息技术课程标准核心素养是指在信息技术教育中应当培养和发展的学生的基本素质和能力。
而计算思维作为其中的一项重要要素，是信息技术课程中的核心内容之一。
计算思维是信息技术课程中的基本概念和核心素养，是指一种依靠计算机思维和技术解决问题的能力和方法。
计算思维和传统的数学思维有所不同，它强调通过应用计算机科学的原理和逻辑思维来解决问题，不仅是简单的计算，更注重的是如何用计算机科学的方法来解决实际问题。
计算思维强调的是对问题的分析、建模和解决方法的实践，而不是单纯的计算或编程。
它要求学生掌握计算机科学的基本概念和逻辑思维，能够运用这些知识和技能来解决现实生活中的问题。
计算思维在信息技术课程中的应用非常广泛，不仅仅是在编程课程中，在其他各个领域都需要运用计算思维。
在网络安全领域，学生需要通过计算思维来分析和解决网络安全问题；在数据分析领域，学生需要运用计算思维来处理和分析大量的数据；在人工智能领域，学生需要通过计算思维来设计和实现各种智能算法等等。
计算思维在信息技术课程中的重要性不言而喻，它不仅能提高学生的问题解决能力和创新能力，还能够培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
通过学习计算思维，学生能够更好地理解和应用信息技术知识，提高信息技术应用的能力和水平。
信息技术课程标准核心素养中的计算思维要求学生具备以下几方面的能力：1. 问题分析能力。
学生需要能够通过计算思维来分析和解决实际生活中的各种问题，包括技术问题、管理问题等。
他们需要通过对问题的分析和拆解，找到问题的关键因素和解决方法。
2. 模型建立能力。
学生需要能够通过计算思维来建立各种模型来描述和解决问题。
他们需要了解各种问题的内在关系和规律，然后通过建立模型来描述这些关系和规律。
3. 解决方法实施能力。
学生需要能够通过计算思维来设计和实施各种解决问题的方法。
他们需要掌握各种计算机科学的方法和技术，能够灵活运用这些方法和技术来解决不同类型的问题。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
计算思维计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息社会责任信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
聚焦计算思维 , 落实核心素养
在信息技术课堂教学上，要改变“讲—练—用”的单一教学模式，而要围绕“分析问题-自主探究-形成认知”为主要学习过程，积极开展算法思维、分解思维、抽象思维、概括思维、综合思维等课堂活动。
1.善于抓住每一个环节，让学生经历“思维”的过程，训练提高学生的计算思维。
聚焦计算思维,落实核心素养
摘要】计算思维作为信息技术课程的四大核心素养之一，是每个人的基本能力、关键能力和必备能力。培养学生的计算思维是信息技术课程的核心目标之一。但在小学信息技术教学中，存在着教学内容上不合时宜、教师思想认识上严重缺失、教学方式上枯燥乏味等问题。因此，教师分析现状，剖析原因，提出了“二五二”式学生计算思维培育方式涵义（两准备，五要素，两实践），并结合小学信息技术教学实际，实践了在潜心学习中正视、感悟计算思维；在精心备课中挖掘、预设计算思维；在课堂教学中渗透、强化计算思维，取得了初步成效。
（3）用心选择教学软件，营造学习环境
其次，教师在以既有教材内容为基础开展教学的同时，也应更多地在三个方面做出努力：一是根据教学实际，及时更新、补充教材；二是加强基层教学软件的设计、开发，如制作高质量的电子课件、微课等；三是要努力追寻技术发展前沿，如大数据技术等。
简而言之，教学设计不能只拘泥于教材上的知识，而应及时将信息技术领域最新的动态结合教学实施，利用一切可以利用的的资源，来培养、提高学生的计算思维能力等核心素养。
2.方法准备：（1）认真钻研课标、教材，挖掘其中蕴含“计算思维”的内容；（2）通过查阅资料、案例分析、听课评课、外出培训、请教专家等学习方式，提高认识，掌握基本、合理、有效的教学方法。
（二）五个要素
（1）立足每周一节的信息技术基础课程和每周两节的趣味编程拓展课程开展教学；
高中信息技术核心素养
高中信息技术核心素养
1、信息意识:是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；
2、计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
3、数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
4、信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
从四个核心元素探索小学scratch教学中计算思维的培养
从四个核心元素探索小学scratch教学中计算思维的培养发布时间：2023-01-30T06:05:26.892Z 来源：《中小学教育》2022年9月第18期作者：林敏宜[导读] 计算思维是信息技术学科核心素养之一，是当前国际计算机界和教育界较为关注的一个重要的概念林敏宜惠州市马庄小学 516007摘要：计算思维是信息技术学科核心素养之一，是当前国际计算机界和教育界较为关注的一个重要的概念，但如何在小学scratch编程教学中培养学生的计算思维，是广大一线教师一直在探索的问题。
[1]Looi Chee Kit教授认为，计算思维核心的元素是四部分：分解、模式识别、抽象、算法。
本文将结合个人教学实践，结合实例从分解、模式识别、抽象和算法四个核心元素着手，探索如何在小学scratch编程教学中培养学生的计算思维。
关键词：计算思维，分解，模式识别，抽象，算法计算思维是信息技术学科核心素养之一，是当前国际计算机界和教育界较为关注的一个重要的概念。
当前最新最热门的高科技大部分都是借助于计算思维发展起来的，比如：人工神经网络、语音识别、机器人技术……所以，计算思维是孩子适应21世纪人工智能时代的必备技能。
因此，从小学阶段就开始进行计算思维的渗透学习是非常必要的。
随着人工智能时代的到来，scratch编程教学在小学信息技术课堂中逐渐延伸，学生高涨的学习热情、惊人的学习能力，都给教学带来了无限的精彩。
那么，什么是计算思维？如何在scratch编程教学中培养学生的计算思维？计算思维是运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
[1]Looi Chee Kit教授认为，计算思维核心的元素是四部分：分解、模式识别、抽象、算法。
具备了这四个能力，人们就能为问题找到解决的方案，以程序的表现形式，则可以在计算机上执行，以流程或者规章制度的表现形式，则可以由人遵照执行。
也就是说，培养学生计算思维可以从这四个核心元素着手，具备了这四个能力，就拥有了计算思维。
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计算思维
1、计算思维的概念
对于信息技术学科素养而言总共有四点，其中最关键的一点也是最难的一点就是“计算思维”。
“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
美国卡内基·梅隆大学周以真教授在2006年3月最早提出了计算思维的概念，他认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
具备计算思维的学生可以从三个方面进一步描述：
(1)在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、简历结构模型、合理组织数据；
(2)通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；
(3)总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
2、计算思维的价值
在生活和学习中，当我们遇到类似问题时，可以尝试运用计算思维的方法去分析和解决问题。
首先要能够准确地描述问题，并将问题逻辑地分解为若干求解步骤；
其次是从这些步骤中抽象出本质性的操作模型，并寻找能通过计算机等工具自动化执行实现的方案；
最后选择一种最有效的自动化方案让计算机执行，实现问题解决。
通过计算思维学习，学生可以掌握如何分析新信息和处理新问题。
这种思维方式，会带来解决问题能力的提升。
计算思维的实践可以帮助学生养成持续学习、尝试多角度解决复杂问题、甚至提出新问题的能力。
编程教育的真正目的，并不是让孩子当“码农”，而是把代码背后蕴含的“计算思维”教给孩子——这才是孩子适应21世纪人工智能时代的必备技能。